智慧教育教学范例

一、自组织理论与教师教育智慧

1.自组织理论概述

自组织理论认为，在开放的状态下，如果系统内部之间符合非线性关系，能因果联结、交互作用、远离平衡态，那么系统可能会从一个均匀、平衡、简单的状态变为一个有序、非平衡、复杂的状态；同时，其经过涨落的诱发进入自组织状态，这是系统自动地由无序走向有序，不断层次化、结构化的过程。系统的自组织过程须具备以下条件：第一，系统必须开放，在不受任何条件限制下，系统内部各要素之间以及系统与外界之间能充分地进行信息、物质、能量等方面的交换，这是系统产生自组织的先决条件；第二，远离平衡态，因系统内部各部分之间的能量分布相差较大，因此，系统处于一种非平衡态，它是系统有序化的动力源；第三，非线性，系统内部的非线性作用来自于开放的不平衡系统中各要素之间交互和自发的矛盾运动，从而使系统形成相干效应和协同效应，推动系统有序化发展；第四，涨落，即系统内部对平均值的偏离，它是系统自组织的内在驱动力。

2.教师教育智慧的自组织理论分析

智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。目前，我国中小学教师处于“他组织”状态中。“他组织”由一个权力主体指定一群人组织起来，以完成一项被赋予的任务。在“他组织”状态下，教师的一言一行都受到自身所在组织的牵制，教学过程强调规范化、标准化，教学内容强调高度的细节化和完整化，束缚了教师创造性的发挥和教育智慧的生成。教师作为教育专业人才，其所从事培养人的活动更具个性化和复杂性。教师成长过程体现出明显的复杂系统的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。所以，教师成长问题的研究理应以复杂性系统科学理论为依据，多维解读。

二、自组织理论下中小学教师教育智慧的内涵解读

教育智慧是在特定的教育情境下教师的学识、机智、敏锐、精神等个性化的东西向外的喷涌和投射，表现为一种状态、品质和境界。

摘要：为应对未来5G网络创新应用场景下对于网络服务的各种需求，移动边缘计算技术应运而生，本文围绕“服务配置、服务调度、服务质量”三个内容开展研究，对5G网络技术在建设智慧校园中的应用展开研究，并根据5G在智慧校园中的沉浸式学习空间教育应用、智慧平安校园应用、混合式实验教学应用、移动泛在学习应用、教师专业素养培养系统应用等进行系统的阐述，促进5G网络技术和智慧校园的共同发展，提升网络服务质量和校园用户体验，实现资源的高效分配、公平利用，满足新兴应用的智慧校园服务需求。

关键词：5G网络技术；智慧校园；教育信息化

一、引言

2013年欧盟开始加快发展5G网络技术，5G网络技术的各项通用标准和相关技术得到长足发展。2019年，中国工信部获准颁发国内首个5G无线电通信设备进网许可证，这一举措标志着5G技术开始正式进入公用商用网络，同时各类5G技术也得到大规模发展应用。5G作为我国“新基建”战略的重要支柱，逐渐改变着社会。5G网络技术对比4G，凭借高速性、便携性、高可靠性、时延低、超大容量连接等特点，大大提高了网络的使用感受。2019年发布的《5G+智慧教育白皮书》，详细解释了5G网络部署针对学校展开的一系列关于软硬件设备部署、数字教学场景设置、教育教学配套模式创新等各种对策，助力智慧校园建设。新型5G智慧校园是由5G信息技术为引领的新型智慧校园，它依托5G网络和相应的驱动智能技术应用，如物联网、云计算、人工智能、大数据等，促使内部多要素的融合与升级，实现智能化的全面覆盖，涉及基础设施、校园交通以及产业服务等多个领域，促进智慧教育技术的研发与迭代更新，并与教学过程、方法、模式深度融合，优化各种教学应用场景，促进虚拟仿真和现实应用学习场景的融合，丰富知识内容的表现方式和形式，形成一个层次分明的整体。5G智慧校园在相应的智能运营平台的统一管理下，进一步促进数据融合，发挥数据的运营价值，使得教育应用情景更好地融入到教学模式中，逐步形成智慧教育和智慧校园新格局，有利于构建“校园智能中枢”，从根本上促进校园教育与产业升级与发展[1]。

二、5G智慧校园需求分析与建设思路

（一）5G网络技术特点

2020年是5G建设爆发年，全国主要经济体也在加速推进5G商用落地[2]。5G产业成功的关键因素是5G创新应用生态的发展，同时他将互联扩展到万物互联，5G多种特色的应用场景对于网络的服务质量有极高的要求，需要网络提供确定性的服务。5G网络的整体架构形式偏向于扁平化，数据的传输速率相对于4G网络要快100倍左右，所以可以很好地满足虚拟现实场景等大数据的传输应用；同时5G网络的时延较低，使用起来用户的各种感受会更加的流畅；5G网络可以同时提供多个端口供设备的链接，满足物联网通信的需求。校园专网的用户相对于其他行业专网，具有一定的针对性，用户绝大部分都是教师、学生、行政管理人员。他们在校园内具有一定范围的移动特征[3]，具有实时大规模访问各种网络的需求。对于校园网的架构，5G网络根据校园特点采用小基站模式，叠加多个基站的方式获得大服务器集群，增强了信号强度，解决了移动用户密度大移动性强、网络负载的不均衡、短时间内负载的剧烈变化、建筑物和植被遮挡而产生的信号屏蔽等问题，客观上也降低了被干扰的风险，同时实现校园网络集中接入架构。5G网络技术小基站的各项技术特点，决定了它在校园区域范围内可以高效实现：多种视频上传下载和在线播放需求、实验教学中的VR虚拟现实场景布置、实时流畅在线教学、AR混合现实模拟综合实验教学场景、校园环境车联网管理、复杂教学和实验环境监控和及时反馈等应用，提高高校教育教学、多维度管理服务、科研教研等诸多领域的智能化和信息化水平。

【摘要】随着时代的发展和科学的进步，教育教学的改革也在跟进，新的课程标准中，具体明确的提出高中语文的课程学习主要以学生为主导，培养学生的自主学习能力，自主能力的培养主要从学生的智慧培养下手，作为语文老师不可忽视学生语文智慧课堂的重要性。语文课程作为打开学生视野重要科目，语文老师在面对这样艰巨而又光荣的使命时，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性就显得极为重要，让学生在不知不觉中自觉参与到课程的学习中，教师教学也在一定程度上减轻了教学重任，以更加饱满的热情投入到教育教学工作中，创建智慧课堂。

【关键词】高中语文;智慧课堂;构建策略

语文智慧课堂开展培养学生的想象力和创新能力的培养，也有利于高中生成长中性情的培养，激发高中生改造世界的动力。加大语文智慧课堂教学活动在语文课上的比重，让学生对语文智慧课堂有更深的学习，语文智慧课堂的趣味性也是同学们非常喜欢的课程，还可以培养学生的学习兴趣，语文不再是枯燥的学习写字和学习背诵，语文智慧课堂还可以让学生在学习的快乐当中学会一些做人做事的道理，而且和容易抓住学生的注意力，让学生养成良好的学习习惯，完善学生人格，提高学生的审美能力。

一、创建语文智慧课堂的意义

在以往的教育教学当中，教师主要作为学生课堂的主导者，而学生则单纯的接受学习，这样便与我们所倡导的在教育学里面的教学理念背道而驰了，其实学生的学习不只是为了完成学生自己的学习责任，更是为了更好地适应现代科学技术的发展和社会的进步，要让学生更好的适应社会，语文智慧课堂开展就让学生在学会弹性思维，思考问题举一反三，培养学生具有发展的眼光看问题，注重学生的实践能力的提高和理论基础知识的学习，让学生树立终身学习的学习理念。所以，我们不能让教育理论知识只是理念，而是要去实践理论，让我们的教育“活”起来，学生作为课堂的主人，创建语文智慧课堂。

二、语文智慧课堂的打造策略

（一）教师由“模式化”向“特色化”转变

【摘要】智慧教育和继续教育融合的发展大势所趋。智慧教育在继续教育中的应用，应在观念上高扬，整体规划长远。随着一体化程度的加深，智慧教育将推动继续教育教学模式的改革，提高继续教育观念和内涵拓展的创新，加快教育现代化进程。

【关键词】智慧教育；高校；教育管理

一、智慧教育和继续教育融合的发展大势所趋

（一）智慧教育的发展势不可当

随着新一代信息技术在教育领域的广泛应用，如人工智能、大数据、云服务等，作为现代教育与信息技术高度融合的产物、以及适应信息社会发展的先进教育形式，智慧教育得到了迅速发展。为了加快建设教育现代化，智慧教育已经成为了国家层面一项重要的战略。2018年，教育部把“推进智慧教育创新示范”列为当年的工作重点。智慧教育即将成为引导教育发展变化的基本主导力量。

（二）继续教育的发展大势所趋

继续教育作为终身学习体系重要的组成部分，是在职人员再教育的一种重要形式，它更新、补充、拓展和提高他们的知识和技能。通过提高人员素质，可以提高社会经济发展的质量和效率，实现学习型社会的建设，大力发展继续教育已成为大势所趋。

摘要：随着5G智慧教育应用在智慧教育示范区建设的过程中逐渐普及，在线式教育普遍代替了传统式教育成为新一代教育发展的模式，互联网的线上教育功能进一步显示其强大的现实作用力。如今，未来教育的整体新生态重要着落点在于如何突破现代信息技术的壁垒，通过新一代网络通信技术赋能教育，从而促进新教学模式的形成。经研究发现，未来教育中通过5G技术实现赋能相关教育场景，促进教育环境以及新生态的形成。其具体实践路径可以从多个方面进行思考，通过智能互动教学、智能考试管理、智能综合评价、智能校园建设、教育区域智慧管理等重点方面着力部署，进一步拓宽5G技术以及融合智能技术的智慧应用和广泛使用，全面实现构建5G未来教育的智慧教育新生态。

关键词：5G技术；未来教育；智能教育；教育新生态；实践路径

随着人工智能的不断发展，教育领域中智能教育的未来逐渐显示出其强大的生命力，在智能教育的全面普及和信息技术的发展不断的迭代更新中，智慧教育新生态在新时代中占据主流位。5G网络标准作为人类史上新的科技革命和产业变革，具有代表性和行业引领性的技术，是支撑未来经济社会发展的战略资源和公共基础设施。在此基础上，加快5G与各行各业中的技术或者工具开展深度融合，能够更加全面地发挥出5G技术的真正效能，因此5G技术的普及使用将会是促进人类社会深度数字化、快速网络化、优质智能化转型的重要引擎。正因为5G技术与其共生产业的快速发展，也为极大的推进“5G+教育”奠定了一定的基础［1］。因此在教育领域中加强5G与教育应用的融合创新，从技术上变革教育模式，探究未来教育生态的实践路径，构建未来教育新型模态，引领教育应用等智能发展，都是新时代教育研究者需要面临的时代问题。

一、如何把握新时代未来教育新生态的实践路径

新时代发展背景下，经过我国各相关部门和社会企业等的共同努力，我国5G发展已取得较为良好的成效，技术创新和应用发展都基于世界前沿，如今正在加速推进5G技术以及应用规模的发展，以便在技术和应用领用中做好对未来各行业发展的智慧领航。在技术融合领域方面，5G技术可以扩大与物联网、大数据、区块链、云计算、人工智能、机器学习等技术融合平台的建设进而服务教育领域，推动智慧教育的发展［2］。在社会发展层面中，社会、企业依托5G技术提升教育的智慧场景，普及运用相关信息技术，反过来可以进一步提升教育的整体环境和生态面貌。在技术特点层面上，5G技术在教育领域发展和应用的快速普及，恰恰能够通过其诸多如带宽巨大、时延低、海量连接的优质特性，全方位地满足教育多样化场景对网络技术的需求，改善现今硬件设施与网络传输需求的不匹配性。我国工业和信息化部联合十部门发布的5G应用“扬帆”行动计划中也重点明确“5G+教育”方面的建设和重点应用推广方向［3］。计划中提到了5G技术网络的本身特性特点，作为具备超高速、低时延、大连接、高可靠的新一代信息技术，应加快应用实现推进教育智能智慧化普及的进程、加快综合运用人工智能、大数据、云计算、物联网、虚拟仿真等信息技术，在教学、考试、评价、校园、区域管理等方面进行有效能的积极探索。围绕5G智慧教育的生态形成建设方向，为实现探索融合技术发展的内在可实施发展路径，全面进行未来式智慧教育的普及探索，可以通过5G人工智能发展，5G与人工智能运用、大数据、云计算、物联网等其他信息技术的融合运用，提出技术能力更强、现实应用更广泛可靠、应用体验更普遍的综合解决方案。例如推动教育中的远程联动互动教学、智能教学活动、开展智能考试、教学行为与学习行为的智能评价分析、智慧校园管理建设等数字化教育环境创新应用的建设，在教育区域管理中通过提升教育教学、教育管理和教育服务的质量与方式，改善教育生态智能环境，从而实现构建在新技术下的未来教育新生态。

二、面向5G技术的未来教育新生态实践路径思考

（一）探索实现5G协同开展互动教学的应用路径

摘要:新时代背景下，教育要深化改革，努力办好人民满意的教育。进一步深化学校体育教学改革，是学校体育教育改革的基础性工程，在做好顶层设计的同时，必须充分调动与发挥广大体育教师的积极性、创造性和聪明才智，是学校体育改革，尤其是体育教学改革的目标实现的关键之所在。因此，充分认识和诠释体育教师教学智慧的内涵与实质，属性与特性，加强对学校体育改革的实施者、实践者———体育教师的研究，迫在眉睫，目的在于努力增强体育教师的责任与担当意识和能力，提升体育教学质量和效果，促进学生的身心健康、协调发展。

关键词:体育教师;体育教学;教学智慧

0前言

中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中就教师在各级各类学校教育中的主导地位和关键作用，做出了充分的表达［1］，并就教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，提出了明确的任务与目标。这是建党建国以来首个以中共中央和国务院的名义的关于教师队伍建设与改革的重要文件，意义非常重大!有鉴于此，在当前和今后相当长的一段时间，我国正处在全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的新的历史时期中，不断深化教育改革，办好人民满意的教育，是时展的必然要求，改革与发展将成为教育领域的新常态，体育教育也不例外。那么，如何运用新发展理念，适应和引领新常态，已成为摆在广大体育教育工作者面前的新的和重大的课题与任务。不断深化体育教学改革，是学校体育改革的基础性工程，而充分调动与发挥广大体育教师的积极性、创造性和聪明才智，是学校体育改革，尤其是体育教学改革的目标实现的关键之所在。因此，加强对学校体育改革的实施者、实践者———体育教师的研究，迫在眉睫，目的在于努力提升体育教师的责任与担当意识和能力。

1体育教师教学智慧的内涵与实质

体育教学需要智慧，智慧是体育教学中不可或缺的本质特征与要素之一，是心理与生理，理论与实践的集成［2］。纵观体育教学活动的特性，深刻诠释与领会体育教师教学智慧的内涵和实质，是充分发挥体育教师教学智慧的前提条件与首要任务。体育教师的教学智慧，是一种全身的投入和敬业精神的象征与体现［2］，并通过长期的体育教学实践与积累所生成的一种相对成熟、稳定的特征与境界的综合能力。这种综合能力，涵盖了若干具体的体育教学能力的综合应用，是体育教师在体育教学活动中，所体现出的感知、思维、创新、实践等多种能力整合后的高水平的系统能力［2～3］。体育教师的教学智慧主要体现在:1)指体育教师个体对整个体育教育教学情景过程、现实状况的自我感受;2)指体育教师个体对先前他人的实践、理论总结的自我领悟。这些自我感受与领悟，一般是能够表现出体育教师个体可以用语言表达的概念、理念与观念［2］，但更多地是表现出的自如自为、自生自然的一种知识技能的流露、运用状态，而这种状态，恰恰是体育教师实施体育教育教学实践的重要基础，又是体育教师对新的体育教育教学理念和体育教育教学经验学习的有力支撑。只有这样，体育教师才能“动脑筋”地去用心掌握、体会体育教育教学理念，并结合实际地去加以实施与应用，大胆实践，积极创新，避免照搬照抄、机械套用。体育教师的教学智慧，不断要对体育教学、训练内容与方法，有较为准确、深刻地理解与把握，还要对所传授知识、技能的对象———学生，有较为准确、深刻地认识与观察，并科学、合理地把教与学，积极有效地融合在一起，在追求体育教学中的，学生学得快、掌握好的高效率的同时，还要达到让学生在体育活动中，学得、练得轻松愉快的高境界，即“快乐体育”、“健康体育”。在体育教学过程中，体育教师教学要有目的性和针对性，要用智慧与技巧的方法、手段丰富体育教学，使体育课堂上呈现出:教学内容与形式，既丰富多彩、热烈活跃，又组织有序、合理有效;教师与学生之间，既自由忘我、真情交融，又自然贯通、行云流水;达到体育的真善美的和谐统一，彰显体育智慧的新高度，趋向于一种理想的体育教学的新状态和新境界。

2体育教师教学智慧的属性与特性

摘要：当前，部分中职学生存在严重的厌学现象，而教学方法落后则是其中的根本原因之一，甚至也是中职教育面临的最大问题之一。智慧教育大环境下，智慧课堂的构建是当前教育界工作者研究的热点领域，本文旨在通过探讨中职计算机专业智慧课堂的构建思路和方法，以促进信息化与教育的深度融合，实现中职计算机教学的深度变革和创新。

关键词：智慧课堂；构建方法；教学模式；学习变革和创新

从事中等职业教育十年以来，笔者发现厌学一直是中职生普遍存在的问题。课堂上，部分学生无法专心听讲，也无法按时完成课堂任务，他们以玩手机、睡觉、玩游戏等方式消磨课堂上的无聊时光。尽管中职的教育目标已经在传统的“学会知识”的基础上，增加了“掌握相关技能和操作方法”这一内容，提高了对操作和实践目标的重视，但这样仍然很难促进学生主动、发自内心地学习。虽然我国近些年大力提倡教育信息化，并努力尝试将信息技术与教育教学融合，但是信息技术的应用却依然停留在支持原有教学模式的浅层次、辅助性层面上，中职学校的课程教学模式仍然陈旧，教学方法也相对单一，对学生吸引力不够，显得枯燥无味，显然不符合职校生的实际学情。信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。

1智慧课堂的概念及主要特征

1.1智慧课堂的概念

本人结合多年中职教育教学实践经验，立足当前大环境下智慧教育视角，认为智慧课堂的构建应为学生创建轻松愉快、主动、高质高效的学习环境和学习过程，并在这个过程中不断提升学生智慧，增进学生高级思维能力和创新创造能力，以培养现代智慧型人才。智慧的培养作为最终目标应贯穿于整个课堂教学中，达到提升学生智慧，使学生能用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的教学目标。基于以上，本文将智慧课堂定义为：以智慧培养为最终教学目标，在信息技术的支持下，构建的个性化、智能化、数字化，高效、主动、有趣的新型课堂。其构建模式如图1所示。

1.2智慧课堂的主要特征

［摘要］伴随新一轮课程与教学改革的发展，在理论与现实的呼唤下，幼儿教师实践智慧受到广泛关注，国内研究者以此为基础展开了研究。本文通过已有文献的梳理，从理论与实证研究两个角度出发，归纳总结幼儿教师实践智慧的内涵、价值、特征、表现、生成条件及提升策略，发现幼儿教师实践智慧的理论与实证研究之间关系紧密且相互联系。幼儿教师实践智慧存在研究内容过于宽泛且未细致深入探究、研究方法缺乏客观性与科学性以及实证研究数量不足等问题。对此，本文提出展望，可为幼儿教师实践智慧的后续研究提供一定的借鉴与参考。   ［关键词］幼儿教师;实践智慧;文献综述   在我国，实践智慧被理解为个体在具体情境中应对不确定问题时所表现出来的素养，由个体的专业知识、敏锐的辨别力与良好的判断力、伦理意识和行动能力等构成。［1］实践智慧主要体现在实践的具体情境中，标志着个体的专业能力与素养的成熟水平。拥有实践智慧的幼儿教师不仅能在角色上从“知识型”向“智慧型”转变，而且能让智慧回归到教育实践中。如今，在教育改革整体趋势、教师专业发展的呼唤及幼儿发展需要的影响下，实践智慧已成为我国新时代幼儿教师需具备的基本素质，它不仅可以促进教师专业发展和幼儿健康成长，而且可以提升我国学前教育的整体质量。笔者在中国知网检索了幼儿教师实践智慧的相关文章，共检索到66篇，其中期刊论文54篇，硕士学位论文8篇，博士学位论文2篇，中国会议论文2篇。文章最早出现在2008年，有6篇，2015年、2017年和2018年达到最高值，分别有8篇。其中，以探究幼儿教师实践智慧的应然性研究居多，实然性研究较少。由此可以看出，幼儿教师实践智慧在2008年正式进入我国大众视野，其研究数量有限，研究程度较浅。在这些文章中，笔者并没有发现关于幼儿教师实践智慧研究的综合性评述。因此，笔者认为有必要对国内幼儿教师实践智慧研究进行一次全面的回顾与总结。本文从研究范式的角度出发，将幼儿教师实践智慧研究划分为理论研究与实证研究。理论研究主要考察学理中的幼儿教师实践智慧，包括论述幼儿教师实践智慧的内涵、价值、特征。实证研究则是在理论研究的基础上探究幼儿教师实践智慧的表现、生成条件及提升策略。   一、幼儿教师实践智慧的理论研究   理论研究是教育科学研究的范式之一，是以哲学、逻辑思辨的方法，对研究对象展开系统的理论思维方面的研究。纵观国内现有文献，对幼儿教师实践智慧的理论研究较多，主要涵盖幼儿教师实践智慧的内涵、价值及特征三个方面。   (一)关于幼儿教师实践智慧内涵的研究   目前，对幼儿教师实践智慧的内涵的看法，我国学者莫衷一是，常见的解读与认识主要有以下四个观点。一是理智说。杨彩霞认为，幼儿教师的实践智慧是幼儿教师在教育教学中将反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智，它是教师个人实践知识的升华，也是教师知识教育的理想目标。［2］二是智慧说。何叶等人认为，幼儿教师的实践智慧是基于教师个人的经验积累，在对待和处理教育问题时所体现出的个人智慧，它是一种教学艺术，受教师个人的实践经历、处事风格及行为方式影响较大，主要体现为教师对具体复杂教育情境的应对状况。［3］三是知识与能力说。封常秀认为，幼儿园教师实践智慧是教师在已有知识、经验和职业精神的基础上，依据幼儿的表现对自身进行反思，从而表现出的机智应对和解决教育实践问题的综合能力及不断超越自我的专业精神追求。［4］四是综合品质状态与境界说。张亚妮认为，幼儿园教师实践智慧生成离不开幼儿园教育实践，是与当下教育情境相对应，所表现出来的迅速、创造性地采取合乎教育目的性与规律性的恰当教育行动的综合性品质、状态与境界。［5］这一观点表现为教师对教育情境中“应当做什么”的价值适切性判断与“应当如何做”的合理性行动相融合相统一的专业发展境界。［5］由于研究视角的不同，国内学者对幼儿教师实践智慧的解读尚未形成直观、清晰、操作性强且被学界公认的内涵定义。综观有关幼儿教师实践智慧内涵的研究发现，当前观点大致具有以下四个共同点:一是教师实践智慧为幼儿教师所拥有，二是教师实践智慧立足于幼儿教师自身知识、经验、精神和教育实践，三是教师实践智慧体现为教师在教育实践情境中的应对表现或适切判断，四是教师实践智慧追求教育的合理性。   (二)关于幼儿教师实践智慧价值的研究   实践智慧是幼儿园教师整体素质的核心，探究实践智慧的价值意味着探究其意义所在。若实践智慧对幼儿教师和学前教育没有意义，那么幼儿教师实践智慧研究就失去了存在的理由。梳理国内幼儿教师实践智慧价值的研究后发现，幼儿教师实践智慧价值主要体现在幼儿教师、幼儿、学前教育事业三个方面。一是实践智慧促进幼儿教师个体与群体的专业发展。作为幼儿教师专业发展的基础条件和重要内容，实践智慧能帮助幼儿教师在教育教学实践中产生理性与自觉的观念，使幼儿教师具有自己独特的见解与专业的判断能力，形成个体的专业素养，进一步提升幼儿教师队伍的整体专业水平与质量，促进幼儿教师群体的专业发展。二是实践智慧有助于幼儿的健康成长。具备实践智慧的幼儿教师会尊重和理解幼儿的身心发展规律和特点，能细致观察、及时反思，以科学合理的方法引导幼儿，使幼儿大脑得到良好发育，社会性得到良好发展，丰富幼儿知识与经验，引导和促进幼儿的情感、态度与价值观的形成，使每名幼儿都能够健康成长。三是实践智慧推进学前教育的发展。幼儿教师的实践智慧丰富了教育活动内涵，使教育活动更富有魅力。具备实践智慧的幼儿教师能深入观察教育中的每个情节，高效处理各种教育情境问题，充分展现自身独特的教育风格，提高教育教学活动质量。具备实践智慧的幼儿教师能充分认识到学前教育改革的重要性与紧迫性，并积极参与学前教育改革实践活动，更好地践行实践智慧，推动我国学前教育事业的发展。   (三)关于幼儿教师实践智慧特征的研究   虽然学者对幼儿教师实践智慧特征的研究结论不同，但对其特征的理解达成了一些共识，进一步整理后概括为实践性、缄默性、个体性、反思性(表1)。第一，实践性。幼儿教育是一种典型的实践性活动，是在具体的生活和实践活动中进行的。幼儿教师必须直面幼儿教育现场中不确定的、复杂的问题，在复杂多变的教育教学实践中学习积累、反思感悟，这样才能形成自身的实践智慧。第二，缄默性。有学者认为，幼儿教师的实践智慧是他们在经过长时间的理论积累和经验反思的理性直觉的基础上形成的，表现为面对教育问题时的直觉反应，而这种反应往往是无意识的，很难用语言具体地表述出来。［6］因此，幼儿教师的实践智慧是一种无意识的理性直觉，它既是隐性的又是模糊的，具有不可言传性。第三，个体性。每名幼儿教师的实践智慧都是不可复制、独一无二的。由于幼儿教师的个人经历、思维方式、教育教学行为不同，其表现出的实践智慧大不相同，因此实践智慧是幼儿教师所独有的，具有鲜明的个体性。第四，反思性。教育反思是实践智慧的重要核心，幼儿教师在教育经验和教育感悟的基础上通过教育反思形成自身实践智慧。幼儿教师的反思贯穿教育实践全过程，分别开展于教育实践的前、中、后三个阶段，促使着幼儿教育朝向更高层次的教育合理性发展。幼儿教师实践智慧的特征远不止这些，还包括行动实效性、灵活多变性等。虽然这些特点并未在学术界达成一致认识，但也是确实存在、不容忽视的。   二、幼儿教师实践智慧的实证研究   实证研究是教育科学研究的另一种范式，以描述事实、在描述事实中提炼理论为主，注重研究框架的理论预设。梳理相关文献可知，在幼儿教师实践智慧的实证研究中，大部分学者会借助以往研究，以自身研究角度确定幼儿教师实践智慧概念内涵，并以此为基础设计行动研究、个案研究等质性研究，借助观察、访谈、文本分析等研究方法收集分析数据，最终得出研究结论，进而提出相应的建议。已有幼儿教师实践智慧实证研究成果以硕博论文为主，这些论文主要探究幼儿教师实践智慧的表现、生成条件及提升策略。   (一)关于幼儿教师实践智慧表现的研究   学前教育改革以来，我国高度重视幼儿教师的专业发展，并要求教师具备实践智慧。基于此背景，目前我国幼儿教师实践智慧的表现研究有如下几种观点。有学者通过访谈与分析案例得出了结论，即幼儿教师实践智慧表现为幼儿教师能够秉持科学的教育理念、注重教育过程对幼儿成长的价值与意义、充分发挥教育机智及勇于追求教师自身专业发展与职业幸福。［6］有学者认为，拥有实践智慧的幼儿教师能在教育过程中信仰和践行“幼儿是学习主体”理念，敏锐地发现幼儿的兴趣点，并适时给予回应;能灵活选择、使用教学策略，选取处理并创造使用生活中的教育材料，妥善处理突发事件;重视每名幼儿，以多种形式促进幼儿全面发展。［10］有学者借助观察与访谈，从四大方面展开分析:在对幼儿的关心方面，幼儿教师能尊重幼儿的自然发展，平等对待每名幼儿及培养幼儿良好的学习品质;在对教育实践情境的关照方面，幼儿教师能明晰教育目标、渗透融合多个领域、把握教育契机实施随机教育、机智处理偶发事件等;在对环境的关注方面，幼儿教师能创造性地设置室内环境、权衡整体教育环境;在对教师自身生命的关怀方面，幼儿教师能主动做出合理决策，彰显个人教学风格，乐教其中，释放自身压力，深刻认同教师的职业价值，不断完善，追求自身发展。［11］有学者通过行动研究得出，幼儿教师实践智慧的表现具有共性和异性，共性体现在:拥有成长型思维，能不断学习、体验与反思;有高尚的职业理想和师德，有一颗积极向上的心;具有丰富的专业经验;乐观积极，能平衡好工作、学习与生活的关系。异性则体现出具有热情型、理性型、创新型等不同的智慧类型。［5］综合上述研究，我国幼儿教师的实践智慧表现是多种多样的。进一步整理后发现，主要体现在幼儿教师的教育理念、教育能力及对自身职业价值追求三方面，具体表现为拥有科学合理的教育理念、教育过程中时刻关注幼儿、把握教育实践情境的机敏性、保持积极心态灵活应对工作以及追求自身专业发展与职业价值等。   (二)关于幼儿教师实践智慧生成条件的研究   在有关幼儿教师实践智慧生成条件的研究中，有研究者借助观察和访谈探讨了幼儿教师的教学实践智慧。结果表明，生成幼儿教师教学实践智慧的条件具体分为微观、中观和宏观。微观条件主要包括教师的教育信念和教师的教学实践能力;中观条件主要有幼儿园精神文化、制度文化及物质文化;宏观条件主要有教育行政部门、教育教学改革的倾向。［8］有学者通过观察、访谈及文本分析法对一名幼儿园特级教师的实践智慧进行研究，发现幼儿教师的内部条件与外部条件共同影响其实践智慧的生成。内部条件主要包含幼儿教师优良的个人特质与丰富的学科教学知识;外部条件主要指其所在幼儿园拥有良好的平行班备课制度。其中，热爱、好学、注重反思、开放分享等属于幼儿教师优良的个人特质;独特的领域教学知识和丰富的日常教学经验是教师丰富的学科教学知识。［10］有学者通过“学习故事”行动研究，探讨了三名幼儿教师的实践智慧。研究结论为幼儿教师实践智慧生成的要素涵盖内部原生系统和外部支持系统，两个系统相互渗透、相互交织、共同影响、互为补充，共同制约或促进教师实践智慧的生成。内部原生系统包括教师个性品质、教师专业素养，外部支持系统包括组织文化引领、社会环境支持。［5］归纳上述观点不难看出，影响幼儿教师实践智慧生成的条件不是单一的，而是多方面、多结构、多层次的，整理分析后将其分为教师自身的内部条件和外部环境条件两方面。其中，教师自身的内部条件主要包括教师的个性特质和教师专业素养，外部环境条件主要包括园所组织文化引领与社会环境支持。幼儿教师通过这些内部与外部条件，逐渐在教育实践中形成自身独有的实践智慧。   (三)关于幼儿教师实践智慧提升策略的研究   幼儿教师的实践智慧不是在一朝一夕间就能够产生的，而是需要多方面的支持与培养。归纳有关幼儿教师实践智慧提升策略的研究后发现，如何提升幼儿教师的实践智慧是国内学者讨论较多的一个话题。同时，他们也提出了针对性和具体性的提升策略，主要包括教师个体内生与外部环境支持两大方面。从教师个体内生角度来看，一是丰富幼儿教师的教育实践知识与经验。智慧是通过获取知识与经验而开启的。幼儿教师只有不断地实践、反思、总结，逐步完善自身的知识经验，才能形成实践智慧。因此，幼儿教师必须认真对待幼儿园的一日生活实践，参加各种专业实践训练，既要注重向自己的经验学习，及时记录、梳理和反思自身教育经验，将其转换为教育实践知识，又要重视向他人的经验学习，通过研讨、观摩等方式学习他人的隐性知识和教育经验。二是提高幼儿教师的教育实践能力。研究与反思是幼儿园教师实践智慧的枢纽，也是获得实践智慧不可或缺的手段。幼儿教师只有具备研究与反思能力，才能取其精华、去其糟粕，形成实践智慧。对此，幼儿教师应立足本园实际参与行动研究，或以学习故事、教育叙事的形式强化教育反思，将理论融入实践，把实践升华为理论，提升研究能力。另外，幼儿教师要具有反思意识，在掌握科学合理的反思方法后，运用多种形式坚持反思。幼儿教师还可以借助集体反思畅所欲言，拓宽反思空间，提升反思能力。从外部环境支持的角度来看，一是构建教师学习共同体。“学习共同体”是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体。［12］“学习共同体”是幼儿教师实践智慧生成的土壤，为幼儿教师实践智慧的发展提供了支持与保障。李芳认为，通过学习共同体，围绕教师在实践中出现的问题或困惑，以交流与对话的形式发挥教师个体和教师集体的智慧来共同解决问题，可以把公共的教育经验转化为带有个人色彩的实践，进而提升教师个体的实践智慧。［10］二是追求人文化的幼儿园教育管理机制。培养幼儿教师的实践智慧需要自由、民主、温暖、和谐的教育管理机制，因此园所管理者需要建立人文性的教育管理新机制，营造出和谐、融洽、相互尊重的文化氛围，给予幼儿教师温暖的人文关怀。管理者还要赋予幼儿教师专业自主权，尊重相信其个性与能力，让他们在工作中发挥自己的主见，激发自身积极性、主体性和创造性，使幼儿教师的教育实践充满实践智慧。   三、幼儿教师实践智慧研究的总结与展望   由上述分析可知，国内幼儿教师实践智慧在近十年得到了广泛关注，研究由浅入深，不断深入细化，成果丰硕。其中，内涵、特征及价值研究是幼儿教师实践智慧研究的基石，学者以此为基础，进一步探讨了幼儿教师实践智慧的表现、生成条件及提升策略等实践问题。具体来看，幼儿教师实践智慧的内涵为表现与生成条件研究提供了理论思考框架，而实践智慧的价值又突显了培养与提升策略研究的必要性。可见，已有研究为幼儿教师实践智慧领域做出了贡献，具有一定的价值意义。同时，这些理论研究与实证研究之间关系紧密且相互联系。然而，关于幼儿教师实践智慧的研究还存在一些不足。从研究内容来看，已有研究从幼儿教师实践智慧的内涵、特征、表现、生成条件及提升策略等内容进行了探讨，研究中大多是同一研究者同时论述幼儿教师实践智慧的多方面内容，研究内容过于宽泛，且并未针对某一内容展开细致深入讨论，使此研究言人人殊。这种言人人殊往往使读者无所适从，他们不明白学者们看待问题的视角及其深层解读，更不能站在每位学者的角度理解和分析问题。以幼儿教师实践智慧内涵的研究为例，学者们对其内涵有着不同的看法。若有学者能结合教育实践，从不同角度深入剖释，或阐述不同内涵间的关系，对其进行梳理分类，专门分析其共性与异性，想必会使读者更加清晰明了，容易理解。因此，关于幼儿教师实践智慧这一主题，今后仍需开展更多精而细的研究。从研究方法的角度来看，既有理论研究，又有实证研究，且以理论研究居多，实证研究数量并不丰富。学者们多以思辨或经验总结等方法开展理论研究，而实证研究皆借助访谈、观察等方法，通过行动、个案等质性研究来探究幼儿教师的实践智慧。然而，实证研究中仅采用质性方法，导致研究缺乏客观性与科学性，致使研究结果的准确性和普适性不高。因此，大力注重实证研究的开展，采用量化与质性相结合的方法探究幼儿教师实践智慧将会是未来研究的发展方向。   参考文献:   ［1］邓友超．教师实践智慧及其养成［M］．北京:教育科学出版社，2007:41．   ［2］杨彩霞．幼儿教师实践智慧形成的过程与机制［J］．学前教育研究，2010(10):39．   ［3］何叶，邓泽军．论教师实践智慧的优化策略［J］．教育与教学研究，2012(4):1．   ［4］封常秀．浅析幼儿教师实践智慧的生成［J］．教育导刊(下月刊)，2012(12):56．   ［5］张亚妮．论幼儿园教师教学实践智慧生成———以“学习故事”行动研究为进路［D］．西安:陕西师范大学，2016:39－183．   ［6］封常秀．论幼儿教师实践智慧的生成［D］．济南:山东师范大学，2013:14－58．   ［7］张文娟．在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧［J］．中华女子学院学报，2009(1):91－92．   ［8］何叶．幼儿教师教学实践智慧研究［D］．重庆:西南大学，2012:44－125．   ［9］苑璞，吕姗．幼儿园教师实践智慧的理论探讨［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2017(6):86－91．   ［10］李芳．幼儿园特级教师教学实践智慧研究［D］．南京:南京师范大学，2015:15－45．   ［11］吕姗．幼儿园教师实践智慧生成的个案研究［D］．大庆:东北石油大学，2018:29－47．   ［12］杨兰娟，袁敏．从学习共同体的新视角看教师实践智慧的培养［J］．新课程研究(基础教育)，2006(11):6．   作者：张宇 李爱秋 单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院