智慧教学理论范例

摘要：在新课改稳步推进的过程中，教师的角色及定位较以往有显著不同。当前，教学技能拥有更为丰富的内涵，师范生教学技能培养也应加快调整。在新课改环境下，教师应当转变教学理念，掌握更多的教学知识与教学理论，持续优化自身的教学行为。只有这样，教师才能够不断提升自身的教学能力。

关键词：新课改；师范生；教学技能

1新课改环境下师范生教学技能培养中存在的问题

1.1沿袭传统培养模式，对新课改的认知不足

一是师范学校受传统办学观念的影响，未积极树立新的办学理念，影响了师范生教学技能的掌握。一直以来，多数师范院校均采用综合性的办学模式，在设置专业课程的过程中是依据某学科的知识体系而进行的，未强调师范特点，教育方面的基础课程不完善。学者杜静指出师范院校在设置课程时存在“教育课程所占比重低、基础教育课程不完善、实践课程匮乏、学科课程深度不足”等问题。二是在基础教育课程改革的过程中，师范生普遍缺乏主体意识。就新课改所提出的教学理念，大部分的学生缺乏正确而深入的理解。这导致学生难以主动适应基础教育课程改革工作。理论与实践未能够充分对接起来，令很多师范生在实习期间教学组织能力低下，难以胜任教师的角色。

1.2知识与技能分离，技能培养“去智化”

一是实践方面的教学内容非常少，教育智慧方面的培养极少。很多高校的实践教学呈现出单一化的特点，多将中小学教育实习作为主要方式与内容，未构建起见习、实习和研习一体化的实践教学体系。学校应加快构建起覆盖面广泛的师范生教学实践平台，引入系统性、全程性的实践教学模式，令学生获得更多的临场实战机会。师范生所学习到的理论知识应和教学实践有效结合起来，这是提升其教学技能水平的必然要求。二是受微格教学模式的影响，高校未展开教育智慧养成工作。高校在培养师范生教学技能的过程中，仅侧重于学生心智技能方面的培养。这一点在教学与实习指导中更加严重，大部分高校都忽视了学生的教学主体价值，学生的潜在能力与多种需求更是被忽视，整个教学活动枯燥无味，缺乏智慧性。

摘要：教学作为一门实践性很强的科学和艺术，需要教师实践智慧的养成。在教学活动中，教师的实践智慧表现在教学目标选择、课程内容安排、教学实施过程、师生教学状态等诸多方面。在教师教学实践智慧养成过程中，饱满的教学热情是源泉，丰富的理论储备是基础，优秀的思维品质是重要依托，高超的临场应变能力是外在表现和决定因素。

关键词：实践智慧；理论智慧；课堂教学

教学是一门实践性很强的科学和艺术。古往今来，各种教学理论汗牛充栋，但教学活动的复杂多变决定了任何理论都难以囊括教学过程的全部。精彩纷呈的教学是一个闪烁着智慧之光的历程。如果援引哲学上将智慧划分为理论智慧和实践智慧的方法，可以说，教学需要理论智慧，更呼唤着教师实践智慧的养成。

一、教学实践智慧的提出

自欧洲近代工业革命以来，受近代工业生产原理的影响，在教学上，人们广泛地分享着这样的理念———教学是充满规律的可预见过程，只要教师遵循一定的教学理论和操作技巧，教学就会取得预期效果。由此，教学过程高度强调标准化、程序化和规范化。然而，一系列教学经历表明，教学似乎并非如此简单。有的教师虽历经岁月的磨炼，但在课堂教学中仍不能得心应手。教师精心准备了教案，但在课堂上时常遭遇学生的麻木迟钝，所预想的教学高潮状态难以出现。笔者的分析是，真正的教学不是一门技术，而应以艺术境界为追求。教学不是一个简单的灌输和“填鸭”过程，教学不能归结为按部就班和墨守成规，它需要发挥教师的创造性。教学高潮的出现，依托于课堂上师生之间、学生之间知识的汇集、思想的交锋、思维的碰撞和情感的契合，进而达成精神的交流与对话。而这依托于教师高超的教学实践智慧。所谓教学实践智慧，是指在教学过程中，教师在追求教学合理性驱动下对当下教学情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显，从而促进师生生命共同发展的综合才能[1]。教学实践智慧根植于具体的教育教学实践，是基于善的教育价值追求。然而，在现今的学校教学中，背离实践智慧的情形仍多有存在。主要表现为：一是对知识价值的过度推崇。课堂教学过于强调知识传授，将学生变成知识的“容器”，淡忘了增进智慧的教学使命。二是教学程序的刻板、单调。教师们习惯于按照事先的教学计划和教案实施教学，使教学过程沦为教学预设的现实再现，对课堂的教学生成关注不足，回应不够。三是教学改革收效甚微。在教学改革大潮中，在各种教学理论层出不穷的背景下，教师们不断地尝试各种教学新理论，却难以收获预期的教学效果。四是师生的心灵默契难以形成。教师采取了各种理应“行之有效”的教学方法，但其教学仍难以牵动学生的心灵，师生之间缺乏思想的共鸣和心灵的契合。实际上，教育教学的真谛不仅仅在于传授丰富、有用的知识给学生，而且还在于使学生在获取知识的过程中有所领悟、有所体验，并能把知识内化为自己的智慧，而只有充满智慧的教学才能充分唤起学生的智慧。教学实践智慧是教学应当追求的永恒主题。

二、教学实践智慧的主要表现

教学实践以实现教学对象的发展为价值。而课堂教学对象是复杂的、多样的、能动的和富有创造性的。人的复杂性决定了教学过程必须彰显实践智慧。作为教师对教学整体的合理性把握，教学实践智慧在课堂教学中主要表现在以下方面。

[摘要]人本教育，就是“使人成为人”的教育。在地方高校应用型转型的大背景下，高等教育面临着工具理性的泛滥这一潜在与现实的困境。因此，高等教育需要并呼唤哲学人文学科，以其“大智慧”和“大聪明”为高校的应用型转型提供人本智慧的反思与“成人”教育的引领。哲学智慧所凸显的价值关怀、批判理性、思维方式和人生境界，是人本教育改革的出发点、立足点和突破点。高校应在哲学教育教学改革中把传统的体系化教学、给出结论型教学、政治说教型教学、知识目标型教学转化为专题化教学、“以理服人”型教学、探索结论型教学和智慧孕育型教学。

[关键词]人本；应用型；哲学智慧；哲学教育

一、应用型转型背景下人本教育的现实困境

所谓人本教育，就是“使人成为人”的教育，其主要内涵包括教育理念上的以人（学生）为本取代以知识技能为本，教育方式上的以人文关怀为本取代以说教管制为本，教育过程中的以学生的学为中心取代以教师的教为中心，教育目标上的“使人成为人”取代“使人成为工具”。我国高校的人本教育理念及模式渊源有自。从“又红又专”到德智体美劳全面发展，从片面注重专业分科教育到科学精神与人文精神并重的复合型人才培育，人本教育模式一直在不断探索与完善。“十三五”期间，国家将大力推进地方应用型工科高校转型。教育部、国家发展改革委、财政部2015年了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，对普通本科高校的应用型转型路径做出了具体安排：一是办学思路的转型，即地方高校的办学要转型到为地方经济社会发展服务。二是办学定位的转型，即把培养包括学生就业创业能力在内的应用型技术技能型人才作为人才培养的基本定位。三是办学模式的转型，即要把产教融合、校企合作作为最基本的办学模式。地方工科高校的应用型转型，实质上是实现以“知识培养”为核心到“动手能力培养”为核心的转变，更好地满足用人单位“聘之能用”“用之有效”的需求。在这一大背景下，如何避免科学主义、功利主义、实用主义与工具主义对以“成人”为核心目标的人本教育或人文教育的冲击，如何避免应用型转型发展蜕变为片面的“技能培训”或“应用迷思”，使得教育教学过程充满着严谨的逻辑设计，而缺乏诗意的生活情趣；充满着对成绩、证书、就业率等数据的过分陶醉，而缺乏对生命、心灵的人文关怀；充满着对专业技能、应用型人才的高度迷恋，而缺乏对生活世界和人文精神的深度关注，这是我们面临的最大挑战。毫无疑问，高等教育无论多么注重“应用”，“应用”始终不能也不应该取代“成人”的终极追求，否则高等学校必将异化为“职业培训所”，高等教育必将异化为“谋生手段大集训”。在一个工具主义与实用主义盛行乃至主宰的教育机制中，我们对世界的“诗之思”将逐步失去生存的领地，取而代之将是对世界的工具式打量和对人生精确的计算，以物化为突出表征的人的异化将成为校园主旋律，整体上引发人文精神的崩溃与工具理性的泛滥，导致高等教育大批量地产出工具人与功利人。

二、哲学智慧与人本教育的契合

中国哲学独特的致思方向与深沉的人文积淀，与当今人本教育理念高度契合。中国哲学“天人合一”的整体精神背景下之人生诗意与自由境界的追索，是主流话语形式。在高等教育中以中国哲学智慧来作为对地方高校实施应用型转型的文化引领，具有极强的针对性和普遍的适用性。需要特别强调的是马克思主义哲学对人本教育的独特意义。马克思认为，“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”，是人类“文明的活的灵魂”。因此，马克思不但赞成对崇尚概念思辩而忽略现实世界的旧哲学的超越和扬弃，而且渴盼和追求“在现实中实现哲学”；他不但要求哲学在“认识论转向”的基础上“解释世界”，更重要的是务必要在“实践论转向”的基础上“改变世界”。哲学不但是一种系统化的肩负着“改变世界”使命的世界观理论，帮助我们反思、理解和把握人与世界的关系，而且它要概括和总结自然科学、社会科学和思维科学的最新成就，以充分体现人类智慧的“哲学方式”关注、回应并解答现实社会提出的问题和挑战。无论是中国哲学还是马克思主义哲学，其深沉的智慧乃是人本教育的根本目的所在。首先，哲学智慧是一种价值关怀，它通过赋予日常生活以意义和价值，指导人类不断由“实然”走向“应然”。哲学的最初自觉就是立足于对现实的感性世界的解释和描绘，立足于对世界和人之“是什么”的回答，再以对人所特有的意义世界的探寻和建构的无比热情，在最终极的意义上不断地回应世界和人之“应当如何”的问题。人超越“在场”存在而进入“不在场”的意义世界生存，永远是人之所以为人的根本所在。因此，哲学的智慧就在于它以特有的价值关怀把人从工具理性的支配下解放出来，把人从急功近利的当下沉沦中解救出来。这种智慧，源自它穷根究底的根本特性。它以“为什么”的话语形式，强调对现实生活的反思，对深层意义的发掘，对长远价值的思考，对理想生活的诉求。第二，哲学智慧是一种批判理性，它通过对一切既成事实与现象的反思和批判，开启人类理性的智慧之门，解放人民的头脑，为社会的发展和人类的进步提供理论指南和思想先导。哲学是“解放的头脑”，这种“解放”是以破除思想僵化、解脱精神束缚、冲决专制藩篱、高扬创新意识为突出表征的。因此，歌功颂德、粉饰太平不是哲学的使命，教条主义、墨守成规更是哲学的天敌，唯有理性的批判是哲学的生命线，是哲学的内在本质，是哲学革命性的集中体现。这种批判，是与怀疑、反思、变革、超越和创新融为一体的，是六者的统一。换言之，哲学的批判理性，是以怀疑、反思、批判作为出发点、手段和动力，以变革、超越和创造为指归，通过对一切既成形式之不合理性的理性批判，达到对既成形式与可能形式之合理性的理性建构，从而使哲学始终站在时代思想文化战线的最前沿，在一种类似于笛卡儿的怀疑论境域中担当起以“解放思想”为核心的深沉的社会关怀的责任。第三，哲学智慧是一种思维方式，它通过由一系列概念、范畴及其逻辑展开而构成的思维之网，给人们提供理论思维范式与思维方法，锻炼理论思维能力，凸显哲学理论的逻辑力量和征服力量。哲学理论的力量，在于它以理论的方式去把握现实，使人们超越感觉的杂多性、表象的流变性、情感的狭隘性和意愿的主观性，达到对现实的全面反映、深层透视、理性解释、批判性反思和理想性引导。因此，哲学既不能远离生动活泼的现实生活而将自己禁锢在一个自说自话的小圈子里，也不能丧失作为人类精神之形而上运作的独立品格而沦落为只具有某种当前化指导意义的快餐文化。哲学这种以现实的感性生活为对象的形而上运作，不再是一种抽象的概念思辩，而是以哲学概念、范畴作为思维之网的“纽结”，作为“认识世界过程中的梯级”，通过反思、整合、提炼和升华人类文化诸基本形态及其最新成果，以严谨的逻辑化概念展开反映和把握世界的本质与规律。最后，哲学智慧是一种人生境界，它通过开启人的“悟性”，在一种“春风化雨，润物无声”的无形习染中，提升人生境界，锻造理想人格，使我们自觉地迈向高远超迈的精神“自由王国”。哲学的功能在于“启悟”，通过提供对世界和人生的多维视点、思路和角度，培养我们对历史和现实，对自然、社会和人生的科学洞察与正确取向。哲学的终极关怀是形而上的，它要超越当下展望未来，超越现实渴求理想，超越有限的生命视界追求永恒的精神存在，超越经验的自足建构信念的体系，表达一种悠远深邃的价值形上学眼光和本体论情怀。哲学的这种理想性指向，既能使我们以乐观坚定的态度、永不言败的精神风貌积极进取，奋发向上，又能使我们以超越的眼光、豁达无执的胸襟摆脱功名利禄等一切外在压制的束缚，在人的精神领地塑造自由驰骋的独立人格，实现由“必然王国”向“自由王国”的飞跃。

三、人本视域中的哲学教育

【摘要】在教育改革如火如荼的背景下，初中历史教学应该以生成性教学理论为基础，合理安排组织教学，完善落实“激发动力、展示活力、打造实力”的三力课堂教学目标。

【关键词】三力课堂;生成性教学;实践;分析

一、生成性教学的理论基础和特征

生成性教学建立在建构主义学习理论和人本主义教学理论之上。建构主义的学习理论倡导在教师的指导下，以学习者为中心进行学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。人本主义教学理论的代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯，他提出了“非指导性教学”，即教学活动应该把学生放在首位，把学生的“自我”看作教学的根本要求，教学活动应该围绕“自我”进行。这种教学模式改变了传统的师生关系，拓展了教学研究的视角。生成性教学具有参与性、非预设性和交互性的特征。生成性教学以学生主体参与为学习条件积极参与学习，最终达到有效生成的目的，在教学过程中让学生全员参与、全程参与、积极参与和有效参与，最终实现学生发展；在生成性教学中，教学内容不是由教师单方面决定，而是在师生之间互相讨论和探究中进行的，因此在教学中需要时刻面对各种突发问题，师生需要共同努力解决课堂中随时出现的问题；生成性教学是师生共同发展的的互动过程，在课堂的动态交互中，教师与学生相互交流和沟通，形成“共同学习、共同提高”的学习模式，改变了以往传统教学单一传输的教学方式，因此在教学中师生应提高互动性，促使教学互动发展完善。

二、三力课堂下初中历史生成性教学的实践

1.制定灵活多变地教学计划

生成性教学并不是要抛弃教学计划，而是要在教学计划的制定上灵活多变。在初中历史课堂上，教学计划的制定必须要有目的性，比如在学习初一历史下册第四课《科举制的创立》时，教师在制定教学目标时，应该以学生对科举制概念、内容、优缺点和影响的把握为总目标，这就是教学的目的；同时也要在教学过程中，随着课堂互动的推进随时添加新的内容，比如在互动的过程中学生对科举制之前的选拔制度提出疑问，那么就可以将此作为一个延伸点，组织学生对先秦时期到隋朝之前的制度进行讨论，或者再加入近现代国内外的选拔制度进行讨论，可以收集相关故事进行课堂交流，如此不但激发了学生学习的积极性，对于科举制的学习更进一步，同时也拓宽了学生的知识视野，使课堂充满活力。

一、自组织理论与教师教育智慧

1.自组织理论概述

自组织理论认为，在开放的状态下，如果系统内部之间符合非线性关系，能因果联结、交互作用、远离平衡态，那么系统可能会从一个均匀、平衡、简单的状态变为一个有序、非平衡、复杂的状态；同时，其经过涨落的诱发进入自组织状态，这是系统自动地由无序走向有序，不断层次化、结构化的过程。系统的自组织过程须具备以下条件：第一，系统必须开放，在不受任何条件限制下，系统内部各要素之间以及系统与外界之间能充分地进行信息、物质、能量等方面的交换，这是系统产生自组织的先决条件；第二，远离平衡态，因系统内部各部分之间的能量分布相差较大，因此，系统处于一种非平衡态，它是系统有序化的动力源；第三，非线性，系统内部的非线性作用来自于开放的不平衡系统中各要素之间交互和自发的矛盾运动，从而使系统形成相干效应和协同效应，推动系统有序化发展；第四，涨落，即系统内部对平均值的偏离，它是系统自组织的内在驱动力。

2.教师教育智慧的自组织理论分析

智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。目前，我国中小学教师处于“他组织”状态中。“他组织”由一个权力主体指定一群人组织起来，以完成一项被赋予的任务。在“他组织”状态下，教师的一言一行都受到自身所在组织的牵制，教学过程强调规范化、标准化，教学内容强调高度的细节化和完整化，束缚了教师创造性的发挥和教育智慧的生成。教师作为教育专业人才，其所从事培养人的活动更具个性化和复杂性。教师成长过程体现出明显的复杂系统的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。所以，教师成长问题的研究理应以复杂性系统科学理论为依据，多维解读。

二、自组织理论下中小学教师教育智慧的内涵解读

教育智慧是在特定的教育情境下教师的学识、机智、敏锐、精神等个性化的东西向外的喷涌和投射，表现为一种状态、品质和境界。

[摘 要] 在“互联网+”教育、“物联网+”教育的时代大背景下，基础教育在教学方面取得了较好的改革成效，但在教学目标、教学方式、教学评价等方面仍存在亟待解决的现实问题。教师在教学中引入物联网技术，不仅能够推动教育转型升级，还能促进物理课堂向智慧化、现代化、数字化方向转型。结合施拉姆双向循环理论、情境教学理论、强化理论等理论基础，可以构建出一套动态开放的物理教学体系，从而促使初中物理教学卓有成效地开展，进而实现物理学科教学理念的提升，使相关教学体系得到改革，并有助于物理学科第二课堂的开辟。

[关键词] 智慧课程；基础教育；物理学科

一、当前初中物理课堂的教学现状

（一）初中物理教学观念滞后

初中物理教学观念滞后，制约初中生物理核心素养的养成。究其原因，在于初中物理的教学虽然有系统、明确的教学目标，但缺少提升核心素养的目标。物理学科不同于其他学科，在具体实施的教学活动中有着独立的学科地位。[1]所以，初中物理课堂既要重视教授学生最本质的知识和技能，又要关注学生核心素养的养成。

（二）部分教师的教学方法仍未与时俱进

部分教师的教学方法仍传统，不够创新，大多初中物理课堂真正的主角还是教师。同时，教师在教学的开展上，多以偏重学术性、理论性、知识型的传统教学模式进行讲授，这种模式主要强调对学生基础物理学科能力培养，教学仍以“满堂灌”为主，这无法有效调动学生的学习兴趣，不利于学生在物理课堂中“学习主人”地位的塑造。

一、教师个人知识管理

(一)教师个人知识管理的定义

教师个人知识管理的定义是指教师对包括教育技术、专业知识、教学技能等知识的获取、应用、共享、创新和从隐形到显性转化的反思和学习过程。教师个人知识管理就是要求教师要具备个人知识管理的意识，知道个人知识管理的主要内容，通过个人知识管理，实现显性知识和隐形知识的相互转化，提高工作绩效，助力专业发展。教师个人知识管理关注知识的个性化特征，强调个人参与，注重个人主观能动性的发挥。

(二)教师个人知识管理的内容

1．知识的获取

知识的获取是指从专家或其他专门知识来源，如传播媒体、学术活动等汲取知识，并向知识型系统转移的过程。在知识型系统初建时，一般只获取必需的知识，随着系统的调试和运行，逐步积累新的知识，不断对知识库进行扩充和更新。

2．知识的应用

摘要：新时代的教育呼唤智慧课堂，智慧课堂教学活动设计更是重中之重。本文针对高校《策划学》课程教学活动设计中存在的问题，基于分布式认知理论、构建主义学习理论、情境认知学习理论，结合智慧课堂的特点，提出了《策划学》智慧课堂教学活动设计的模式和基本流程，最后，指出了其实施中应注意的问题，期待对本课程教师教学提供参考。关键词：《策划学》；智慧课堂；教学设计

0引言

在党的报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。课堂是教育的关键，只有抓住课堂教学改革，教育才能真正落实发展。随着信息化2．0的发展，信息技术推动教学改革，重构课堂教学价值观，回归课堂本质。教学活动设计是智慧课堂的关键。而教学活动设计是智慧课堂各要素（主体、环境、资源）间关系存在的载体，师生关系、生生关系、核心素养都要通过教学活动构建和呈现。实施“以学生为中心”的智慧教学设计，构建智慧课堂生态系统，成为一个迫切的问题。

1《策划学》课程概述

《策划学》是普通高校市场营销专业设置的一门专业核心课，它是由管理学、心理学、经济学、广告学等学科发展起来的一门综合型和应用型的课程，旨在通过对策划学理论知识的学习，提升学生的策划能力。

2《策划学》课程教学活动设计中目前存在的问题

智慧课堂教学活动设计，不但要依托一定的信息技术平台、智慧教室、智慧软件等这些都是外部条件，而且要有“以学生为中心”的教学活动设计，好的课堂教学活动设计是关键、是灵魂。但是，目前《策划学》教学活动设计中仍然存在一些问题。