智慧化教学范例

一、前言

《酒店英语》课堂以听力和口语为重点，注重情景环境，提高学生的语言技能。目前大部分老师对多媒体的运用也只停留在音频、视频和PPT等材料播放的初级阶段，也未使学生课后做到借助网络平台进行学习，保持学习的持续性。为此，文章首先主要对智慧课堂及个性化进行梳理，并针对酒店英语智慧课堂个性化教学模式进行构建，旨在帮助英语教师能够更好地将课堂和信息技术进行融合，从而促进学生的自我学习能力，提升学习兴趣。

二、智慧课堂及个性化

在新课程改革和新信息技术的推动下，出现了新的课堂模式———智慧课堂。智慧课堂是由智慧教育发展而来的，是在信息技术的支持下，运用网络技术等现代化教学方法，将课堂教学内容达到更好的实现，从而构建一个具有个性化、智能化和数字化的课堂。国内外关于智慧课堂的研究主要从以下方面开展:(1)聚焦利用现代信息科学技术促进学生学习。如:MattRapp，R．BenjaminShapiro，TanMinhTruong等认为教师可以在课堂上利用智能终端设备吸引学生的注意力，激发学生的参与度。(2)注重构建学习活动本身的智慧课堂模式。(3)关注学习模式的个性化、自主化和多元化在智慧课堂中的运用。国内关于智慧课堂的研究主要从两个方面。一是在教学智慧与智慧教师的研究，旨在提高教师技能。二是通过信息技术的运用，创造智慧型的课堂环境。对于课堂智慧环境的研究也基本是围绕信息技术对学习的促进，智慧课堂模式的构建和学习模式个性化、自主化和多元化三大点展开，并结合智慧课堂三个特征:自主、泛在和个性化进行阐述。

三、酒店英语智慧课堂的特征

(一)个性化的教学方法

智慧课堂中教师通过网上学习平台针对学生的不同情况可自动推送不同层次的知识内容和学习方法。目前，有很多学校只关注学科与学科之间的个性，追求学科的共同问题，而忽略了课程间的截然不同，单纯的选择个别的知识点给学生学习，没有让学生发现自己的兴趣方向，教师也没有从每个学生的水平出发来设计课程。智慧课堂更好的完善了这一弊病，它从学生的兴趣出发，设计出不同主题的学习内容和学习路径，根据学生不同的接受能力及基础，进行因材施教，做到教师个性化的教，学生个性化的学。

摘要：传统课堂上教师难以了解学生的知识基础、认知能力以及学习需求等个性化特点，只能按照课程标准把相关知识传授给学生，难以因材施教。为了解决传统课堂个性化教学的困境，引入新一代信息技术，如人工智能技术、区块链技术以及物联网技术等，构建智慧课堂教学环境，进行实时的学情分析以及教学路径规划，构建跨区域的教学资源共享及课程认证，实施动态的教学质量评价及教学调整，为个性化的高职教育奠定技术基础。

关键词：智慧课堂；个性化；人工智能；区块链

2010年，国务院常务会议审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。提出“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，体现个性化教学的重要性。但由于传统教学的教学方法单一、教学内容固定、教学评价缺失，导致个性化教学难以实现。2019年，中共中央、中国国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”为此，如何利用人工智能、区块链、物联网等新一代信息技术，构建智慧课堂，实现个性化教学是现代化教育所面临的新问题。

1个性化教学与智慧课堂概述

1.1个性化教学

个性化教学并不是一种新兴产物，它具有一定的历史性，可追溯到中国孔子所提出的“因材施教”教育思想以及古希腊苏格拉底的“谈话法”教育思想。个性化教学关注学生的知识基础、认知能力以及学习需求等个体差异，制定多样化的教学模块及考核标准，为学生提供合适的学习路径，从而激发学生的学习积极性，在教学过程中得到充分的发展，实现因材施教。

1.2传统课堂与智慧课堂

［摘要］大数据时代，高校教育面临着机遇与挑战。笔者将智慧课堂模式引入教学中，分析了智慧课堂的概念，进行教学设计并实践应用，颠覆了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，融洽了师生关系，提高了学生的学习效率。

［关键词］信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略

0前言

信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”［1］。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建［2］。

1智慧课堂的概述

“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［3］。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行［4］。

2智慧课堂的教学设计与实践

摘要：智慧校园作为学校信息化在智慧教育发展阶段的集中体现，为学校教育教学、教学管理、校园生活提供了一体的智慧化环境。本文在在对智慧校园建设现状分析基础上，依据智慧校园建设原则与建设需求，提出了大数据高校智慧校园建设的四层架构模型。通过对该模型的阐述，以期为高校智慧校园建设提供参考。

关键词：大数据；智慧校园；建设探索

1引言

党的十九大明确提出把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。智慧校园建设作为深化教育改革、实践教育现代化的重要举措，其建设可为学校教学、管理与服务的开放性、协同化运行提供支撑环境，为校内外各类人员提供完善的个性化服务支持，对整体提升学校的信息化水平具有重要意义。2021年7月，教育部等六部门在联合发表的《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》中再次重申[1]，支持有条件的学校利用信息技术升级教学设施、科研设施和公共设施，促进学校物理空间与网络空间一体化建设，构建物理空间和网络空间相融合的新校园。在政府、学校、企业三者的共同推动下，开展智慧校园研究，总结智慧校园建设正反两方面经验，构建大数据背景下智慧化校园理论与实践探索已经成为各级各类学校信息化建设的首要任务。

2智慧校园建设现状

2.1全局规划欠缺

传统智慧校园建设通常由学校负责技术的网络中心或信息中心组织，缺乏学校层面统一的规划和管理。各部门对信息化的认识仅停留在功能性层面，通常根据自身的业务需求独立建设。建成后的这些系统虽能解决特定部门的具体业务，但这些系统很难保证与校内各应用系统之间数据的一致性，更无法实现数据共享。随着学校信息化的发展，应用系统越来越多，各子系统自成体系，严重阻碍了校内数据的互通与业务协同。

摘要：目的透视近期国内智慧课堂研究热点，探索智慧课堂在医学领域的应用。方法选取国内核心期刊2010~2018年主题为“智慧课堂”的文献，对其进行关键词的共词分析、聚类分析和文本内容解读；同时将其他学科领域与医学领域在智慧课堂中的研究进行横向比较。结果CNKI国内核心期刊共刊登了123篇以智慧课堂为主题的文章，从2015~2018年文章数量分别为8、20、28、39篇，呈上升趋势。智慧课堂在社会科学、信息科技、哲学与人文方面文章数量分别为119、18、4篇，得出上述学科与智慧课堂结合紧密；医学教育方面未有核心期刊文章，医学教育与智慧课堂结合薄弱。书目共现分析系统筛选频次阈值≥3的关键词有：信息化、智慧教育、数据挖掘等21个，SPSS分析出的皮尔逊高频关键词相似矩阵，智慧课堂与数据挖掘、信息化、智慧教育等结合紧密。将高频关键词和皮尔逊相似矩阵关键词筛选、分类得出智慧课堂热点主要集中于：智慧课堂与信息技术深度融合、智慧课堂的价值追求以及智慧课堂的构建策略三个主要分支。结论智慧课堂在医学方面结合薄弱，推动智慧课堂与医学教育的深度融合，有助于提升学生的创新思维能力，促使全面发展，培养出具有良好价值取向、思维品质较高、善于学习、善于研究、善于创新、善于解决各种复杂问题的智慧型医生。

关键词：智慧课堂；共词分析；聚类分析；医学教育领域启示

智慧课堂（wisdomclassrooms）是在互联网的新浪潮下，以移动智能终端的运用为支撑，构建高效化学习课堂，满足学习者个性化学习需求，促进学生学习能力提升的信息化课堂[1]。在“互联网+”大浪潮的推动下，大数据、物联网、云计算等新一代信息技术与教育课堂深度融合，推动了智慧课堂的进一步发展[2]。2015年12月未来学校国际论坛、2016年6月未来教育高峰论坛、2016年12月“互联网+”教育之未来学校论坛等陆续举办，智慧课堂成为当下课堂变革和教育者研究的热点。然而，目前基于医学领域，智慧课堂的研究热点和研究内容的系统性分析仍显欠缺。本文基于关键词[3]共词分析、聚类分析和文本内容分析方法，以国内核心期刊为数据来源，从多个视角透视智慧课堂在国内研究的最新进展，深度剖析其研究热点和发展趋势。针对医学领域与智慧课堂结合薄弱问题，提出智慧课堂与医学教育深度结合的合理化建议。

1资料与方法

1.1资料选取

在CNKI核心合集中，设定主题为“智慧课堂”，时间跨度为2010~2018年（截止日期2018年12月31日），共得到1198条检索结果。进一步对文献来源进行检索，研究其中国内核心期刊共刊登的123篇文章，对比智慧课堂在学段与学科方面文献数量。

1.2方法

摘要：当前，部分中职学生存在严重的厌学现象，而教学方法落后则是其中的根本原因之一，甚至也是中职教育面临的最大问题之一。智慧教育大环境下，智慧课堂的构建是当前教育界工作者研究的热点领域，本文旨在通过探讨中职计算机专业智慧课堂的构建思路和方法，以促进信息化与教育的深度融合，实现中职计算机教学的深度变革和创新。

关键词：智慧课堂；构建方法；教学模式；学习变革和创新

从事中等职业教育十年以来，笔者发现厌学一直是中职生普遍存在的问题。课堂上，部分学生无法专心听讲，也无法按时完成课堂任务，他们以玩手机、睡觉、玩游戏等方式消磨课堂上的无聊时光。尽管中职的教育目标已经在传统的“学会知识”的基础上，增加了“掌握相关技能和操作方法”这一内容，提高了对操作和实践目标的重视，但这样仍然很难促进学生主动、发自内心地学习。虽然我国近些年大力提倡教育信息化，并努力尝试将信息技术与教育教学融合，但是信息技术的应用却依然停留在支持原有教学模式的浅层次、辅助性层面上，中职学校的课程教学模式仍然陈旧，教学方法也相对单一，对学生吸引力不够，显得枯燥无味，显然不符合职校生的实际学情。信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。

1智慧课堂的概念及主要特征

1.1智慧课堂的概念

本人结合多年中职教育教学实践经验，立足当前大环境下智慧教育视角，认为智慧课堂的构建应为学生创建轻松愉快、主动、高质高效的学习环境和学习过程，并在这个过程中不断提升学生智慧，增进学生高级思维能力和创新创造能力，以培养现代智慧型人才。智慧的培养作为最终目标应贯穿于整个课堂教学中，达到提升学生智慧，使学生能用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的教学目标。基于以上，本文将智慧课堂定义为：以智慧培养为最终教学目标，在信息技术的支持下，构建的个性化、智能化、数字化，高效、主动、有趣的新型课堂。其构建模式如图1所示。

1.2智慧课堂的主要特征

摘要：移动互联网时代，教育信息技术给课堂带来了更多活力和智慧，“智慧课堂”应运而生。智慧教学的本质应是“教学相长”，教师与学生相互促进、共同成长，即师生共创教学价值。教学价值共创的核心是师生有效互动，通过教师和学生形成合力、共同探讨、相互促进的方式来整合知识、激发潜能，实现知识共创。本文将价值共创理论运用到教育教学领域，探讨知识共创目标下的智慧课堂教学模式及互动策略，以期为智慧课堂教学注入新的活力。

关键词：价值共创;智慧课堂;教学互动

移动互联网时代，伴随信息技术的发展，教育信息技术给课堂带来了更多活力和智慧，“智慧课堂”应运而生。智慧教学的本质应是“教学相长”，教师与学生相互促进、共同成长。来自服务营销领域的“价值共创”理论自提出以来得到了市场和学术界的重视与认可，逐渐在教育教学研究领域凸显其理论和应用价值。师生是教学价值的共同创造者，教师与学生间蕴含着一种“共生关系”。教学效果的获取必须借助教师和学生的共同努力，实现教学相长。教学价值共创的核心是师生有效互动，通过教师和学生形成合力、共同探讨、相互促进的方式来整合知识、激发潜能，实现知识共创。以互联网为基础的信息化为师生共创课堂教学价值提供了多种可能。现有基于价值共创的智慧课堂理论还比较薄弱。根据上述背景，本文试图以价值共创理论为指导探讨智慧课堂教学模式及互动策略，为智慧课堂教学注入新的活力。

一、价值共创及智慧课堂概述

1.智慧课堂理论。伴随互联网对教育教学的渗透和影响，智慧课堂应运而生，诸多学者从不同视角对智慧课堂展开探讨，各种视角的内涵笔者归纳总结如小表所示。2.价值共创理论。传统的产品主导逻辑下的观点认为在产品价值创造的过程中，消费者不参与其中，产品价值仅由生产者创造。来自于服务营销领域的价值共创理论认为在产品价值创造的过程中，消费者是一种重要的操纵性资源，消费者与生产者相互合作，在互动中实现双方资源交换，共同成为价值的创造者，生产和消费过程相互融合。消费者与生产者相互合作、共创产品价值的价值共创理论逐渐受到管理学界的关注，随后被引入教育教学领域。“互联网+”时代，伴随知识的移动化、碎片化，学生不再是被动接受、消费知识，他们渴望参与知识创造中去，希望在知识消费中有更多的参与感，愿意投入更多的时间精力及聪明才智。因此，教育教学领域中的价值共创是指教学过程中，教师是知识的生产者，学生是知识的消费者，教师和学生双方共同成为价值的创造者，通过教师和学生形成合力、共同探讨、相互促进的方式来整合知识、激发潜能，实现知识共创。

二、价值共创理论视域下智慧课堂教学模式设计

根据生成理论，在教学实践中，学生智慧能力生成需以原有思维、知识、经验等学习能力为基础，以任务与问题情境刺激为驱动，借助抉择、构想、发现、归纳、评价等学习过程，实现创造性思维能力、解决问题能力的提升。价值共创理论视域下，课堂是学生与教师共同创造学生所需求价值的场所，教师通过“教”服务于学生的“学”，使学生的知识、能力得以提升。因此，价值共创理论视域下，智慧课堂教学需重新定位师生角色，教师完成“生产者-消费者-生产者”的转变，学生完成“消费者-生产者-消费者”的回归。智慧课堂教学需要构建智慧教学环节，在充分尊重学生个体差异与教育规律的基础上，借助信息技术平台，重组教学内容，优化教学组织形式，协同转变学习方式，系统、整体地促进学生智慧生成。传统课堂教学中，知识生产者教师的任务是准备课程、讲授课程、提出问题、布置作业、批改作业，知识消费者学生的任务则是预习课程、倾听课程、回答问题、完成作业，“课前、课中、课后”的教学循环中师生互动交流形式单一、内容受限。智慧教学环境下，基于大数据分析、动态学习评价、“云+端”信息技术平台的运用，智慧课堂教学要素及流程结构将发生颠覆性变化。从理想化状态来看，理想的智慧课堂把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，教学流程采取“9+8模式”，如下图所示，基于“课前、课中、课后”的闭环实现智慧教学持续改进。教师从学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后个性化辅导等方面为学生提供服务，学生借助预习与作业、课前讨论、展现分享、合作探究、随堂测试、巩固提升、完成作业、总结反思等环节实现创造性思维、解决问题等能力的提升。理想的智慧课堂教学模式实现了“教”与“学”相互渗透、无缝融合，为学生个性化学习、双向教学交互、针对性教学资源推送、精准诊断与辅导学习过程提供充分保障。

【摘要】从高职电气类专业出发，在当前快速发展的智慧大环境下，提出开发基于智慧课堂环境下的项目教学新模式，即利用智慧课堂平台，制定合适的项目目标，做好课前准备；借助智慧课堂情境，创设新教法，掌握课中实时动态；利用智慧课堂后台数据分析，创新教学综合性评价，以学生的智慧来重构教师智慧的体系，为高职类专业课程的教学提供一种全新的学习方式。

【关键词】智慧课堂；项目教学；课程改革

职业教育在教育体系中地位非常重要。然而，传统的高职教育主要培养的是各行各业一线所需要的具有单一技能的操作者，而现代企业则更多需要的是具有综合职业能力和全面素质的高技能人才。在职业教育改革进程中，课程改革是重要环节。项目教学法是近些年课程改革中采用较多的教学方法，“以学生为主体，以项目为引导”，是一种基于实际问题、实际场景和工作过程的课堂教学方法。但传统项目教学法存在着项目目标制定难度大、过程不易掌控、教学评价过于单一等缺点。基于此，要进行职业教育改革，注重培养以就业为导向，能独立分析问题、解决问题的高素质技能人才。

1项目教学法

1.1项目教学模式概述

“项目教学”，顾名思义，是指在教学过程中将所需要讲授的教学知识分为若干相互关联又独立的部分，即“项目”，来进行相关知识学习的单元式教学。简单来说，“项目教学”就是“以学生为主体，以行动为引导”，可分为4个阶段：决定目的、拟定计划、实施计划、评定结果实施进行的教学活动，其主要目的是让课堂教学不再纯粹是理论知识的讲授，把理论与实践教学有机地结合起来。职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，这是其本质所在，主要适用于机电类、设计类、护理类等理工科专业课程。如下以电气类专业课程为例。

1.2高职专业项目教学的优缺点