责任教育论文范例

一、构建和谐、文明的校园环境，创设德育教育氛围

培养学生健康的人格和生活的智慧，锻炼和培养学生道德生成的自觉性、习惯性，构建德育教育的有效环境，我校始终把“崇德尚学，有声人生”作为自己的办学理念，充分利用墙壁文化在实施素质教育的过程培养“有理想、有道德、有文化、爱科学”的四有新人，引导学生从小养成文明、礼貌、互助合作、尊老爱幼、团结友善，热爱劳动、热爱生活，使学生在欣赏图画的过程中受到教育，挖掘和发扬中华优秀传统文化精髓，走廊文化设置《弟子规》《三字经》便于学生诵读；名人故事时刻感染和熏陶着幼小的心灵，激发学生学习先贤憧憬未来；在班级文化建设中，充分发挥班主任教师的智慧设置文化园地、生活园地、图书角、展示台等活动板块。留给学生自由发展展示自我的舞台。让学生像小鸟一样在环境优美、温馨和谐的校园生活中，汲取营养，自由飞翔、快乐成长。

二、小学德育教育方法的探讨

2010年开始，我校就开始探究小学生道德养成教育的方法，坚持以人为本，德育教育优先，全面发展的基本原则，针对学生年龄的特点，采取布置“家庭生活作业”为基本内容的探求方法。家庭生活作业不同于家庭作业，重在生活与实践。在不增加学生课业负担的同时，让学生在生活实践中得到教育。它的基本特征具有导向性、针对性、教育性、长期性、实践性和可操控性。各年龄段身体发展、心理发展、认知水平不同，所以我们要求“家庭生活作业”一定要适合每个学龄段分层布置。我们为学生设置了《课外生活作业记录卡》，卡中内容体现在六个方面：1.生活作业的内容；2.完成时段；3.生活作业完成的过程；4.我的收获；5.家长评价；6.教师评价。一、二年级教师布置，学生完成，通过定期召开班级生活会，邀请家长参加的方式让学生汇报自己在实践中收获的快乐。三至六年级学生按照教师布置的生活作业内容自己填写记录卡。另外，学校给教师配发《家庭生活作业记录本》，让教师记录填写每次布置作业的时间、内容、目标、学生完成的时限，教师检查跟踪记录，阶段性总结。教师要及时收集学生《课外生活作业记录卡》，归档整理，载入学生成长记录袋，再在总结反思过程撰写德育教育论文。学校对“家庭生活作业”落实情况进行督促检查，期中、期末进行总结，并对教师学生事迹突出的给予表彰奖励，学生奖设金卡、银卡、铜卡三个奖项。几年来的探索和实践，让我们的学生收获了很多。在完成“家庭生活作业”的过程中，通过给爸爸妈妈洗脚，给爷爷奶奶端饭、倒水，学生学会了感恩；通过洗手绢、叠被子、洗碗活动，学会了生活自理，自己能做的事自己动手完成；通过捡纸屑、清理街头小广告活动，树立了保护环境意识；通过洗脸、刷牙，学生知道了讲究卫生的重要性；公交车上主动给老、幼、病、残、孕乘客让座，培养学生尊老爱幼的高尚品德，唤起了人与人的友善；学种花、学种菜、饲养一种小动物活动，学生学到了种植和养殖的知识；通过开展公益实践活动，学生主动为灾区的小朋友捐出纸和笔，礼物虽小可彰显了学生的爱心；读一本好书、看一部电影，给同学讲一个故事和童话，培养学生渴求知识，明辨是非的能力；参观革命圣地、祭扫革命烈士陵墓，点燃了学生爱国的激情，诸多事例证明了我们布置“家庭生活作业”的有效性。

三、结语

教育是一个系统工程，是全社会共同的事业。我们开展布置“家庭生活作业”的探索，来唤起社会家庭、家庭对儿童养成教育的责任，改变过去“育在家庭，教在学校”的观念。学校教育作为培养人的主阵地，影响一代又一代人的成长。探索适合儿童道德品质生成的方法，任重而道远，我们将勇于担当，不断探索。

作者：张会恩 单位：河北省石家庄市鹿泉区上庄镇钟家庄小学

摘要：教育质量是民办学校的生命线，而影响教育质量的决定因素是教师队伍，可以说，稳定、专业、可持续的教师队伍是民办学校生存和发展的强有力保障。对新开办的学校，更是面临着大比例的刚毕业的青年教师，对她们的培养必须有系统性、可操作性的策略。下面，本文就自己在从事民办学校内部管理过程中，结合对教师培养的实际经历，以教育随笔的方式，从学校管理易操作的角度谈对新开办民办学校教师的引领策略。

关键词：新开办；民办学校；教师引领

引言

改革开放以来，作为社会力量兴办教育主要形式的民办教育不断发展壮大，形成了从学前教育到高等教育、从学历教育到非学历教育，层次类型多样、充满生机活力的发展局面，有效增加了教育服务供给，为推动教育现代化、促进经济社会发展作出了积极贡献，已经成为社会主义教育事业的重要组成部分。同时，民办教育也面临许多制约发展的问题和困难。为鼓励社会力量兴办教育，促进民办教育健康发展，现提出如下意见。《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》国发〔2016〕81号文第二十四条：加强教师队伍建设。各级人民政府和民办学校要把教师队伍建设作为提高教育教学质量的重要任务。各地要将民办学校教师队伍建设纳入教师队伍建设整体规划。民办学校要着力加强教师思想政治工作，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，全面提升教师师德素养。加强辅导员、班主任队伍建设。加强教学研究活动，重视青年教师培养，加大教师培训力度，不断提高教师的业务能力和水平。学校要在学费收入中安排一定比例资金用于教师培训。要关心教师工作和生活，提高教师工资和福利待遇。吸引各类高层次人才到民办学校任教，做到事业留人、感情留人、待遇留人。《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》国发〔2016〕81号文第二十五条：引进培育优质教育资源。鼓励支持高水平有特色民办学校培育优质学科、专业、课程、师资、管理，整体提升教育教学质量，着力打造一批具有国际影响力和竞争力的民办教育品牌，着力培养一批有理想、有境界、有情怀、有担当的民办教育家。目前，大多数学校对教师的引领主要包括职前培训、职后培训与继续教育三种模式，紧紧围绕“师德”、“学科知识”、“教育知识”三个方面进行。在实际实施过程中，往往出现了有过程，没有结果反馈，或者连过程都是不完整的现象，甚至出现了教师培训就是走过场，老师把培训当作一种教学负担等窘境。实际上，教师培训对每一位教师的成长来说，都是必须的，甚至应该看作是学校给的隐形“福利”。民办学校作为教育的一份子，以服务和质量为最高准绳，在教师的培养上可谓举足轻重。下面，结合自己的管理经历，探讨新开办民办学校教师的引领策略。

一、理念先行

理念是行动之魂，通过培养，让老师具备两个理念：1.新时代对教师立德树人的要求；2.民办学校对教师教书育人的需要。要让老师们牢牢树立一个观念：做老师不仅是一份职业，更是一种精神追求！既然选择，就理应全力去追求，建设好自己的精神家园。在第36个教师节向全国广大教师和教育工作者提出了“不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。”重要指示，让全社会对教育工作者更加充满敬意，也激起了教师担当责任使命的更大热情。鉴于此，学校可以从以下方面入手：一是要以“大德无形”的境界，强化品德修为，加强师德修养。二是要以“大学无涯”的追求，树立练就过硬本领，担当时代责任的观念。三是要以“大爱无疆”的仁心，关心学生成长，潜心立德树人。民办教育与公办教育本质是一样的，都是为教育的本质服务、为教育的规律服务、为贯彻教育方针服务、为教育的初心与使命服务、为培养人才的目标服务、为学校的功能服务、都是在中国共产党的领导下办学，但民办学校要多一份“质量优先、服务至上”的现实要求。

二、情感引领

摘要：与传统课堂相比，慕课无论在学习模式、课程内容，还是学生参与程度、能力提升以及个性化培养等方面都有明显的优势。面对着慕课咄咄逼人的气势，通识教育中课程设置的不合理、课程效果不尽如人意、缺乏相关制度保障等问题进一步地凸现出来。高校通识课教师应利用好慕课这一契机，将其作为重要的辅助手段应用在教学中，完成自身角色由课堂的掌控者到学生学习的引导监督者的转换。

关键词：慕课；通识教育；教师职责；引导与监督

慕课作为信息技术在教育行业的延伸，以其丰富多彩的课程内容、不受时空限制的学习模式、短小精炼的视频手段吸引了大批教育界人士的目光。作为高校教师，我们应该利用好这股全新的潮流，使之为教育服务。尤其对于通识教育来说，它承担着培养视野开阔、具有强烈社会责任感和健全人格的融通之才的任务，是高校教育中极为重要的组成部分。通识课又与专业课不同，无论在教学对象、教学内容还是教学目的、教学侧重上都有较大的区别。本文尝试针对通识教育现状，探索如何将慕课的先进理念运用于通识教育，以便更为有效的实现通识教育目的。

一、信息化背景下的慕课潮流

互联网技术在当今社会席卷起了变革的浪潮，它几乎深入到了社会生活的方方面面。高等教育置身于这股潮流之中，不能不受其影响。慕课平台正在这样的背景下应运而生，例如美国的Coursera、Udacity、edX，英国的FutureLearn，德国的iVersity，西班牙的Spanishmoo，澳大利亚的Open2study，日本的Schoo，法国的FUN，葡萄牙的Veduca等等。国内近年也出现了不少在线学习平台。例如清华大学“学堂在线”中文慕课平台，中国东西部高校课程共享联盟的成立，以及爱课程网、网易公开课、新浪公开课、中国网络电视台中国公开课、超星慕课等都提供了中文慕课服务。它们极大地拓展了学习资源，打破了传统意义上的学校模式，为高等教育的大众化和国际化提供了重要的途径［1］。与传统课程相比，慕课的优势非常明显。首先在课程设置上，慕课的视频时长通常较短，且形式灵活，能够很好地集中学生的注意力。课程中，有相关测试和小组讨论，能保证学生的关注度和学习效率。课后需完成作业、参加考核才能通过该课程，能进一步巩固学生的学习成果。更为重要的是，慕课聚集了最为优秀的课程资源，课程内容多元化、课程质量优质化，这些来自世界不同高校，不同类型课程的加入给慕课平台带来了海量的学习资源，学生可以通过可视化手段见证不同名师的风采。并且上课时间、地点灵活，突破了时间和地域的限制。这与传统教学中，在固定教室自始至终聆听一位教师授课的枯燥模式相比，无疑是丰富新鲜且有趣的。其次在大数据时代，通过慕课可以收集大量的学生学习数据。它能详细记录每一位学生的学习时间、学习进度、课程活跃程度、小测错误率等，它还能在整体上记录学生的易错知识点、不同地域间学生掌握知识的侧重点，进而促使教师总结常见疑问并进行汇总解答。这样一方面减轻教师的重复劳动，另一方面也能更好地给予学生个性化的指导。高等学校培养创新人才，提升质量水平的关键在更新教育观念，在实际的操作中，需要突出的就是个性化培养、启发式教学和主动性实践。［2］而慕课的大数据，正可以使教师在掌握学生的学习规律和学习模式之后，有针对性地面对不同的学生群体，采取不尽相同的教育手段，提高学生的学习效率。再次，慕课具备全体学生的高度参与性。在传统课堂上，并非所有学生都能跟随教师的讲授，也并非所有学生会随时对老师的提问与质疑做出应答，甚至个别学生会在课堂上做与教学无关的事情，这就造成了部分学生在课堂上随大流、人云亦云的学习情况，学习参与率较低，不能很好地保证全体学生的学习效果。而慕课平台则不同，一旦进入课堂，必须专心听讲，以便应对随时抛出的课程问题，问题回答错误则不能进入下一环节学习，这种带有强制意味的学习方式迫使全体学生必须精力集中，高度参与教学。从总体上来说，以慕课为代表的在线教育形态的出现，是体现人类对于终身教育理想的追求和目的的。它面向世界上每一位有志于学习的人士，所有学习者均可以无条件免费或者付少量费用就参加课程。而且学习时间和方式极其灵活，视频可反复观看，不懂的内容可重复听讲。只要具备网络条件与硬件设施，几乎做到了随时随地参与课堂的学习和活动。而且课程结束后提交作业，通过考核之后即能获得相关证书。这种人才培养方式对于传统学校教育模式来说，具备明显的优势，也存在着不小的挑战。［3］并且在一定程度上，其革命性、颠覆性的影响使许多传统的教育界保守人士感觉到担忧甚至害怕和抗拒。［4］当然不可否认慕课也有自己的局限性，其最被人诟病的即：有大规模访问，但无大规模学习。学生辍学率高，学习保持率低。以及讲授过程中缺少互动、只是一味灌输；同学互评还存在难以避免的缺陷等；并且在慕课平台很难体会到传统课堂的情绪感染。但无论如何它确实为我们提供了一种全新的课堂方式，带来了不同的教育理念。它的课程设计、教学内容、小组环节等方面都值得我们进一步去学习和借鉴。

二、慕课对于我国当前通识教育的冲击

通识教育是我国高校普遍采用的一种人才培养方式。它的目的不在专而在博和融通。此外，“通识教育不但要培养负责任的人，而且还要为现代社会培养合格的公民，并且是具有专业素养和精神的负责任的人和公民。”［5］但是实践下来，因为各个高校的师资水平、办学条件、教育理念等限制，通识教育作为选修课，地位显得无足轻重，甚至已日渐处于课程边缘化的位置。慕课正在这样的背景下，以其丰富的课程资源与多样的教学手段逐渐侵入校园，对传统教育引发了强烈的冲击。首先，在教育理念上，要求从无差别培养到个性化培养。传统课堂采用的学生培养方式是无差别的标准式培养，所有人在同一间教室接受教师的传授。而慕课所倡导的是翻转课堂教学。通过课下自主学习微视频、课上教师解惑答疑、与同学讨论等互动方式实现课堂知识的掌握。这种学习模式相较于传统课堂模式，学生带着问题来上课能够使课堂环节更高效，也更有利于学生的个性化发展。至关重要的是，这种协作和探究的学习模式有着明确的学习目的，学生的学习更有针对性，问题意识始终贯穿在学习的过程中，能够真正培养学生自主学习的兴趣、运用知识解决问题的能力、以及促进同学间的交流与合作、提高学生的专业素质和能力。因此我们必须正确认识慕课与传统课堂的关系，大胆地将慕课这一形式引入通识教育的课堂之中，将其作为教学中重要的辅助手段，实现通识教育的目的。其次，在课程设置上，要求由松散不成体系到课程资源的优化精细化。我国目前的通识课基本上根据教师的专长所设，课程内容不成体系，课程结构较为零散且杂乱，不能保证课程的质量。教师也难以在繁重的教学任务和巨大的科研压力中抽身，开设高质量的选修课程。曾有学者调查中国高校的通识教育现状，并得出结论：内容杂、结构乱、质量差、地位低目前已经成为我国大学通选课的通病，并因此导致其边缘化、次等化，形成了恶性循环，难以赢得教师和学生的尊重。［6］面对这一困境，部分大学选择开设专门管理通识教育的机构；负责全校学生的通识教育培养，但是举步维艰，存在经费缺少、无专任教师等困难。而慕课则有相对优质的课程资源和精细化的课程体系，为学生的学习提供海量资源和庞大的数据库。再次，在课程效果上，要求由实现学分目的到对知识融会贯通。通识教育不是普及型的全面教育，不是将各种知识凑将起来的大杂烩，而是要重视知识内部之间的联系，重视不同知识之间的互相转化。我国现阶段的通识教育课程多数是大班教学和晚上授课，导致教师和学生普遍重视程度不够。在一天的专业课密集授课之后，教师筋疲力尽、学生也抱着混学分的态度，尤其文科类通识课堂几乎成为学生休息的场所。部分通识课程内容浅显，教师对于课程目标的定位也仅是满足学生的学分需求，而不能真正培养学生的自我学习能力和创新思维能力。相应地，学生选课也会倾向于易于完成学习、通过率较高的课程。再则大班教学一百多人的课堂也使师生互动显得力不从心，多媒体讲授的方式也很难吸引学生的注意力和提高学生的兴趣。因此通识教育课程并没有达到融会贯通的真正目的。最后，在相关的制度保障上，要求由滞后松散到合理健全。通识课程的申报组织、监督管理、考核过程、评价标准等缺乏完全有效的制度管理体系。也因为它的边缘性地位，教学管理部门对其监控也远远不够。教学管理是滞后且松散的。再加上通识课的结课形式一般都不是强制性、知识性强的考试，而是考核形式的论文，相比专业课的有用性、强制性，松散的通识课程缺乏相关的制度体系来保障课堂的最后教学效果。这些由制度不健全带来的负面影响，都在不同程度上使通识教育的教学效果不那么尽如人意。所以，在通识教育的现状下，在信息技术迅猛发展并日渐侵入教育的潮流中，任课教师如何将这种“数字海啸”应用于课堂教学，如何将飞速发展的慕课与传统课堂结合起来，如何实现教师与学生课堂角色的转换，如何将通识教育的最终目的真正实现，这是我们每位有责任感的教师共同面临的时代命题。

摘要:

在我国教师继续教育及其专业发展中，存在三种权力关系:教育部门代表国家行使主导权、大学专家的权威及教师自主权。事实上，这三种权力在教师继续教育中是不平衡的，国家主导权过大，教师自主权几乎为零，由此使得教师的专业发展受限。为此，文章分析国家、大学专家及教师自主权的角色及运作关系，并提出改进继续教育及教师专业发展权力关系运作的建议。

关键词:

教师专业发展;教师继续教育;权力关系

教师的专业发展是个复杂的过程，不仅包括教师的自我学习，还包括制度化的教师继续教育中的学习。按照《中小学教师继续教育规定》的要求，中小学教师的继续教育主要由学历教育及非学历教育组成。学历教育主要是依赖于高校及其教师，非学历教育范围更为广泛，包括新任教师岗位培训、骨干教师岗位培训等，这些主要是教育行政部门及其下属部门负责实施。教育主管部门有独立的教师培训系统，包括教研室、教科室及教师进修学校，其代表的是国家权力，推行国家的教师继续教育政策及规划。因此，在教师继续教育体系运行中，影响教师专业发展主要有三股权力:教育主管部门代表的国家权力、大学专家的权威以及教师群体的自主权。国家—专家—教师三股权力关系的运作深深影响教师继续教育及其专业发展的方式、手段。自实施素质教育之后，教师的继续教育得到国家前所未有的重视，三股权力体系的运作更为复杂。基于此，本文就教师继续教育权利关系运作与互动，分析其对教师专业发展的种种影响，并在此探索教师专业发展的途径与方式。

一、国家在教师专业发展中的角色

(一)国家对教师继续教育的改革

第一篇:高职院校成人教育论文

1明确高职院校成人教育定位

明确高职院校成人教育的办学宗旨为“立足地方社会经济，培养应用技能型人才，服务区域经济发展”。从宏观界定高职院校成人教育是我国高等教育事业的一部分，肩负促进我国高等教育大众化发展的使命，对构建学习型和谐社会有不可推卸的社会责任；从微观界定高职院校成人教育是服务区域经济发展的直接窗口，是高职院校专业辐射的重要载体，也是提升高职院校办学活力的重要手段。所以，高职院校要明确成人教育的定位，在全校范围内形成自上而下的共识，高职院校决策层和各职能部门也要重视成人教育事业的发展，摒弃成人教育是创收手段的做法，将成人教育发展纳入到高职院校发展规划中，正视成人教育工作，制定具体的年度成人教育工作计划，并合理配置成人教育资源。在高职院校成人教育中，从管理制度和教育资源层面保证成人教育质量，充分发挥成人教育资源优势，实行具有特色的成人教育管理，形成高职院校成人教育办学特色。

2融合时代需求搭建多样平台

高职院校成人教育应融合时展需求，充分利用现代化的信息技术，突破传统成人教育地域性限制，搭建多样化、灵活性的“线上+线下”教育平台。在线下高职院校成人教育中，仍旧延续高职院校中丰富的教学资源，明确定位办学特色，发挥成人教育教学特色就可以。在线上高职院校成人教育中，应充分利用网络教育资源，整合传统高职院校成人教育和远程教育资源，最大化发挥成人教育资源办学优势，以现代化的科学技术和整合优势的教学资源武装成人教育，增强成人教育教学实力。融合时代需求搭建“线上+线下”的高职院校成人教育平台，具有个性化定制服务的特色，实现传统面授和在线学习的整合优势，大大节约了成人教育资源，也便于成人教育师生之间的交互。在这种平台上，成人教育教师利用教学模块设计，可以要求学生自我测试、自我学习、自我管理，鼓励学生结合自身学习实况，选择相应的学习资源，及时反馈学习状况，教师也可以及时动态了解学生状况，双方形成实时的互动机制，大大提高了成人教育质量，实现多样化、高质量的教学模式。

3延伸教育链助推拓展市场

高职院校成人教育应明确办学定位，充分利用现代化科学技术创新教学模式，还需要延伸成人教育链条，从上而下的打造成人教育品牌优势，做大做强高职院校成人教育。从上而下的打造成人教育品牌优势，延伸成人教育链是指“上游延伸”成人教育，应积极开展与本科院校之间的教育战略合作关系，借助本科院校教育品牌优势，打造高职院校成人教育品牌；“下游延伸”成人教育，应积极开展与中职学校之间的衔接合作办学机制，抢占中职学校生源市场。具体而言，高职院校成人教育上游延伸关键在寻求与区域政府的合作办学，积极引进社会化合作办学模式，将职业资格考试和成人教育学历考试结合办学，以市场为导向，实行高职院校“双证”成人教育，为区域政府、企业发展输送“订单制”应用技能人才；下游延伸关键在寻求与中职学校的合作办学，中职学校可以将生源直接输送至高职院校，高职院校利用中职学校的衔接教育需求，做好招生宣传工作，扩大在中职学校的招生生源，创建成人教育品牌。

第一篇:中职生文明礼仪教育论文

一、课堂平台：整合文明礼仪教育的学科资源

课堂学习是中职生学习的主战场，学科知识的学习、学习方法的掌握、学习心理要素的构建等，都是与课堂学习紧密相联的。因此，只有在学科教学中渗透文明礼仪教育，才能充分发挥主渠道教育的作用。新课改明确指出：教师必须转变课堂教学单纯以传授科学知识为主的教学观，要用发展学生综合能力和综合素质的教学观指导学科教学。加强学生文明礼仪教育必须把文明礼仪渗透到学科教学中去，即教师充分整合学科教学进行文明礼仪教育活动，将学科知识的教学与学生的态度、精神、习惯、能力的培养有机地结合起来，培养学生心平气和、诚恳友善、宽容礼让、诚信待人、恪守公德等文明礼仪和良好品质。

为使中职生在进入社会、参加工作以后掌握一定的社交礼仪知识，我们重视将礼仪教育与职业观教育的结合，所以在课堂教学实践中我们选取语文、政治、音乐、体育学科以及学校的烹饪、旅游商贸的专业课来做教学资源的整合，利用这些学科的特点，适当地将“八礼”教育有效渗透其中。比如，在旅游商贸专业学生的在校学习过程中，我们注重创设环境，针对学生要从事的职业特点，将行走之礼、观赏之礼、游览之礼等贯穿在学科教学中，进行文明礼仪教育。在语文和政治学科教学中则将仪表之礼、言谈之礼、待人之礼、仪式之礼等内容深度融合进学科的课堂教学。这样的学科教学使文明礼仪教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育佳境。

二、教师平台：树立文明礼仪教育的人格榜样

在中职生文明礼仪教育过程中，发挥教师的示范作用必不可少。“学高为师，身正为范。”教师的职业特点决定了教师必须具备比学生更高的素质和规范的文明礼仪。中职阶段学生处于模仿性较强的年龄段，教师就是他们的模仿学习的对象。教师若能在生活中严格遵守社会规范，教学过程中处处模范地使用教学语言，对学生将具有潜移默化的影响，对培养学生良好的礼仪修养，有着极其重要的引导作用。教师的言谈举止、饰物衣着等个人形象的好坏直接体现了教师教养的高低，衣着得体、言谈高雅、举止得当是教师外在修养的基本要求。

教师的教养与外在形象相辅相成，是内在形象的挖掘及综合体现。教师的仪表风度、精神状态等内在形象，可以成为学生礼仪学习的楷模。在这方面，作为教师本身，必须以高度的责任感，从关心学生健康成长的角度出发，适当地结合社会规范以及民族民俗风情来有目的地约束自己。比如，我们常对学生说“站有站相”，但实际的生活中，以一种怎么样的站姿作为学生的标准，却很少提及，那么教师就应该在学生面前做出示范，并能持之以恒地用良好的站姿给学生树立榜样。

第一篇：高校创新创业教育研究

摘要:

高校创新创业教育既是适应国家教育发展战略的需要，也是满足自身及适应社会经济发展的需要，具有重要意义。本文分析了高校创新创业教育存在的主要问题，并提出了研究对策。

关键词:

创新创业教育；高校

基金项目：

本文为2014年度广东省大学生创新创业训练计划项目《小微企业金融服务创新体制机制设计》的成果（ZL20141027）。

第一篇:如何加强大学生文明礼仪教育

【摘要】文章从重视教育主体、丰富教育内容、拓展教育载体和重视自我教育等四个方面探索如何加强大学生文明礼仪教育的对策。

【关键词】文明礼仪；教育主体；教育内容；教育载体；自我教育

如何进行文明礼仪教育，高校应该加以重视，应不断地加强对大学生文明礼仪教育对策的探索，建立完善的方法与途径体系，构建和谐的大学校园，进而为社会主义现代化建设做出贡献。

一、重视教育主体――发挥教育主体的关键性作用

（一）发挥教育主体的方向性。所谓方向性，是指教育主体要坚定文明礼仪教育的明确的方向，并始终坚持文明礼仪教育的目的。只有坚持方向性，才能抓住文明礼仪教育的本质，才能统一思想和行动，发挥文明礼仪教育的整体效应，才能实现文明礼仪教育的价值。教师在进行文明礼仪教育的过程中，要坚定为社会主义现代化建设培养所需的高素质人才的方向，通过自己的专业知识及文明礼仪素养，教育学生，影响学生，提高学生的文明礼仪素质和整体综合素质，营造良好的校园文明礼仪环境。

（二）发挥教育主体的示范性。所谓示范性，是指在文明礼仪教育的过程中要充分发挥先进典型的模范作用以及教育者自身的文明礼仪修养熏陶作用，感染受教育者在其文明礼仪的认识和觉悟上都不断得到提高和进步。一个形象气质好、礼仪素质高、专业功底扎实的教师就等于是一本活生生的好教材，一种好的教育方式可以让学生在知行统一的践行中懂得什么是“文明礼仪”。教师在日常的教学活动和生活中要时刻注重自身文明礼仪修养的示范作用，增强文明礼仪教育的实效性。