在职教育范例

摘要：幽默教学是一种教育艺术，具有不可小觑的作用：它能调节学生情绪，激发学习兴趣；减缓师生对立，增强批评实效；培养良好品质，优化学生个性；增强教师魅力，优化师生关系。

关键词：正视；功能；原则

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，是知也。”“乐”放在我们教育教学工作中可以理解为产生兴趣--乐学和乐教。因此，教师要想增强教学效果，激发学生更大的兴趣和热情，就该把学生的“乐学”和教师的“乐教”两者有机地结合起来，让“乐学”与“乐教”相辅相成、相得益彰。在课堂上适时地“幽他一默”，可算是一个非常实用的“杀手锏”。

1正视课堂幽默

在传统教育中，教师被塑造成了不苟言笑的谦谦君子形象，课堂氛围也被定格为安静而严肃。而幽默被曲解为油滑、谐谑、插科打诨之类的低俗形式，更有甚者将幽默误解为讽刺、挖苦和嘲弄。其实这些都会错了幽默艺术的真正内涵。在语文课堂教学中，幽默是一种艺术，是形式美——诙谐风趣和内蕴美———传道授业解惑的和谐统一，具有很高的教学审美情趣，它构架起了知识传输和接收之间的桥梁，用生动趣味的形式表现真理和智慧，用通俗诙谐的手法来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，并能直接创造出良好的课堂效果。

2幽默教学的四大功能

2.1调节学生情绪，激发学习兴趣。英国学者M•鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”他引用了海特一句话：“幽默有多种功用，最明显的功用就是他能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入，更有价值得多。”苏霍姆林斯基也主张教师应当始终把引发和拓展学生的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。运用课堂幽默艺术，可以引起学生注意，激发学习兴趣。相信很多教师对下午第一节课都倍感无奈，因为学生们往往无精打采、昏昏欲睡，课堂效率无从谈起。其实，这个时候教师如果能恰如其分地幽个小默，就能使学生精神得到调节，使课堂气氛活跃起来；对教师自身而言也能消除厌烦和疲劳情绪，如此便可使师生在整个教学过程始终都处于精神振奋状态，课堂效率自然也得到大幅提升。2.2减缓师生对立，增强批评实效。在教学过程中往往会出现不和谐的一幕，不同的教师，其处理办法自然也是大相径庭。有的教师尽管理直气壮，尖刻的数落或粗暴的训斥，容易导致学生产生强烈的对立情绪，这样既不能收到良好的教育效果，又伤害了师生的情感交往，也损害了教师的自我形象。实际上，对待叛逆顽皮、自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。批评中的幽默艺术可通过不同的手法，在善意的微笑中指正学生的错误，既不伤害学生的自尊心，又能达到教育目的。在我的语文课堂上同样也出现过违纪现象。有几个学生，上课老爱打瞌睡，于是我把其中一个叫醒，让他逐字翻译“Howareyou?Howoldareyou?”大家都很纳闷，语文老师居然没有发火，还让他翻译英文，于是都屏住呼吸等待结局。而这个学生以为我真地是在提问，就老老实实回答：“怎么-是-你?怎么-老-是-你?”说罢脸上通红。这足可说明他已经接收到了来自教师不着痕迹的隐性批评信息。这种即兴幽默让学生在短暂的思考后不约而同地笑了，同时他们也接受了一次课堂纪律教育。这次没有训斥的教育达到的效果出奇得好，因为此后再没有人课上打瞌睡了。所以说，真正的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光，是一种爱的表现。具备幽默才能的老师，总能在诙谐的言谈与机智的微笑中，对学生透露出一股体贴、关怀、理解和信任的真挚感情。2.3培养良好品质，优化学生个性。教学不单是知识的传授，还存在着教师和学生的思想沟通和情感交流。幽默是一个好教师最优秀的品质之一。教师能在精神上给予学生一种乐观的情绪熏陶，对于他们成长的影响巨大。而一位具有幽默感的教师，他适时的自嘲以及对待事情的乐观态度，对培养学生的乐观精神有着莫大的影响。因为幽默不但是一种语言艺术、一种修养，幽默也是一种独特的审美情趣，是人格成熟的表现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。2.4增强教师魅力，优化师生关系。幽默缩短了人与人之间的心理距离，使人们更加互相了解和认同，因此关系变得更亲切、自然、和谐。如果教师在课堂上既提出了善意的批评，又给人一种宽容的感受，就必然能增强自身魅力，提升自己在学生心目中的地位。所谓“亲其师，信其道”，拥有了这样的前提，教师就能牢牢吸引住学生，提高课堂效率和教学效果相对而言就轻松了。教师与学生是教学过程中的矛盾统一体，幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。

一、高职教育集团化发展优势探讨

一是从校企合作模式上提升了职教集团总体经济效益，特别是政府在推进职教集团化实践中，结合行业发展需求，鼓励企业参与到职教集团建设中，并从职业院校学科建设与校企合作机制上，深入挖掘产教联合的潜力和优势，优化产业实训基地建设、帮助企业制定人才培养计划，在提升职业院校自身办学软硬件水平上，还能够整合职教集团的科研合力，推进科研成果在企业中的应用。二是借助于资源共享机制来优化了职教集团的发展活力，在高职教育集团化实践中，以兴办实训基地为代表的股份合作机制，将职教资源与企业资源建立整合，特别是通过构建专业教学资源库，以校企深化共享机制来发挥各机构的资源优势，紧密了集团内部的联系，有利于从教学、科研、管理、服务等方面实现稳定融合，促进了职教集团整体管理水平和教学质量的提升。三是高职教育集团化能够从资源共享与互补中发挥学科优势，彰显办学特色，从高职教育集团化企业与学校资源的整合上，利用集团化教学与生产优势，强化职业院校特色专业在企业中的深入应用，并从校企科研中推进合作，强化项目研发水平，尤其是在集团化校校师资互聘互访中，以学科专业技术交流来促进师资队伍建设，提升企业专家与技术能手在高职师资队伍中的深入融合，共享科研成果。

二、职教集团化平台下师资合作机制构建

高职教育集团化下将校企合作作为深化职业教育与行业企业联系的有力途径，并从改进职业教育师资队伍建设上，优化办学方向、教学模式和人才培养思路，将行业、企业经济与专业特色与职业教育进行重构，促进企业在职教师资队伍中的重要合作作用，调动职教师资队伍建设活力。

1.优化校企人力资源合作顶层制度，促进企业在职教师资队伍中的互补作用

在职业教育校企合作实践中，明确企业在职教集团中的积极地位，特别从法律法规体系建设上来保障职教集团化校企合作的深入。如在职教师资队伍准入制度上、师资培养标准上，参与企业岗位实践上、兼职任教与利益补偿上等，要从可操作性和制度上加以约束，增强企业在职教师资队伍中的保障作用，推进校企合作下职教师资“双师型”队伍教学能力的养成。要从企业申请、企业认定、资格考察复审等环节进行规范，并从企业在职教师资培养及培训中的诸多细节进行明确；从就业准入及职业资格评定上，要从职教师资的配置与调整上来融入到企业产业结构升级中，管理职教师资参与到企业岗位实践，并从健全劳动就业准入制度、职业资格制度上保障职教师资队伍的竞争力。

2.强化对职教集团化专业特色建设，提升企业参与能动性

【内容摘要】新媒体时代，随着信息化技术发展，高校教育工作创新改革迎来了新的机遇，并对相关专业教师提出了较高的要求。素质教育背景下，教师作为教学主导，其综合素养表现直接影响了教学实效，相关在职培训活动开展至关重要，是打造专业化师资队伍的有效途径。“翻转课堂”在在职教师培训中的运用，有效解决了时间、空间方面的束缚，对提升在职教师培训实效作用显著，是当代教育发展的重点。本文基于对“翻转课堂”内涵的解读与简述，重点就其在开展在职教师培训的相关运用进行了探究。

【关键词】“翻转课堂”;在职教师;师资培训;教育改革

信息化技术主导的时代，知识更新速度不断加快，而作为时代的掌舵人，教师亦需在不断的学习中完善和提升自己，以寻求更好的职业发展，同时提供更加优质的教学服务。通过系统的培训，在职教师知识越发丰富、能力不断提升、理念持续革新，对促进教育创新改革发展意义重大。在此过程中，专业并且有计划的系统培训活动建设成为了重中之重。事实证明，运用“翻转课堂”开展在职教师培训具有重要现实意义，其相关研究备受关注。

一、“翻转课堂”的内涵解读

客观来讲，“翻转课堂”的探索由来已久，并日渐成为教育领域的热点话题，被评审为影响课堂教学的重大技术变革。根据前辈们的经验总结及学术研究，“翻转课堂”即是指基于信息技术应用支持，授课教师通过提供以视频为主的学习资源，让学生在课前完成知识预习的过程，并在此基础上，师生互动协作一起完成作业答疑、写作探究和沟通交流的新型教学模式。因此，相比于传统课堂教学模式，“翻转课堂”的最明显特性体现为，有效延展了学生学习时间和空间，同时，其主观能动性得到了最大限度的释放。在此过程中，学生可以根据自己的喜好、习惯选择学习方式，并结合自身需求选择学习难度和层次，进而以更加高效的方式接受知识。而在课堂上，通过师生或同伴之间的互动沟通，完成复杂知识的内化，对相关问题产生更加深刻的思考。除却上述这些，正是缘于新媒体的技术功能优势，课程内容可以得到永久保存，方便复习和学习进度慢的学生反复学习，提升了他们的参与信心及积极性。

二、“翻转课堂”在开展在职教师培训中的相关运用

新媒体时代，“翻转课堂”的多重优势表现，对推进在职教师培训发展意义重大，并且更加符合成人教育需求。运用“翻转课堂”开展在职教师培训工作是一项系统化工程，需关注细节配置，注重发挥各要素主动性。本文基于上述认知，有针对性地提出了以下几种“翻转课堂”在开展在职教师培训中的运用策略，以供参考和借鉴。

本文作者：毛素芝 单位：河南广播电视大学

未来的社会是学习型社会,建立学习型社会的主要途径是教育社会化。而知识经济和经济全球化趋势则为学习型社会的形成和教育社会化的实现提供了动力机制。在教育社会化的进程中,成人在职教育占有举足轻重的地位。成人教育中的成人主要是在职从业人员,如果说普通教育的对象是作为劳动后备力量的青少年,那么成人教育的对象则为具有“工作经验和社会阅历”的在职成人。而在职成人接受教育再教育的目的不外乎学历补偿提高,或是职业岗位素质提高。因此成人教育应是一种功能性学历教育或是他种职业化教育。如何办好成人在职教育是教育体制改革面临的重要问题。

一、体现成人在职教育的特点

20世纪后半叶,新科技革命和知识经济兴起,标志着经济发展由工业经济时代对自然和资本资源的争夺逐渐转变为信息化时代对知识和人才资源的竞争。国家综合国力和竞争能力越来越依赖于人才资源的质量和创新水平、创新意识。教育在国民经济和社会发展中的基础性、先导性和全局性地位益显突出。面对21世纪即将迎来的经济、科技、社会的深刻变化,我国教育结构体系面临前所未有的全方位的挑战。知识经济在国民经济增长和个体发展方面,具有显著的优势,激发了人们求知务学的积极性、主动性。一方面,纯粹的学校教育不能满足职后的职业岗位与工作要求,人们需要不断地进行继续学习以适应社会对素质能力的复合型需要;在职人员由于感觉原来学习的知识的老化陈旧,需要重新学习新的知识,因此成人在职教育得到迅速的发展。为办好成人在职教育,首先要体现成人在职教育的特点。接受教育的成人,以不离工作岗位为学习途经,以提高学习者的工作能力和业务水平,更新学习者的专业知识提升学习者的综合素质为目标。由于学习者工作、家庭以及社交活动的繁多。所以应制定适应他们的教学目标、教学计划和教学安排。例如:网络教育、晚间教育、双休日教育、集中假期上课。以及利用ICT和CAI为辅助教学手段等等,体现学习型成人在职教育的特点。要体现成人在职教育的特点就必须打破了传统的教育模式。保证教学质量。由于成人在职教育的学员要求在有限的时间内完成同样的教学目标。这就对师资队伍、教学计划以及教学内容等方面提出了更高的要求。这是能否保证教学质量的重要方面,教育质量是全社会关注的问题,因为它不仅仅关系到学员在学校学习的效果,而且还要承受用人单位对毕业学员的知识结构以及应用能力的评价。所以能否保证优质教学质量是搞好成人在职教育的关键。如果不能保证教学质量,成人在职教育将被社会无情淘汰。

二、建立优秀的师资队伍

目前学校教师的现状不容乐观,教师是学校教育工作的主要承担者。教育方针的贯彻执行,教育目标的实现,学生知识的掌握、能力的培养、情感的陶冶,理想、信念、科学世界观的形成都离不开教师。现代化教学设施和教学手段的运用也要依靠教师。因此是否具有一支优良素质的教师队伍是推进教育现代化的关键。从传统的课堂授课方法是以教师为中心、以知识为中心,知识的传授以灌输为主,把学生看成被动的知识接受者。在教学中教师没有发挥学生的主体作用,没有引导学生积极参与教学过程,没有借助成人学生的优势去推行讨论式\启发式\研究式等教学方法,这种传统的教学模式必然影响学生潜质的开发,学生智能和能力的发展也因此受到严重遏制。缺乏灵活性,创新性。学科分类过细,缺乏知识的贯通性。教师教学能力差,教学手段落后,与学习者学习要求相差甚远。学习者要求高水平的师资,教师需要受到更高层次的教育。教师需要有广博精深的科学文化知识,有较快适应新兴学科及综合性学科的教学能力,因此,对教师的要求越来越高。要求高水平的教师队伍在授课内容上,突出“新、实、宽”为主的教学方案。要求实实在在的案例分析以及分析结果是“几种情况”而非“一种结果”要求分析问题的过程,不是简单的结果。要求接受同行业中比较先进的知识。而不是十几年前的教案上的东西,要求拓宽知识面,而不是精通某一门课程。

三、制定新型的教学计划

一、基于能力本位的现代教育技术公共课改革探讨

(一)课堂教学方面的改革

1．授课模式的转变:实施任务型教学，更多地让在职教师参与课堂。

现代教育技术公共课是一门实践操作性很轻的课程，是为了培养在职教师的教育技能。而在职后教育的授课模式中，以培训老师的讲解为主，课堂的大部分时间都是培训老师的，在职教师参与互动的机会很少，这样既会降低学员对课程的热情和兴趣，也会使得课堂效率大打折扣。现代教育技术能力的职后教育，主要是为了提高在职教师的教育教学水平，而不是填鸭式的讲课，应以在职教师的能力本位为核心，培训老师只是靠单纯的幻灯片演示，或按照书本照本宣科的讲解，而没有去培养他们运用现代教育技术解决教学实践问题的意识和能力，这是和能力本位的培养是冲突的。所以在现代教育技术公共课讲课时，培训老师要减少自己的讲课时间，对课堂内容只需做简单的引导，然后针对每一堂课的中心内容，布置课堂小任务，让在职教师运用培训老师在课堂上所引导的内容完成教学任务，采取小组合作的方式，现学现用，而不是被动地去听课，可以让听课者积极主动地参与，这样才能更深入现代教育技术的作用，树立起在基础教育教学实践中运用现代技术的理念，切实做到在能力本位的基础上开展现代教育技术公共课的教学改革。

2．教学内容的改革。

在基础教育领域，存在着不同的学科门类，包括数理化、语文、外语、历史地理等等门类，不同的门类其学科特点差别较大，而当前的现代教育技术公共课只是一个笼统的体系，没有结合不同学科的特点展开，不同学科所采用的教育信息技术也有差异，如果只是统一的教学，采取统一模一样的教学课程内容，则会缺乏针对性，在职教师就很难将教育技术与自己的学科紧密地结合起来，不能够灵活的运用和创新，不利于教师教育教学能力的培养。例如外语类的课程，大部分内容是语音信息交流，所以在信息技术方面，使用音频技术较多，与之对应，对外语类专业的讲课内容就应该以音频技术为主，适合专业的教学实际。只有提高教学的针对性，培养出来的教师才能扎实掌握的与自己专业相关的现代教育技术，可以在自己的学科教学上灵活自如的运用自己掌握的现代教育技术，增强教育技术的实用性，在实践中能够做到有的放矢。

(二)现代教育技术公共课的课程评价体系改革

摘要：随着社会经济的发展，我国教育领域不断进行改革，其中职业教育领域改革的效果比较显著。职业教育集团化办学作为促进职业教育体制机制改革、整合职业教育资源、协同多方利益的一种办学行为快速发展起来。对职教集团的内部治理进行较为详细的分析，针对出现的问题提出相应的解决措施，促进职教集团的发展。

关键词：职教集团；内部治理结构；治理方式

0引言

2015年教育部印发《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》，指出职业教育集团化发展是我国加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要模式,是加快发展现代职业教育的重要途径。2018年11月7日，教育部在湖南长沙召开的新闻会上宣布，改革开放40年来，我国已经建立起世界上规模最大的教育体系，全国共组建职教集团1400余个，覆盖90%以上的高职院校、100多个行业部门。职教集团在推动和促进职业教育高质量发展中发挥了不可替代的重要作用。职教集团是提高职业教育学校办学质量的主要途径，其主要的构成组织是职业学校、企业、政府、科研机构、行业和社会其他机构。在职教集团的发展中，内部治理结构主要指的是各个组织之间进行沟通、合作和协商，对同一个目标进行管理，只有加强内部管理，才能使多个组织拥有共同的奋斗目标，并向同一个目标进行不断的努力，共同促进职教集团的发展。

1职教集团内部治理结构的内涵

1.1职教集团内部治理结构的内涵

目前，在职教集团的发展过程中，内部治理结构的管理成为当前教育领域需要解决的重要问题。职教集团内部治理主要包括内部治理结构和内部治理机制，也可以说是职教集团内部治理的静态和动态。内部治理结构主要讲的职教集团的所有者对经营者的一种监督和制约，通过内部治理机制，来权衡各个组织之间的关系。职教集团是由多个组织进行联合办学的模式，集团章程是所有组织的共同行为准则和办事依据，各个组织之间实现优势资源共享，从而促进职教集团的稳步发展。

【摘要】自进入21世纪以来，我国在诸多方面都取得了卓越的发展成果，进而对各个领域的人才需求也与日俱增，需要通过教育为其源源不断地提供各种优秀人才，因此职业教育愈发受到国家以及诸多企业的关注。信息化时代的悄然而至，使得人们日渐意识到计算机对于广大国民日常工作、生活以及学习的重要性，进而计算机这一学科在职业教育中受到了广泛关注。文章围绕职教中计算机学科的日常教学，在简述其存在问题的基础上，探究提升其教学水平的策略。

【关键词】职业教育；计算机教师；专业能力；教学水平；存在问题；提升路径

0引言

计算机在今时今日可谓是进入了人们生产生活的方方面面，如高校教育、工业生产、超市收银、案件侦办等，愈发离不开计算机的辅助，这种信息化程度的不断加深，对计算机领域的人才需求也必然会大大增加，对于职业教育院校来说更是如此。职教相较于传统意义上的教育而言，更加注重学生们在专业技能上的学习，而计算机作为职教学生们日后走向社会的必备技能，相关教师对自身的专业能力以及教学的整体水平进行不断提升就显得极其重要。

1职业教育中任职计算机学科的教师在日常教学工作中存在的问题

1.1亟待提升的实践能力

在职业教育中任职的教师其任教资格以及学历是毋庸置疑的，但在其以往的求学经历中可能会受到应试教育或多或少的影响，而这种看似无关紧要的影响却会反映在其日常教学中，即更加重视职教学生们在理论知识方面的学习，忽视了学生们自己动手实践的教学过程。计算机与其他理论性较强的学科不同，很多知识如若不自己通过计算机进行反复的练习是根本无法理解以及掌握的，例如，演示文稿和电子表格的制作，文字处理软件和多媒体软件的灵活运用等需要学生们对其勤加练习。但在职业教育中，无论是计算机教师，还是学习计算机的学生，在实践能力这一块都是相对较差的，尤其是在计算机不断更新换代的发展洪流之下，更需提升这种实践能力。

摘要：终身教育是新时展诉求，从业者接受教育也是现代社会的发展基础，而高职院校在其中起到了重要作用。然而，目前高职院校继续教育模式受到资金、时间、人力、方法等诸多限制。为了突破这些限制，分析高职教育拓展继续教育的优势与劣势，同时提出终身教育背景下高职院校实现继续教育的核心要素及发展策略，以便为高职院校在短期内达到继续教育水平提供参考，支持继续教育在高职院校中的全面发展。

关键词：终身教育；高职院校；继续教育

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身教育体系中的重要组成部分。在新时代的发展过程中，我国是否能够完成两个一百年的伟大战略目标，取决于社会主体是否能够接受有质量的教育。而高职院校作为终身教育体系中极为重要的主阵地，发展继续教育模式责无旁贷。然而，目前高职院校在诸多方面存在不足之处，针对继续教育的开展十分有限。

一、终身教育的时代诉求

当前社会发展对于终身教育的效果高度关注，而新时代的到来也意味着终身教育形势刻不容缓。从新时展要求及高职院校毕业生的职业化发展路径能够发现，终身教育的时代诉求主要集中于三个方面：

1.多元化能力发展

当前社会迎来了最为重要的发展阶段与历史时期，“工匠精神”是我国在新时代崛起的原始动力与基础条件。现代职业者不一定需要具备耀眼文凭，但是一定要坚守岗位。不一定要具备专业研究的学术能力，但是一定要具备所在岗位中的多元化能力需求。通过不断学习，不断成长、不断拓展知识与技术维度，成为一个领域不可或缺的人才，才能支持各个领域和产业的快速发展。因此，终身教育的时代诉求也是基于复合型人才的基本要求，学生是否能够达到精益求精的工匠技术，是否能够达到社会多元化发展的基本要求，都取决于终身教育的时效性[1]。