在家考试总结范例

英语专业八级考试是全国性对已完成高年级阶段课程的英语专业学生是否达到教学大纲规定的八级要求进行的考试。翻译是其中很重要的一个内容，总比重占全部考试的 20%，由汉译英和英译汉两部分组成，每部分为一个连续篇章。从历年翻译试题的归纳总结来看，各年的翻译选段都围绕人文话题，以人生哲理、个人见闻和随想为主，语体较为正式。在汉译英试题的汉语原文中，四字格出现的频率较高，如何准确地翻译试题中的四字格是考试的一大关注点和得分点。而在英译汉试题的汉语译文中，如能恰当地运用四字格则能达到增添文采、锦上添花的效果。本文以专八翻译试题为例，分析汉译英中汉语四字格的具体翻译方法，英译汉中译语四字格的运用标准和场合。   一、四字格简介   四字格，指的是四字短语或词组，是汉语中特有的词语组合现象，既包括汉语成语四字格，也包含非固定的普通四字格。“成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的定型的词组和短语。”[1]“汉语成语有百分之九十七采用四字格。”[2]而汉语中的普通四字格形式不固定，可根据具体语境自由搭配组合。汉语四字格因为其特有的修辞效果和美学价值——“音韵上的节奏美，形式上的整齐美，内容上的意象美，行文上的简介美”[3]而在汉语写作和翻译中运用越来越广泛。恰当得体地运用四字格可以增强语言的感染力和表现力，但使用场合需加以注意，不可滥用、误用而因词害意。从历年专八翻译试题的归纳总结看，四字格在其中的运用也有广泛的趋势。如何准确地翻译汉译英试题中的四字格是考试的一大关注点和得分点，如何在英译汉试题翻译译文中恰当地运用四字格也值得探讨。   二、汉译英试题中汉语四字格的翻译   从 2001～2011 年专八翻译试题的总结归纳看，汉译英试题涉及记叙、散文和论说三种体裁。围绕人文话题，以人生哲理、社会现象、文化生活、个人随想为主，语体都较为正式。几乎每一年的翻译试题原文中都有汉语四字格的出现，但其翻译并不是单纯机械地从英语中找一个形式与之相应的译文来处理。经总结，专八汉译英试题中汉语四字格翻译的具体方法如下：   1．根据语境，把握意思   翻译专八汉译英试题中汉语四字格时，应结合试题的整体语境，分析出真正的具体意思，而不是其字面意思进行翻译。例（1）：“得病以前，我受父母宠爱，在家中横行霸道。”（2003 年真题）“横行霸道”在文中指“我”在家中做事任性，想干什么就干什么，为所欲为，可以翻译为 getthings done one’s own way。全句可译为 Before I fell ill, I had been a spoiled child of my parents, gettingthings done my own way in the family.   2．分析结构，正确表达   除了结合语境把握四字格的正确意思外，在翻译专八汉译英试题中汉语四字格时，四字格本身的结构也应加以分析，以便得到正确的译文。例（2）：“因此我们的苦闷，基本上比西方人为少为小；因为苦闷的强弱原是随欲望与野心的大小而转移的。”（2006 年真题）“为少为小”是并列结构，语义重复，意思其实就是“少”，用 less than 翻译即可。全句可译为Therefore, our bitterness and depression are basicallyless than those of westerners, because the intensity ofwhich is growing with the expansion of one’s desireand ambition.   3．结合句式，灵活处理   在翻译专八汉译英试题中汉语四字格时，不仅要能够结合语境，分析出四字格在试题中的真正意思，还要再结合译文的整体句式，做相应的灵活处理，以翻译出意思正确又符合语法的译文。例（3）：“我在山坡的小屋里，悄悄掀起窗帘，窥见园中大千世界，一片繁华，自己的哥姐、堂表兄弟，也穿插其间，个个喜气洋洋。”（2003 年真题）句中的“大千世界”“一片繁华”是指掀起窗帘看到的花园中的热闹场面，可译为 the bustle ofthe kaleidoscopic world；“穿插其间”指在宾客中穿梭来往，可结合整体句式，翻译为句子的谓语部分，即 shuttle among the guests；“喜气洋洋”指的是心情愉悦的状态，可用分词短语的形式处理，做句子的插入成分，即 full of joy。全句可译为 In the smallhouse on the slope, I quietly lifted the curtain, only topeep at the bustle of the kaleidoscopic world down inthe garden, and my elder sisters, brothers and cousins,each full of joy, were shuttling among the guests.出现在历年专八汉译英试题中的汉语四字格，既有固定的成语四字格，也有非固定的普通四字格。翻译这些四字格时，不应只是一味机械地从英语中寻求形式与之相应的短语来处理，而应结合试题原文语境，灵活处理，这样才能正确地翻译试题中的汉语四字格。   三、英译汉试题中汉语四字格的运用   “四字格是汉语的独特优势之一，是汉语美学的个性和强项。”[4]在英译汉翻译中使用四字格，是发挥译语优势的鲜明体现。由于四字格形式工整，言简意赅，节奏感强，在英译汉译文中恰当准确地使用四字格，会使译文妙笔生花，富有文采。从 2001～2011 年专八翻译试题的归纳总结看，英译汉试题涉及论说、散文和演讲三种体裁，围绕人文话题，以人生哲理、生活感想、写景抒情为主，语体较为正式。在汉语译文中可结合试题原文体裁文体、语言风格恰当运用汉语四字格，发挥译语优势，达到译文优美的效果。具体的运用标准和场合如下：   1．引言引用的翻译   在专八英译汉试题原文语言正规，行文流畅，尤其是引用了简洁的引言的情况下，可以恰当地在译文中使用四字格。例（4）：“As Albert Einstein once said, ‘Life forthe American is always becoming, never being.’”（2003 年真题）此处的“becoming”和 “being”形成一对概念，前者表示动态，即在不断发展变化中，后者表示静态，表示已经存在且不再发展。全句可译为：正如阿尔伯特•爱因斯坦曾经说过的那样：“对美国人来说，生活总是在发展变化中，从来不会静止不变。”在译文中将“becoming”和 “being”这一对相反概念的词用四字格“发展变化”“静止不变”来表达可达到用词整齐、简约凝练的效果。#p#分页标题#e#   2．特殊句式的翻译   除了在翻译引言时可适当使用四字格，在一些特殊句式的翻译中使用四字格尤其可以体现译语的优势，如平行，排比，对比，对偶的句式。例（5）：“They are aware that there is a differencebetween being loving and acting loving, between beingstupid and acting stupid, between being knowledgeableand acting knowledgeable.”（2002 年真题）原文中既用到了三个排比句式，“a differencebetween …and…”“between… and…”“between…and…”又在每一个排比中有对比，“being”指的是“真的在做”，其反面是“acting”“假装”。在译文中恰当使用四字格体现这些排比和对比，会使句式整齐，有鲜明的对比意味。全句可译为：他们深知，在关爱他人和假装关爱之间，在愚顽不化和大智若愚之间，在学识渊博和貌似才高之间是有区别的。   3．简洁有力的气势   在专八英译汉试题原文气势磅礴、简洁有力的情况下，译文中如能恰当使用四字格，会达到言简意赅、形象生动、形式工整、节奏强烈的效果。

一、构建形成性评价体系，关注学生学习过程

1.评价贯穿学生课堂

针对学生课堂表现，师生共同设计课堂表现评价方案，主要评价学生在课堂上的“听讲情况”和“守纪情况”。对学生的每一次进步的表现都有相应的评价和记录，认真听讲，积极举手发言，小组团结合作;同样对学生在课堂的不良状态也要作出相应的评价，做小动作，不认真听讲，影响学生学习等等。不少老师采用“小红旗”和“笑脸”，通过累计转换，激发学生积极主动的学习。课堂表现评价要在整个评价中占有一定的比例，要让学生意识到平时的每一点每一滴的表现都关系到自己的进步。这种评价也能够使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，准确地把握学生在每一个学习阶段的表现，以便于及时调整教学设计，改进教学方法。同时也利于在学生中形成相互竞争、你追我赶的学习氛围。

2.家长参与学生评价

英语的学习单靠课堂上的学习是远远不够的，学生回到家的听读练习十分重要，还要按时认真完成英语作业。很多学校都推行“学习任务完成情况签名制度”，家长协助学校督促学生在家中的学习情况，并每天给予评价，可以设定“优秀”、“良好”、“一般”等几个等次。家长的评价能够有效促进学生认真完成相应的学习任务。这样一来，学生课后的听、读练习得到了保证，练习的目标也得到了落实。

3.教师采用鼓励评价

不管在什么阶段，教师都不要吝惜自己对学生的鼓励和赞扬。在阶段性总结时可以送给学生一段热情洋溢的激励性文字，全方面肯定学生的长处，委婉地提出学习中的不足。如:批改作业时在学生的作业本上写下这样的评语:Good曰M〕ndeurfl!Betterandbetter!eomeon，youcandoitmorecareuflly!这样的评语，学生喜欢，这也必将激励学生努力想获取更多的这样的评价，以后的能力自然水到渠成，学生也必将得到长足的进步。

阅读是通过眼睛采集文稿信息的过程，也是丰富思想、陶冶心灵的过程。语文阅读是教学中的重头戏，对学生多方面的影响深远。因此，本文从家校合作中解析了小学语文阅读教学中的一些问题，提出对策，使学生在家校合作模式下提高语文阅读能力。在素质教育主导校园教学的背景下，阅读显示出了它特有的基础性作用。阅读教学不仅要引导学生深入学习语文知识，而且要将阅读的价值深入学生的心灵，让学生产生深厚的兴趣。在阅读中学习到更多的知识和思想，从而得到全面的发展。本课题研究的主要目的是结合当前小学语文阅读家校合作的现状，总结出能够促进小学生阅读习惯和阅读能力生成的合作策略，旨在为一线语文教师提供可操作的小学语文阅读家校合作策略。

一、相关概念的界定

（一）阅读策略

不同的学生对阅读策略的见解都有所不同。有学者认为阅读策略是单位时间内的知识摄取能力，也是人们阅读行为所选用的一种方式。也有学者认为阅读策略是一种计策和谋略，为了让学生顺利完成阅读任务的一种活动调节、控制谋略。本课题研究认为阅读策略具有可操作性和可教性，好的阅读策略能够促进学生更好地阅读。

（二）家校合作

家庭和学校是对学生有深刻影响的两个社会机构，家庭和学校的密切合作，使学校能够得到家庭的支持对学生进行有效教育；家庭可以得到学校的指导，掌握家庭教育的方法。家庭和学校是一个平等的合作关系，也是一种互相支持、配合的双向活动。本课题认为，在学生教育活动中学校是主导者，要充分利用家庭教育存在的优势，有效整合和利用两者的教育力量，构建一种家校相互协调、合作、沟通的教学形式，有效促进学生全面发展。

二、选题意义与研究思路

摘要：该文所说的翻转课堂指的是教师在上课之前让学生自行观看相关知识影片或者查找相关资料，进行自我预习，在此过程中，如果学生碰到难以理解的问题，可以在线上与教师或者同学进行沟通交流来帮助解决，也可以将问题带回课堂进行探讨，在现实的教学课堂中，学生可以利用课堂时间完成作业，或者进行更高难度知识点的学习。这是一种不同于传统模式的教学方式，也可称为易位课堂翻转学习等。这种教学方式能起到比较好的教学效果，尤其是在大学课堂上，大学生行为思想已较为成熟，对知识的自我学习也有一定的基础，而计算机教学是现代大学教育课程之中必不可少的环节，因此本文从翻转课堂在大学计算机教学中的运用角度进行分析探讨。

关键词：翻转课堂；大学计算机；教学；运用

百年大计，教育为本，教育是我们常谈的话题，也是国家重点抓的基本点，教育的目的就是为了将知识积累并更好地传授下去，课堂教育的方向应当是在有限的课堂时间内，将教育价值最大化。随着信息化技术的不断发展，促进了网络学习系统的兴起，而翻转课堂现已成为其中一员。翻转课堂顾名思义就是翻转传统的教学模式，使学生对学习更有主动性，能有效提高教学效率，改变了传统模式下单一方向的弊端，教师与学生之间拥有更多互动的时间机会，从而激发学生兴趣。以下本文将对其进行分析讨论。

1翻转课堂研究现状

意识指导人的思维行动，如果人的思维意识存在不同，所说所做也存在差异。针对教师来说，任何一种教学方式都受到教师意识的指导，其中也会包含特定的价值。教师的教学活动是一种有目的的传授知识行为，有学者认为教师会在自己的意识指导下形成一种系统的意图实施行为，并受到相关教育机构限制进行调整，在日后的教学中落实。2000年，有学者在《经济学教育杂志》发表文章，文章阐述笔者在经济学教学中采用了翻转课堂的形式，并提出翻转课堂的教学模式可适用于差异化教学针对不同学生的学习风格的展望；在2000年第十一届大学教育国际会议中，又有学者发表了文章是对翻转课堂的进一步研究，文章说道的此教学模式可以借助当前发展的网络平台进行。关于翻转课堂的正式定名是在2007年，给此定名的是两位美国高中化学老师，一个叫JonBergmann，另外一个叫AaronSams。但是这两位教师运用翻转课堂最初目的是为了让没有及时上课的学生能够自我学习跟上教师总体的上课进程，他们将相关的教学内容进行视频录制并上传至视频网站，这样缺课的学生能通过网络进行自学，这种模式突显成效，所以两位教师就根据实际情况改变传统的上课模式，在上课之前，先让学生自行浏览相关讲解视频，在课堂上则是采用师生互动完成课堂作业，或者是在课堂上对存在问题的学生进行相关答疑，这种教学模式让两位教师觉得其教学质量得到有效提高，并本着想让更多的施教者能理解并采用翻转课堂的形式，于是正式定名并进行推广宣传，此后，这种教育模式才在美国教育界不断发展壮大[1]。其中SalmanKhan创立的可汗学院是一个免费的视频学习网站，为翻转课堂模式的推行提供了教学资源，从而促使翻转课堂风靡欧美等国。一般来说，学生在进行学习活动时，可大致的分为两个步骤：一个是知识的获取，另一个是知识的消化吸收，即将知识转化为自我能力。知识的获取是学生在课堂上通过教师的传授完成，而知识的消化吸收，则需要学生经过一定的课程练习和动手实践进行。知识的获取阶段相对来说比较容易，但是在传统的教育模式下，则是将较为困难的知识消化吸收让学生回家自行进行[2]。翻转课堂模式的出现，则是对传统教学模式的变革，改变当前学生学习活动的形式，通过颠覆知识获取与知识消化吸收的步骤来提高学生的学习效率。翻转课堂亦可称为易位课堂翻转学习等，是一种对传统教学模式的改革创新，此模式通过在教师进行课堂教学之前，先让学生在家里自行通过网络设施对知识点查阅相关资料，并观看讲解视频，如果在此学习过程中碰到相关难以解决的问题，可以采用线上交流咨询教师或者与同学进行探讨，或者是将此问题记录并带到教师讲学的课堂上提出进行讨论分析，因为学生在采用翻转课堂的模式下，知识获取阶段主要在家中完成，因此在此模式下，课堂时间能用来完成相关课程练习，或者是通过教师指导进行更深层次的学习活动。通过查阅文献，根据两位翻转课堂定义者之后的研究结果，笔者将翻转课堂的定义归纳总结如下：1）翻转课堂不等同于网络课程，翻转课堂虽然会采用线上观看教学视频的模式，除此之外，翻转课堂还包括了学生和教师之间的交流环节，能在一定程度上保证师生之间的互动时间，增强教师了解学生的机会。2）翻转课堂并不是将线上观看教学视频来替代教师，而是为了转变教师的角色，从传统意义上的施教者转变为学生在学习过程中的引导者，引导学生进行自主学习，自我提高[3]。3）翻转课堂就是为了避免传统模式下学生学习的漫无目的，此模式能有效帮助学生掌握知识点，并能在课堂上通过实践更好地进行消化吸收，此模式能让学生有效做好预习复习工作，并能为缺课学生提供补课环节。4）采用翻转课堂模式，学生在知识获取上不需要教师下太多功夫，相对于传统模式来说，教师拥有更多的时间去了解学生的学习情况，并根据实际情况可采用差异化教学，切实保证每位学生都能跟上学习的进程。有学者认为，在进行学习的过程中，学习者在学习前进行相关预习，掌握先备知识，并在此基础上，通过进行自主学习与交流沟通，能够学习到新的知识内容，类似于论语中所说的“温故而知新”，从此观点来说，采用翻转课堂的模式，有利于学生在学习过程中构建新知识。Bergmann与Sams两人认为采用翻转课堂的教育模式，能够激发学生的兴趣，提升在学习中的专注度，除此之外，教师能从学生的网络平台学习中得到一定反馈，减少教师的工作量。有学者认为采用翻转课堂的模式能打破教学上的时空限制，学生在家进行观看视频预习所要学习的内容，能节省教师在课堂上相关知识的讲解时间，这能给教师在课程设计和答疑环节提供充分的时间保证。有学者对美国452位教师采用翻转课堂模式进行相关研究，结果表明接近90%的教师得到教学满意度上的提升，近70%的教师反馈其学生的学习成绩在采用新模式后得到提升，近80%的教师反馈其学生在翻转课堂的模式下学习态度得到改善，几乎所有的教师反馈会继续采用此模式进行教学[4]。而在高等教育界，更有研究指出翻转课堂是高等教育发展过程中卓有成效的教学进步，除去上述所说的优势之外，还能为学习者之后的工作发展奠定基础。

2翻转课堂在实际运用中的优势及劣势

2.1优势

一、高中学生生数学成绩相对较差的主要原因

1.高中会考影响学生的精力分配。高中阶段学生一项重要的任务就是要通过会考，也就是我们现在说的学业水平测试，一般来说这项考试在学生进入高二阶段就要一科科来应对了，学生为了准备好会考，从而拿到高中毕业证往往对一些他们认为浪费时间的科目如数学，阶段性地选择放弃，从而使学生在知识上出现断档，会考后再想投入学习数学，发现跟不上了，就出现了一系列的问题。

2.在家里缺乏学习的环境。学生在高中阶段的学习是需要大量的时间投入作为保证的，这就意味着学生在家里的学习时间要得到充分的保证。但是，现在很多学生家里缺乏使学生安心学习的氛围。部分学生自制力较差，由于家庭破裂或是父母忙于事业疏忽了对孩子的教育和管理，这部分学生心理与普通学生不同，心理比较灰暗，对任何事情都没有信心和兴趣，也没有责任感，学习上得过且过。于是他们的学习成绩较差，数学成绩更差。

3.数学教师的原因导致学生成绩差。俗话说：“亲其师，信其道。”在学习上如果学生不喜欢这位任课教师，这门学科的学习成绩往往就较差，数学学科也不例外。因为不喜欢教师，而不学数学的学生不仅在小学有，在高中也存在。甚至一部分学生因为别的学生不喜欢这个任课教师，自己为了所谓的“义气”也开始不喜欢这个教师，也开始讨厌数学。

4.学生自身的惰性。现在的学生，因为很多都家庭条件较为优越，缺乏上进心和吃苦的精神，安于现状、喜欢享受，渐渐就养成了懒散的坏习惯，学习上缺乏主动性，不能主动动脑筋思考，主动去问教师，主动复习预习，主动总结、归纳。从而使数学成绩越来越差。

二、调整方法，促进学生数学成绩的提升

新课改下，学生是主体，教师是主导。既然通过对学生的研究，我们大致找到了造成学生数学成绩差的原因，那么我们就应该对症下药，来改变我们的教学方法，进而提升学生的成绩。结合自己的教育实践，我认为可以从以下这几方面着手。

【摘要】时代在进步和变化，相应地，小学数学教学任务和教学目标也应有所变化．根据新课标的要求，小学数学教学应与生活相结合，做到小学数学生活化，让小学生可以运用数学思维解决生活中的问题．本文以数学课堂加入生活元素、挖掘生活中的数学问题、引导学生运用数学思维三个方面，详细展开小学数学教学生活化的教学途径和策略．希望本文可以给各位数学教师一点启示．

【关键词】小学数学;教学生活;教学途径;策略

小学生数学的教育，重视的是小学生在学习过程中的逻辑思维能力．而小学数学教学更生活化，可以让小学生更容易理解和接受数学教学．在教学过程中，小学数学教师应注重引导学生运用数学思维，思考并解决数学问题．以下，是笔者在小学数学课堂中的几点尝试．

一、数学课堂加入生活元素

刚刚接触数学的小学生，可能会觉得数学是一门非常枯燥的课程．因为课堂中充斥着大量的数字和运算，让小学生对数学学习没有兴趣．而这样的课堂环境，是不利于数学的有效教学的．数学教师可以运用生活化数学教学，来打破常规的数学课堂．例如，笔者在对长方形和正方形的周长计算这节课，运用了生活化数学教学．第一，笔者安排教学任务，让学生在家中观察生活中的长方形和正方形．第二，在课上，笔者向学生提问:“同学们，在家里什么东西是长方形或正方形的呀?”学生踊跃发言:“桌面是长方形的．”“我的玩具是长方形的．”学生在观察过后，对长方形与正方形有了一定的了解．第三，笔者在教学时，拿出一块毛巾，用磁性固定装置，将毛巾固定在黑板上，运用尺子量出毛巾的长和宽并标注在旁边，让学生计算毛巾周长．学生非常积极地参与笔者布置的问题，并给出答案．这样的课堂十分的生动有趣，学生学习数学的积极性被极大地提高，一定程度上减轻了教师的教学压力，可以更轻松、更好地实现教学目标．

二、挖掘生活中的数学问题

在生活中，数学无处不在，小学数学教师应将实际生活与教学内容有针对性地结合，让学生的数学学习过程更具趣味性．数学教师挖掘生活中的数学问题，并将问题引入课堂，很容易引发学生的共鸣，让学生在数学课堂中没有压力，让学生有一种在生活中学习的轻松感，有效地提升数学学习效率．例如，笔者在合理分配时间这节课上，第一，笔者将教室的桌椅布置为圆形，中间留有空地．将教学用具放置在中间，其中有玩具水龙头、玩具电饭锅、玩具平底锅、洗漱用具和玩具马桶．［1］学生非常活跃，对今天的数学课也非常期待．第二，笔者对今天的课程进行初步讲解，并宣布课堂规则．“现在，同学们要模拟每天早上，来学校上学的过程，电饭锅要煮好饭需要30分钟，平底锅煎蛋需要2分钟，刷牙需要2分钟，上厕所需要5分钟，从家里到学校需要15分钟．下面，同学们可以先自己进行规划，总结出自己的最佳方案，可以运用道具实际模拟并计算时间．”学生对此节课非常有兴趣，并在自己的课桌前积极规划计算．很快，学生渐渐得出了自己的最佳答案并进行模拟，最终，学生完成了此次课程的教学目标．在此过程中，笔者起到了引导的作用，课堂的大部分时间都是学生在努力积极运算，参与课堂教学．这样的教学方式，将教师从传统的数学课堂中解脱出来，让教师可以更清晰地观察学生的问题并加以解决．这样的教学方式非常有利于小学生的逻辑思维培养．此节课还带给了笔者意想不到的惊喜，很多家长反映学生在家中也会运用合理分配时间的方法进行学习和娱乐，这是此次课的意外收获，但也在情理之中．

一、高中数学“学困生”的成因

（一）教材与考试制度方面的因素

当前所使用的高中数学教材和考试制度本身也会促使“学困生”的形成。目前，就高中数学教材而言，许多练习题较为简单，所涉及到的数学知识相对较为单一，难度大、综合性强的习题非常少，而在平时的考试中，所涉及的数学题通常综合性较强、难度较大，一部分学生不能适应这样的考试，成绩较低，久而久之，一部分学生丧失了学习高中数学的兴趣，自然成为了“学困生”。

（二）教师方面的因素

事实上，目前我国的高中教育还是“精英教育”，部分学校和教师为了追求升学率，一部分教师的教学往往脱离学生的实际心理接受能力，使得部分学生难以接受部分知识；一部分教师忙于赶进度，造成了一部分学生学习数学时出现了“消化不良”“跟不上”等现象；一部分教师忙于优等生的培养，忽视“学困生”的数学学习，无疑抛弃了部分学生，极大地挫伤了这些学生学习数学的积极性和兴趣。

二、高中数学“学困生”转化策略

基于以上关于高中数学“学困生”的成因的调查与分析，笔者下面提出如下几点关于高中数学“学困生”转化的重要措施。

随着社会中就业竞争变得愈加激烈，人们逐渐意识到隐性教育在德育课堂中的重要性。学生在实际生活中解决问题的方法和思维方式往往比考试成绩要重要得多。

一、新时代背景下隐性教育在小学德育课堂中的意义

隐性教育是通过寓教于乐、寓教于文等教育方法，通过教师引导学生主动探索新知识的方式，潜移默化地影响学生。学生在小学阶段德育课堂中的隐性教育对学生的素质教育及学习习惯的养成有着至关重要的影响。第一，隐性教育在德育课堂中的应用可以提升学生对德育知识的学习兴趣，进而取得更好的学习效果。第二，多样化教学可以为学生提供更好的学习体验。在以学生为主导的课堂中，学生可以通过对德育知识的探索来增强自身对知识的认同感和对学习的成就感。第三，德育课堂的隐性教育可以培养学生的思维方式和学习习惯。从贴近生活的德育知识入手，学生可以发散思维，主动提出问题，寻找问题的解决办法，以此培养学生处理问题的思维方式和学习习惯，进而提升学生的学习能力。

二、新时代背景下小学德育课堂中隐性教育的应用方法

由于传统教育理念更加注重课堂纪律、课堂知识的灌输及理论教育。因此，转换教师的教育观念及鼓励教师创新隐性教育的教学方法在小学德育课堂中显得尤为重要。

（一）渗透式教育方法的应用

渗透式教育方法通过运用生活中人们易于接触的各种传播途径，比如传媒、文学、艺术等，用相关联的故事情节、艺术作品等来引起学生的共鸣，进而引导学生去理解和实践课堂内容。例如，小学德育课堂中“与班级共成长”一课，课程目的为增强学生在班级中的集体意识及培养学生的合作意识及对班集体的热爱。在渗透式教育方法的指导下，教师提前要求学生搜集与班级成长相关的物品或照片。在课堂上，教师引导学生分享及讨论手中的照片或物品背后的班级小故事。分享的故事中有同学间互帮互助的感动，也有集体生活中的摩擦和混乱。教师总结学生分享的故事后，组织学生交流理想中的班集体的样子，进而引导学生思考为了生活在理想中的班集体，同学们需要做出哪些行为来进行改善。比如关爱同学、互帮互助、制订班规、积极参与班级活动等。通过学生分享自己在班集体中发生的故事，凸显了班级归属感及集体意识的重要性，也在无形中对学生进行了道德教育。