语言文字范例

一、萨丕尔一沃尔夫假说   萨丕尔一沃尔夫假说”(Sapir—who曲ypotl瑚i8)是美国语盲学兼人类学家萨丕尔(Ed伽_lds叩ir)及其弟子沃尔夫(Benj跚IilI刺)提出的有关语言与思维关系的假设，他们主张。不同的语言，不同的世界”，经过不断的质疑和修改，现在成为强式和弱式两种说法。较强的原则又被称为“语言决定论”，强调语言在塑造我们的思维方式过程中起到了决定性作用。它认为一种语言决定了其语言使用者思维、说话、行为的方式，而某种特定的思维方式是无法在另一种语言中表达出来的。弱式原则，即。语言相对论”，主张一种特定的语言会在一定程度上影响语言使用者的认知模式、思维结构等，从而造成整个文化与其他文化结构上的差别，但这样的差别并不是不能逾越的。   二、萨丕尔一沃尔夫假说之我见虽然不少人认为语言在不同程度上可以影响人们的思想方式，但是几乎没有人会完全接受。语言决定思维”这种说法。   1．对“高层次思维都依赖语言”批判。   沃尔夫提出，所有高层次的思维都依赖于语言。这种说法的科学性值得探讨。首先，沃尔夫是如何区分出高低层次的思维?高层次和低层次思维真的就泾渭分明吗?那么低层次的思维就不依赖于语言了吗?如何划分思维的层次是许多人关心的问题。思维的高级与低级主要体现在采用何种思维方式上，一般讲抽象思维方式比形象思维方式高级，创造思维方式比模仿思维方式高级，辩证思维方式比逻辑思维方式高级，系统思维方式比还原思维方式高级，立体思维方式比平面思维方式高级等等。常常有这样的情况，我们心里瞬间受到强烈震憾时，一下子就是找不到恰当的词语来表达，深深感受着。   头脑却是一片空白。高层次的思维具有抽象性，。只可意会不可言传”。有些科学设想一开始可能连科学家自己都无法用语言来表达。而是在抽象思维基础上不断衍生。像涟漪一般泛开，只有这一系列的想法成熟以后，才会出现用语言所表达出来的抽象理论。的确有些人会提出“抽象思维到达一定积累步骤就会有语言性总结”，这也证明了。   高级思维在其形成过程中可以脱离语言而存在。抽象思维并不一定需要你所说的那个东西，爱因思坦相对论也是—个无法用语言表达的逻辑。爱因斯坦白己称，他在创立相对论，提出钟慢尺缩和时空弯曲时。在他头脑中这种时钟变慢、尺子缩短和光线在大质量物体附近弯曲的现象是实实在在、清清楚楚地看到了之后，才有一系列复杂推理和抽象论证过程，这时他只用公式或符号来思维，无法用语言或文字。形象思维上升到抽象思维可以用语言来承载，而之后的思维过程可以超越语言。由思维单独加工。如果说思维只能在语言的基础上进行。思维就会与语言脱节的现象。我们都注意到了聋哑人不能说话，没有有声的语言，但是他们却具有高级的思想和思维形式。所以思维是人的机能，语言只是思想存在的一种工具，而不是唯一的工具，除语言之外，视觉、触觉可以作为思想的工具。   2．思维先于语言产生，语言无法决定思维。   语言决定思维，这就是语言决定论这一强假设所提出的基本观点。而思维先于语言而产生，对萨丕尔一沃尔夫假说无异于釜底抽薪。语言与思维孰先孰后。历来是许多专家在语言思维关系方面争论的一个问题。这就像是一个先有鸡还是先有蛋的问题。人们是在学会说话之前就会思考问题，抑或是语言造就了我们的思维?如果语言可以决定意识，同一语言环境下。不同的人应该有相同的思想认识，一位双语者用不同语言对当前的感知内容作描述。显而易见的是，对同一个人来讲，不论他用母语还是外语来描述当前的客观世界，他头脑中的景象并不因为使用不同的语言而有所变化。这样，资本主义社会里，工人和资本家想的都是利润，剥削。工人不甘心被剥削，这也瓦解了资本主义社会存在的基础。另一方面。   不同语言的人各有不同的思维方式，他们之间没有交集，彼此之间无法交流。不同语言的互译也是不可能的。   从人类进化的角度看，我们的祖先为了生存，不断认识外界事物，有了交流的需要，慢慢形成了语言，这一过程本身就是人的思维过程。思维先于语言产生，人类没有创造文字符号前，实际上就已经在思维，与动物初级的、简单的思维没有很大差别的，它主要是对一些直接刺激进行反射。例如：人们对环境的反应，对气候的反应，条件反射是初级思维的表现。而随着人类逐步社会化，便于进一步交流，语言文字的产生也成为现实。文字的产生和发展是语言发展的重要基础，而文字的创造过程也是思维的过程。   从最简单的图画符号上升到词义的解释和语句整合等。都是思维作用的结果之一。因此，人类是先有思维，然后再创造语言的。   这一理论也被认知心理学家乔姆斯基(Ch伽sky)和瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)所支持。乔姆斯基提出“思维先于语言”。思维大于语言”。皮亚杰在<儿童心理学>当中专节论述了语言与思维、逻辑、运算等的关系，他认为。语言是由逻辑构成的，接着他从语言和思维的关系的起源史，以及儿童个体身上的发生形成过程看，得出结论，“感知一运动阶段的图式具有根本性重要意义”和。语言乃是由逻辑所构成”的肯定结论。也就是说，逻辑运演都要早于语言或言语的发生：逻辑思维不仅早于语言，面且比语言更为深刻，因此思维对语言起决定作用。   3．思维决定语言。   S．M．史密斯等人于1974年进行一项实验，发现思维不能和语言等同起来。史密斯本人首先接受箭毒的注射，使全身的骨骼肌麻痹(包括整个语言器官在内)，而靠人工呼吸装置和其它医疗设备维持生命。事后他报告说在全身麻痹期间，意识没有受到干扰，思维活动能照常进行。   他能理解向他提出的问题，这些问题事后还能回忆出来。#p#分页标题#e#   这个实验表明：思维和语言是不能等同的，甚至语言也不是思维的必要因素。那么在思维和语言之间，扣动扳机的是谁昵?尽管语言确实对思维会有一定的影响，但不能夸大语言的作用。认为语言决定思维。我们常常会有这么一个感觉，想清楚了才知道要说什么样的话。对于不同环境中的人，也都通过思维这个中介，把外在传输给人脑，经过人脑加工等一系列复杂的过程，产生语言。因为即使只看影响思维的诸多条件中的语言条件和诸多思维现象中受到语言影响的那一部分思维活动，也很难说就是语言影响了思维。   沃尔夫在论证“语言决定论”时说到了“空汽油桶”的例子，人们为什么会觉得“空的汽油桶”比“装满了汽油的桶”更安全，应该是日常生活中。空”的东西就表示。没有”，没有也就没有危险性。换句话说人们在见到“空汽油桶”之前，脑中已经有根深蒂固的想法即“空”就是没有危险。起码是危险性小。这种认识是在实践中产生的，而绝不是先有了“空”这个词语，才会产生“没有”或“危险小”的错觉。把潜意识当中的“空即是安全”付诸实践，才会让人在说到，谈到。空汽油桶”时觉得安全。   所以在语言和思维的关系中，思维起主导作用，思维决定语言。语言虽然对思维活动有一定影响，但不能无限夸大这种影响，语言不能最终决定人的思维方式和思维活   三、环境决定思维继而影响语言   马克恩主义认为物质第一性，意识第二性。物质决定意识。人们的社会存在决定人们的社会意识。人类语言有独特的生理基础和心理机制。语言活动受大脑皮层的调节和控制，是大脑整合的结果。语言的脑机制大致上差别不大。正常人的心理机制也有脱离不了傲为人的特征。   为什么在共同的生理基础上会形成形形色色的思维和语言呢?究其根源，是生活的环境不同。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何”?正如春秋晏子所说的：。水土异也”。任何物种只能生存在适合自己的环境下，自然环境给予物种的影响是决定性的。语言的产生也是一样的。不论是人脑的机能也好，人的心理机制也好，从人类这个整体上看，没有太大差异，我们在尊重差异性的基础上必须承认，起作用的是环境因素。   问题至此已比较明白了，本质上是不同的生活实践经验造成了人们对当前周围世界的感知差异，而不是语言。语言之所以看上去对感知有影响，是因为不同语言的背后隐藏着不同民族人民的生活实践，本民族的人民在掌握本族语言的同时，已经在实践着与他族人民不同的生活经历。

摘要：语言文字能力是高职学生综合素质教育的重要组成部分，关系到学生的成长成才和长远发展。目前高职院校学生在语言文字应用能力方面还存在普通话不规范，运用程度不足，书面语言文字表述能力较差，口头表述能力较弱等问题，高职院校应提高认识，重视语言文字应用能力价值，通过课程设置上强化语言文字应用能力的培养，开展丰富多彩的学生活动，营造良好的语言文字环境，构建社会实践基地，锻炼职业表达能力等途径，提升学生的语言文字应用能力。

关键词：语言文字；应用能力；培养研究；高职院校

语言文字应用能力是社会实践活动的一项基本能力。高职院校学生要想在未来的职业生涯中获得进一步的发展，除了要具备良好的专业素养外，还需具备出色的语言文字应用能力。目前，我国高职院校学生的语言文字应用能力状况不容乐观，听、说、读、写等能力普遍偏低，语言文字水平呈现整体下滑的趋势[1]。本文结合当前高职院校学生语言文字应用能力的现状进行分析，并有针对性地提出了一些建议，希望能为提高高职院校学生的语言文字应用能力提供一些解决途径，更好地满足学生自身发展和社会发展的双重需求。

一、高职院校学生语言文字应用能力的现状

（一）普通话不规范，运用程度不足

普通话是我国的通用语言，是我们日常交流沟通的工具。“学好普通话，沟通你我他”，国家大力推广、普及普通话，对于消除方言隔阂，促进人们之间的交流与沟通具有重要意义。高职院校学生来自不同的地方，口语方言千差万别，正所谓“十里不同音”。学生在日常生活中使用家乡方言与他人进行交流不会造成太大障碍，而在用普通话进行交流的时候，部分学生存在发音不标准，地方口音较重的现象。有的高职院校虽然开设了普通话课，也要求考合格证，但在教学与管理中还存在诸多问题，缺乏行之有效的教学形式与管理模式。调查显示，我国高职院校在校大学生仅有16%的将普通话作为日常的交际语言，57%的在校大学生以说普通话为主，有48%的学生不能够正确区分语言的使用环境[2]。

（二）书面语言文字表述能力较差

一、大学语文课堂中加强语言文字教学的重要性

北京大学中文系教授，著名学者温儒敏在谈到语文教育时曾认定：“母语学习是语文的核心。”所以，大学语文所讲的培养学生素质，首先应是提高他们的听、说、读、写能力，学会掌握语言表达的工具，然后才是审美方面的要求。就好像一个人，首先要满足基本的生活需求，然后才谈得上精神享受。对于课堂而言，如果连“苍苍”、“萋萋”、“采采”也没能分辨清楚，又如何能让学生通过“蒹葭”的状态去感受主人公倍受思念煎熬的内心呢？当然，大学语文课堂的终极目标并非让学生分析现存语言现象产生的根源和理据，而是提高这些非中文专业学生的语文能力。但现实的状况是，中小学十二年都未能解决的问题绝不可能在大学一学期的学习中就彻底解决。

大学语文课堂还应努力激发和培养学生对语文的兴趣，使他们体味到民族文学文化之美。这一点同样离不开语言文字教学，也绝不是简单的分段、中心思想总结所能替代的。如，在讲到《兰亭集序》时，不妨给学生扩充一点文字发展演变的知识，让他们从随体诘诎到平直方正的变化中了解中国汉字，使他们对汉字产生兴趣，也有利于了解王羲之的书法技艺；在讲到《孟子•梁惠王下》时，不妨给学生讲讲“乐”的语音发展变化，在帮助学生识别“独乐乐，与人乐乐，孰乐”时，还能让他们了解“乐”的另一读音“yào”。

总之，大学语文课堂绝不是语言课堂，不可能纯粹地讲语言现象，但大学语文课堂也不应是文学课，不等于纯粹的文学赏析。它应当是一门综合课，通过基础、丰富地讲解与练习，提高学生的读写能力。

二、大学语文课堂中加强语言文字教学的途径

课堂的主体是学生，但教师的引导却决定着课堂的成败。要提高大学生的语言文字应用水平，首先应从课堂上下功夫。

（一）教师发音标准、用词丰富、书写规范

一、因素

（一）熟字生词的障碍:课文中熟字生词较多，导致学生很难理解句子的意思。 查字典也只是做做表面文章，不过是用生词来解释生词，而实际上词语、句子的意思，学生还是不能理解，学生自学的困难仍然很大。

（二）抽象句子难理解的障碍:一些抽象的句子与学生记忆中的表象很难挂钩， 更难理解，从而导致不能正确理解整篇课文的意思。

（三）语法规律不一致的障碍:课文中句子的语法符合正常人的表达方式，但与聋哑人的语法规律大不一致。 聋生的语法规律是根据他们的手势语翻译过来而进行表述的。特别是一些表示动作过程的语言。例如，他们看见一位小姑娘在洗衣服。 他们会这样表述：姑娘小一个衣服洗或（姑娘小一个在衣服洗）。 因为他们靠眼睛首先看到是姑娘，这个姑娘是大还是小呢？ 经过简单逻辑判断：是小，所以表述为：姑娘小。 姑娘几个呢？ 一个。 在做什么呢？ 他们凭眼睛搜索又看到衣服，所以又先把衣服这个词语表述出来，然后才感觉到小姑娘的动作“洗”。 其中“在”字为什么容易漏掉呢？ 因为“在”是介词没有实际的意思，所以在聋生印象中没有特别的意义，他们也就忽略了。

（四）相近手势语较多的障碍:有些地方手语相似或相近的较多（即便两本《中国手语》也不可能面面俱到），再加上有些教师打得不到位或不标准，导致出现很多笑话。 我曾看到一位教师让四年级一个班的学生回家买洗衣粉并要求学生记下来。 笔者看了每位学生的记载，其中一位聋生这样写着：回家洗衣土买。 笔者想了半天，终于明白：因为“粉”和“土”的手语差不多，这个学生就把洗衣粉写成了“洗衣土”了。 低年级的词语量还较少并且比较直观，到了高年级阶段，抽象的词语越来越多，而手势语则越来越少，很多的词语都是用指语来打的，这些词语在指定的文章或具体的语言环境中出现时能较清楚地认出，但到了一学期结束时，有些词语的指语相同，学生教师都混淆了，这也就是一些高年级的聋生打出手语而教师却不能看懂，教师打出的一些手语而学生都要放在具体的语言环境中才能知道是哪个词语的原因，这样大大阻碍了聋生的语言的发展。

二、对策

我在教学中采取的一系列措施，使高年级的聋生在语言文字的理解和运用上减少了一些障碍。

少数民族干部群众在推进两大历史任务中承担着很重的责任，实现两大历史任务需要全体新疆人民包括少数民族同志发挥集体力量，共同团结奋斗。新形势、新任务要求广大群众大量地接受外来信息，较快地掌握现代经济、科技、管理等方面的新知识。做到这些方面就必须扫除语言文字上的障碍，迫切需要规范发展本民族语言文字，普及通用语言文字，与时展相适应。哈萨克语言发展建设，必将提高哈语群众的文化水平和综合素质，为推动新疆经济社会发展贡献力量。做好哈萨克语言文字工作是推进各民族共同繁荣发展的需要。建国以来，我们党制定了正确的语言文字政策。少数民族语言文字受到尊重，少数民族语言文字在政治上、法律上与汉语是平等的。在新疆，哈萨克语言文字在政治、经济、教育、文化、新闻出版等领域得到广泛使用。随着新疆改革开放的不断深入，人们的生产、生活范围日益扩大，跨省区劳务输出、进城务工、外出旅游、招商引资、异地往来十分频繁，语言不通，信息交流就无法进行，这就迫切需要普及通用语言文字，学习使用汉语，不断规范发展本民族语言文字，使其与时展相适应，使各民族共同发展。哈萨克语言文字与其他语言文字相互使用，有利于各民族交往，加强民族团结，维护社会稳定，促进各民族共同繁荣。

以现代文化为引领，进一步做好语言文字工作，营造和谐的语言环境

要规范教育教学中新词术语的应用。教育理论的实践证明，人的青少年阶段是人一生中接受和掌握语言最快的时期之一，能为终生的学习打下基础，是积累学习能力的重要时期。实现语言文字的规范化、标准化，普及文化教育，发展科学技术，学校教育教学是重要基础。要重视规范教育教学中新词术语的应用，尤其要重视规范教材中的新词术语，使青少年学生受到正确、规范的语言文字教育，为青少年较快掌握现代经济、科技、管理等方面的新知识打下良好的基础，也为全社会规范使用语言文字打下良好的基础。要正确引导网络用词用语。当今网络越来越成为人们掌握信息，提高能力的主要渠道。目前已知境内有哈萨克语网站(含开设哈语频道的网站)85家，这为广大哈语群众学习新知识，了解世界提供了广阔的平台。但不容忽视的一个现象是由于哈萨克语使用不规范，造成部分哈萨克群众使用语言文字较混乱，甚至误读信息、曲解事实。这就要求我们加强网站内容建设，使用正确规范的哈萨克语言，突出网站的导向辐射作用，引导好其他少数民族语种网站健康有序地运行，努力形成积极向上、和谐的网上舆论氛围，不断满足少数民族网民的文化需求，有效占领少数民族语种网上舆论阵地。要加大规范社会用语用字的力度。做好哈萨克语的规范学习使用工作，社会各窗口行业要起带头作用，重视规范统一使用平台专用术语、广告用语和宣传口号。民航、铁路、邮电、公共交通、金融、保险等社会窗口服务行业，要开展双语服务，对从业人员加强哈萨克语言文字规范化使用的培训和应用工作，满足社会的需要，为群众学习、工作、生活提供方便，促进社会语言生活和谐。大力推进“双语”学习。“双语”学习是在民族接触、语言接触和文化接触基础上，由于各民族彼此之间交流的需要，自然产生的语言现象。我国科技文化经济等主要信息载体是汉语，使用汉语在获取传播信息方面具有客观上的优势。各级语言文字工作部门要积极做好整合资源、编制教材、师资培训等方面的工作，在“双语”教育方面力求有所作为，有大作为。哈萨克语言文字工作队伍要把很大精力放在推进各民族干部群众的“双语”学习上。哈萨克族群众在学好本民族语言的同时，努力学习汉语，这是少数民族群众提高自身素质，走出本地，走向全国的重要前提。这样不仅能缩小各民族间的教育差距，而且能够增进各民族之间的交流。哈语群众聚集地区的各族干部要使用“双语”，同当地群众相互学习、相互交流，更好地服务群众，推动党的路线方针政策在基层的贯彻落实。加强哈萨克语言文字翻译工作。目前，我区还有相当一部分哈族群众特别是农牧区群众听不懂汉语、看不懂汉文，在这种情况下，要使少数民族群众获取先进的科学技术和知识信息，必须加强语言文字的翻译工作，强调在翻译过程中要规范正确使用哈萨克语言文字。针对汉、哈“双语”人才特别是基层人才紧缺的现状，要培养一支人员相对稳定、素质较高、水平较高的翻译队伍，为自治区经济和社会各项事业发展提供良好的语言服务。

加强领导，奋发有为，进一步开创哈萨克语言文字工作新局面

我们要切实加强领导，狠抓责任落实，提高工作担当。(一)要加强组织领导，统筹协调语言文字工作。各级党委、政府要切实加强对语言文字工作的领导，把语言文字工作作为一项系统工程，纳入党委、政府的重要议事日程，切实抓紧抓好。要逐步建立主要领导亲自过问，分管领导亲自部署，各有关部门和相关工作人员层层负责，全社会广泛参与、密切配合的工作机制。与语言文字工作关系密切的教育、文化、新闻、出版、广播电视等部门要主动配合，积极参与。各级新闻单位要加大对语言文字工作的宣传，及时报道开展“双语”学习教育活动中涌现出来的好典型、好经验、好做法，反映农牧民群众积极学习“双语”的呼声和要求，努力形成全社会共同关心支持语言文字工作的良好局面。(二)要加强队伍建设，注重哈语人才培养使用。人才队伍是事业成败的关键。目前，哈萨克语言文字研究人才断层现象较为严重。各级语言文字工作部门要把队伍建设作为一项关系长远的战略工程，有计划地加强教育培训工作，主动学习先进地区好的做法和经验，努力建设一支适应形势发展要求，政治、业务、作风过得硬的哈萨克语言文字工作队伍。要拓宽选人用人渠道，采取多种有效形式选拔人才；要建立健全教育培训机制，重点培养优秀的管理人才和技术拔尖人才。哈萨克语言文字工作干部都要勤于学习、善于学习，更新思想观念、改善知识结构，不断提高业务水平和新形势下语言文字驾驭能力。(三)要加强责任意识，提高哈语社会服务能力。语言文字工作在自治区经济社会发展和社会稳定事业中有着十分重要的作用。面对新形势、新任务、新要求，我们要树立崇高的职业光荣感、历史使命感和强烈的机遇意识，以奋发向上的精神状态和饱满的热情，立足本职，找准定位，主动服务，勇于担当，争取新的更大的作为。要紧紧围绕社会需求，深入研究哈萨克语言文字自身的特点和规律，深入研究语言文字交往的新情况、新发展，加大“双语”教育工作推进力度，使哈萨克语言文字更好地为群众服务、为自治区改革发展稳定大局服务。#p#分页标题#e#

作者：马木提·托依木利 单位：自治区党委宣传部副部长

内容摘要：随着高等教育体制改革的不断推进，培养应用型人才成为高校人才培养的转型方向。人文素质的提高是应用型人才培养的重点，其基础就在于对学生语言文字运用能力的培养。大学语文作为一门普遍开设的基本课程，担当着工具教育的重要作用，只有不断强化教学实践，才能够切实提升大学生的对语文的理解和掌握，推动其人文素养的提高。本文从当前大学生语言文字运用能力现状入手，分析了当前大学生语言文字运用能力欠缺的原因和语文教学的课程功能，着重提出加强高校语文教学中语言文字运用能力培养的策略。

关键词：高校;语文教学;语言文字运用;对策

新时期，高校对于人才培养的策略和目标都在不断转型之中，应用型人才的培养成为高校人才培养的新目标，对学生人文素质的培养和提升成为人才培养的重要内容。大学语文课程是语言文字运用能力培养的重要途径，不断优化教学手段，加强大学生语文教学工作，培养学生过硬的语言文字功底和扎实的文字写作能力不仅是课程功能的体现，更是人才培养的需要。因此，这就需要高校提高对于语文教学的重视，积极调整教学策略，针对当前大学生语言文字运用能力欠缺的现状，积极寻找解决途径，以适应学生自身发展和社会发展的双重需求。

一.当前高校大学生语言文字运用能力现状

（一）语言文字应用能力普遍较差。当前高校大学生的语言文字应用能力存在参差不齐的现象，大部分同学的语言文字运用能力都有待提升，对于自身的语言文字运用能力缺乏一定的重视和了解，仅仅关注口语表达能力的培养和提升，忽略了其他能力的共同进步，在书面表达中，常常出现书面表达与口语表达混淆的现象。

（二）对语言文字应用缺乏科学严谨性。另一方面呢，大学生的语言文字运用能力存在一定的严谨性和科学性的缺失，具体表现在对一些具有特定表达的文体缺乏最基本的格式规范，对于汉语言的应用存在结构不合理、词意表达不正确，不能以简洁准确的语言表达等方面，语言文字运用能力亟待规范和提高。

二.大学生语言文字应用能力欠缺原因剖析

一、语音感知，体验言语语感

1.识别和品味汉字。

小学阶段要求认识3500个左右的汉字，掌握汉字的音、形、义。对于增添或更换部首、偏旁等的衍生字，要以“会读”为标准；对于一些易混淆的形近字，着重要求“能写”；对于一些表意不明、不便记忆的文字，要帮助学生理解。在做好汉字识别的基础上，由读入手，反复品味，体会汉字的音律美和情意美。教师可根据教学内容，恰当安排朗读、默读、精读、略读、通读等，引领学生走入汉语的语音世界，通过“读”让学生体验作品语音的艺术表达，在语音流动中唤醒学生的主体性和自我情感。对汉字语音有了初步的整体感知后，教师应引导学生品位言语声律所特有的审美意味。教师应首先通过朗读规范字音，与默读穿插进行，激发学生的初始情意反应；而后进行精读细品，将情意反应由外在表达转向内在体味；最高阶段是诵读，达到学生主体与言语表达课题的自然融合。

2.言语形式的初步体验。

古代文学非常讲究音律的艺术表达效果，要求言语表达要此起彼伏协调搭配，体现言语的韵律美。不同的声律能够传达出不同的调质美感，激发不同的情感反应。如阴暗低沉的字音让人伤感，响亮清脆的字音让人喜悦，圆滑轻快的字音描绘水流，铿锵急促的字音形容马蹄声等。教师应充分唤起学生主体与言语韵律一致的情意反应，去体味这些言语表达的深层意义。韵律之外也要关注言语流动的方式，即节奏，它体现在声音的高低、长短、轻重、缓急配合而成的起伏变化。言语节奏是作品审美情趣的表现，能够强化情感表达，达到一唱三叹、荡气回肠的艺术效果。音律的协调、节奏的有致给人带来深刻的审美感受和情意体验，教师应在学生准确把握音准、初步感受言语音律之妙后，引导学生融入语音所传达的情意世界，在诵读中反复玩味言语作品的文脉、气韵，为深层次的阅读提供心理预设。

二、言意转换，体验言语语意

1.组织概括。

一、成立语言文字工作领导小组，建立管理网络

为认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》的文件精神,充分认识和重视语言文字工作，高度重视，成立由党委党委副书记、乡长同志任组长的语言文字工作领导小组。下设办公室有语言文字工作联络员，负责各个村（居）语言文字工作。一级抓一级，层层抓落实，形成了齐抓共管的工作格局。经过语言文字工作领导小组认真研究讨论，制定“语言文字工作实施计划”。

二、宣传先行，营造“讲规范话，写规范字”的氛围

1、“讲规范话，写规范字”的主题宣传阶段5月。

2、利用各村（居）、学校等的公共宣传栏，制作“讲规范话，写规范字”的主题宣传专栏，通过宣传“讲规范话，写规范字”的重要性，介绍“语言文字基本知识”大力营造讲规范话，写规范字的氛围。

3、根据本辖区的特点，宣讲“讲规范话，写规范字”，让居民更深刻地了解语言文字工作，学到一些有关语言文字的基本知识。

4、定期在辖区范围内的醒目地段、街区或学校、公共场所等人群较密集的地方衔挂语言文字宣传标语。