语言文化教育范例

摘要：外语教学的根本目的也是在实施一种文化教育，所以在实施这种语言文化教育的同时就不能仅仅向学生传输语言本身的知识，而要结合语言特点赋予其丰富的语言文化信息，才能更好促进外语学习的成效。本文旨在讨论英语文化教育在外语教学中所起的重要作用。

关键词：外语教学、文化教育、背景信息

引言

我国外语教育在相当长的一段时间里受结构主义和行为主义的影响而偏重在语言形式的教学上，文化教育在外语教学中所占的比重甚低。近年来随着人们对语言与文化，文化与交际之间的关系的认识逐渐加深，人们开始肯定语言与文化之间的不可分割以及文化因素在跨文化交际中的重要性。本文重点论述外语教学过程中语言文化教育所起的不可忽视的作用。

一、英语语言文化简史及概要

谈到英语语言文化，我们不可能不谈英国和美国。英国文化源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。英语的根源很复杂，包括拉丁语、日耳曼语、凯尔特语、挪威语等等，这样一种语言难免不会出现混乱。但它同时也变得更富有弹性，也更强大。在需要新词时，英语本身设置的障碍很少。出版商每年都要推出记录大量新创词的字典，而英语随时准备接纳它们。目前，全世界有3.8亿人把英语作为第一语言，大约2.5亿人将其作为第二语言；另外还有10亿人正在学习它；全球大约1/3的人口每天都会在一定程度上接触到它；并且据估计到2050年，世界上一半的人都能比较流利地使用这种语言。它是全球化的语言，广泛应用在国际商务、政治和外交领域中；它也是电脑和互联网的通用语言。你会在罗马街头的广告上发现它；从东京的流行歌曲里听到它；在柬埔寨官方文件中读到它；德国的电视和广播中有它的专门节目；法国的商务学校教授它；波利维亚内阁开会时，它是主要的表达工具。诚然，这种在14世纪的英格兰只有“下等人”才讲的口语，已经在漫长的历史中发展演变为全球通用的语言。

二、语言文化对人类文化发展所起的认知作用

【摘要】本文对高校英语教学中跨文化教育的现状及存在的问题概述，讨论高校英语教学中跨文化交际能力培养的意义，并分析如何增强高校英语教学中跨文化教育，希望具有借鉴意义。

【关键词】高校；英语；跨文化教育；教学；分析 

一、高校英语教学中跨文化教育的现状及存在的问题

1.教师跨文化教育意识不足，能力较为欠缺

部分高校英语教师认为，做好书本知识的教学并且培养学生良好的语言表达能力就达到人才培养的目的，这体现出教师对跨文化教育认识上的缺陷，同时教师还忽视母语文化在跨文化交流的重要性。在高校英语教学中，教师难以把我国的文化精髓传授给学生，难以借助英语进行准确的表达，这体现出教师缺乏跨文化教学的系统知识和教学能力。教师需要对中外文化观深入了解，这样才可以更好的培养学生跨文化交际意识，否则不能准确发掘文化内涵，导致学生理解中外文化时出现认知上的错误。因此，高校英语教师自身要正确看待中外文化的差异，引导学生对外国文化的认同，同时还要让学生更加深入的了解我国文化，培养学生“文化自信”意识，让学生以更加开放的心态和全面的视角对待跨文化教育。

2.教师跨文化教育方法相对简单，不能因材施教

跨文化教育实现的途径多种多样，教师可以在课文讲述中植入外国文化，也可以借助多媒体教学手段播放外国的影视作品，但是很多教师在教学中没有明确跨文化教育教学目标，在教学中更加关注词汇的积累、语法的学习和情境交流，忽视非语言交际和文化因素，比如在阅读教学环节不引导学生挖掘外国文化知识，这就导致学生知识面不宽，不利于学生的全面发展。

本文试图通过相关项目经验的总结和反思，探讨以下问题：什么是多元文化教育？多元文化教育的价值何在？如何推动并开展多元文化教育？文中的案例主要来自教育部与联合国儿童基金会联合实施的“中国爱生学校标准的开发与实施项目”、“中英西南基础教育项目”的教育公平培训、教育部与儿基会联合实施的“语言文化适切性的教育”等项目经验。除此之外，也参考和借鉴了一些国内外的成功做法。

一、平等与正义：多元文化教育的价值追求

多元文化教育追求社会的公平和正义，培养具有正义感和合作精神的公民，是一种促进社会进步的力量。从本质上看，多元文化教育以尊重和保护差异性、多样性为原则，以促进教育公平为宗旨［4］。

人类发展的历程证明，在任何一个社会中，由于错综复杂的社会历史背景和环境的影响，人们在社会、经济、文化等方面很难达到完全的平等，减少社会不公、增进理解与关怀是基本的正义诉求和社会发展的方向。基于此“，教育要实现其价值，就需要正义地对待人，使人得到真正的教益，人的健全发展只有在正义的教育下才能实现”［5］。

所谓正义的教育是以尊重差异为出发点，在考虑个体自身及所处环境等因素的基础上，为每个个体提供符合其发展要求的教育。具体的实践中，由于弱势人群更容易遭受身份地位、社会资源、发展机会等方面的不公平对待，因而需要在教育中给予适当的关注和补偿。

在各种不平等的关系中，阶级、性别与种族等因素交互作用，所以，多元文化教育必须从综合的角度审视特定的社会问题，使社会变革向一种整体向善、追求平等和正义的方向发展。面对全球化经济的影响，有人预测我们正在逐渐迈向一个“麦当劳”式的社会，一个生活方式、价值观等逐渐统一化的过程［6］。因此，教育一方面要培养具有全球意识的公民；另一方面还要立足于本土文化，提升国民的民族文化认同感。

西方的多元文化教育理论和中国传统文化也有相通之处。中国文化向来提倡“和而不同”的哲学观念，这样的一种社会关系的处理方式，对于开展多元文化教育有其独特价值，即在追求平等的同时保持多样性和差异性，增加不同群体之间的理解和共存。

摘要：中国传统文化历史悠远、博大精深，具有极为深远的影响力。在小学语文阅读课堂教学中，要渗透和融入中国传统文化教育内容，挖掘中国传统文化中的优秀教育知识，使小学生受到中国传统文化的熏陶和浸染，感受和领略到中国传统文化的内涵，从而较好地提升小学语文阅读课堂的教学效果，提升小学生的语文综合素养和能力。

关键词：传统文化；小学语文；阅读；课堂；渗透

中国上下五千年的历史蕴藏有极其丰富的传统文化教育内容，在小学语文的阅读课堂之中，可以充分渗透和融入中国优秀的传统文化教育知识，使小学生接触和感受到中国传统文化的博大精深和文化内涵，较好地提升小学语文阅读学习兴趣和热情，实现对中国传统文化的弘扬和传承。

一、中国传统文化教育渗透到小学语文阅读课堂的意义分析

小学语文阅读教学是传承我国中华民族文化的重要途径之一，它可以增加小学生的阅读量，开阔小学生的视野，增强小学生对于中国传统文化的认知深度，中国传统文化教育知识渗透到小学语文阅读教学中的必要性，具体体现于以下几个方面：

1．与小学生的认知特点和规律相吻合

在小学语文阅读课堂上渗透和引入中国传统文化教育内容，与小学生现阶段的认知特点和规律相吻合，由于小学生具有极强的记忆力，可以极为容易地记忆琅琅上口的中国传统文化教育内容，从而较好地丰富小学生的语文知识体系，与小学生的年龄特点和心理规律充分契合，极大地增强了小学生的阅读水平和能力。

［摘要］加拿大是一个多文化多民族的移民国家，其学前教育也呈现出多元文化的特点。论文从四个方面探讨多元文化视角下加拿大学前教育的特点：在教育内容方面，英语是幼儿必需和值得学习的第一语言，是一切学习的基础；在教育基础方面，尊重每个幼儿的出生背景和家庭情况，教育不分种族；在教育课程与教材方面，伦理道德的课程与以社会化为核心的课程使用审核严格的教材，以保证幼儿对多元文化和多种族的尊重与适应；在教师教育方面，幼儿教师创建具有包容性的课堂，同时也重视多元文化的在职和职前培训。加拿大学前教育对发展我国多民族文化背景下的学前教育的启示：在社会教育层面，重视融合多元文化的学前教育的发展，政府发挥宏观调控的作用，为多元文化提供良好的生存环境；在幼儿园教育层面，实施多元文化教育，将显性教育和隐性教育两种方式相结合，潜移默化地培养幼儿的多元文化意识。学习借鉴加拿大学前教育的办学经验有利于促进我国幼儿对多元文化、多民族文化的了解与认识，促进我国多民族文化背景下的学前教育的繁荣与发展。

［关键词］多元文化；加拿大；学前教育；特点；启示

一、加拿大多元文化学前教育的特点

（一）教育内容教育内容：英语是幼儿必需和值得学习的第一语言语言，是一切学习的基础

加拿大多元文化是基于二元文化上的多元文化，其多元文化政策强调公民至少要掌握一种官方语言，并鼓励公民掌握本民族的语言[4]。调查发现，在加拿大学前教育中，那些母语不是英语的孩子在学校里必须学习一门新的语言及其特定的交流代码。因此，非英语国家的孩子在幼儿园时除了需要学习英语，同时也要学习英语国家的孩子正在学习的东西。他们必须掌握英语语言的基本知识(词汇、语音、语调、交际规则等)，并熟悉加拿大的价值观和社会文化状况。在幼儿园的教育教学活动中，教师应该大力鼓励非英语国家的孩子去运用英语来交流、大胆表达自己的观点和感受。这不仅是对英语口语的练习，也是一种全新的体验与经验，更是加拿大倡导多元文化教育中让两种语言文化碰撞融合的过程。教师要为他们提供一个榜样，使用简单、具体的语言，并营造有利于交流的信任氛围。加拿大高等教育协会认为“教学的特点之一是教师需要在学生中处理双重的文化碰撞”，这种鼓励所有孩子都使用英语进行交流的做法，充分体现了加拿大学前教育内容文化多元的特点。

（二）教育基础教育基础：尊重每个幼儿的出生背景和家庭情况况，教育不分种族

哈罗德•特罗珀教授认为“加拿大没有多种族身份，在这里只有加拿大身份”[5]。加拿大是世界上种族最多样化的国家之一，在加拿大的历史上存在着各种各样的。民族文化群体，并将其作为一种文化的“马赛克”加以丰富（“马赛克”意为各种文化共同组合成加国多彩的文化整体，意指加国承认、尊重多种文化之间的差异性）[6]。因此，在幼儿园的幼儿可能来源于不同的文化背景，这就要求加拿大的学前教育和幼儿园教师需要尊重每个有着不同文化背景的幼儿，为他们提供平等的教育机会和教育服务，从而帮助他们树立积极的个人形象，与同伴之间建立良好的关系，培养孩子的积极品质和社会适应能力，让每个孩子能够在多元文化的氛围中身心健康全面地成长。在政府层面，加拿大联邦和省政府颁布了相应的多元文化的教育政策，如文化保存计划。文化保存计划旨在鼓励和帮助各族裔群体保持他们独有的民族文化。其途径主要有二：一是通过非官方语言的教学，二是开展相关民族文化的教育[6]。加拿大社会方方面面的举措无不体现其在教育方面尊重多元文化的差异性，尊重每个幼儿文化背景的差异性，这成为加拿大多元文化学前教育的基石。

【摘要】跨文化教育学是培养多元人文素质的有效途径，对于提升大学生综合素质有着深远的意义。跨文化教育学在西方教育领域中有着比较成熟的理论及培养方案，并在高等教育中得到较为广泛应用。根据跨文化教育学的研究背景，探索提升学生人文素质的培养方法及途径，着力将跨文化教育学的精神内涵纳入教学培养工作中。

【关键词】跨文化教育学课程;大学生;人文素质

所谓人文素养，主要是指将人文知识、个人能力、思想感念、情感等多方面综合在一起的一种品质。随着当今世界经济的发展，文化方面交流合作的逐渐深入，跨文化教育学也逐渐显现出其重要性意义。因此，探索跨文化教育学对提升大学生人文素养的作用，是一个值得深入研究的重要课题。

一、跨文化教育学课程的研究背景

在我国现阶段，跨文化教育学课程主要在国际贸易及英语两个专业开设，强调商业活动的实用性，但未能体现学生综合人文素养的培养[1]。在当前经济、文化多元化发展背景下，各国之间近距离的人际交流与合作日益频繁，学生学习跨文化教育学显得十分重要，知识社会对大学生也提出了更高的要求。未来我国社会当中，有文化内涵的学生一定会展现出更强的竞争力。为了更好地培养学生的人文素质，可以开设各种类型的跨文化课程。在跨文化教育课程中，学生不仅可以学习另外一个国家的语言、历史以及文学知识，还可以对两个国家之间的人文知识进行比较分析，有利于提升学生的人文素质，培养综合素养[2]。

二、人文素质教育的历史衍变

目前，人文素质教育逐渐引起部分教育者的重视。在西方，“人文”这一词汇最初是在欧洲文艺复兴时期人文主义运动中提出的，尊重科学，重视人文，将人的理性思想作为主体[3]。随着社会历史进程的发展，人文素质的内涵也发生了一定变化。现代工业和科学技术迅速发展，人文素质内涵开始倡导走可持续发展、绿色发展、科学发展的和谐之路，由粗放型向集约型发展转变。基于此，人文素质教育在引导学生开拓视野、解决问题以及谋求创新的过程中，具有深远的意义。

一、多元文化对英国教师教育的挑战

大量移民的涌入改变了英国的人口结构、阶层结构和族裔结构，使得英国少数民族人口成分极具多样性。在学校教育中，多元文化最明显的表征为语言使用情况复杂。1989年伦敦教育当局提供的数据表明，除英语外，有28万名学生在学校里讲184种不同语言。在英格兰，除英语之外的汉语、意大利语、阿拉伯语、西班牙语和乌尔都语等12种语言都在被使用。移民也给英国的经济与社会带来很大的冲击，族裔间的差异与冲突开始出现并扩大，外来移民中的相当一部分人很难融入英国经济与社会的主流，成为游离于主流社会的“边缘人”。但同时，基于英国的民主传统、制度和思想，在反种族主义力量的努力下，尊重与保护多元文化的思潮也开始出现。为了促进学校的多元文化教育，英国政府出台教育法案，以法律的形式为不同族裔的人群享受平等的教育提供保障。1976年，《种族关系法》指出，对于种族、肤色、国籍和民族，在教育领域内的直接或间接的歧视都是违法的；2000年，《种族关系法（修正案）》规定，包括政府和学校在内的公共组织，在教育领域内直接和间接的歧视是违法的。这两个法案构成了英国多元文化教育的法律基础。1985年，英国少数民族儿童教育调查委员会的最后报告———《斯旺报告》———指出：教育“必须体现对英国社会多样性的思考并且切实反映当代世界的多样性”，倡导“统一中的多样性”；教育必须满足所有学生的需求，包括少数民族学生的“任何特殊需要”；多元文化教育应当帮助儿童尊重文化的多样性并且避免他们受“不科学的有关其他民族的传说和成见”的影响。报告最后对多元文化背景下的教师教育提出了要求：只有“多元文化视野”与学校的整体工作和课程融为一体的时候，这些目标才有可能达成；这种“多元文化视野”也相应地推及教师的在职教育与职前教育；就教师教育制度而言，教师教育的“多元文化视野”不能仅仅满足于从形式上改变民族教师比例低及地位和待遇低的问题。教师教育应强调培养教师多元文化视角，满足不同族群的特殊教育需要，将学生的文化差异视为一种资产，并试图弥补由于文化背景不同而造成的学习障碍或学习成绩差距，最终实现教育权利和机会的平等。在多元文化教育的背景下，教师的学生观也要作出相应的调整，即：将学生的个体差异不仅归结为个体的出身、家庭、经历，还要置于文化差异的背景下来认识。教师要正视每个学生的文化差异，关注每个学生，了解每个学生的想法，尊重每个学生的思想，成为多元文化的理解者，学生的关怀者、倾听者和对话者。以上这些对英国教师教育的顶层设计与基本定位提出了新的挑战，即教师教育不能再满足于培养只具备学科教学知识和一般教育学知识的技术型教师。长期以来，英国教师教育是建立在科学文化和欧陆主流文化基础之上的，“文明中心主义”倾向比较明显，对教师的多元文化意识以及跨文化交流技能的培养较为欠缺。教师对于如何因材施教，以促进少数族裔学生的学习做得不够。直至今天，在即将成为教师的学生中，少数民族的比例仍然较低。更为糟糕的是，这些少数民族学生还经常受到种族主义的影响，且在教育者中，少数民族所占比例更低。教育学研究生的教育课程安排中，多元文化及其相关问题仅占极小部分。同样，教育学本科阶段培养方案中，多元文化课程所占的比例较小，课程安排主要集中于让学生学习第一学位课程，掌握学科教学法知识，以及教学实习、见习和研讨专业问题。新合格教师也不能完全胜任多元文化教学工作。2002年，英国教师培训署发现，只有30％的新合格教师认为他们做好了教少数民族学生的准备。调查表明，在少数民族学生少的地区，一些提供了充分的相关培训的学校，如北安普敦大学学院（University　Col－lege　Northampton）和北阿姆布瑞大学（North　Umbria　University），44％的学生认为做好了适应多元文化教学的准备。

二、多元文化背景下英国教师教育的政策转变

学校教育的文化多元性要求英国的教育政策在激烈的国际竞争和密切的文化交流中，在保有自己的民族特色，保有一个稳定、向心的主流文化的前提下，充分尊重少数民族群体及外来文化，促进种族及亚文化群体的融合。为了促进英国多元文化教育的发展，回应多元文化对教师教育的诉求，英国政府通过政策引导手段，针对教师教育出台了一系列政策法案。英国前首相布莱尔曾说，英国是一个多民族、多文化、多宗教的国家，其特有的历史和国情决定了国民珍视自由、公平、团结，强调权利与义务相结合，重视家庭，尊重所有社会群体。这也正是英国政府高层对多元文化教育的指向。英国政府1981年颁布文件《学校课程》，公开宣布英国是一个多元文化社会，在教育政策上开始奉行多元文化教育。1985年3月，英国威尔士事务部、教育科学部向议会提交《把学校办得更好》的白皮书，其中对英国多元文化背景下的教师培养作了一定程度的论述，提出了一系列教学和培养目标，这些目标体现在为所有教师职前培训所制定的新标准中。《1988年教育改革法案》将这些政策付诸实施，因此，英国教师在职前培训时会接受相应的多元文化教育知识，并将其付诸实践，这成为英国培养合格教师的组成部分。1992年，英国教育部制定《教师职前培养改革方案》，提出27项教师基本技能以及对各项技能的鉴定方法。其中，对多元文化教育问题提出新的标准要求：“将解决文化问题的基础放在使新手教师能够形成个体性的社会和文化差异的意识上。”英国新近颁布的关于《合格教师资格认证标准》的参考文件提出，教师应“知晓学生如何发展以及学生的发展和健康会受到成长、社会、宗教、种族和语言、文化等方面的影响”及“无论个体差异，包括性别、文化背景及语言背景，都要对学生抱有很高的期望”，同时“掌握可行的知识并理解和反对关于歧视的立法”，这些要求与多元文化的反种族主义教育直接相关。

三、多元文化背景下英国教师教育的基本经验

多元文化背景下，英国为促进民族间相互尊重及与亚文化的融合，做了诸多有益的尝试和努力，包括教师专业标准修订中，对教师多元文化理念的关注、对教师语言能力的关注等，旨在通过此不断探索多元文化背景下教师教育的模式，适应时展对教师教育提出的新的要求。

（一）确立合格教师的专业标准

一、中西文化差异的体现及对高校跨文化教育的影响

1.不同社会风俗和礼仪对高校英语跨文化教育的影响

社会习俗在英语学习中起着重要的作用，它能影响人们的言语和行动。对于不同的社会风俗，在学习英语的过程中将有不同的表达。与人交谈时，对于年龄和薪水等方面的隐私中国人与西方人是有差别的。中国人会问别人的年龄、收入、婚姻状况等，来表达对对方的关心。西方人通常认为这样的问题会暴露他们自己的隐私，这些问题使西方人感到不舒服。对待时间这个问题，中西方也有不同的观点。西方人比较注重时间观念，他们认为这是对别人的尊重，这是一种生活态度。然而，这并不意味着中国人不守时，这只是一种生活方式。中国人大多认为应该给别人做充分准备的时间，可以原谅别人迟到几分钟。在与人交流的过程中，西方人喜欢看别人，因为他们认为这是一种尊重和眼神的交流。然而，作为一个中国女孩，并不习惯长时间看着别人的眼睛，与他人交谈时，当别人盯着自己看时会感到不自在。中国人的热情好客闻名于世。当一个朋友来家里做客，主人做很多好吃的食物，将有助于他们感情的加深。所以当外国人来到中国，如果主人没有意识到中国和西方国家之间的差异，会说“多吃点”。主人甚至给客人盛相对较多的饭，使外国人感觉尴尬。对于西方国家的人来说，当客人来家里吃饭，主人通常会说“Helpyourself”，希望客人有宾至如归的感觉。因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识，扫清由于中西文化差异带来的障碍，帮助学生理解深层的文化内涵。

2.不同价值观和道德标准对高校英语跨文化教育的影响

大家都知道，谦虚在中国是传统美德，即使知道自己是优秀的，但在别人赞扬自己时，也要说:“你过奖了。”当别人赞美西方人时，他们会说“谢谢”。中国人提倡谦虚而西方人更喜欢自信。对于西方人来说，他们认为这是一种确认和尊重他人，而对于中国人而言，他们认为应该保持谦虚。在英语学习中，教师表扬学生并要求同学们为他鼓掌，学生会感到害羞，然后教师希望学生不要骄傲而加倍努力。这体现了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的思想。但在说英语的国家，学生从来不会隐藏他们的自信和快乐。人们会说“congratulation”来代表他们的祝愿。中国人崇尚集体主义，而西方人崇尚个人主义，所以不同的价值观必然影响英语学习观念。西方的独立意识强，每个人的生存方式和平等取决于自己的能力，个人的利益是第一位的，不关心其他人的事务。而中国人推崇集体主义，关注自己的利益，又满足他人的利益。所以在西方国家，人们更加关注自身利益，父母和教师不会给学生太多的干扰。在中国，教师要先教学生爱祖国，爱自己的父母、兄弟姐妹，最后是自己。中国的孩子总是会说“我爱我的国家，我爱我的父母”。在中国有一句话:团结就是力量。然而很少有讲英语的人有这样的想法。针对这些现象，教师要引导学生以外语为工具，对异文化进行探究，以达到对异文化更深的了解。随着外语水平的提高，跨文化教育的深入，人们将更好地理解文化的多元性，逐渐对异文化采取平等、开放的态度。在大学里，英语教学的课时非常有限，但学生在课余有充分的可支配时间，因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报纸杂志和时事评论等材料，充分利用现代化的教学手段(电影、投影仪、互联网等)来调动学生的学习积极性。

二、加强高校英语跨文化教育的途径

1.提高英语教师的跨文化教学意识和教学质量