语言经济学导论范例

［摘要］商务英语全英文授课方式对于普通高校一年级新生尚存一定难度。本文以建构主义为视角，以《经济学导论》课程为例，探讨普通高校商务英语教学的新模式。研究发现:(1)英语专业(商务模块)学生商务基础知识较为薄弱;(2)学生对从基础课程转为专业课程适应能力不够强;(3)完善课程教学模式有助于提高学生的学习热情与自主学习能力。

［关键词］建构主义;经济学导论;教学改革

作为经管类专业的基础课，《经济学导论》课程占据重要的地位。然而，该课程理论性较强，传统的以教师为主体缺乏师生互动，教学效果不理想，学生兴趣不高。这种教学方式如果运用到商务英语学生，那么，问题则更加凸显。英语专业(商务模块)学生缺乏经济类相关知识的前期导入，教师要教好该课程较为困难。为更好地激发学生的学习兴趣，改善课堂教学效果，从建构主义角度出发分析外语学院《经济学导论(英语)》课程教学模式，有助于培养英语专业(商务模块)学生的经济思维，活跃课堂教学气氛，提升课堂教学质量。

一、建构主义理论及其相关研究

建构主义也称结构主义，是最初由瑞士心理学家皮亚杰基于儿童认知世界的过程发展起来，他认为，儿童的认知结构就是通过同化(指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程)与顺应(指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程)过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明个体学习过程的认知规律。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动(或发现)，自己主动形成知识的类目编码系统的过程(类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”)。因而，建构主义强调学习是主观能动选择、主动建构的过程，其核心在于学生的“学”。在教学过程中，教师通过创设建构知识的学习环境，让学习者借助教师，学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在已有的知识结构基础上建构知识。通过反复实践，有助于培养学生的问题意识，鼓励他们探索问题，并学会如何解决问题，激活他们的求知欲。

二、《经济学导论(英语)》课程教学存在的问题

基于建构主义理论及对商务英语教学的前期研究，本研究将着重分析《经济学导论(英语)》课程在教学中出现的问题，并探讨相关举措。对于英语专业(商务模块)学生来说，《经济学导论(英语)》是商务模块的基础课，也是较为重要的一门课程。因课程理论性较强，有些较为抽象，学生在学习过程中存在较多困难，此外，几乎全英文的授课方式更是加大学生的理解难度，所以，如何教好这门课，如何提高课堂教学效率，增强师生间互动，提高学生的学习兴趣并培养他们的经济思维一直是该课程需思考的问题，它不仅对学生是一种挑战，同时也对教师提出更高地要求。总结近几年《经济学导论(英语)》课程的教学反馈，主要存在以下几个问题:1．英语专业(商务模块)学生刚从基础阶段(以提高英语语言基本功为主)过渡到专业课阶段(以传授商务专业知识为主，语言作为辅助工具)，还未能真正适应专业课程授课的教学模式;2．大多数学生没有储备经济学术语及相关理论的基础知识，因而概念比较模糊;3．学语言的大多为文科生，存在数学基础薄弱，理科思维能力不强的问题，反映在对经济学的图像，计算等方面理解较慢;4．全英文的授课方式加大学生的学习难度，部分学生语言基础较为薄弱，很大程度上影响了听课效率，学习积极性也大打折扣;5．学生自主学习能力未能很好地调动，课前与课后准备工作不够充分;6．从某种程度上说，大班授课教学效果不够理想，对组织研讨教学有一定的困难，且大部分学生发言机会不多。针对上述问题，教师要发挥主导作用，从根本上完善课堂教学方式，提高学生对课程的学习兴趣，不断培养他们发现问题，解决问题的主观能动性。

第一篇：商务英语经济学教学改革探析

一、商务英语专业《经济学导论》课程教学中存在的问题分析

1．《经济学导论》课程教学中学生学习存在的问题

《经济学导论》课程的教授对象是缺乏经济相关经验的在校大学生，这些学生在《经济学导论》课程双语教学环境下，表现出明显的背景知识不足。学生的课程学习难度较大，对经济学中的一些概念、术语、解释等存在偏差理解，甚至混淆一些原理规律等。虽然《经济学导论》只是一门导论类初级课程，涉及计算相对不复杂，但文科类学生仍较为头疼，学生也会频繁出现细小错误。这些问题看似细小，但如果教师教学中未能及时有效的进行引导干预，很可能在初期理论研究过程中学生便失去对本门课程的学习兴趣，从而导致今后的学习出现更大的问题。

2．《经济学导论》课程教学中教师教学存在的问题

首先，现阶段《经济学导论》教材中有些内容过于理论化，与实际需求无关，难以与学生未来的实际商务活动相联系。这也是商务英语专业毕业生虽然经济学知识掌握还不错，却很难在实际应用中完成一个简单的商务沟通电话或销售演示的原因。其次，教学中仍存在以教师为中心的教学现状。一些教师习惯于以教师自我为中心的传统课堂教学模式，没有留给学生更多机会参与到教学活动中，使得学生减少了课堂上思考或提问的机会，无法提出个人有效的知识困惑。再次，现阶段的《经济学导论》课程教学活动很难与实践机构有更多关联。由于教师很难与时俱进地了解最新、第一手的经济学需求动态，在课程安排上主要以课本为依托，难以与实际相结合，导致所教授的内容过于老旧，讲授原理及规律只适应传统经济，无法应用于现有的经济环境。

二、商务英语专业《经济学导论》课程教学实践改革的探讨

作者：丁进 单位：安徽财经大学文学与艺术传媒学院

一晚清“京师大学堂”的“文学科”，以及复旦公学的“国文部”可以视为我国大学“中文系”的前身。真正现代意义的中文专业应当是1910年3月21日京师大学堂分设“中国文门”本科教育。因此，我国大学中文专业设置已经有一百零二年的历史了。目前我国高等教育中的中文系大致上可以分为三类：在上世纪三十年代前后建立起来的中文系往往属于所在大学的“强势”学科，特别是1952年虽经全国院系调整而未撤销的中文系均具有很强的办学底蕴。这些中文系主要集中在老牌的综合性大学和老牌的师范大学。1977年恢复高考后，这些大学的中文系经历了一段顺畅发展时期。第二类大致上在上世纪八十年代建立，到目前已经有三十多年的办学历史，具有比较好的办学基础，办学特色也在逐渐显现。第三类大致上建成于上世纪末和本世纪初，为了满足高等教育的大众化需要，原先非综合性大学的理、工、农、医、财经、政法类院校在原来大学语文教研室或写作教研室基础上建立起中文系。相对于前两类中文系，这类中文系的办学特色大多尚在探索中，与所在大学其他院系相比，实力明显不足。

进入新世纪以后，中国社会的快速发展让中国高等教育成为吃力的跟跑者。高等教育体系中那些后办的中文系在这次跟跑中颇觉吃力，普遍存在落伍的焦虑；同时，那些老牌中文系也面临着毕业生如何适应社会信息传播方式的变革问题。面对新世纪中国经济和社会的快速发展变化，中文系如何调整自己的办学策略，适应社会需求，为中国社会的发展做出贡献呢？中国大学中文系的应对方式可以分为两种：一种是更加强调专业基础，向专门化、高端化发展。一种是走学科交叉与融合之路，提高本科生的应变能力。

二北京大学中文系走的是一条强化专业化的“精英”教学之路。中文系下设中国文学、汉语语言学、古典文献学、应用语言学（中文信处理）四个专业。他们的教学理念，据北大招生网宣称：在本科层次坚持“精英教育”、“优才优育”的教育理念，为培养学术型、研究型、文化创新型中文人才打基础。以向上一教育层次输送中文及其他门类研究生为主业，同时兼顾向社会输送高素质汉语言文学和文化实用人才。北大的这个表述体现了在大众化高等教育时代坚持精英教育之路的办学理念，着重于学术研究能力的培养。北大中文系按照精英教育层次设定本科培养目标是有道理的。

首先北大有丰厚的中文底蕴，教学力量排在全国第一位。到2007年中文系有教师105人，其中教授就有47人，大多是国家中文方面著名学者，因此在学术研究上具有强大的优势。

其次，北京大学录取的本科生质量优异，每一个年级都有数名省市级高考的文科“状元”，这个优势，没有第二个学校可以与之争美。再次，北京大学中文系是中国大学中文系的“老大”，百年办学历史形成崇高的声誉，社会认可度极高，这是其他学校难以比肩的。从实际效果看，北大中文系的这个办学理念符合社会对她的期待，北大本科生就业尚未成为“问题”，北大宣称：90％以上的本科毕业生都可获得免试推荐本校（包括本系和外系）以及清华、复旦、南京大学等名校研究生的资格，出国深造也是重要选择之一，众多同学去了哈佛、加州大学、普林斯顿、康奈尔、芝加哥等世界著名大学，他们的知识功底和刻苦精神在欧美等地的世界名校中享有良好声誉，许多国外大学都乐于接受北大中文系学生。愿意就业的学生就业情况良好，近年就业率在100%到98％之间，高于全校平均水平，甚至超过一些应用型热门专业。

但是北大中文系的这一种做法不可复制。尤其是非综合类大学中文系，由于办学时间短，师资力量不雄厚，尚未形成深厚的学术传统，不具备走北大模式的条件。然而我们有理由怀疑北大中文系有意低调处理了他们对中文系办学思路的调整。北大中文系并没有躺在传统优势上吃老本，他们兴办的第四个专业叫应用语言学（中文信息处理），这个专业于2003年开始招生，文理科兼收，与信息科学技术学院联合培养，该专业的培养目标是：中文系应用语言学（中文信息处理）专业本科学生应比较系统地掌握汉语言文字学的基础知识，比较系统地掌握与计算机中文信息处理相关的自然科学基础知识，具有较高的写作能力和外语水平，具有获取新知识的能力和从事高新科学研究和实践的能力，成为具备较高的人文科学素养和自然科学素养、在文理交叉方面全面发展的复合型人才。显然，该专业的培养目标与前面三个专业的相差很大。

作者：朱镜人 张珍珍 韦立君 单位：合肥师范学院教师教育学院

丹尼尔•约翰•奥康纳（Daniel．John．O’Con－nor，1914）是20世纪英国分析教育哲学代表人物之一。奥康纳著作颇丰，其《教育哲学导论》是分析教育哲学的代表性名著。1979年，英国教育哲学界曾撰写了21篇论文庆祝他的75岁生日。1991年，这些论文以《逻辑基础：纪念奥康纳论文集》（LogicalFoundation：EssaysinHonourofD．J．O’Connor）为题出版。该书主编在前言中特别强调，书中每一篇论文的作者都曾受到奥康纳的影响，而且所有的论文选题都是奥康纳曾经关注过的问题［1］vii。可见奥康纳对英国哲学界的影响。换言之，研究英国分析教育哲学是需要深入研究奥康纳的。

一、对传统哲学的批判

奥康纳的分析教育哲学思想的形成与其分析哲学思想关系密切。分析哲学家对传统哲学是持批判态度的。奥康纳本人对传统哲学的批判归纳起来主要有四个方面。

其一，传统哲学无力完成其自身的任务。在他看来，传统哲学家大致有3项相互关联的任务：一是审视宇宙以及人类在宇宙中的地位；二是对提出的问题作理性分析：三是设法论证其观点或者至少能证明其具有一定道理，即便宗教的观点也要有可以为其辩护的论据。［2］16但在这一方面，传统哲学家工作的效果难以令人满意。奥康纳认为，在历史上，在有关宇宙的学说中，很少有哲学家取得像像阿奎那和斯宾诺莎那样的让许多人满意的成就。但奥康纳强调，即便这样，在他们学说体系的逻辑性方面或逻辑前提的真理性方面还是有明显的破绽。因此，“不论他们提出的理论多么迷人和多么有说服力，人们仍然没有充分的理由相信它们是真理”［2］16。奥康纳认为，现代哲学家的目的要贴切实际的多了，哲学家仅根据自己的哲学观提出有关学科范围的见解，很少有人再持传统哲学家的观点了。因为，“传统哲学家提出的假设超出了他们能够证明它们的能力。他们关于宇宙的解释应当像炼丹术、占星术、巫术一样被否定掉。理由很简单，任何探究的结果要想被接受就必须能经得起公开验证以证明其可靠性，而且与其他公共知识一致。传统形而上学，如占星术、炼丹术无法满足这些要求”［2］17。

其二，传统哲学方法缺乏新的突破，面临窘境。传统哲学源头在公元前五世纪的希腊。奥康纳认为，那一时期，学科概念缺乏清晰的逻辑性。哲学概念几乎涵盖涉及人和宇宙本质的所有问题，与现代的哲学概念相差甚远。［2］18即便如此，一些学科的研究方法还是清晰的，如植物学家、地质学家和天文学家等使用的是观察法，数学家和逻辑学家用演绎法。但传统形而上学和自然宗教哲学家们使用的方法难以确定。奥康纳说：“当我们转过来审视哲学问题时，我们清楚地发现，很难确定它们的方法究竟属于自然科学的观察法还是数学和逻辑学的演绎法。”［2］18奥康纳认为，这是导致传统的形而上学和自然宗教后来失败的一个重要原因。到16和17世纪时，自然科学开始加速发展，人们对科学方法有一个新认识，开始强调眼见为实，强调尊重事实。奥康纳认为，当伽利略和牛顿的物理学在17世纪替代了亚里士多德的物理学之后，哲学家们也因此可以卸去研究那些涉及可观察的事实的问题以及探究自然规律的责任。但这种责任的减轻并没有使哲学得到真正的解脱反而凸显了传统哲学方法面临的窘境：“如果所有与可观察的事实相关的问题都由科学家去研究，那么留给哲学家的问题还有哪些呢？他们又怎样去研究剩下的问题呢？”［2］21对于这一问题，奥康纳给出了自己的解答。他认为，哲学遭遇科学革命之后便形成了这样的结果：一些属于典型的自然和社会科学的问题可以通过经验的方法来解决，即通过观察而提出假设，并通过观察验证假设；其他的问题，如逻辑学和数学学科的问题，可以通过符合演绎规律的计算来解决。但是，还有许多问题无法划入这两类问题，比如传统的哲学、伦理学和自然宗教方面的问题，这些问题既不能通过经验的方法也无法通过纯演绎的方法去解决。［2］22这是自然科学获得成功之后摆在哲学面前的问题，即哲学研究的方法问题。许多哲学家为此作了不少努力。如17世纪法国哲学家笛卡尔和荷兰哲学家斯宾诺莎受数学方法的启示，想用几何学方法去证明哲学结论，结果没有成功。奥康纳认为，导致他们失败的原因是他们误解了数学符号与哲学语言之间的差异。［2］23又如，18世纪英国哲学家洛克和德国哲学家康德，他们虽然没有直接提出方法方面的问题，但他们提出了一些与方法相关的问题：“人类知识的局限性有哪些？”他们试图列出人类智力可以发现的问题的清单。他们没有像古希腊和中世纪哲学家那样去思考宇宙的本质和人类在宇宙中的地位，而是（用洛克的话来说）审视人类的理解力，检查人类的能力到底适合研究什么事物。这种试图检查人类智力能量实际上与传统哲学一样困难且容易引起争论。它所起到的作用是引起哲学家关注“知识论”，即关注有关人类知识的起源、性质及效度等一系列问题。在奥康纳看来，这些温和的哲学怀疑论者尝试解决哲学方法面临的问题，结果他们只是在开辟新探究领域方面获得偶然性的成功。但是只要方法问题没有解决，这种尝试对于哲学领域而言，就好比在没有找到应对旧细菌的方法之前又发现了一个新细菌［2］23，令人烦恼。

其三，传统哲学的理论依据存在逻辑上的瑕疵。奥康纳以中世纪哲学家为例作了说明。在他看来，中世纪哲学家的理论瑕疵在于理性探究不足。他说，“许多中世纪哲学家具有伟大的天赋和广泛的兴趣，他们所缺乏的是对人类认识事物的智能以及如何运用智能去获取知识缺乏正确的理解。他们过于相信凭着常识和‘不证自明’原理，就可以对神的存在、人的本质、命运和物质宇宙的构成等等进行论证，但是由于缺乏像数学或科学的那样证据，他们的结论因此难以获得广泛的认可”，甚至“本科一年级的学生就能指出所谓神的存在和灵魂不灭理论的逻辑瑕疵”［2］24－25。什么原因导致了这一现象呢？奥康纳认为，是由于中世纪哲学家掌握的知识没有具备公共性、可验证性和可交流性的特点。换言之，是中世纪哲学家没有意识到“哪种证据适合用来回答问题”［2］25。#p#分页标题#e#

摘要：

高年级学术研究训练是清华大学社会科学学院为通识教育体系中的经济学专业大四学生开设的一门必修课。面对本科生学术论文写作中存在的诸多问题，根据社会科学通识教育的特点，特开设此门课程，目的在于规范经济学专业本科生论文写作，增强其学术研究的能力。基于此，文章探讨了提高经济学专业高年级学术论文和学术能力的路径。

关键词：

经济学专业；学术研究；训练

在经济学专业学术论文粗制滥造、内容东拼西凑的常态下，有相当一部分人认为，本科生的毕业论文已经失去了本身的意义，已经成为大学毕业的一种必要形式。因此，大学毕业应取消论文写作。其中一个很重要的原因就是本科生没有办法完成一篇高质量的学术论文。同时，一些社会现象也导致高校学生学术论文粗制滥造、内容东拼西凑。有相当一部分人认为，本科生的毕业论文写作已经失去了其本身的意义，应被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的专业学术研究，因此很难在其学术论文中提出前沿性和创新性的论点，使得本科生学术论文的抄袭率屡增不止。为此，互联网上也逐渐出现了一系列降低重复比率的“特殊服务”，也不乏诸多“前辈”所传授的降低重复比率的各种经验，例如转换句型，调整文字顺序，语言互换转翻译，等等。这种“传、帮、带”的结果使得本应该认真、严谨才能完成的学术论文成为了文字游戏，甚至还衍生出互联网下大学生学位论文复制比、相似度、抄袭率检索等生意的火爆。上述现状的存在，使得本科生的学术论文越来越浅薄、粗糙，对提高其知识能力根本无法起到良好的提升作用。显然，要使本科生学术论文回归本质，就必须要对其进行改革，加强对大学生的学术研究训练，为今后本科生毕业论文写作打下坚实的基础。

一、当前大学生进行学术训练的必要性

由于经济学专业学术论文存在的各种弊端，有一部分人认为，本科生没有必要完成相应的学术论文，应该在研究生阶段再培养学生的学术写作能力，笔者的回答则是否定的。学术论文的写作，不仅可以使学生的学术研究能力得到培养，而且还可以使他们对科研的基本过程得到初步的掌握。高校培养的大学生，不管日后从事何种类型的工作，都必须具备相应的研究能力和写作能力。假如大学生在党政部门或者企事业单位工作，就要学会进行调查研究和总结分析，这免不了在大学阶段就要学会收集与整理材料，使其能在提出问题之后准确地分析并解决问题，最后将结果以论文的形式表述出来。而对于将来如果从事科研工作的大学生来说，则更需要在大学阶段培养其科研能力，专研经济学领域中的任何一个难题。我们要培养的学生更应该具有开拓精神，同时必须具备扎实的基础知识、专业知识，以及无限创造和细致入微进行观察的能力，不断解决实际工作中涌现的新问题。因此，不能因为目前经济学专业本科生学术论文存在的一些问题而否定学术论文的必要性。作为一名高校教师，笔者认为学术论文乃至毕业论文的写作有着极其重要且深远的意义。首先，它不仅是本科生在即将完成自己学业所呈上的一份答卷，也是对本科生在大学四年间学习成果的综合性检验。显然，该份答卷的水平高低直接决定了本科生在大学期间素养的养成水平。那么，这就需要教师在本科的高年级阶段，如大三下学期或大四上学期，就对高年级进行学术研究训练，从而为其写作毕业论文打下坚实的基础。同时，之所以存在上述问题，其中一个非常重要的原因就是学生普遍缺乏一定程度的学术训练，在大三上学期就会面临来自考研、找工作或出国等方面的压力，这些因素导致学生在大四下学期接受“综合论文训练”的过程中选题和写作“胡子眉毛一把抓”，使得论文的选题意义和写作质量大大降低。因此，高年级学术研究训练作为高年级的一门必修课程就显得十分重要了。

摘要：

双语教育是满足我国高等教育国际化发展需要的重要途径，也是培养具有国际化意识、国际交流能力和竞争力的复合型人才的重要模式。我国教育改革的热点中对于双语教育的关注度逐年增高，目前越来越多的高校计划实施或者已经实施双语教学。尤其在全球化商业时代，工商管理专业人员对于双语能力的要求也越来越高。笔者将探讨工商管理课程实施双语教学的重要性，了解高校工商管理双语课程的实际现状与课程教学中存在的问题，以及进一步思考教师与学生如何对工商管理课程双语教学存在的问题提出有效的改进建议与对策。

关键词：

中英双语；工商管理课程；教学

自20世纪90年代开始，双语教学经过多年的发展，目前已经成为我国教育部与全国各个高校教学改革的热点之一。双语顾名思义也就是是指运用两种语言进行课程教学。在教材的选择，课堂的讲授，作业考试等教学一系列的环节中使用两种语言外语和中文进行全部或者部分教学演练活动。由于英语是当今世界上使用最为广泛的语言，也是全球通用的语言之一。中国在对外政治，科技，文化，经济贸易上不断扩展，这时中国需要更多的英语专业人才。因此，目前我国高校大多数都采用中英文双语教学方式。

一、双语对工商管理教学的重要意义

随着中国加入WTO，全球经济的一体化以及中国国际地位的提高，我国急需不仅有顶尖知识装备的人才，还需要精通英语的复合型涉外人才。特别是具有国际化的工商管理复合型人才。因此，工商管理专业的课程教学以及对学生的培养计划应与国际接轨，使学生在今后能快速的适应变化万千的社会商业环境。特别是高校中许多优秀的工商管理专业人才，他们在未来将与中国甚至全球竞争者进行竞争或者商谈合作。在这种对外商业全球化竞争激烈的环境下，我国高校对工商管理专业双语教学更加严格，从而带来了更多的机会与挑战。教育部也明确的要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业以及为适应我国加入WTO后所需要的金融、法律等专业、要更先进一步，力争三年内，外语教学的课程达到所开课的5%~10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实施外语教材，中文授课，分部到位。”

摘要：本文通过东北黑龙江地区寒地黑土、特殊的天然冰雪资源和对冰雪环境的文化，结合现在社会发展的需要，从文化层次和娱乐需求来建设冰雪产业发展的保障体系。详细的描述了寒地黑土的冰雪景观艺术的雕刻特点及造型设计同其他产业的互动性研究。加强东北冰雪大世界的创新，使冰雪资源和魅力文化得到更广泛的传播，从生态、环保等角度，努力创造东北冰雪主题公园文化产业的可持续发展。

关键词：冰雪景观；文化产业；互动性研究

1寒地黑土冰雪雕造景观设计的特点

追溯到多年以前，北方严寒的天气情况就为当今的冰雪雕塑艺术打下了创造的铺垫，寒天冻地人们只能在室内玩耍，自从出现了利用冰雪来设计各种造型，形成不同景观的艺术形象，由简单的堆雪人演变成不同风格和形状的冰雪雕塑，这也是艺术家的一种表达方式。在冰雪雕塑的过程中，由于冰雪的材质和性质，雕刻家应该简化线条，用最简单的线条突出景观设计的特征，表达不同的意义。雕刻家利用冰或雪的属性来重叠物体，增加了视觉空间感。冬天看着街道边栩栩如生的穿着白衣站在寒地黑土里的小“动物”和“植物”，觉得非常的美，装饰了光秃秃的冬季。雕刻冰雪不是一件容易的事，既不能厚了也不能薄了，需要把握体积的用量，掌握好尺度，厚的看着笨拙没有动感，薄的又不结实缺乏震撼力，雕刻家要在短时间刻画出效果还要忍受寒冷，着实不容易。

2冰雪艺术与其他产业的互动性研究

北方的天气，由于地理位置的经纬度的占据影响，导致冬天特别寒冷，东北的冬天就是天然冰箱，蔬菜水果都不敢放在外面，但正是这种寒冷造就了该地区的冰雪文化。冰雪文化其完成过程非常的繁琐，完成后带来的利益也是前景可观的。首先就介绍一下过程，所谓冰雕其实是造型设计中的一种，包括三个步骤分别是雕、刻、塑，但凡我们肉眼可见的、实体型的东西几乎都可以通过二维和三维的制作方法创造出来的实在体积形象，不同造型设计的空间形象实体表达了不同的艺术语言，所以才吸引人们的眼球，进而作为营销手段，打造不一样的旅游景点，间接带动其他产业如餐饮业和酒店业的发展。冰雕是以冰为原材料，通过多种多样的工具加工而成的，这里的工具也有讲究，不是随便的刀刀叉叉，与制造其他材质的雕塑一样，工具都需要经过保养和处理，但由于其材质无色透亮，具有折射光的功能，所以雕刻出的形象立体感不强。采用石雕和木雕技术用来形成造型的，强调体面的关系，突出形体的基本特征，力求轮廓锐利，然后经过细致的雕刻，强调细节，或进行两侧雕刻，使线条相交，雕刻痕迹纵横交错，在光影的作用下，突出精雕细琢，从而实现远视和近视最佳的观赏效果。这可以弥补其缺陷。对于冰雪而言，黑龙江省以黑土地著名，寒地黑土更加衬托出冰雪景观的美妙。冰雪产业起始于创造文化，发展与旅游行业，形成在经济市场，服务于社会活动的特殊性和价值取向。黑龙江省没有什么名胜古迹，也不是什么旅游区，但是自从发展了冰雪产业后，哈尔滨的冬天成了旅游景点。每到冬天都会带动当地旅游业的发展，冰雪独有的景观特色吸引着众多游客前来观赏当地特有景色，目前比较出名的冰雪产业有三个，在浓浓的黑土地上形成三大板块，包括哈尔滨的冰雪大世界，主要活动是冰雕艺术和冰雪运动；牡丹江特有的雪乡之风，冰雪风光和雪域民俗；漠河的极地冰雪，寒地里农家院文化体验和探索。其特有的冰雪景观创造出一系列的经济和社会效益、文化和社会活动。

3寒地黑土冰雪的创造风格

一、融会式分级教学法的特点与意义

繁荣的现代教育培育出了形式多样的教学方法，形成了现代教学法丛林。无论是传统教学法还是由现代教学理念、教学技术催生出来的新型教学法，各种教学法都具有其独到之处。对各种教学法优缺点的评价不能脱离具体教学内容、现实教学条件约束和教学对象自身状况一概而论，更不能为了单纯追求教学形式的多样化，盲目推行看似新颖、活泼、现代化的教学法而全然不顾学生获取知识的效果。许多传统教学法在几千年的教育实践中被反复运用，依然生机勃勃，例如以教师课堂讲授为主导，指引学生学习的讲授法。借助现代信息技术涌现出来的网络教学，以教学基地为依托的实践教学，以及各有偏重的研究性教学、互动式教学等众多现代教学法，因其在调动学生学习积极性、学习活动参与度，启发学生思考以及学习时间、学习进度安排灵活性上的种种优势，受到了教师与学生的广泛欢迎。随着教学方法的多样化，教学活动中还出现了各种教学法相互借鉴、相互渗透的态势，一门课程的教学往往同时运用了几种教学法，实现各种教学法的优势互补。但仅就教学法本身而言无法判断其好坏，也无法保障教学目标实现。适宜的教学法就是好的教学法。为此应从教学对象和教学内容出发，以教学目标实现的效果作为判断教学法优劣的标准。早到两千多年前我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，认为教师应根据教学对象特性有的放矢地展开教学，避免教学中的盲目性。笔者提出的融会式分级教学法，正是顺应了现代高等教育“厚基础，宽口径”的要求，以“因材施教”法为基础加以变通，其教学特色集中体现在分级与融会两个方面。一是分级。所谓分级是指教学中根据教学对象知识背景不同、接受能力不同以及学习推进层次性要求而采取的层级式教学法。硕士研究生阶段的教学对象是已完成了本科学习任务并通过硕士研究生入学考试，较为成熟的大学生。这些学生在以往的学习中积累了一定的专业基础知识，具备了一定的自主学习能力，但在知识掌握的全面性、严谨性上还有待深化，学科知识的运用能力、独立思考能力、创新能力还有待培养。因此，硕士研究生教育起着承上启下的作用。这就决定了该阶段的教学既要向学生教授更多前沿理论知识，又要给学生留下足够的思考与探索空间。为满足市场对高技能劳动力的需求和向更高一级科研领域输送合格人才的需要，学术型和专业型研究生的教学目标存在明显差异。从学科知识角度上看，科学硕士的学科知识、科研能力要求较高，属于学术型人才遴选，以及为更高一级科研工作做知识与能力准备的阶段。专业硕士则偏重于专业知识在实际工作中的运用，偏重于学生综合素质、专业能力的培养，是为劳动力市场培养高级技术型人才、中高级管理人才的阶段。为达到上述不同的教学目标，采取分级式教学法能更为有效地突出教学重点，更为合理地选取教学形式、考核方式，教学效果的评估也将更为客观、合理。二是融会。这主要体现在知识学习与运用的交融性、学生各方面能力的相互支撑性以及学生未来发展的互通性三个方面。知识的交融性是指学科基础理论知识是实践运用的基础，没有扎实的基础，不了解知识的来龙去脉就谈不上知识的运用，即使是运用也时常会出现这样或那样的问题，情况稍有变化就不知如何处理，因此，基础知识的学习仍就是研究生阶段的教学重点。但与本科阶段相比，研究生阶段将更加注重对学科知识来源的探究，通过来源追溯加深对基础知识的理解，并在知识的发展变迁中触摸知识的运用，在学与用的交融中实现学与用的互动，以学助用，以用促学、促创新。现代高等教育强调学生综合素质与能力的培养，这包含了学生的学习能力、表达能力、交流沟通能力等。学习能力是学生日后从事科研工作、实际管理工作的首要能力，同时也是表达能力与交流沟通能力提升的基石。具备较强学习能力的学生不仅能较快地寻找到学习重点，系统掌握学科知识，实现自我学习，而且还能利用其较强的学习能力提高语言表达与书面表达能力，积累总结经验，实现交流沟通能力的提升。与此同时，现代科研与管理工作并不是截然分割开来的。科研工作需要实际管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指导，研究生在未来工作中都会涉及到，因此学生必需同时具备一定的科研素质和管理能力。融会式教学法通过专业知识的分级与融会，多种教学形式交融，可以为学生综合能力提升提供多样化的实践机会，拓宽学生未来就业可能性。

二、融会式分级教学法的设计与构建

了解科学硕士与专业硕士新生专业背景、学科知识掌握情况是实施融会式分级教学的起点。跨专业甚至是跨学科的硕士研究生是近些年来研究生招生中较为普遍的现象。海南大学目前全日制农业推广硕士中几乎没有农林经济管理专业毕业的本科生，有近一半的学生是经管类其它专业的学生，还有一半是非经管类的跨学科学生；科学硕士的这种情况要好于专业硕士，但学生的跨专业率也几乎在百分之九十以上，大多数学生只学习过经济管理的一般知识，而从未接触过农林经济管理知识。根据学生这一实际情况，为达到培养目标，设计并构建合理的教学内容体系就成为融会式分级教学法的核心。

（一）教学内容体系构建

首先将农业经济管理硕士宏观经济学课程的教学内容划分为硬核、主干和外延三个层次，明确各个教学层次的关系与目标，并在此基础上确定教学内容选择指标，选择具体教学内容，完成教学内容体系的构建。硬核、主干和外延三方面的关系从下至上来看，处于下层的知识是学习上层内容的基础。例如，硬核是学习主干的基础，主干是学习外延的台阶，并且硬核处于最下方，是“中级宏观经济学”的必备内容。从上至下看则是，外延是主干内容的具体化，是对硬核的拓展，而主干将在学习中固化为硬核，成为进一步学习的阶梯。此外，上述三方面教学内容虽然存在着一定的层次性，但不是简单的逐级向上关系，而是在相互支撑的同时，彼此之间相互促进，使理论学习和实际运用能够顺利地进入到下一个更高级的层次。下面分别就三个层次内容的构建目标和依据展开具体论述。具体来说，硬核包含知识与能力两项。知识是进行专业学术研究必需的专有知识。能力则是指专业分析能力，具体指是否能从基本假设出发，瞄准论证目标，通过分步骤严格推导论证，得到最终结果的分析能力，同时还包含了对研究问题进行发散式思考的才能。因此，硬核内容的确定依据：一是从专业知识层面出发确定农林经济管理硕士必备的专业知识；二是从研究与应用能力出发的综合分析能力与逻辑推导能力，是超越了专业知识范畴的通用能力。所以就专业知识而言，农林经济管理硕士的硬核教学内容明显有别于其它专业；但就能力而言，农林经济管理硕士与其它专业的硕士极为相似。学生在掌握了硬核内容中属于知识部分的内容之后，就可以进行主干学习了。从专业知识角度上看，主干具有明显的课程属性，表现为不同课程的具体教学内容。中级宏观经济学主干教学内容的确定依据：一是处于中级宏观经济学的基础位置，是学习该课程其它内容的起点；二是具有极强的适应性，在当前的专业研究领域中被广泛使用；三是能反映研究领域的主流发展方向，具有极强的生命力，是专业研究领域中最有可能取得新突破的研究点；四是与当前宏观经济领域中突显出来的主要经济矛盾密切相关，倍受关注。确定了主干教学内容，硬核中所要求的能力培养就有了可以依托的平台。通过向学生讲解模型构建的出发点、过程及目标，使学生了解并掌握问题论证的顺序性、逻辑性与规律性。在此基础上，培养学生对学术问题严谨论证的思维习惯，提升其理论模型发散式探讨的能力，在探讨中发现并拓展方向。外延由于完成时间较灵活，考核形式较宽松，通常被误认为是最不重要的教学内容。事实上，在对外延的重要性进行合理评价之前，应先明确外延的教学目标。经济学在经管类硕士生知识体系中的核心地位已毋庸置疑，当前许多不同专业的研究生都要学习该课程，形成了在同一经济学课堂汇集了许多不同专业的经管类硕士生的局面。但各个专业甚至具体到每个学生需求的具体知识不同，这就决定了外延学习的多目标性。从大的方向上讲，一是通过外延的学习，使原本抽象的理论模型生动化、具体化，学生能接触到与自己研究方向密切相关的运用实例。二是通过外延的学习使学生了解掌握科研工作展开的方式、方法，培养学生独立分析论证本专业学术问题的能力。三是通过大量学术性论文的阅读与具体案例剖析，使学生形成查阅参考文献的习惯，在阅读中发掘学科研究热点与空白，熟悉规范性科研学术论文的撰写格式，提高写作能力。

（二）教学内容选择指标及教学内容确定