语言教学范例

作者：蓝卡佳 单位：遵义师范学院

语言偏离是一个既古老又新颖的问题，新的媒体又催生了新的言语表达方式。“偏离”是指对常规的背离。在语言领域，王希杰先生把语言的规矩形式称之为“零度形式”，对零度的超越，突破，违背便是它的“偏离形式”。时代的审美心理促使人们寻求新奇的言语创作；而对于成人来说，语言的偏离带来了某种程度上的审美愉悦。但是当人们在参与这种言语创作并体会其新奇美感的同时，其负面影响也处处可见。作为师范成人教育的语言教学，语言的规范化因此成为一个不得不关注的焦点。当前言语形式的偏离，渗透到了现代汉语的音节、语素、词、短语、句子、语体等方方面面，它还包括成人教育中师范教育语言的偏离。如文符并用，词义变形，语法偏离，语体变异，以及语言暴力等。作为师范成人教育，我们培养的对象大多是基础教育的师资，他们的语言规范直接影响到中小学生，所以，成人教育的语言教学关乎今后受教育者的语言规范与健康。

一、当代言语作品语言偏离的具体表现

(一)言语作品中语言符号的多元在当前的语言生活中，经常可见在中文字符的语流中间插符号。用不同语码的视觉形象和谐音特征，再引进社会时尚元素，使语言形式多元。为交流方便，符号的使用也是各种各样的。汉语拼音字母组合，如“MPJ”(马屁精)；谐音缩写，如“FM”(followme跟我来)。还有一些表情图形，如“(S—S)”表示贪心，“-9”表示舌头舔着嘴唇笑。这种偏离，目的是制造形式上的视觉美感和语义表达的游戏因素，寓庄于谐，带有很浓的成人语言使用的特点。

(二)具体语境中语义的偏离语义的偏离是语言偏离的一大表现，如“旧词新义”现象。“旧词新义”是指词语在原有词形和词义的基础上产生新的意义，且这一意义已经比较普遍地在语言中使用。如：当前普遍流行的“下课、阳光、充电、断奶”等词，都由最初的单义发展出一系列的新义，而且有相当部分新义有泛化的趋势。如：“充电”，旧义“把电源接到蓄电池等设备上，使电池重新获得放电能力”；新义“比喻通过学习补充知识，提高技能”等。新旧两义都有“补充”这一动作行为。“断奶”，旧义“指停止给婴儿吃奶”；新义“比喻国家或上级主管部门不再予以经费支持，而让其自谋生路”。新旧两义都有“停止供应”的含义。由于旧词新义的泛化，语义的主体发生转移，很多不规范的临时别解词义也就跟着出现。如“大虾(大侠)/青蛙(丑男)/神童(神经质儿童)/白骨精(白领、骨干、精英)/可爱(可怜没人爱)”等(旧词别解)；“超女/酷哥”(词义新解)。这一类语义偏离，作为一种流行和时尚，很容易由成人言语而泛化。这种现象对学生的影响是非常大的，这也是我们的师范成人语言规范教学的一个难点。

(三)言语作品中语法的偏离言语作品中语法的偏离历来就有，在古代的诗词中也不乏其例。但是诸如“很中国、非常男女”等；又如“上课ing”、“今天玩得很high”等；又比如“他的衣服酷毙了”“你的头发帅呆了。”这些非标准的语法形式逐渐在言语中出现，其泛化势必对汉语的规范性造成破坏，也必将对学生正常的语言习惯的养成产生负面影响。这些现象也应该引起我们师范类成人语言教学的关注。

(四)言语作品中词语跨语域使用的偏离由于社会生活的某些变化或人们的某种心理需要，在信息时代的今天，每时每刻都有大量反映各行各业变化和满足人们心理需求的新词新义和新的语用形式涌现出来。在媒体强势的影响下，也会出现跨语域的词语使用泛化。如：“她是学术届的超女。”“/删除烦恼/设置幸福//粘贴美丽心情/打印迷人笑脸”等。又如：“感情欠费/爱情停机/诺言空号/信任关机/美好不在服务区/生活彻底死机”等。大量的跨语域言语使用，能够在成人语言中收到新奇而陌生化的审美感受，但是，作为师范教育的语言教学，如何来把握新奇与规范，时尚和标准，这也是一个很关键的问题。

一、当前中学语文教学中应用语言教学存在的问题

语文作为中学的必修学科，然而，在当前语文教学实践中，语文课的课程内容往往被人忽视。自新课程改革以来，人们所关心的都是取得的成果以及造成的影响，却严重忽视了这个成果在语文教育中是否起到了积极的作用。新课程改革明确提出关注学生个体，其主要表现为：尊重学生的个性，注重学生个体的情感和价值观的形成，这是教师对新课程改革观念的普遍态度，但是并没有具体到某一学科的实际教学。于是，在新课程改革过程中融进了新的教学理念，但遗憾的是，这些变化更多的体现在教学形式上，丢掉了传统语文中内在的本质东西，对语文教育教学有着不利的影响。此外，在语文教学的内容上多数教师都是处于迷茫状态，习惯的做法就是按部就班的讲，让学生失去了学习语文兴趣，久而久之，对语文学习失去了信心。由于语文教材设计的内容广泛，不同与其他学科内容，尽管其他学科是用汉语言编写的教材，但是对语文来说，语言所承载的诸如历史、文学内容倒在其次，语言本身才是语文学科设计的初衷。正确理解和使用祖国的语言文字依靠的就是对语言的鉴赏和学习，而这一点往往被忽视了。

二、在中学语文教学中应用语言教学的必要性

语文作为中学阶段必修的一门学科，重要性不言而喻。在语文学习过程中，作文一直是学生心目中的一大难题，暂且不说作文立意方面的问题，在学生写作时，语言组织与措辞往往不尽人意，让阅读者不能感受到作者的感情和思想。而作文往往是考试时分数差距的最大部分。与此同时，不仅是在学习还是考试中，即使在学生日常生活交流中，也不能清晰地表达自己的想法。在面临一件很简单的事情时，往往需要用很多话来表达，在一定程度上，不仅显得啰嗦，同时让听众不能很好地理解所说的内容，其主要原因就是由于学生缺乏语言能力。因此，语文教育教学中应用语言教学势在必行。然而在实际的教学工作中，教师对语文教学的内容理解有所差异，由于语言所承载的内容较为丰富，导致多数教师把文学常识当做重点。针对语文教学来说，教师应该改变观念，把重点放在语言这一语文的根本上来，把语言教学作为中学语文教学的核心，为学生以后学习语文奠定基础，促进学生未来的发展。

三、在中学语文教学中正确应用语言教学

（一）加强学生的兴趣培养

俗话说：“兴趣是最好的老师。”就目前情况来说，多数学生对语文学习没有更多的兴趣，认为语文是我国的母语，靠平时积累就已足够。因此，为了解决这一问题，教师必须正确引导学生，在教学过程中加强学生的兴趣培养，利用多元化教学模式来吸引学生。比如：教师在课堂上开展竞答比赛，让学生在游戏中学习语文，这不仅活跃了课堂氛围，同时也调动了学生的积极性，让学生更轻松地吸收教学内容。

1问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”幼儿思维的发展为他们学习数学提供了一定的心理逻辑准备。皮亚杰认为，儿童具有逻辑，且儿童的逻辑包含两个层面，即动作的层面和抽象的层面。这些动作层面的逻辑结构不仅使儿童学习数学具有了良好的心理准备，而且在儿童通过反省抽象而获得各种逻辑数理知识的同时（皮亚杰称之为同化过程），也在不断变化和发展（皮亚杰称之为顺应过程），并最终形成抽象层面的逻辑结构。但是，幼儿逻辑思维发展的特点又造成了幼儿在建构抽象数学知识时的困难。本文首先列举一下幼儿思维发展的特点，再结合数学语言的特性，然后谈谈个人的一些认识。

2幼儿逻辑思维发展的特点

2．1从具体到抽象

例如，问一个两三岁的儿童，“你家里一共有几个人?”他能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却回答不出“一共有3个人”。这说明这时的幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从面抽象出数量特征。

2．2从个别到一般

例如，大班幼儿在学习数的分合时，对于分合式意义的理解是从个别到一般，逐渐达到概括程度的。教师首先让幼儿分各种不同的东西：2只苹果、2个玩具……并用分合式记录下来。这时幼儿对分合式意义的理解还停留于它所代表的那一件事，当老师问这些式子一样不一样时，大多数幼儿都回答不一样。

摘要：在幼儿园语言教学中教师评价语言具有重要作用，可充分调动幼儿学习积极性，不断提升幼儿的语言表达能力。因此，幼儿教师应不断改并及时获取与教学风格相融合的教学评价语言，有效提高幼儿园语言教学的质量。

关键词：评价语言;幼儿园;集体教学

“教师语言对幼儿的影响重大，是其他语言无法代替的。”可见，在幼儿园教育阶段，教师所采取的评价语言在一定程度上对幼儿的情绪造成直接性甚至深远性影响[1]。尽管教师会用“不错”、“棒极了”等鼓励性的语言在课堂中评价幼儿，但依然存在用词单一、内容空洞、语速平缓等方面的问题，对幼儿语言表达和情感提升的帮助不大。

1语言教学中教师评价语言的重要性

集体教学对教师评价语言提出了更高要求，要求教学活动有活力，便于调动幼儿的学习积极性和主动性，更好地落实活动目标。教师是幼儿学习的合作者和引导者，评价语言对幼儿习惯养成、语言表达和情感提升等均造成直接性影响，教师采取合理、准确和鼓舞人心的评价语言在集体教学中可发挥显著作用[2]。集体教学活动中，教师采用生动且富有感染力的评价语言进行教学，不仅能充分调动幼儿的学习积极性，而且能充分提升幼儿的语言表达能力，实现不断提高幼儿语言能力的目的。不同年龄段的幼儿语言发展水平不同，教师在面对不同发展水平的幼儿时，需要对评价语言予以理智性掌控，以便更好地落实整个语言活动方案及目标，调动幼儿学习兴趣和活动积极性。

2语言教学中教师评价语言存在的问题

2.1教学语言不规范

摘要：

当今我国各项基础教育改革则都在如火如荼的进行中，中国中学语文教育改革也迈入了一个新阶段，同时也在承受着前所未有的激烈批判，可谓是困难与希望同在，挑战与机遇并存。许多语文教育工作者既有对改革的憧憬与向往，同时也有对语文教育未来发展的思考与迷惘。面对纷繁复杂的争论，只要我们不自我迷失，紧抓中学语文教学的关键即语言教学，那么，当前的中学语文各项改革都会有所突破。

关键词：

语言教学；中学语文教学；关键

语文学科是普通教育中的基础学科，中学语文课程的质量如何直接影响和制约着其他学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。随着我国语文教育改革的推进，相应的诸多问题也随之而来。在语文教学中我们应该抓语言教学还是人文教育？诸多类似的争论不胜枚举。其实我们要抓住语文教学的关键即语言教学。其原因如下：

一、语言教学是语文学科工具性的体现

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，从语言的本质作用来看，语言是人类交流思想的工具，语文学科是口头语言和书面语言总和的语言学科，从这个意义上来说，语文就是语言。而学生学习语言的根本目的就是为了熟练地掌握和运用语言。列宁曾指出：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林也说：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想，达到相互了解。”因此，语言是人类交流和沟通的重要手段和工具。语文教育实质上是帮助学生学习和掌握语言这个人类交际和交流的工具。工具性是语文学科的本质属性。语文是学生学习知识和增长才干的不可或缺的工具。因此，我们在语文教学中要重点体现语言教学。

一、整体语言教学理论

美国是最早开始对整体语言教学理论进行研究的，主要应用于英语为母语的教学，并逐步走入课堂教学实践，指导语言教学的各个环节。可以说把该理论应用到对写作教学的研究使全语言的理论构架逐渐完善起来，不仅阅读的本质与阅读教学进入了全语言的视野，写作过程本质与写作教学也在全语言中得到了必要的关注。20世纪90年代中后期，整体语言教学理论逐步进入中国教育界的视野，引起了中国学者和教师的关注和研究。进入新世纪，整体语言教学理论的研究和实践在我国方兴未艾，诸如此类的学术研究成果也不断涌现。这些研究成果大都详细论述了整体语言教学的含义和教学原则，探讨了整体语言教学的合理性和局限性，并指出了其发展前景。整体语言教学理论的特点有整体性、主体性、真实性、互动性和融合性等。整体性是整体语言教学理论的显著特征，它主张我们要遵循整体性原则，始终把对语言教学技能整体性把握置于首位。

整体语言教学理论主体性特征体现为，教学要以学生的发展为中心，发挥教师的引导作用激发学生学习的主体性;整体语言教学理论真实性特征体现为，把学生置于真实语言环境中，而且写作要选真实和贴近生活的素材进行写作;整体语言教学理论的互动性注重师生间的互动，同时也非常关注学生之间的互动与交流。整体语言教学理论的融合性认为，文学作品的题材广泛，可以是故事、小说、诗歌、散文，也可以是戏剧、寓言、论述文等。因此，在写作教学课堂中，教师要收集题材广泛、程度不一的文学素材，供学生欣赏和选读，以跨学科的方式，把听说读写等语言教学的各个环节与各科知识相融合，以拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，使学生能够思考、阅读、讨论和撰写社会科学和自然科学等方面的议题。

二、英语写作教学出现问题的原因

1．教师方面的原因

在实际的写作教学中，英语教师常常不愿接受新的知识，不能与时俱进，不能整体设计一套完整的写作教学计划，进而去系统、有针对性地辅导学生和训练学生。传统模式是课堂上教师一上课就把范文给学生展示，依据范文大讲特讲，满堂灌。学生完全失去了自己选材空间，没有自己的创作思路，无法改变由被动写作到主动写作的局面。

2．学生方面的原因

【摘要】课堂语言的设计很大程度上决定学生学习的效果。在新课程理念指导下，可以从数学课堂语言的设计为切入点，以小见大，以点触面来提高教学效果。本文通过对初中课堂语言设计做出一些思考，提高数学教学质量。

【关键词】初中教育;课堂;语言

语言是人类思想交流、信息传播的一种工具和载体，是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要修养。课堂教学语言是教师在课堂教学中向学生传递信息的核心手段。教师课堂语言运用的高低很大程度上决定课堂教学能否顺利的开展，师生之间的信息的传递、情感交流与沟通，完成教学任务，实现教学目标。在教学中，教师运用语言能力的高低，对教学效果有着直接的影响。

一、初中数学语言教学现状

在新课程改革的背景下，教师为了达到所谓的“课堂氛围”，一改之前的播音喇叭式“一言堂”，取而代之的是“好不好”、“对不对”、“是不是”一类的“满堂问”。70%以上的课堂语言都属于能够从教材上直接得到的信息和之类的无效提问，仅有少数问题具有指导和探究意义，其主要问题笔者总结为以下几点：1.教学语言随意，缺乏导向行和组织性2.回避学生提问，不予评价3.激励性评价语言没有跟进4.缺乏一定的生动性和时代性，难引起学生共鸣因此，对教师课堂语言的研究非常有必要。

二、初中数学课堂教学语言设置思考

（一）语言富有感情，营造亲切的课堂环境

【摘要】培养幼儿园小朋友较为熟练的语言能力，需要幼儿教师制定科学的系统的幼儿园语言训练计划，面对不同年龄阶段的小朋友，他们语言的训练内容也会有所不同。幼儿教师在开展语言教学活动中，要遵循让幼儿多说、多练、多实践的基本原则，给幼儿创设积极的语言环境，提高他们的语言运用水平。

【关键词】幼儿园;语言教学;情境

语言是幼儿社会化过程中重点掌握的社会交流工具，也是非常基本的工具。幼儿的幼儿园生活是促进他们语言发展的有效刺激环境，教师的幼儿语言教育既要做到科学严谨，又要给幼儿更多的自由发挥空间，让幼儿在轻松愉快的氛围下，逐渐体会语言的内在语法规律，高效掌握语言。总体来看，当前很多幼儿园在园教学方面不够重视，而且即便重视也因为教学不得法出现了很多问题。所以，要让幼儿园的语言教学取得实效，让幼儿的语言发展关键期得到重视，并且促进幼儿园小朋友语言能力的飞速发展。

一、给幼儿的语言训练创设适当的情境，促进他们想说的愿望的提升

语言是工具，在一定的情境中，语言是一种人们达到自己表达目的的必要手段和工具。所以，在幼儿园的语言训练中，幼儿教师要在一定的情境中让幼儿掌握语言的内容并且逐渐地熟悉背后的语法规则，丰富幼儿的词汇内容。有很多教师在语言训练方式方面之所以存在问题，在于混淆了语言的作用和意义。单纯地让幼儿认识一些词汇，练习一些句子，不在实际的应用中去学习和应用，对幼儿来说，语言只是停留在理论层面，而没有真正落实到实践的能力提升方面。所以，有效的幼儿语言教育活动要在一定的情境创设中，在情境中幼儿会主动的通过语言的方式表达自己的想法，沟通信息传递情感。在情境之中，语言成了幼儿的一种必需品，所以，伴随着语言，请进的构建幼儿训练语言的效果是最为显著的。幼儿教师要和幼儿一起来打造这样的语言情境。例如，可以与幼儿们做游戏，这样的游戏活动需要幼儿通过说的方式来完成相应的任务，取得更好的名次，幼儿教师在整个过程中，可以鼓励幼儿积极地表达自己的想法，阐述自己的观点。并且给他们适当的精神和物质方面的奖励，这对幼儿来说，可以起到强化的作用。所以，伴随着情境，设置出富有吸引力的故事和游戏情境，培养幼儿的语言能力，可以取得更好的效果。因此，我们也能够看到语言在很多的幼儿园活动中都是一种中介和手段，所以，在这些情境的构造过程中，幼儿的语言能力都能够得到训练，这也说明一个问题，对幼儿进行语言训练可以渗透在各种各样的教学内容之中。

二、提高幼儿教师对幼儿进行语言训练的专业能力

对幼儿进行语言的专业训练也需要教师，具备较高的专业素养，在引导幼儿启发幼儿用语言进行表达和交流的过程中，幼儿教师的科学教育教学的能力起到了关键的作用。从教学理念上来说幼儿教师要把幼儿作为语言学习的主体，并且它们与生俱来带有先天的语言转换生成的能力。到了一定的年龄阶段，幼儿在一定的环境刺激之下，可以飞快地具备相应的语言能力，所以，幼儿教师所发挥的作用是给幼儿提供尽可能丰富的科学的全方位的语言刺激环境。而且幼儿教师也要运用科学的教学理念，认识到幼儿在语言能力发展方面存在一些普遍性的特征，也具有个体性的差异。所以，不能对所有幼儿提出同样的要求，要有耐心，只要环境刺激到位，幼儿的语言能力迟早都能够发展出来。因此，认真学习发展心理学，教育心理学的基本原理和方法技术，对于幼儿教师来说是非常重要的，掌握了幼儿身心发展的规律，幼儿教师的语言教学才能更切合幼儿园的实际，才能取得更好的效果。