语文总结范例

摘要：

新课标要求下，合作学习要应用到小学教学中，目的是为了提高学生之间的团结精神，同时从合作学习中培养学生的综合学习能力。本文对小学语文教学中合作学习的应用进行了探讨和分析，内容如下。

关键词：

小学语文教学；合作学习；应用

合作学习的宗旨是学生们为完成同一个任务，共同努力解决的一个过程。在合作学习的过程中，每个组员都有分工，通过个体思考，集体分享和归纳，共同完成任务，不仅培养了学生的各项综合能力，而且提高整体学习效率，最终达到教育目标。在小学语文教学中合作学习的应用，可以促进学生的积极性、自主性、合作性，同时培养学生的团结意识、自主思考能力、独立解决问题的能力等，综合提高小学生的语文水平，进而提升了全体学生的语文学习效率。

1小学语文教学中合作学习的应用

1．1有序分组：

摘要：语文教学在培养学生的情感素养、人文关怀以及文化自信等方面发挥着重要的作用。阅读是语文教学中非常重要的模块，也是语文考核中占比较大的内容，所以在语文教学实践中，阅读教学不可忽视。分析研究当前的语文阅读教学实践，不管是阅读教学方法的利用还是阅读训练的实施都需要考虑有效性，因为只有在方法有效的基础上，方法应用的价值表现才会更加突出。因此，文章对初中语文阅读教学的有效性策略进行分析与讨论，旨在为当前的语文教学实践提供指导与帮助。

关键词：初中语文；阅读教学；有效性；策略

在教学实践中，教师的教学理念、教学方法以及教学技术的应用都越来越重视有效性。所谓的教学有效性具体指的是在教育教学中，教师的教学方法和策略实施达到教育目标的实际效率。总结目前的教学实践可知，教学的有效性影响教学实践中的成本投入，影响教师的教学热情以及学生学习的积极性，因此必须要关注教学的有效性。

一、初中语文阅读教学的重要性结合

当前核心素养教育的相关要求，初中语文阅读教学的重要性主要体现在如下几个方面。

第一，阅读是语文教学实践中不可缺少的内容。对目前的初中语文教学进行分析可以发现，其主要有四大模块，分别是语文基础知识、古诗词、阅读和作文。在每次的语文考核中，阅读和作文的占比在70%左右，可见阅读和作文在语文教学中的突出地位。就阅读教学来看，其不仅是语文教学实践中不可缺少的重要内容，更是学生写作训练的重要参考与模本，所以学生的阅读水平往往和作文能力成正比。因此，在教学实践中必须要强调语文阅读教学。

第二，阅读在学生语文核心素养培育实践中的价值显著。对现阶段的中学生阅读教学进行分析会发现，之所以要强调阅读教学是因为在核心素养教学实践中，阅读对学生语文核心素养培育具有重要的价值。现阶段的语文核心素养内容主要包括四方面的内容，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，通过语文阅读教学的实施可以让学生明确语言的构建方法和使用原则，这对于学生更好地使用汉语具有积极的意义。另外，在阅读教学的构成中，学生的阅读与思考、品味与探究实际上就是对思维的训练和对鉴赏能力的培养。除此之外，通过阅读，学生能够理解文化内容，从而实现对文化的传承。

摘要：

提升语文教学成效，应当重视学生能力培养，重点应当抓住五个方面：一是提升学生课前预习技能，夯实语文课堂学习基础；二是提升学生借鉴吸收技能，做到吸收精华为己所用；三是提升学生合作学习技能，发挥集体智慧突破作用；四是提升学生总结提炼技能，及时梳理成功学习经验；五是提升学生科学记忆技能，实现事半功倍学习效果。

关键词：

初中；语文教学；能力培养；预习技能；合作学习

在语文教学工作中，教师要充分重视学生能力培养，让学生成为学习的主人，学会自主学习、创新学习，改变过去教师单向灌输的模式，让学生在学习活动中能够得到充分的发展。要重视学生课前预习、借鉴吸收、合作学习、总结提炼和科学记忆等方面技能的指导，让学生更加高效地开展学习。

一、提升学生课前预习技能，夯实语文课堂学习基础

初中生在预习方面表现出参差不齐的状态，有些学生预习方面执行得较好，但是更多的学生在预习方面缺乏足够的自觉性和有效性，预习能力相对不足，这对课堂学习的有效开展产生了制约。教师在教学中主要从三个途径入手，提高学生预习方面的技能和技巧。一是养成预习良好习惯。没有充分的预习就无法开展高效学习，教师在语文教学中应向学生灌输这样的理念，让学生坚持预习，并将预习作为语文学习的必要环节和基础组成部分。在教师的要求下，每一位学生都会养成预习的良好习惯，在预习活动中尝试自主学习、提前学习。二是学会拟定预习提纲。预习活动是一项有针对性、有目的性的学习活动，而不是东一榔头西一棒子漫无目的的过程。教师应要求学生在预习目标的指引下，拟定预习提纲，每一课的教学之前都要出示有关学习方面的目标要求，包括预习的要求。这样的要求是原则性的、概括性的，学生要学会将这样的要求具体细化为可操作性的学习提纲。如文学常识背景方面应当掌握哪些内容，生字词方面应当达到什么样的要求，对课文的内容熟悉及其分析方面应当做到怎样等等。每一位学生在预习提纲拟定的过程中，都会经历一个从不熟悉到熟悉的过程。经过一段时间的训练，学生对预习提纲的拟定就会变得轻车熟路，能够针对教师提出的预习要求进行提纲的拟定，为预习活动的高效开展奠定良好基础。三是合理运用预习成果。在预习活动中，学生能够熟悉文学常识，基本解决生字、生词，对课文内容也会比较熟悉，并且尝试分析文章的结构和主题，以及写作技巧和手法等。预习能够为课堂学习奠定基础，学生在预习时能够凭借自己的能力解决一些问题，还会将预习中遇到的难点提炼出来，在课堂上小组合作环节进行质疑，依靠集体的力量去突破学习难点。这不但汇聚了集体的智慧，而且提高了学生预习的成效，促进了教学互动的有效开展。

阅读是通过眼睛采集文稿信息的过程，也是丰富思想、陶冶心灵的过程。语文阅读是教学中的重头戏，对学生多方面的影响深远。因此，本文从家校合作中解析了小学语文阅读教学中的一些问题，提出对策，使学生在家校合作模式下提高语文阅读能力。在素质教育主导校园教学的背景下，阅读显示出了它特有的基础性作用。阅读教学不仅要引导学生深入学习语文知识，而且要将阅读的价值深入学生的心灵，让学生产生深厚的兴趣。在阅读中学习到更多的知识和思想，从而得到全面的发展。本课题研究的主要目的是结合当前小学语文阅读家校合作的现状，总结出能够促进小学生阅读习惯和阅读能力生成的合作策略，旨在为一线语文教师提供可操作的小学语文阅读家校合作策略。

一、相关概念的界定

（一）阅读策略

不同的学生对阅读策略的见解都有所不同。有学者认为阅读策略是单位时间内的知识摄取能力，也是人们阅读行为所选用的一种方式。也有学者认为阅读策略是一种计策和谋略，为了让学生顺利完成阅读任务的一种活动调节、控制谋略。本课题研究认为阅读策略具有可操作性和可教性，好的阅读策略能够促进学生更好地阅读。

（二）家校合作

家庭和学校是对学生有深刻影响的两个社会机构，家庭和学校的密切合作，使学校能够得到家庭的支持对学生进行有效教育；家庭可以得到学校的指导，掌握家庭教育的方法。家庭和学校是一个平等的合作关系，也是一种互相支持、配合的双向活动。本课题认为，在学生教育活动中学校是主导者，要充分利用家庭教育存在的优势，有效整合和利用两者的教育力量，构建一种家校相互协调、合作、沟通的教学形式，有效促进学生全面发展。

二、选题意义与研究思路

摘要

阅读是中学语文考试中的重点，阅读题在语文试卷中占有极大的分值比例。同时，阅读也是学生陶冶情操获取知识的主要方式，是提高学生综合素质的有效途径。通过对中学语文的阅读技巧进行探究，旨在提高学生的阅读理解能力、提高学生的阅读水平。

关键词

中学语文；阅读技巧；阅读理解

一、引言

在素质教育全面发展的背景下，阅读的重要性得到进一步体现，促使教师不断提高阅读教学的有效性，并不断优化学生的阅读技巧与能力。目前，已经有不少一线教师开始探究中学语文阅读的技巧，并且已经得到一定的学术研究成果。但这些研究成果并不全面与具体，还没有被有效的总结，无法达到应有的目的。基于此，本文在此浅谈中学语文阅读技巧，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、分清阅读的主题与方向

摘要：语文是很多学科教学的基础，语文写作也是语文学科教学的重点和培养学生文学素养的重要手段。

关键词：小学语文；写作教学

小学语文课堂是学术积累和教学应用的开端和基础。在小学语文课堂中一项重要教学内容是小学语文写作课程。语文是百科之母，同时也是开发学生认知和理解以及表达的重要学科，而作文的形式则是语文学科的精华和最终教学培养的目的所在。

1小学语文写作在教学中的重要性

语文写作在教学中的重要性主要体现在以下两点。1．1能够培养学生的综合文科素质。语言文字是人类文化起源和实践活动的主要交流模式，同时也是人类文明传承的重要媒介。语文学科通过文字和语言结构的规划和研究，通过一些标准的文学素材，对学生进行标准的文字、语法、阅读理解以及文学创作能力的培养。最终以写作的形式应用于社会实践的各个领域。在教学中写作教学的正确运用，能够决定学生整体文科阅读、理解和表达的综合素质，同时能够为学生学习其他学科的能力打好坚实的基础。1．2能够为其他学科的学习和理解提供重要的帮助。众所周知，语文主要是培养学生的阅读能力、理解能力上的逻辑思维和综合的表达能力。通过对基础文字、语法以及句段进行教学和训练，能够让学生对学科认知能力和理解能力得到充分的提升。在学习途径上能够为学生对其他学科的命题、内容以及学科论述的学习提供科学的文化基础常识和应用标准。也是为什么说语文是“百科之母”的缘由。基于语文学科在教学中的重要性，更要注重语文写作的培养和能力积累，来实现综合文学素质的提升。

2小学语文写作教学中存在的问题

2．1对学生基本功培养不足：教学实践的开端和基础是针对学科基础知识进行培训和教育。通过传授学科基础理论和知识单元的过程，让学生形成学科的学习基础和进步的能力，为学科之后的学习和进步做好铺垫。但是，目前的很多语文写作课堂中，没有对学科的基础知识和语法分析进行科学的讲解和传授。只是针对大纲的内容进行刻板的课程设置和教学应用。没有课程知识点的真正意义做明确的研究和分析。也就是说可能在一堂课中，学生学到了文字和词汇，但是对于文字和词汇的属性和运用的方向没有充分的了解，甚至模糊。导致学生学无所用，语文基础课堂的意义完全丧失。2．2教师自身的语文素养误差：语文教学的最终目的是文学的应用以及文学艺术的升华。通过教师对语言文字以及语文学科知识的传递，来培养学生们优良的语文学习能力和应用能力。在这种教学过程中，一个非常重要的因素就是教师个人对语文的理解以及自身的文学修养。很多教师在语文写作教学课堂上，缺乏对语文学科精华深入理解，不能够真正把学生带入文化意林的状态。而且，自身的学识和文化修养有限，对学生语言应用的技巧和文学艺术的创造能力引导也操之不足。在很大程度上限制了语文写作教学的水平和质量。这种情况不是一朝一夕能够解决的。毕竟师资力量在我国教学领域是相对欠缺的，能够获得卓越综合素质的教学人员更是不易。因此，只能在实践中不断摸索，逐渐引导教师群体提升自身教学素养。2．3缺乏新鲜的“进步血液”：随着新课改教学的普及和素质教育的而不断拓展。很多学校以及学科的教学应用也已经逐渐上升了一个层次。纵观整体的语文作文教学领域，依然有很多陈旧、滞后的教学习惯和理念。对于一些传统课堂中遗留下来的课程教学习惯和教学观念已经在一定程度上深入到了语文作文教学的骨髓当中。即使运用先进的教学理念以及教学技术，也在一定程度上保留着旧教学的固化和落后。很多教师虽然在学术上有着深厚的功底和文化的造诣。但是针对新时代的教学改良和传统文化与世界文化的对接还存在一定的闭塞观念和思想滞后。着在很大程度上影响着新教学过程中的人本主义理念和全面素质教育的开发和应用。

摘要：随着教育改革的不断深入，我国的基础教育质量得到大幅提高，但不可忽视的是，现阶段的基础教育中依旧还存在着很多问题，而且一些教师至今还未更新自身的教学理念，在教学中采取传统的教学模式，这种教学模式对于学生学习的积极性有着非常不利的影响，而且由于学生在教学中处于被动地位，所以还不利于学生学习能力的培养。因此，初中教师在语文阅读教学中，应该运用合适的教学模式对学生进行培养，让学生可以在这一阶段学习到更多知识。而“少教多学”就是一种可以满足以上要求的教学模式，所以作为初中阶段的语文教师应该重视这一教学模式的运用，以此来促进阅读教学质量可以得到有效的提升。接下来，笔者将对初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用策略进行分析，以供大家参考。

关键词：初中语文；阅读教学；少教多学模式；运用

引言

语文是基础教育阶段一门重要的学科，而阅读又是语文教学中的重点内容，所以教师在进行语文阅读教学时，不仅要重视学生语文阅读知识的传授，同时也要重视学生语言表达能力、逻辑思维能力以及观察能力等的培养。因为对于今天的学生来说，简单的知识传授根本无法满足当前素质教育环境下学生的学习需求，所以教师也应该适应当前的教育环境，将学生作为课堂教学的主体，让学生在课堂上拥有较高的自由度和灵活性，并采取各种行之有效的教学手段，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，让“少教多学”这种教学模式可以切实地落实到实际教学中，从而提高初中语文阅读的教学质量，促使学生更加全面地成长起来。

一、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用价值

所谓“少教多学”就是将课堂时间还给学生，让学生在课堂上拥有充足的时间和空间进行自主学习和探索。这种教学模式是在新课改背景下产生的，它对于提高初中阶段的语文阅读教学质量有着不可忽视的作用。教师通过在实践中运用“少教多学”模式，可以提高学生的课堂参与度，使得以学生为主体的课堂教学理念得以落实；还可以加强师生之间的课堂互动，使得学生自主学习的积极性和热情得到激发；最后还可以培养学生良好的学习习惯，使得学生的语文能力得以提升。

二、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布，为新时代的小学语文教育带来了新的变革，也对小学语文教学提出了具体的要求。新课标指出，学习任务群是义务教育语文课程内容组织与呈现的主要方式。

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性等特征。可以看出，新课标更加鼓励教师在教学过程中，从学生生活实际出发创设情境。新课标在为阅读和习作教学提供理论支持的同时，也为革除阅读和习作教学中的弊端提供了路径。在此背景下，笔者以“主题单元读写结合”为基本策略，致力于探索提高小学生读写能力的方法和路径。本课题坚持“教学研一体”的宗旨，在教中学、在学中做、在做中研，在实践中完善研究，又将研究成果应用到实践中。

前期，笔者梳理了国内外有关小学语文阅读教学、习作教学和儿童心理学的理论成果，收集了不少在小学生“读写结合”训练方面取得成效的案例，并运用调查分析法了解笔者所在学校语文读写教学的现状和困难，以及学生在学习过程中的问题。研究过程中，主要采用行动研究法、观察法和个案研究法等。边研究边实践，随时对研究对象的变化进行观察，把握学生读写能力的动态变化，进行分析总结，筛选出有效的方法策略，同时记录、分析典型个案，寻找规律。根据研究构建可行性较强的模式之后再通过实践进行印证，总结、反思，并通过教学与同行切磋、交流，分析、总结经验与教训，不断进行反思和调整。研究总结阶段，主要运用经验总结法，对研究中的资料进行整理、加工，对不同阶段研究的成果进行总结分析，撰写结题报告，汇报课题研究成果。本课题紧紧围绕新课标的理念和要求，立足统编教材，在充分把握小学生成长需求和心理规律的基础上，以问题意识为导向，形成了对小学生读写结合水平提升颇为有效的策略：

其一，针对阅读与习作教学割裂的问题，笔者一方面以教材单元为单位，根据单元内容的主题、文章表达的特点及习作训练的要求，指导学生在学习过程中了解课文表达上的特点，并学以致用，随堂进行仿创练习；另一方面，在不破坏单元阅读整体性的前提下，链接课外的相关内容，在训练学生阅读能力的同时引导其积累更多的素材，为写作打下基础。

其二，针对语文教学与生活实际脱离的问题，笔者在教学中有意识地引导学生联系生活，将从课文中学到的知识和方法运用到对生活的记录和日常的表达中，逐步提升学生的语言文字运用能力。本课题立足于“读”，着眼于“写”。通过读写结合的有序开展，有效地解决了小学生阅读和写作兴趣缺乏、不得要领等问题；通过课内外的深度融合，大大提升了小学生的文本理解能力和语言表达能力，同时，也在潜移默化之中促进了学生语文素养的提升。本课题积极贯彻新课标中的理念，形成了具有实践价值的策略，在研究与实践的过程中切实提高了小学生的读写能力，也为教师的专业化成长打开了一扇大门，真正实现了教学相长。

作者：周象霞 单位：山东省东营市育才学校