语文阅读教学范例

第一篇:初中语文阅读教学小组合作学习探索

摘要：纵观初中语文阅读课堂，呈现教学高耗低效的现状，不少教师依旧把持着文本解读的话语权。为了进一步提升语文阅读教学的实效，笔者开始在初中语文阅读教学中探索小组合作学习模式构建与探索。实践证明，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，只要精心设计合作学习的活动，准确把握合作学习的时机，完善优化合作学习的策略，这样我们的阅读教学就能不断焕发新的生机与活力。

关键词：阅读教学；活动驱动；小组合作学习；模式构建

合作学习已成为当今师生共享课堂教学的基本形式之一，鉴于当今初中语文阅读课堂，呈现教学高耗低效的现状，笔者近几年致力于探索初中阅读教学中介入“小组合作学习”这种元素，对小组合作学习这种学习方式进行了立体分析与深度思考，初步构建了阅读教学中的小组合作学习模式，提升了阅读教学的课堂实效。

1活动驱动之“双线合璧”———小组合作学习生长点

在初中语文阅读教学的课堂，不少教师它更侧重的是以教师为主体，教师单纯地以教材的知识线来推进课堂，导致学生缺乏主动学习的热情。而笔者倡导的小组合作学习备课时，一方面要以传递知识为基础（知识线），另一方面要以发展能力为重心（活动线），真正让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。因此，我们在备课时，一定要充分考虑知识线的选择和活动线的精心设计，在阅读教学中备课设计中要做到“双线合璧”，此乃小组合作学习的生长点。

1.1知识线—教师—主导

摘要:学生具备良好阅读能力对于自学效果提高，以及思维意识发展具有重要促进意义。当前广大青少年普遍存在阅读兴趣缺乏，主动阅读意识不强等突出问题现状，进而严重影响了基本语文应用能力以及综合素养发展提高。为此本文展开如何做好语文阅读教学研究，并提出了具有参考意义的建议策略。

关键词:语文;阅读;教学

一、前言

一个人具备较强阅读能力不但可以拓展思维空间，而且可以有效提升语言表达魅力，促进交际能力发展提高。小学生在语文课堂养成良好阅读习惯并掌握基本阅读技能，对于语言文字理解应用和语文素养发展提高具有重要促进作用。当前，我国语文阅读教学普遍存在着，学生缺乏良好阅读习惯，阅读兴趣激发培养不够等突出问题。对于学生听说读写能力发展提高，以及核心素养形成产生了不利影响。因此，在语文阅读教学中，教师深入研究了解学生语言文字理解能力现状，结合语文教学学段目标要求特点，运用丰富多样阅读方式，促使他们产生浓厚阅读兴趣，并逐步养成主动阅读、善于思考的良好习惯，进而促进语文阅读教学效果改善提升。

二、语文阅读教学问题现状

(一)教学方式缺乏创新

学生阅读兴趣激发不够高质量的语文阅读教学，需要教师把学生看做文本阅读的主人，并且要在课堂为学生提供广泛的阅读思考时间。然而，当前语文阅读教学课堂，教师依然习惯运用过多的问题讨论来替代自读感悟环节。学生主动阅读兴趣得不到有效激发培养，内心情感得不到有效表达释放。从而对主动阅读意识和良好阅读习惯形成发展产生不利影响。

一、初中语文阅读教学存在的问题

初中语文教学是相当重要的学科，对于培养高素质的学生起着关键性的作用。而初中语文阅读教学是初中语文学科中的重要组成部分，新课程标准中对于语文阅读教学提出了更高的要求。但是受到传统教学模式的影响，初中语文阅读教学中存在着大量的问题，已经严重地偏离了新课改的要求和语文教学的性质和目标。总的来说，初中语文阅读教学中存在的主要问题有以下几个方面。

（一）学生的主体地位得不到发挥

阅读是学生的个性化行为，在初中语文阅读教学中，只有学生自己读懂了文章的意思，才能做对题目。但是现在课堂上，教师往往会把学生的地位取代，并且在学生还没有来得及思考时，教师提出问题，打断了学生对文章的疑问。另外，在做阅读理解时，教师总是会使用标准答案来评判学生，几乎没有让学生对文章产生情感共鸣的机会，学生只是作为被灌输的工具。学生在这种主体角色完全错位的情况下，缺乏教师和学生的互动过程，不能激发学生的兴趣，以及积极参与的欲望。这样阅读教学成了学生比较头疼的事情，不能开拓学生的知识视野，成为学生的负担，进而扼杀了学生的创新潜质。

（二）教学课堂形式比较单一

初中语文阅读教学的主要目标是要提高学生的语文综合能力和水平，而不是仅仅对语文生字词以及课文中心思想等进行学习。然而很多教师在语文阅读教学中仍然采用的是比较传统的教学模式，课堂上使用填鸭式的教学，不能对学生灌输阅读技巧和阅读习题答题模板的总结。初中阅读教师本身就是教学、学生和文本之间的会话，但是在有的语文课堂中还是缺乏一定的交流，只是停留在教师的问和学生的答这个层面上。甚至在学生做出回答后，教师给学生的总结也是比较简单的，这样就不善于对自己的问题进行调整，学生也不能换个角度来思考问题，不利于学生的思维发展，学生的怀疑意识也不会得到提高，从而扼杀学生的创新思维发展。

二、初中语文阅读教学改进的策略

第一篇：小学语文阅读教学体验模式建构

语文作为一门对体验性要求很高的学科，要求教师在教学活动中引导学生积极参与课堂与课外的实践活动，做合格的倾听者和参悟者，在阅读中体会语文文字的博大精深。学生在语文教学中，能够深刻理解文字并有所感悟，从中受到启发，这是语文教学的目的之所在，教师既要注意吸引学生的注意力，又要激发学生的学习兴趣，从而提高语文学习能力。

1.语文教学要紧密联系实际

语文是教学中与实际生活联系最紧密的一门学科，把实际生活中的经验应用到语文教学中，是当代教师根据时展总结出来的新型教学方法。相关研究结果证实，语文越接近生活，学生理解越快，对语文情感的把握就越准确。这就要求教师能够根据自己的实际经验进行感悟教学，对于缺乏生活经验的教学活动而言，教学中往往就可以通过对学生设置一些亲身经历的机会增加感悟。例如，在进行《乌鸦喝水》这一课的讲授时，就可以根据课本内容，让学生模拟将石子放入水中后，瓶中水的变化，这样不仅能够提高学生的兴趣，还会使教学内容更加直观和容易理解，教学效果也会很好。语文教学中，对文章情感的把握不能仅仅依靠对个别字或者词的理解感悟，文中的情义与韵味是需要依靠学生在日常生活中时常留意得到的经验，只有真实感悟到了，才能准确把握文章的感情基线。这就需要教师善于把学生内心深处的经验和感悟拖拽出来至课堂教学中，这样对于教师的教学和学生的学习都很好。例如，在讲解《游园不值》这首诗时，就可以让学生通过个人经验，先各自想象出园子里是一番怎样美好的景象，在学生争先回答以后，教师就可以提出对如斯美景没有欣赏到是多么可惜，直接可以引出文章所要表达的思想：作者未能欣赏到满园的春色而感到惋惜，这样的教学方法既直接又有效。

2.语文教学中适当角色扮演

在语文学科体验式的阅读教学中，教师通常为了调动学生的学习积极性，就会根据教学内容的不同，创设出各种不同的情境让学生参与表演，这样做，一方面激发学生的兴趣，满足学生的表现欲，另一方面加深学生对所讲内容的印象，更加方便理解和感悟。如教学《会摇尾巴的狼》这一课时，就可以将学生进行分组，组织他们分别扮演野狼和山羊，让学生自己揣摩角色当时的心理活动并进行表演。通过这种方法，学生对狼伪善后掩饰的凶残的真面目有了更加深刻的认识，对山羊的机智和聪慧及一步一步揭开狼的真面目的计谋，也有了全面的认识，这对教学无疑是有帮助的。又如，在讲《小壁虎借尾巴》这篇课外拓展时，就可以让学生把自己当做是断了尾巴的小壁虎。教师根据课文内容对学生进行提问，让他们谈谈没有尾巴的感受，以及向别人借尾巴时的心理活动，这样对文章描绘的角色能够有更深刻的认识。再如，讲《狐假虎威》这篇教材课文时，为了帮助学生理解主人公的心理活动，就可以通过角色扮演的形式，引导学生对文章进行把握，让学生身临其境地思考，既能活跃思维，又能感受到学习的乐趣所在。

3.语文教学中开拓思维创新

第一篇：语文阅读教学中德育研究

阅读教学是小学语文课教学的重要内容，通过有效阅读，能够启迪学生的思维和智慧，净化他们的心灵，引导他们健康成长。在小学语文教学中，应该注重德育教育的渗透，以创设阅读情境、深入解读细节、准确把握主题、解读人物形象、课堂互动讨论、鼓励课下阅读等几种方式，为德育渗透保驾护航。

一、创设阅读情境，实现德育渗透

为了将学生快速地带入到教学中去，我们必须营造阅读情境，提升学生的联想能力，拓展学生的思考空间，对学生进行品德和人格的教育，启发他们健康成长。比如，教学《桂林山水》时，可以通过多媒体给学生展示桂林山水的照片，播放与之相关的纪录片或者电影，从而配合学生朗读课文，来营造和谐的阅读教学情境。这样能够迅速将学生带入到具体的阅读情境中去，引导他们领略自然之美，从而培养他们热爱祖国大好河山的感情，这种教学方式对于提升学生的审美能力和鉴赏能力有重要的意义。

二、深入解读细节，进行德育教育

对于小学生来说，他们的思维能力和思考能力相对不高，对于全文的归纳总结能力还欠缺，而通过引导学生解读细节，能够“管中窥豹”，从而使学生加深对全文的理解。在语文阅读教学过程中，对重点字词句进行深入解读，从这些字词句中领会作者的思想情感，这对于全文内容和主旨的掌握及认识有着十分重要的促进意义。比如，《古井》中有句话:“不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得了应该怎样做人。”这句话其实就是文章主题和中心思想的展现，通过这句话学生能够深刻体会风险精神的重要性，对于他们做人做事有很大的帮助作用。准确把握主题，强化德育塑造。阅读的直接功能是对学生实现德育教育和人格熏陶，在阅读教学中，我们要通过准确把握主题，不断强化德育教育，培养学生健康积极的情感态度。在阅读教学中，我们要实现有效引导，让学生自己去归纳课文的主题思想，并让学生畅所欲言，分享从课文中获得的启发，不断实现德育教化功能。准确把握教学主题，不仅可以提升学生的鉴赏和分析能力，同时还可以促进学生心灵和智慧的成长。解读人物形象，直入德育本质。人物形象是语文阅读中的灵魂，所有故事情节的展开几乎都离不开人物的塑造，准确解读了人物形象，才能够更加深入地把握人物的心理动机、思维方式和人格品德，这对学生的精神成长具有十分重要的促进意义。比如，教学《我的战友》这篇课文，可以围绕动作描写和神态描写来进行人物解读，比如“右手紧握着枪，左手死死抓住地上的土块，紧咬住双唇，鲜血一滴滴地往下滴”，这些动作和神情，生动表现出勇于牺牲的革命主义精神，这一英雄形象对于学生有很大的鼓励作用。

三、课堂互动讨论，提升德育认知

第一篇：高中语文价值观阅读教学探讨

一、背景回顾，感知作者价值观

学生是高中语文阅读教学的主体，只有让学生积极思考，充分发挥他们在课堂上的主体性，才能激发学生兴趣，体现学生个体差异。而高中语文文本中很多的主题和内容都跟作者所经历的生活联系紧密，这些内容在文本的字里行间里若隐若现。因此，教师在引导学生阅读文本时需理清思想内容的基础，结合作者际遇进行背景回顾，根据文本的不同表述内容深入挖掘其蕴含的价值观教育意义，以此对学生实施价值观教育。例如，在阅读《纪念刘和珍君》一文时，教师可为学生渗透讲解八一三惨案，引导学生分析刘和珍事迹对我们产生了哪些影响，同时用心去感受文本，促使学生能在思考中得到不同启发：人不能缺少反抗精神；勇者无畏；斗争需要谋略；权衡利与弊；为国捐躯，后人铭记；中国女性外柔内刚；为信念不懈追求的积极价值观；等等。又如选自《左传》的《烛之武退秦师》是以对话著名的，不仅有烛之武与郑文公的对话，还有秦穆公与烛之武的对话。在这说退秦师的精彩对话中，烛之武睿智的形象得以呈现。文本不仅反映出各个诸侯国在春秋战国时代的复杂斗争，还赞扬了烛之武能在国家危难之际不避险阻、临危受命，只身说服秦君，维护国家安全的伟大爱国主义精神。教师引领学生一边阅读文本，一边思考烛之武事件的启发：海纳百川，有容乃大；忠言逆耳利于行；说话技巧很重要；等等。这些启发性的答案都是学生自主思考而得，在加深文本理解的同时对学生的价值观产生正面的导向作用。在文本积极思想的感染下，学生的道德品质被慢慢提高，并逐渐形成了健康向上的、正面的价值观。

二、映照现实，感悟作品价值观

高中语文阅读教学需链接现实，充分发挥学生个体思维力量，促使学生积极思考，掌握好判断价值的方向，从而正确实施价值观教育。受到多元思维的作用，高中语文课堂很多时候也是活跃的、热闹的，学生也能受益于教师的引导而踊跃发言。但是，过分热闹的课堂也存在明显的弊端，学生在理解文本、回答教师提问等方面都会表现出一定的偏颇，出现以偏概全的问题等，甚至会误解文本。因此，教师要注重把现实引进课堂，通过课堂来映照现实，引导学生正确评价，避免现实社会中一些负面的、消极的价值观对学生产生误导。例如，在曹禺的《雷雨》一课中，教师为学生设计了讨论问题：当周朴园为弥补自己的罪过而把一张五千元的支票交给鲁侍萍时，鲁侍萍一边说谢谢，一边接过支票，并慢慢把支票撕碎了，鲁侍萍的这一行为你是如何理解的？学生回答的答案多种多样，但出现一个问题，个别学生竟然对鲁侍萍撕碎支票的做法提出批评，认为鲁侍萍应该接受支票，让周朴园为自己的不负责任买单，且鲁侍萍可以利用支票适当改善自己的生活。很显然，学生给出这样的回答，跟正确的价值观判断准则是相互背离的，是高中语文阅读课堂价值观教育的缺失，需要教师站在文本作者的角度引领学生正确判断、取舍多元化的价值观，结合社会上出现的一些金钱贿赂、用钱买罪等现实违法问题，提醒学生无论何时都应抵制金钱的诱惑，不能为金钱折腰，帮助学生正确树立价值观，促使学生能成长为一个品行高尚、人格健全的人。

三、结语

在高中语文阅读教学中，教师应采取各种课堂教学手段和方式，帮助学生理解文本、体验文本情感，为学生实现精神漫游、提升人格提供条件。在阅读课堂上，教师致力于融入价值观的积极体验，有效实施价值观教育，潜移默化地提升学生的精神空间，促进学生正确树立价值观。

摘要：一直以来，初中语文教学的重点及难点都是阅读，现阶段初中语文考试中，阅读部分所占分数比重越来越大，这就对初中学生的语文阅读能力和教师的教学水平、策略有了更高的要求。提高初中学生的语文阅读能力也成了当前初中语文教学的重要课题。教师要介绍文本背景，提升阅读认知力；思考阅读疑问，提升学生问题探究意识；鼓励学生多角度阅读，培养阅读体验；比较阅读，提升学生阅读鉴别能力。

关键词：初中；语文阅读；分析

“语文新课程标准”对于初中学生的阅读能力有了更高的要求。教师在初中语文教学中一定要颠覆传统教学模式，着重加强语文阅读教学中引导学生体验式学习方法，以有效提高初中学生的语文阅读能力。

一、介绍文本背景，提升阅读认知力

教师在过往传统语文教学中，注重进行综合理解能力方面的教学，学生对文章综合理解力很强，但于文章背景认知方面却处于薄弱项。文章背景是丰富学生知识储备的主要方式，通过文章背景的介绍，学生能够对文章内容有更全面而透彻的了解，强化了学生对文章内容的理解，有助于提升学生的阅读认知力。而且随着新课改全面实行，初中语文阅读教学中要在文章背景介绍方面加强补足。例如，教师在教授《沁园春•雪》时，引领学生进行文章写作背景查找。从中了解到《沁园春•雪》这首词，是在1936年2月创作。当和率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线时，为了视察地形，攀登上海拔千米被白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山和白雪皑皑的塬地出现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，于是提笔写下了这一首豪放之词。教师通过引领学生查找并讲解文章的创作背景，从而让学生深刻理解贯通了文章内容，养成了良好的查阅背景资料的习惯，拓宽了学生的知识层面，教师与学生都受益匪浅，也充分体现了加强阅读教学中背景介绍的重要性。

二、思考阅读疑问，提升学生问题探究意识

当前的初中语文阅读教学中，依然有部分地区推行灌输性传统教学方式，缺乏改革创新元素和思维，限制了学生的想象力与积极性，不能有效提高学生阅读能力。教师一定要鼓励支持学生突破传统思维，大胆对课堂学习的文章提出疑问；教师也应转变观念，认识到学生对文章产生疑问，表明学生对文章内容进行了深入的思考。从而不仅可以收获丰富的语文知识，还为之后的语文学习开辟了另一种方式的学习路径。例如，教师在教授《济南的冬天》课程时，学生就对于“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”这句中的叙述济南的冬天是没有风的产生了疑问，之后教师引领学生进行了资料翻阅和解读。老舍先生在文中那样叙述是因为济南的周围都是小山，可以有效地遮挡凛冽的北风，所以才会形容济南的冬天没有风。教师在初中语文教学中这样回应学生的阅读疑问，并带动了学生进行科学研究，对于提高学生的语文阅读能力有很大帮助。

【摘要】阅读实际上是小学生提升自我、发展自我的一个重要途径，也正因为如此，教师一定要在实际的教学过程当中切实明确进行阅读教学的目标，要切实运用较为灵活的教学形式开展针对小学生的阅读教学。本文着力研究小学语文阅读教学优化策略。

【关键词】小学语文；阅读教学；优化策略

在实际的小学语文课堂教学当中，阅读教学是其中十分重要的一部分，阅读教学对于整个小学的语文教学都有着重要的意义。也正因为如此，教师应该要切实加强针对阅读的实际教学的重视，教师一定要重视在实际教学中暴露出来的问题，也就是要从教学的实际情况出发。

一、教师一定要选取合适的阅读材料

小学生由于一定的客观原因，其语文知识基础较为薄弱，还没有形成一个较为系统、全面的逻辑思维的语文知识体系。也正因为如此，教师在进行阅读材料的选择时，一定要切实地、充分地考虑到小学生现阶段的实际年龄特点和认知水平，因为既要选择难度适中的阅读材料，还要充分考虑到班级内部大部分学生的语文阅读能力与阅读情况，除此之外，教师选择的材料还要能激发出学生的阅读兴趣，使教师能够更顺利地开展一定的阅读教学，进而纠正小学生对于阅读的错误认知。比如，教师在进行完《守株待兔》这一篇课文的讲解后，就可以选择与《守株待兔》这篇课文相似的文章作为阅读的材料。这类寓言故事的趣味性较大，并且故事内容生动形象，语言通俗易懂，比较符合小学生的认知规律以及认知水平。在这样的阅读材料面前，小学生能够进行积极阅读，能够主动地去了解文章的主要内容，并且也更容易体会到文章作者想要传递的情感以及一定的哲理。通过这样的阅读材料，小学生也很容易完成针对课后习题的解答，不会将这些问题作为作业、作为一种强制性的任务去完成，而是内在的好奇驱动着他们。小学生进行阅读是积极主动的行为，小学生可以在阅读的过程中享受一定的快乐以及相应的成就感。除此之外，教师一定要鼓励小学生在课后也要进行充分的阅读，最好要阅读一些较为经典的作品，要感受著名作家的文字和语言的积极力量与独特魅力。如此一来可以拓宽小学生的知识面，还能够极大地丰富小学生的知识储备，进而能够极大地提高小学生自身的阅读能力以及阅读水平。

二、教师一定要注重阅读方法的实际教学

许多小学生在课堂听老师的讲解时会觉得自己已经懂了，已经明白了课文中的知识点，但是当自己进行一些阅读题目的练习时，就会在理解的过程中出现一定的思维偏差，最终导致回答错误。在实际的阅读教学当中，教师一定要注重对于阅读学习成果的加强与巩固，为了能够加深小学生对于所学知识的理解，教师一般都会在课堂结束之后安排一些对应的阅读练习。但是当第二天教师在进行作业的批改时就会发现，学生对于相应阅读文章的理解仅仅只停留在表面，对于练习中出现的问题根本不能进行深度的理解与思考。因此，教师在进行一定的阅读教学时，一定要注重阅读方法的实际教学，要在分析教材文章的同时教会学生如何进行对文章的分析。比如，可以从文章的首末段、首末句等部分寻找文章的中心。比如，在学习《天安门广场》这篇课文时，小学生并不能弄清楚课文中所提到的一些方位，此时，教师可以引导学生利用身边的文具进行方位的判断。这样一来，不仅可以帮助小学生对于文章内容作出更深层次的理解，还能够激发出小学生的阅读兴趣。