语文听课总结范例

[摘要]初中语文教学是培养语文学习能力和语文素养的重要阶段，是从小学语文基础知识到初中语文学习能力的转变。在新课改的理念下实行初中语文教学有利于学生语文素养和综合能力的提升，有利于初中语文教学的发展。

[关键词]新课改背景;初中语文;教学发展

课堂主体的转变，教学内容的丰富化以及教学模式的多样化是新课改中“新”的主要表现部分。而在初中语文教学中，如何将语文教学与新课改的要求相结合，成为教师和学生共同努力的方向。通过新课改下初中语文教学的发展，可以促进学生语文学习能力的提升，培养学生的语文素养，促进语文教学长期有效地进步和发展。

一、初中语文教学的现状及教学改革的意义

在传统的教学课堂上，教师是课堂绝对的主导，大部分时间都是针对文章内容的讲解，课堂提问的机会少，学生参与课堂的机会更少，这就使得学生一直处于被动的学习状态，不利于学习自主性的发挥和学习能力的锻炼和培养。而对于语文教学的课堂模式方面，大部分是采用教师“讲”学生“学”的单一模式,与新课改的教学要求不符合。

二、新课改下初中语文教学发展探究

1.教师教学理念和教学模式的更新，促进初中语文教学的魅力课堂

摘要：

随着教育事业的不断发展，逐渐提高了对小学教育的要求，而对语文教学来说，作文教学能够反应学生的语文知识的运用能力。而小学语文作文教学在发展中逐渐显露出不足，因此本文主要是对小学语文教学方法的创新途径的研究，针对教学方法的不足，提出有效的对策，从而为作文教学提供借鉴。

关键词：

创新途径；作文教学方法；小学语文

在小学语文教学中，语文教学占有重要地位，良好的作文教学方法可以提高学生的作文能力，同时还有利于促进学生口语表达能力、语言组织能力的提升，实现学生全面发展的教育目标，而教学方法的不足阻碍了作文教学效用的发挥，因此需要创新教学方法，充分发挥小学语文作文教学的作用。

1小学语文作文教学方法的不足之处

1．1忽视了作文的情境教学：

摘要：

中国是拥有五千多年文化的文明古国，中国的文化博大精深，小学语文作为中国文化的延伸和发展对于小学生的成长起到了很大的影响，语文学的好与坏不仅关系到小学生的学习成绩，同样关系到到小学生待人处事的行为规范。随着经济的不断发展，多媒体在教学领域使用的越来越广泛，如何更好的在小学的语文课堂上运用多媒体来培养小学生的阅读创新能力成为所有小学老师都关注的问题，这篇文章就是探讨如何利用多媒体培养小学生的阅读创新能力。

关键词：

小学生；语文教学；多媒体；阅读；创新

俗话说三岁定终身，小学生的思维能力虽然高于三岁孩童，但是小学生的人生观，世界观和价值观都非常的不成熟，小学语文不仅能让小学生学到语文知识，更多的是让小学生知道如何为人，用阅读中的人物来启发自己。多媒体教学应用的越来越广泛，把多媒体应用到小学语文教学中，既能提高教师的讲课效率，又能吸引学生注意力，让学生听课更为认真，一举多得。

1充分的利用多媒体来激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，很多事情能成功与兴趣一词有着不可分割的关系，要想更好的在小学的语文课堂可运用多媒体来培养小学的阅读创新能力，就要学会运用多媒体来激发学生的阅读兴趣，知道小学生的喜好，只有知道学生喜欢什么，才能知道如何利用多媒体来激发学生的阅读兴趣。老师可以在讲解阅读时为学生播放一些有趣的图片，有趣的动画等来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，小学生的兴趣容易养成也容易消失，小学生的思维形式还没有完全定格，对待一些事情也只有三分钟的热情，语文老师就要学会充分的利用学生这三分钟的热情来培养学生的兴趣。如老师在为学生讲解《桂林山水》的时候，为了让学生更能体会到桂林山水的美妙之处，就可以在网上搜集桂林上水的图片或者是视频等，这写都会大大的吸引学生的注意力，培养学生的阅读兴趣。

摘要：课堂管理是教师进行教学活动的基础，新课改背景下初中语文课堂管理存在以下问题：教师对“合作、探究型”教学方式把握不到位；教学过程模式化、程序化；青年教师缺乏用理性的态度与学生沟通。而没有创新性的师生交流方式，很容易让学生失去听课的兴趣。欲提升教师课堂管理的能力，必须让教师用专业的态度把握课堂管理的教学过程；同时重视对青年教师的在职培训；并倡导课堂管理以人为本、以学生发展为本。

关键词：初中语文；课堂管理；存在问题；策略

课堂管理是指教师为有效完成本节课的教学目标，而对学生在上课期间的各种行为、学习环境等进行的组织及协调。良好的课堂环境是教学活动的基础，教师只有对课堂中的各种有利因素进行高效应用，而将那些不利因素给予引导或瓦解，才能保证课堂教学顺利开展。传统的课堂管理是学生对老师的指令唯命是从，老师说什么就是什么，老师是问题的施令者，学生是执行者。学生较少思考老师为什么要这样的指令，这样的指令是为了什么，学生只管机械地去完成任务，将原本属于自己发问的机会留给了老师，老师代替学生思考。学习这件事本应该是学生走在老师前面，遇到不懂的问题回过头来再向老师请教，而事实却是老师想学生所想，老师走在了学生学习的前面，主动包揽学生学习时可能会遇到的困惑，同时也抢夺了学生学习的乐趣。人本心理学认为“大多数学习是从做中觉得，学生只有参与到学习的全过程中，直接面临实际问题、社会问题、伦理道德问题、个人问题和研究问题等等时，学习才会有效得多，若是学生认识到这是他自己的学习时，他就会投入全部的情感与理智自主地学习，而不是权威来决定”。[1]28因此要让学生自主、乐学，而不是教师用权威去逼迫学生、命令学生。随着近些年教改的兴起与发展，学生越来越主动、积极地参与到教学活动中来，教师由原来的施令者转变为课堂的引导者，课堂管理也不再是教师一个人的舞台，而是由教师与学生共同参与、相互配合进行民主、和谐的管理。教学模式也由过去教师一言堂的局面转变为现在以合作、探究型为主要模式的教学，这样的教学模式给了学生广阔的能动空间，学生的课堂参与感、认同感得到有效的保证，这本应该是令人激动的时刻，然而在现阶段的课堂管理中，依然存在一些阻碍课堂教学高效完成的因素。

一、中学语文课堂管理存在的问题

语文是一门覆盖面较广的课程。从内容来说，它囊括了中国所有的汉语言文字，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象；从情感来说，它将世间万物的喜怒哀乐愁怨等等感情融合到每一个字符中；从培养学生的价值观来说，它将所有的人生奥秘揭示得淋漓尽致。语文教学的魅力在于它词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。语文又是一门人文性与工具性相统一的课程，在教学时它本身所呈现出的灵活性，教师是难以用一种思维将其把握并传授给学生。同时，不同的学生对一篇课文也会有不同的理解，因此语文老师在上课时，将会消耗大量的时间来聆听学生的发言。随着新课改的实施，要求转变老师在上课时“一言堂”的局面，2011版课程标准提出“合作、探究型”学习模式，老师上课时应逐渐将课堂归还于学生。学生在学习自读课文时，通过小组合作、探究性学习模式成为课堂的主讲者，老师听取学生合作学习成果后，对未涉及的学习内容进行补充和引导，这虽然调动了学生学习的主动性、积极性，但同时也存在一部同学浑水摸鱼的现象。而对于教读课文，部分老师在上课时不注重创新，难免课堂乏味枯燥，学生抓耳挠腮，教学过程模式化、程序化。这些问题都是教师在课堂管理中会遇到的问题。具体原因列举如下：

（一）教师对“合作、探究型”学习方式把握不到位

2011版课语文课程标准为扭转学生在校学习期间不主动，对待学习的态度不端正、懒散，学习缺乏积极性、自主性的症结，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要努力建设“开放而有活力的语文课程”，以此来改变学生被动学习的现状。上课进行小组合作探究学习时，每位小组成员都会就自己疑难困惑、感想体悟与同组成员进行交流。这一学习方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主观能动性学习的学生。在心理学中，我们把这部分学生称作“场独立型”学生。拥有场独立型认知方法的学生，对客观事物做出判断时，常常从自身的体验出发，不易受到外来因素的影响和干扰，这类学生往往表现自信，对自己的想法有强烈的认同感，他们敢于大胆地向他人展示自己。当然还存在另一部分学生，他们无法适应“合作、探究的学习方式”，这些学生在心理学中称为“场依存型”。拥有场依存型认知方法的学生，对物体的知觉倾向于把外部的参照作为信息加工的前提，难以独立思考问题。如果在小组进行合作、探究学习时，他们往往会是最后发言的学生，因为他要将听来的全部信息进行排列、整合，最后在此基础上摆出自己的观点。这部分学生是不会主动争取发言的机会，他们不善于表达自己，只有在被老师点名的情况下，才会回答问题。然而语文教师在组织学生进行合作、探究的学习时，他们往往会忽略这一问题，只要课堂有讨论学习的声音，教师将会忽略这些隐性的问题。在另一方面，部分语文教师将“自主、合作、探究的学习方式”应用到课后练习、同步练习、试卷的讲解上面。众所周知，上练习课、讲习题是及其枯燥又无味的学习，老师与学生在上练习课时都感到疲惫，为了改变这种现状，教师提出以小组为单位进行互助学习。即每一小组负责一道题，组内进行讨论，之后由小组长向全班同学进行讲解。对于那些基础的练习可以交给学生合作学习，但是那些有难度的习题，即使小组进行合作学习，问题也很难得到解决。教师在提出进行合作学习时，没有将学生的学情以及问题的难易程度考虑清楚，就匆忙地展开合作探究学习，这导致练习课很难精准提升学生分析问题的能力，在降低学习效率的同时，学生也会更加排斥上练习课。

作者：王云霞 单位：河北省抚宁县大新寨学区四通学校

自卑心理、畏难心理严重，学习动力不足中学生正处于青春躁动时期，心理非常敏感。学困生因为学习成绩差，就会产生自卑心理，导致学生很难全身心地投入到语文学习中，畏手畏脚，破罐子破摔，慢慢地越来越自卑，越来越不想学习。同时，由于学生对语文学科缺少学习的信心，就会觉得语文特别难，尤其是阅读和写作，根本无从下手，畏难心理十分严重。

学困生是语文学习中的弱势群体，语文教师要多加关心，从他们的学习需要出发，千方百计地提高他们的信心，让他们主动学习，乐于学习，从而成功地转化学困生，提高语文教学的整体质量。

激发学生的学习兴趣，提高学习积极性孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生不断进步的动力。学困生之所以语文成绩不好，根本而言，就是对语文学习没有兴趣，不想学语文。所以，在具体的教学实践中，教师要利用多种教学手段，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习信心，让学生积极主动地投入到课堂教学中来，参与教学过程，从而提高学习效率。比如，教师可以利用趣味导入法导入新课学习，吸引学生的注意力，课堂教学过程中，多向学困生提问一些简单的基础性问题，多给他们鼓励、肯定，采用小组合作学习的方法，帮助学困生更好地去学习，课下作业时多给学困生进行指导等。这样长期坚持下去，学困生就能找到自己学习的动力，有了浓厚的学习兴趣，从而积极主动地进行学习。

帮助学生补习语文基础知识，夯实语文基础学困生学习基础差是客观存在的事实，要想转化学困生，就必须帮助他们补习语文知识，夯实语文基础，具体分为以下三个步骤：首先，调查分析。教师必须要对学困生的情况进行深入细致的调查，然后认真分析，学生到底是哪里学习有困难，是字词基础知识掌握不牢，还是阅读水平较低，还是写作能力不强？找到学困生在语文基础知识上残缺的部分，以便提高补习基础知识工作的针对性。其次，分类结组，强化补习，一对一的结对帮扶。将有同样问题的学困生组织在一起，分成不同的小组，如字词小组、阅读小组、写作小组等，在制定整体补习方案的同时，相对地突出这些小组的特点，以此来帮助学生夯实语文学习根基。同时，教师要让学优生与学困生结对子，一对一地开展帮扶工作，这样也能有效地减轻教师的负担，很好地提高转化成效。再次，教师总结分析，有针对性地去指导。在每一次的检测之后，教师都要总结分析学困生的学习情况，根据表现出来的问题进行针对性指导，以便提高补习效率。

指导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”要想提高学困生的学习效率，就必须要让他们掌握科学的学习方法。首先，指导学生进行课前预习。只有做好课前预习，才能让学生跟上教师讲课的思路，提高听课的效率。所以，教师要引导学生掌握正确的预习方法，养成预习的良好习惯，以便提高预习质量。其次，教师要引导学生学会听课。课堂是学生学习的重要场所，教师的课堂讲授是学生知识的主要来源，所以，教师要指导学生在课堂听讲中一边听老师讲课一边开动脑筋积极思考，记好要点，形成合作探究的科学学习方法与习惯。再次，帮助学生做好课后复习。及时巩固复习是消化、吸收知识的重要一步，教师要引导学生将课堂要点及时整理、分析、巩固，从而更好地打好基础。最后，引导学生在平时做好阅读和积累的工作，为写作教学和阅读教学奠定坚实的基础，以便提高学生的综合语文能力。

发展学生的情感因素，提高学生的学习动力

一、认真备课，提高教学吸引力

1.优化教学目标，突出重难点。

教学目标决定着一节课的教学方向，教师在备课时首先要明确本节课的教学目标，弄清楚自己该教什么，学生该学什么，这样才能有的放矢地进行课堂教学。教师还要掌握本节课的重点和难点，围绕重难点展开教学。这样教学就有了针对性，从而避免了教学的随意性和盲目性。

2.备课不光要备教材，还要备学生。古人云：“做到知己知彼，才能百战不殆”。

课堂教学是师生的双边活动，要想取得良好的效果，就离不开学生的积极参与，所以教师在备课时也要备学生，了解学生的兴趣爱好、性格特点、知识水平等。这样可以使教师设计的课堂才更符合学生的实际特点，避免了教学的盲目性，还可以调动学生的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率。

二、恰当运用语言艺术，创造轻松的氛围

有句话说得好，没有激情就不会让人感动，没有趣味就不能吸引人。教师要想让学生觉得语文课“有趣”，就要在讲课时讲究语言艺术。语文教师的语言应当是规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐的，应把抽象、深奥、枯燥的内容变得具体、浅显和风趣，让学生受到感染、受到熏陶。要做到这些，语文教师自身必须要具备较好的语言基本功，只有这样，才能激发学生的求知欲和学习兴趣，强化他们的学习动机，同时还可以消除教师和学生的疲劳感，活跃课堂气氛，使语文课堂活而不乱、趣而不庸。此外，教师还可以通过运用语言艺术启发学生的心智，促使学生深入研究问题，达到更好的教学效果。为此，语文教师要广采博闻，多掌握一些和教材密切联系的笑话、故事、游戏、名言警句、成语典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等，并把这些知识适当地引入课堂，创造轻松的气氛，让学生感受到语文课堂的新奇多趣，从而提高课堂教学效率。

一、当前教师进修学校语文教师培训存在的问题分析

1.进修功能被弱化。

作为培训基地，教师进修学校承担着不同类别、不同层次的各个教师的继续教育培训任务。然而，长期以来，受到主观和客观因素的影响，教师进修学校仅仅只发挥了其培训功能，在教育决策、教师发展、教学研究和优质教学资源建设等方面则是有心无力，无法发挥其衍生作用和功能，以致使人们有“教师进修学校，是老师听听课甚至是休息的地方”的认识。这一问题的存在，源于教师进修学校的培训模式僵硬、保守，缺乏创新和活力。

2.学校地位被边缘化。

当下存在一种令人匪夷所思的现象，一面倡导注重教师队伍和教师素质的重要性，一面则是教师进修学校面临着尴尬的境界，其地位和作用逐渐被弱化。这一现象的出现，主要有两个原因。一是教师队伍素质的整体提高。随着高等教育的普及，各个学校所聘用的教师人才学历、知识水平和能力层次不断增高，与此同时，一些教师进修学校则成了“养老院”，大部分是一些不愿意在学校从事教学工作的老师退居进修学校，加上进修学校本身的发展存在缺陷，导致其地位被边缘化。二是教师进修学校的培训内容仅限于中小幼教师、新上岗教师等培训，存在培训内容单一的问题。

3.培训形式化。

当前由于教师群体对学分的需求一再提升到要紧地位，为了满足老师们对于学分的需求，于是很多的语文骨干教师综合培训班应运而生。老师们到底需要哪些方面的提升，是教学技能？还是课改新理念的认识？抑或转变语文课堂的组织形式？等等。没有经过充分的训前调查就排班开课，培训模式单一化，上课教师一言堂讲座居多。培训完后的跟踪调查也因为人数的众多而付诸于走过场。这样的培训短时间内看是满足了学分登记的要求，提高了参培教师的数量，但是对于语文教师们的专业提升并不能起到实质性的作用。

1中学英语跨学科教学重要性分析

实施新教材以来，很多英语教师感到自己的知识储备不足，教学难以深入开展。或者知识局限于教材而只能照本宣科，或囫囵吞枣浅尝辄止，或因知识面太过狭窄造成传递信息不当，或只重视英语语言知识的教学而忽视相关学科知识的渗透。久而久之，学生对相关学科知识一知半解，这不仅会影响其综合素质的提高，也同时使学生将英语知识与其他学科知识割裂开来而认识不到英语与各科知识相互促进的作用，从而降低了英语教学的效果。⑤⑥

2中学英语跨学科教学的探索

2.1跨学科听课

传统的听课，都是教什么听什么，不同学科的教师之间，在教学上很少交流，颇有“老死不相往来”的感觉。作为教师，我们应该时时注重自我观念的更新，努力地打破学科之间的界限，以促进学生全面发展为目的，在注重本学科的同时，关注到各个不同的学科。跨学科听课需要关注到不同学科之间许多互为联系的内容，借鉴其他学科的教学方法，取他山之石而来攻玉，为本学科的教学服务。作为英语教师，我们更是要了解和掌握多学科知识，尤其是语文、地理、美术等。语文句式准确、简洁，我们在进行英译汉的时候就很有必要加强语文语句的修炼。英语教材中较多地涉及到国外的人文地理、风土人情，我们必须尽可能多地了解这些地理知识，才能在教学中做到准确无误。美术中的简笔画等往往能在英语教学中起到画龙点睛的作用，能够使教学变得多姿多彩。

2.2跨学科教学

2.2.1英语与语文学科相融合