语文实训总结范例

一、“任务驱动”模式在高中语文教学中的应用

高中语文教学的主要目的就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯。为了拓宽学生的知识面，在实际环境中提高语言运用能力，这种教学模式的具体执行过程如下。

（一）导入任务（前任务）

首先，由教师引入任务，然后介绍完成任务需要的相关知识点，最后介绍完成相关任务的要求和实施任务具体步骤。任务要具有实际意义，任务的引入本着由简到繁、从易到难，首尾相连，并由多个任务块组成一个完整的任务。导入任务是为了充分调动学生对新鲜事物的主发能动性，在学习的初期，就让他们处在一个积极、主动的氛围当中。同时，教师所引入的任务要与课程内容相互吻合，并将学生的切身经历课程教学相互贯通，让学生自我感受到现实生活与学习内容是相辅相承的，从而调动了学生主动学习的积极性，加深对所学知识的理解。

1.多媒体素材环境：多媒体教学的素材可以体现在多方面，教师根据教学大纲和学生实际情况出发选择满足要求的材料。例如，图片、图像、影音、剪辑资料和一些与之相关的软件、网络资料等。

2.实训模拟环境：根据语文课文内容所需要的场景设计模拟环境，让学生在现实的环境进行阅读，从而进行语言体验活动，达到理解、强化运用知识的目的。

3.课外实训环境：以新闻报道稿件为实例，主要讲解新闻采访中的一些注意事项。在授课过程中，可以提出导入的相关问题：你曾经采访过什么人？会遇到什么样的问题？应该注意哪些事情？如果现在让你去采访一下你周围的老师或同学，你最想采访哪方面？新闻内容从哪方面下手？

摘要：文章首先介绍了大学语文课程教学中课内实践环节的形式，其次阐述了大学语文课程教学中课内实践环节的成效，即学生对大学语文课程兴趣的提升，学生团队协作能力的培养，学生口语表达能力的提升，从被动学习到主动学习。

关键词：大学语文；课内实践；学习兴趣

2012年教育部高教司出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出：“强化实践育人环节”具体为：“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）”[1]。六盘水师范学院作为一所培养应用型人才的本科高校，自2015年开始，在相关专业的人才培养方案中特别提高了课内实践环节的比重，并设置了相应的学时。大学语文作为一门旨在培养学生的阅读、欣赏、理解和表达能力，拓展其视野，提升其精神境界的通识课程，在课堂教学中如何开展课内实践环节则成为一个需要进一步探究的新问题。在具体教学过程中，部分班级为工科专业，学生的语文基础较弱，对语文课程的认同感不强；部分学生认为大学语文是高中语文的延续，二者之间的差异不大；少部分学生认为大学语文会继续延续高中语文的考核方式，期末进行闭卷考试。在这样一些刻板印象的影响下，语文课程的教学从开展之初就存在诸多需要破冰的环节。笔者认为有效开始课内实践，树立大学语文自身的课程特色是有效解决上述问题的重要方法之一。

一、大学语文课程教学中课内实践环节的形式

正如徐中玉先生所言，大学语文强调人文性和工具性的统一，“力主启发、感悟，重在培养学生的人文精神，熏陶滋润，结合有准备、有重点的讨论。”[2]因此，大学语文课内实践环节的设置不是教师随意选择篇目进行讨论，课堂热闹而学生实际并无太大收获。笔者在教学中尝试进行了两个维度的课内实践环节，一个维度是针对学生口语表达的训练，或者师范专业学生的教学技能训练等，侧重在表达能力、普通话等提升；另一个维度侧重在学生的问题意识、团队协作精神的培养等，具体形式包含了以下几种。

（一）课前十分钟训练

利用课前十分钟时间，让学生集中注意力，为课堂教学做好准备，同时又将课前的时间真正交给学生。形式可以多样，如学生的读书分享会、视频分享会、小组排演小品或诗歌朗诵、生活小百科分享等。课前十分钟在较为轻松愉悦的气氛中进行，鼓励较为胆小的学生和其他同学共同组队完成课前十分钟，教师进行适时地总结，在较为轻松愉悦的气氛中完成课前十分钟的训练。在此过程中，需要教师对学生的课前十分钟内容进行提前布置，并跟踪相关准备情况的跟踪。

一、当前教师进修学校语文教师培训存在的问题分析

1.进修功能被弱化。

作为培训基地，教师进修学校承担着不同类别、不同层次的各个教师的继续教育培训任务。然而，长期以来，受到主观和客观因素的影响，教师进修学校仅仅只发挥了其培训功能，在教育决策、教师发展、教学研究和优质教学资源建设等方面则是有心无力，无法发挥其衍生作用和功能，以致使人们有“教师进修学校，是老师听听课甚至是休息的地方”的认识。这一问题的存在，源于教师进修学校的培训模式僵硬、保守，缺乏创新和活力。

2.学校地位被边缘化。

当下存在一种令人匪夷所思的现象，一面倡导注重教师队伍和教师素质的重要性，一面则是教师进修学校面临着尴尬的境界，其地位和作用逐渐被弱化。这一现象的出现，主要有两个原因。一是教师队伍素质的整体提高。随着高等教育的普及，各个学校所聘用的教师人才学历、知识水平和能力层次不断增高，与此同时，一些教师进修学校则成了“养老院”，大部分是一些不愿意在学校从事教学工作的老师退居进修学校，加上进修学校本身的发展存在缺陷，导致其地位被边缘化。二是教师进修学校的培训内容仅限于中小幼教师、新上岗教师等培训，存在培训内容单一的问题。

3.培训形式化。

当前由于教师群体对学分的需求一再提升到要紧地位，为了满足老师们对于学分的需求，于是很多的语文骨干教师综合培训班应运而生。老师们到底需要哪些方面的提升，是教学技能？还是课改新理念的认识？抑或转变语文课堂的组织形式？等等。没有经过充分的训前调查就排班开课，培训模式单一化，上课教师一言堂讲座居多。培训完后的跟踪调查也因为人数的众多而付诸于走过场。这样的培训短时间内看是满足了学分登记的要求，提高了参培教师的数量，但是对于语文教师们的专业提升并不能起到实质性的作用。

第一篇：高职院校语文课程改革发展趋势

摘要：

语文课从小学就开设，在大学课程中也是高校培养人才素质的一门基础公共课程，语文课的开设是提升大学生素质的重要课程，对大学生的三观和道德素质都有积极的影响。但是，许多高等院校过分的追求学生的就业能力，将语文课程当成形式，这都不利于学生的综合发展。因此，本文分析了高等院校中语文课程设置中遇到的瓶颈，并探讨了高职院校语文课程未来的改革发展趋势，从而促进我国高等院校语文教育的教学水平。

关键词：

高职院校；语文课程；改革发展

课题来源：

本文系黑龙江省高等教育教学改革项目《高职院校大学语文课程教学内容及教学方法的改革研究》。

第一篇：英语翻译教学改革项目教学法应用

一、引言

在我国的改革开放的背景下，对外交流越来越多，翻译作为一种对外交流的唯一方式，在国际贸易中起到重要的作用。这样的背景就决定了以国际商贸为特色的我校的英语翻译教学将成为一门重要的课程。虽然我校在这方面的教学改革已经进行了一段时间，但英语翻译教学效果还有待进一步改进。本文将基于我校英语专业本科生的水平，对英语翻译教学改革中项目教学法的应用以及项目教学法对我校英语翻译教学的改革的促进作用进行分析探讨。

二、项目教学法概述

（一）项目教学法的内涵

1.项目教学法的起源

项目教学法是建立在社会的快速发展和社会信息化的大范围发展的背景下兴起的一种现代化的教育模式，它以大生产和社会性的统一为内容，将受教育者进行社会化的再操作。其根本就是将社会的发展与教育教学联系起来，为社会的发展和进步培养实用型的具有现实意义的人才。这样的人才培养模式是与社会的工业化发展和信息化进步所适应的一种教育模式。

全面提高学生的职业素质，是当前对中职学校提出的新要求，而语文教学对培养学生的综合素质发挥着重要作用。然而，多年以来，中职学校只是重视学生专业理论课和实训实践课的教育，而忽视了语文学科的教学，使学生的语文素养以及综合素质都受到了不同程度的影响。随着职业学校教学改革的深入推进，语文教育教学改革势在必行。

1多方面扩展渠道拓宽学生知识面

要想真正使学生全面提高语文素质，就必须先给学生一个广阔的思维空间。如果仅仅将学生的学习内容局限在教材之中，这就限制了学生的视野，缩小了学生的知识面，从而也局限了学生综合素养的提升，更有甚者置学生的个体知识水平、学习能力、学习态度及学习方法的差异于不顾，只是一味地将学生置于既定的框架内进行课文讲读，这种方式根本无法培养学生的发散性思维。首先教师可以带领学生走出教室，到企业、实训基地、实习工厂等实践场所，找一些贴近生活的内容延伸教材，让学生在广阔的语文体系中觅取自己的所需，获得知识，培养能力。其次，教师给学生推荐一些课外读物，将适合中职学生的课外读物引入课堂，丰富学生的知识面，提高学生的语文素质。

2探索教学方法改革进行多元化教学

要在语文课堂教学中全面提高中职学生的职业素质，就应该保证学生在课堂中的主体地位，让学生处于生动活泼的学习状态之中。目前采用的多为教师讲、学生听，教师讲、学生看，教师填、学生吞的填鸭式教法。学生只是学会了死记硬背，而一旦到了分析、理解的时候，往往不知所措。至于要服务于丰富多彩的现实生活，适应于千变万化的未来社会，那更是无能为力了。对于这些问题的解决，关键就在于教学方法改革。在课堂上，通过讨论、欣赏、表演等多种方法组合，组织学生多方位参与。把主动权还给学生，全方位调动学生学习的主动性，引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，推动学生创新意识，提高学生的悟性，学会用知破疑的技巧。对于不同程度的学生可以用异步教学的方法，使其都有不用程度的知识可学，不同程度的问题可想，让学生处于生动活泼的学习状态中，进而在不知不觉中全面提高语文素质。

3改革片面考评多方面进行评估

在教育教学中，对学生知识的考评是检测学生学习水平和教师教学质量的主要方法，全面提高中职学生的语文素质，建立促进学生全面提高的考评体系是十分必要的。但目前的考评仅限于对语文知识识记能力的考评，而学生职业素质是很难从单一的笔试卷面上看到的，这样一来，学生享受不到职业教育带来的成就感，传统式教学反而显得更加合适，导致学生为了自身发展不得不权衡利弊，最终使学习动机移位，一心扑在分数上，其结果反而压制了学生读、说、听、写等综合能力的提高，创新能力、职业素质更是无从谈起。而教师们劳而无功，也只能摇头叹息，进而弃新守旧了。要想提高学生的职业素质，就必须改变单一测评的方法，采用多种形式测评学生的成绩。调查、总结所表现出的态度及方法的评价；作文分析及创新评价等等。不但克服了对学生评估的片面性，还有利于师生摆脱传统教育的束缚，同时也将全面提高学生的职业素质这一策略落实的更有效，更具体。

摘要:在“双高”背景下，小学教育专业群的组建对高职教育产生了深刻的影响。顺应国家“加强乡村学校教师培养”的号召，组建适应农村教师发展的小学教育专业群成为大专师范院校发展的必由之路。在遵循准确性、有效性和有用性等原则基础上，分析小学教育专业群建设的背景和组建小学教育专业群的可行性，从专业群服务的产业、人才培养定位、建设目标、建设内容等方面提出小学教育专业群建设构思方案。

关键词:小学教育全科;专业群;课程体系;组建逻辑

一、小学教育专业群建设的背景分析

(一)国家重视“发展农村教育”

教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中明确提出了“加强乡村学校教师培养”的要求。《广东省实施乡村振兴战略规划(2018—2022年)》强调“要优先发展农村教育事业”。2017年12月22日，广东省教育厅最新颁布的《广东“新师范”建设实施方案》指出要建设具有广东特色的“新师范”。

(二)粤西北地区小学教师缺口大

据《羊城晚报》报道，广东省为适应2020年小学学位新增速度过快的需要，小学教职员急需补充编制9万多。按照这样的发展趋势，特别是粤东、粤西和粤北一些欠发达地区的小学师资欠缺问题将更为严重，急需培养小学教师加以补充。

第一篇

一、学生未来需要什么样的写作能力

写作的主要目的是交流，因此，日常工作和生活中所用的写作能力，无非就是写作的基本功。要有基本的驾驭语言的能力、基本的修辞能力，叙事和说理要明白、晓畅，要能准确自由地表达情感，对一件事情要有自己独到的看法和观点，做到有用的同时又让学生有一定的心理体验。有人对21世纪人的基本素质中的“写作能力”作了如下描述：书写信件和报告时能够准确和详尽地概括一切所需的内容，而且文笔通顺，用词恰当，标点符号用得恰当；懂得修改文字以突出要点和增删内容，以及运用计算机来与人沟通。中职作文内容要求及标准我们侃侃而谈，但中职作文教学实际是什么状况呢。

二、中职作文教学的困境

当前的中职作文教学面临不小的困境。首先是学生厌学，教师厌教。笔者对所在学校2013年四个所教班级进行问卷调查，发出问卷196份，收回有效卷185份，综合情况如下表所示。由此可见，在普通中学重视作文教学的情况下，姑且有这么多学生对作文是不喜欢的。而中职学校普遍认为专业第一，学生包括许多老师都认为基础课可有可无，没有真正接受基础课。笔者每次新生第一节课，总让学生畅所欲言，畅谈语文的感受。有学生认为“来中职是来学习专业技术的，为什么还要学习语文、数学、英语，这些是我初中最讨厌的！”其次是作文教学的价值取向发生了偏差。大部分中职教师还是遵循中高考的标准要求学生，非常关注学生的遣词用句和写作技巧，而忽略他们作文折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等，还是以中高考的标准要求他们作文。

学生觉得压力更大，学起来没有任何成就感，趣味索然。三是中职语文教学学时严重不足。2009中职《语文课程标准》所要求《基础模块》教学时数为160-180学时，但很多学校往往只有60学时左右，如果再减去节假日和学生的实训课，很多班级连60学时也没有达到。例如，语文课本《语文（基本模块）》包含三部分的内容：“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”，写作属于“表达与交流”内容，教学学时建议是20学时。这样能有多少时间去讲授评讲呢？这在时间上限制了教学。许多老师一个学期下来连作文都没有教学与评讲，往往只是应付检查把作文题目一布置，确定上交的时间，最后教师一个分数打发即可，更有甚者，连作文也没有布置。如此情况，学生作文能力谈何提高？

三、中职作文教学的对策