语文课堂范例

在中学语文课堂中加强教学设计、重视课堂教学

语文教学是由多内容、多要素组合而成的综合体，涉及到的方面很多：既有语文知识，又有思想感情；既有基本技能，又有创造性能力。只有做到教学的整体组合设计，才能有效实现预定的教学任务和教学目标得到。当前，一些教师在课堂教学中往都追求新颖，而忽视教学内容的重要性，最终也不会有很大的突破。只有兼顾到教学内容的合理和教学形式的创新，才能使语文课堂教学发生质的改变。因此教师要特别重视教学内容和课堂教学形式的独具匠心。

在中学语文课堂中适当运用启发式教学

要提高中学语文教学效率与提高学生学习的积极性，教师要在课堂中适当运用启发式教学方法。过程启发式教学是指，根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按照思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我启发的教学方法。启发式教学能解决使学生学会学习、学会思考问题，有利于调动学生语文学习的积极性。教师在循循善诱地提出问题、解答问题，就是启发式的教学原则的表现形式。

当然教师要做到提问的灵活性和合理性，才能取得良好的教学效果。首先，教师在讲课中在设问，留有短暂的停顿，以引起学生的注意和思考。教师在提问过程中做到引而不发，能引起学生的思考，有助于学生的注意力的集中和兴趣的调动。经过学生对教师问题的思考，学生会对教师的问题和讲解会有深刻的体会和印象，也有利于活跃学生的思想，使其进一步深入理解问题。其次，学生要在教师指导下进行课堂自学活动，充分发挥学生的学习的内因作用。

在文章讲授时，教师要给学生更多的自主学习的时间，让学生去动手做、去细读文章、去了解掌握知识点，以发挥学生学习的主动性和积极性。再次，使学生带着问题学习语文知识。教师要提出问题，使学生带着问题去学习课文，这是语文启发式教学常用的方式。那么，带着什么问题去学呢?不妨带着写作中存在的问题去学。这样能够增强了学生探讨问题的积极性，激发学生根据自己的实际需要去钻研课文，并吸取其中的有益成分。

在中学语文课堂中适当运用多媒体教学

摘要：

人类敞开心扉的交流方式是语言，它也是快捷沟通心灵、抒发人类情感、释放喜怒哀乐情绪的必备工具。语言艺术在一定程度上决定着语文课堂成效的高低，在语文课堂教学过程中，要淋漓尽致、唯美完善地发挥好语言艺术。

关键词：

小学语文；语言艺术；课堂语言

作为语言类的学科，语文教学过程中更离不开语言的灵活运用，它不仅可以有效地传递信息，还是连接艺术和教学的关键纽带。教师可以在教学过程中充分发挥其艺术价值，把握其对教学的关键性作用。在小学语文课堂教学中，教师的语言表达直接影响着学生对语言的理解，要吸引学生的学习兴趣，关键在于教师要懂得运用语言这门博大精深的艺术，通过口齿清晰、风趣幽默、讲解生动的课堂讲解，向学生展现语言的独特魅力，加深对语文这一学科有一个深刻的理解，提高学生语言表达能力。我对小学语文课堂教学的语言艺术有以下几个方面的理解。

1强化语言示范，规范语言运用

普通话发音标准是小学语文教师的首要标准，对于小学阶段的学生，教师要利用他们模仿力和学习力强的特性，对学生起到一个引导作用。由于教师的一言一行对学生影响较大，因此语言达到标准是教师在课堂教学的一个最基本的要求。为了不让学生对教学内容产生困惑和疑虑，教师在教学中不仅要吐字清晰，杜绝含糊其辞，还要准确理解概念定义。语言要精确规范地运用到语文课堂教学中，要善于用精确的语言来让课堂效果达到最佳。在整堂课中，要避免出现教师连续不断、滔滔不绝的讲解，这样会让学生对知识的学习范围变得狭窄。教师要抓住语言的特点，准确规范地讲解教学内容，避免重复性语言导致的学生学习疲劳，如“嗯，啊，是吧”等词语，要为培养学生良好的语言习惯、形成干净利落的表达方式起到示范性作用。一般情况来说，小学语文教师要简洁、开门入山的讲解新课程，充分利用好课堂时间来进行感悟文本内容和朗诵指导，要通过简洁的语言让学生很快的抓住学习重点，给予学生更多的发言机会，让学生和同学们分享他对于课文的感知，教师要从学生的言谈中了解学生思维中的优点和不足，对学生所暴露的问题进行针对性讲解，让学生对自己错误有深刻的认识，降低再次犯错的概率。由于课堂时间紧迫，教师不能花太多时间去讲解精美的课件，不能洋洋洒洒的讲解一个问题，要一针见血，提出问题的关键所在，留充足的时间让学生自由思考。

摘要：课堂管理是教师进行教学活动的基础，新课改背景下初中语文课堂管理存在以下问题：教师对“合作、探究型”教学方式把握不到位；教学过程模式化、程序化；青年教师缺乏用理性的态度与学生沟通。而没有创新性的师生交流方式，很容易让学生失去听课的兴趣。欲提升教师课堂管理的能力，必须让教师用专业的态度把握课堂管理的教学过程；同时重视对青年教师的在职培训；并倡导课堂管理以人为本、以学生发展为本。

关键词：初中语文；课堂管理；存在问题；策略

课堂管理是指教师为有效完成本节课的教学目标，而对学生在上课期间的各种行为、学习环境等进行的组织及协调。良好的课堂环境是教学活动的基础，教师只有对课堂中的各种有利因素进行高效应用，而将那些不利因素给予引导或瓦解，才能保证课堂教学顺利开展。传统的课堂管理是学生对老师的指令唯命是从，老师说什么就是什么，老师是问题的施令者，学生是执行者。学生较少思考老师为什么要这样的指令，这样的指令是为了什么，学生只管机械地去完成任务，将原本属于自己发问的机会留给了老师，老师代替学生思考。学习这件事本应该是学生走在老师前面，遇到不懂的问题回过头来再向老师请教，而事实却是老师想学生所想，老师走在了学生学习的前面，主动包揽学生学习时可能会遇到的困惑，同时也抢夺了学生学习的乐趣。人本心理学认为“大多数学习是从做中觉得，学生只有参与到学习的全过程中，直接面临实际问题、社会问题、伦理道德问题、个人问题和研究问题等等时，学习才会有效得多，若是学生认识到这是他自己的学习时，他就会投入全部的情感与理智自主地学习，而不是权威来决定”。[1]28因此要让学生自主、乐学，而不是教师用权威去逼迫学生、命令学生。随着近些年教改的兴起与发展，学生越来越主动、积极地参与到教学活动中来，教师由原来的施令者转变为课堂的引导者，课堂管理也不再是教师一个人的舞台，而是由教师与学生共同参与、相互配合进行民主、和谐的管理。教学模式也由过去教师一言堂的局面转变为现在以合作、探究型为主要模式的教学，这样的教学模式给了学生广阔的能动空间，学生的课堂参与感、认同感得到有效的保证，这本应该是令人激动的时刻，然而在现阶段的课堂管理中，依然存在一些阻碍课堂教学高效完成的因素。

一、中学语文课堂管理存在的问题

语文是一门覆盖面较广的课程。从内容来说，它囊括了中国所有的汉语言文字，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象；从情感来说，它将世间万物的喜怒哀乐愁怨等等感情融合到每一个字符中；从培养学生的价值观来说，它将所有的人生奥秘揭示得淋漓尽致。语文教学的魅力在于它词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。语文又是一门人文性与工具性相统一的课程，在教学时它本身所呈现出的灵活性，教师是难以用一种思维将其把握并传授给学生。同时，不同的学生对一篇课文也会有不同的理解，因此语文老师在上课时，将会消耗大量的时间来聆听学生的发言。随着新课改的实施，要求转变老师在上课时“一言堂”的局面，2011版课程标准提出“合作、探究型”学习模式，老师上课时应逐渐将课堂归还于学生。学生在学习自读课文时，通过小组合作、探究性学习模式成为课堂的主讲者，老师听取学生合作学习成果后，对未涉及的学习内容进行补充和引导，这虽然调动了学生学习的主动性、积极性，但同时也存在一部同学浑水摸鱼的现象。而对于教读课文，部分老师在上课时不注重创新，难免课堂乏味枯燥，学生抓耳挠腮，教学过程模式化、程序化。这些问题都是教师在课堂管理中会遇到的问题。具体原因列举如下：

（一）教师对“合作、探究型”学习方式把握不到位

2011版课语文课程标准为扭转学生在校学习期间不主动，对待学习的态度不端正、懒散，学习缺乏积极性、自主性的症结，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要努力建设“开放而有活力的语文课程”，以此来改变学生被动学习的现状。上课进行小组合作探究学习时，每位小组成员都会就自己疑难困惑、感想体悟与同组成员进行交流。这一学习方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主观能动性学习的学生。在心理学中，我们把这部分学生称作“场独立型”学生。拥有场独立型认知方法的学生，对客观事物做出判断时，常常从自身的体验出发，不易受到外来因素的影响和干扰，这类学生往往表现自信，对自己的想法有强烈的认同感，他们敢于大胆地向他人展示自己。当然还存在另一部分学生，他们无法适应“合作、探究的学习方式”，这些学生在心理学中称为“场依存型”。拥有场依存型认知方法的学生，对物体的知觉倾向于把外部的参照作为信息加工的前提，难以独立思考问题。如果在小组进行合作、探究学习时，他们往往会是最后发言的学生，因为他要将听来的全部信息进行排列、整合，最后在此基础上摆出自己的观点。这部分学生是不会主动争取发言的机会，他们不善于表达自己，只有在被老师点名的情况下，才会回答问题。然而语文教师在组织学生进行合作、探究的学习时，他们往往会忽略这一问题，只要课堂有讨论学习的声音，教师将会忽略这些隐性的问题。在另一方面，部分语文教师将“自主、合作、探究的学习方式”应用到课后练习、同步练习、试卷的讲解上面。众所周知，上练习课、讲习题是及其枯燥又无味的学习，老师与学生在上练习课时都感到疲惫，为了改变这种现状，教师提出以小组为单位进行互助学习。即每一小组负责一道题，组内进行讨论，之后由小组长向全班同学进行讲解。对于那些基础的练习可以交给学生合作学习，但是那些有难度的习题，即使小组进行合作学习，问题也很难得到解决。教师在提出进行合作学习时，没有将学生的学情以及问题的难易程度考虑清楚，就匆忙地展开合作探究学习，这导致练习课很难精准提升学生分析问题的能力，在降低学习效率的同时，学生也会更加排斥上练习课。

本文作者：崔轶霞 单位：甘泉县职业中学

在导入环节调动学生兴趣

一节好的课堂，在课伊始就要抓住学生的心，要激发学生的学习兴趣。因此，教师在导入环节就要创造良好开端，让学生感知。例如，根据学生兴趣和教材内容寻找一些相关的音乐、影像资料等，以形象具体的资料激发学生的兴趣。教师还可以通过讲故事、背古诗成语等来吸引学生的注意，迅速调整学生的状态，使学生的注意力集中，以最好的状态投入到学习当中，为师生共同完成任务蓄势。

营造民主、宽松的教学氛围

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。在教学的过程中，和谐民主的师生关系以及自由、宽松、融洽的课堂气氛是激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的前提。因此，在教学的过程中教师要放弃传统的教学观念，努力创建一种平等、和谐、轻松愉悦的课堂氛围，使学生的个性得到释放，愉快地学习。教师在教学中要尊重学生的人格，发扬民主，要给学生充分的信任，提供机会让他们发表不同的意见和建议。尤其是对学困生，更是要多多关注他们，要与他们进行沟通，仔细挖掘他们身上的亮点，不挖苦、不歧视他们，用真情关注他们、爱护他们，减少他们因为成绩不好而产生的自卑，帮助他们建立自信，变“要我学”为“我要学”，激发学生自主学习兴趣，让课堂教学活起来。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。”

如此看来，“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。创造艺术创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造性的个性，创设情境，开启学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。

小组合作学习让课堂“活”起来

【摘要】古诗词是中华民族历史悠久的文化产物，也是小学语文教学中的重要内容。古诗词的学习是小学语文课程中不可缺少的一门课程，而通过导入情境可以增强小学语文课堂教学的趣味性，对调动学生学习语文的积极性十分有利。从小学语文教学的实际出发，以情境教学为切入点，分析导入情境在课堂的作用，从视听情境、故事情境和语言描述等多方面，探讨基于经典诗词优化小学语文课堂导入情境的策略，旨在为高效开展小学语文课堂教学提供参考。

【关键词】小学语文;课堂教学;导入情境;经典诗词

古诗词是中国传统文化遗留下来的精华，随着中国古典文化的日渐发展，以及传承与发扬中国传统文化的需要，古诗词在小学语文中占有的教学比例不断扩大，对小学语文课堂教学提出更高要求。小学生的身体和心智处于发展阶段，他们对情绪认知还不成熟。考虑到导入情境对课堂教学的积极影响，以及小学生学习古诗词时存在的困难，利用经典诗词优化小学语文课堂导入情境，创新教学技术与手段，借助情境导入方式开展语文课堂教学，对提升小学语文课堂教学的有效性具有积极意义，可以陶冶学生的情操，有效调动学生学习语文的主动性，从而真正激活语文课堂，增强学生的情感体验。

一、导入情境在课堂的作用

小学语文的选作教材童话与小说及诗歌等，充满了人类丰富、美好的情感，而在小学语文课上充分利用导入情境，引导学生深入体验教材内容的内涵及情感，对熏陶学生的人文情感十分有利。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在小学语文诗词教学中，教师应当关注学生的健康成长与发展，结合语文课堂教学内容的优化设计，深入挖掘教材内容及相关作品的意蕴美，改变传统的课堂教学方式，充分发挥情境教学的优势，以教材内容为基础，有效整合各种语文课堂教学资源，结合经典诗词，创设有助于语文课堂教学的情境，通过情境体验，帮助学生理解所学的语文知识及经典诗词，了解诗词的内涵，以文激情，以情感人，增强小学语文课堂教学的趣味性，让学生的思绪驰骋在想象的天地，着力培养学生的创新思维与想象力，有助于提升小学语文课堂教学的有效性。使学生对教学内容产生兴趣，能够有效增强学生的学习动力，让学生全神贯注地参与课堂教学活动。导入情境能够激发小学生学习语文的兴趣，有效结合语文理论与生活实际，改变传统的枯燥的语文教学内容及经典诗词，调动学生学习语文的积极性，需要教师在小学语文课堂教学中根据学生的心理特征与学习特点及生活经验，对传统的语文课堂教学策略进行适当调整，围绕语文教学内容展开活动，明确语文课堂教学任务与目标，构建充满灵性且氛围活跃的教学课堂，改变机械的教条式的语文课堂教学，以境陶情，让学生的思维迅速定向集中，达到愉悦接受知识的目的。

二、基于经典诗词优化小学语文课堂导入情境的策略

1．巧妙设计视听情境导入

【摘要】在新课程改革的背景下，小学阶段的基础教育被重视起来，并作为重要的目标。教育工作不但要分析小学语文目前教学模式的现状，对于其劣势和不足进行了解，还应该提倡“以生为本”，将小学语文课堂教学中，小学生的主体地位体现出来，从而使小学课堂语文教学的高效性得以有效地实现。

【关键词】新课标;小学语文;课堂教学

若想将小学语文课堂教学的改革得以有效地实现，就应该对小学生所关注的话题和兴趣特点充分地重视起来。将传统小学语文教学的模式摒弃，倡导多媒体式的教学，有效运用多媒体辅助教学，提倡人性化教学，将课堂语文教学情境进行创设，从而使小学生参与学习的兴趣得以激发，全面提高小学生语文教学的效率和质量。

一、分析小学语文课堂教学的现状

(一)小学语文教学模式滞后

新课程标准改革以后，对小学教育也具有新的要求，小学课堂应该“以生为本”，教师应该将引导作用充分地发挥出来，既要将小学生语文的基础知识进行有效的提高，又要将小学生的综合能力进行锻炼。但是，从当前的小学生语文教学来看，与新时期对小学教育提出的要求却是相反的［1］。小学语文模式大多采用的还是传统的填鸭式的教学模式，小学生很少有参与课堂的机会，还是死记背或者按照教师的要求进行记忆知识，以及被动地接受知识，致使小学语文教学比较滞后，小学生的能力也得不到锻炼。现阶段课程教学，对于培养小学生的探究能力和实践能力比较重视，如果运用传统的小学语文教学模式，理想的小学语文教学效果就难以实现。

(二)过于注重理论知识

第一篇：小学语文课堂教学增效减负策略探究

1小学语文课堂教学增效减负策略的必要性

1．1小学语文课堂教学，不重视对知识的应用性：

小学语文课堂教学，是小学语文教师对最基础的语文知识，即识字、读音、写字的训练学习，小学语文教师并不注重对语文知识学习的灵活应用性。在小学语文教师眼中，尤其是低年级小学语文教师，在他们的观念中，小学生刚刚开始识字，在小学语文课堂对其识字、读音的教学已经足够了，也符合新课程教学任务的要求，不能使语文课堂教学灵活化，灵活的将基础知识的教学与应用结合起来，使识字、读音与语句、段落的学习相脱离，不利于小学生语文课堂知识的学习，虽说为之后语句、段落的学习打下基础，但是某种程度上影响了小学语文课堂教学效率，增加了小学生语文课堂学习的负担。

1．2小学语文课堂教学，不能灵活运用多种教学模式：

小学语文教学课堂，语文教师大多采取的仍然是传统“教师在讲台上讲解，学生在课桌前听讲”的填鸭式教学模式，这种被动式的教学模式严重阻碍了小学生学习语文的积极性，语文课堂单调、枯燥又无趣。由于刚刚从幼儿园过渡而来，小学生的年龄较小，理解能力较差，课堂规范意识薄弱，需要教师的细心关怀与培养。在小学语文教学课堂，每位小学生的理解能力都各不相同，学生们的理解能力有限，在教师的这种被动填鸭式教学方式下，教师不能及时收到学生们对课堂内容吸收的反馈，不能及时对教学内容做出调整，不能有效照顾到每位同学的特殊性，使每位同学都能真正吸收语文教师的课堂讲授内容，未能做到因材施教。小学语文教师不能灵活运用多种教学模式，非但没有提高课堂效率，反而增加了小学生学习的负担。

1．3小学语文课堂教学，过分追求学生成绩：

摘要：小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此，创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。下面笔者来谈几种方法：

关键词：小学语文课堂；创设

1移情体验，让小学语文课堂更活泼

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。

2融于生活，让小学语文课堂更开放

语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗，送别的想念诗，应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。

3读写结合，让语文课堂更有效