语文课程设计范例

一、职业核心能力

职业核心能力对一个个体来说，无论是工作或生活都是必不可少的，是高职教育人才培养中必须贯彻落实的一项基本能力。但是要有的放矢地提升学生的职业核心能力，首先必须了解用人单位最看重人才的哪些能力素质。据调查，目前有些高职院校在学生职业能力培养上和企业用人单位需求的能力方面还存在一定的差异。上海第二工大高职研究所王益宇老师对上海市171家企业进行调查，显示企业反映高职院校毕业生普遍存在的问题有专业基础不扎实，在与人交往、合作、解决问题、创新、责任感、自我学习等综合素质方面较为欠缺。大学语文课程是高职院校开设的一门旨在培养学生人文素养和语文能力的公共基础课程。作为大学语文课程，也应该精准把握职业教育导向，在课程教学中渗透职业核心能力的培养，融人文性、工具性和职业性于一体。

二、大学语文教学现状

（一）课程定位模糊，课程目标不清晰

1.课程的性质定位不明确。

高职院校为什么要开设大学语文课程？很多同仁的回答是，现在的学生人文素质不高，文学修养不够，所以要开设大学语文课程。很少有人会去考虑大学语文课程到底解决什么问题？能解决什么问题？是强调其工具性，还是强调其人文性？抑或是工具性和人文性并重？

2.大学语文在整个人才培养方案中的定位不清晰，甚至是非常模糊。

内容摘要：由于语文课程所涵盖的特殊性质，决定其在培养人的方面是其他学科不可替代的。在语文教学的过程中，课程评价是课程实施的一个非常重要的环节。对新课标下的中学语文课程进行评价，不仅促进教师教学的能力提升，又能更好的培养学生对语文课堂的兴趣。本文通过对中学语文课程的特点分析，逐层对中学语文课程评价的目的，现状及反思进行解析。为新课标中学语文构建更合理的课程评价作出探讨。

关键词：新课标;中学语文;课程评价

学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身全面成长，才是中学阶段的语文课程要使学生达到的要求。课程评价的意义就在于，对课程中的各项环节作决策，确保课程的合理性与实效性。课程评价包括在教育评价之中，它通过运用教育评价的理论和方法，依据所收集到的教学信息，对课程设计的一系列环节进行客观的描述和价值判断。语文课程既然是工具性和人文性的统一，在语文课程评价的标准上，也要以强调评价的反馈、矫正和激励为主。适应教育对象的需要，为促进学生个性全面发展和提高教学质量服务。

一.中学语文课程的特点

先要了解中学语文课程的性质特点，才能更好深入探讨中学语文课程评价。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它是基础教育课程体系中一门必不可少的教学科目，主要包含语言和文学两大部分。这一学科的历史发展过程极其漫长久远，因此它的特点不能仅仅按照内容来分析，更不能只参考前任的结论来定义，必须要着眼于整体。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为学习其他学科的基础，中学语文课程是一门很重要的人文性学科，既促进人们的交流，又传承文化。

（一）工具性特点

“工具性”是指学习语言文字，着眼于培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。通过工具性这一特性，能使学生对祖国语言的更好掌握和运用。贴近人们生活气息的工具性一般指的是，存在于日常行为中的言谈交际。在语文教学中，口语交际教学部分是语文工具性特点的又一很好实践，语文课程中的口语交际是为了给生活中的口语交流提供更好的便利。具有全面性、反思性和思辨性的口语交际，更能让学生应对实际情况中的交流问题。

摘要:课程思政是以课堂教学作为基础的教育体系，在课堂教学中把思想政治教育渗透到各项专业学科教学中，能够让学生在掌握专业知识的同时实现价值引领，促进学生成长成才。语文课具有感官性和直观性特点，把语文课和课程思政相结合，可以让学生潜移默化地受到思想政治教育的熏陶，促进学生全面发展。基于高职语文课教学中融入思政教学元素的优势，以及高职语文教学与课程思政结合存在的问题，提出明确课程思政重要性、寻找课程思政教学切入点、强化教师的人文素质和德育能力、深入挖掘思政教育元素、创新语文课教学方法、注重对思政教育元素的评价等应对措施。

关键词:高职语文;课程思政;有效结合

语文属于高职教育的基础科目之一，具有开放性、综合性、人文性和工具性特点。把语文课与课程思政相结合，让学生可以在阅读各种优秀文学作品的过程中，强化学生的听、说、读、写能力，并培养学生具备较强的人文素养、思想道德修养和审美情趣。教师要发挥引导作用，在课程思政视域下加强语文教学改革，满足新时代对职业院校人才培养提出的要求。要寻找把思政教育元素融入语文教学的方法和策略，将思想政治教育与语文教学实践相融合，实现高职院校人才培养目标。

一、高职语文课堂融入思政教育的优势分析

课程思政改革的主要内涵是在高校的各专业课程中融入思想政治教育，深入挖掘不同学科中包含的思想政治教育元素，并把思政教育元素分别融入到各学科中，实现各专业课程与思想政治教育的同时开展，起到协同促进学生成长的重要作用，潜移默化地影响学生的言行举止，引导学生能够积极主动践行社会主义核心价值观，实现立德树人的教育目标。课程思政教育改革为高职院校语文教学与思想政治教育融合提供了重要理论依据，同时也为培养社会主义接班人和建设者指明了方向〔1〕。高职院校要充分利用好课堂教学渠道，深入挖掘思想政治教育资源，创新思想政治教育理论体系，在高职院校教育当中构建大思政的育人环境。语文课承担弘扬我国优秀传统文化的重要使命，蕴含丰富的思想政治教育内容，与课程思政相融合，具有天然的文化共通性。

(一)发挥文化育人作用

在高职语文课教学中融入思政教学元素，可以把文以载道、以文化人的教育功能发挥出来。语文课包含着十分丰富的传统文化元素，这些都是针对学生开展思想政治教育、加强思想基础的重要元素，能够有效促进高职院校学生的健康成长。学生在语文课堂上可以汲取中华文化智慧，领略中华优秀传统文化的博大精深，培养学生的文化自信心和民族自豪感。

摘要：学生发展核心素养对高中语文课堂教学具有很强的指导意义，同时也提出了更高的要求。与学生发展核心素养的要求相比，我国高中语文教学面临着诸多问题。基于此，本文针对高中语文教学中存在的不足，分析了高中语文教学改革优化和转型升级策略，希望对推动语文教学转型发展有所启示。

关键词：核心素养；高中语文；课程改革

引言

随着教育部提出发展核心素养要求以来，培养学生核心素养的教育理念持续深入。各高中纷纷行动，高中语文改革有了很大进步，教学模式也有所创新，但是由于受传统应试教育思维的影响较深，从培养学生核心素养的视角审视[1]，目前在高中语文教学中还存在很多问题亟须思考解决。

一、核心素养视域下对语文教学的新要求

（一）注重引导学生学习与思考的有效结合

核心素养包括理性思维、批判质疑、勇于探究等精神。这就要求在语文教学过程中，教师要加强学与思的有效结合，启发学生的智慧，使学生吃透书本知识但又不限于书本。教师不仅要教授学生语文基础知识，还要带领学生发现问题、思考问题、创新方法解决问题，要善于针对语文学习中的新问题以及当前语文教育发展的新特点，积极思考分析，打破惯性思维，不断推陈出新，研究解决在语文教学管理中的重难点课题[2]。

摘要：高中语文新课程凝练了核心素养的基本概念，并针对语文学科的育人价值，对学生的语文核心素养发展提出了具体且细化的要求。随着新课程改革的推进，农村高中语文课程实践也逐渐打破了传统教学培养模式，依据核心素养的思路对学生进行全面指导。基于此，本文从新课程改革背景出发，多角度探究学生语文核心素养发展中存在的问题，进而分析相应的教学发展对策，以期对推进农村高中语文课程改革提供研究借鉴。

关键词：核心素养；高中语文；教学研究

《普通高中语文课程标准（2017年版）》历经三年多的修订终于问世。此次修订将立德树人作为教育的根本任务，并从核心素养的角度对学生的全面发展提出具体要求。根据语文学科特点，学生在学科中应形成的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。但是目前在一些农村学校，高中语文课程设计与实施更多的还是依据应试教育的要求，对学生的语文知识素养进行培养，并由此延伸出应试答题能力。这样的教学设计更多的是从短时间内满足学生参加考试的要求，忽视了学生长远发展的需要，因而违背了新课程改革提出的立德树人、培养核心素养的基本标准。针对此，在农村高中语文课程改革中，教育工作者立足语文核心素养含义，分析教学实践中存在的问题，并构建科学合理的教学实践策略是十分必要的。

一、农村高中语文教学中学生核心素养发展存在的问题

（一）忽视语言建构，影响学生语言运用能力发展

“语言建构与运用”是语文核心素养中最为基础的内容，同时也是与学生现实生活最为贴近的内容，可以说我们每天都输入、输出语言，这一过程就是语言建构与运用的过程。从语文学科的角度讲，语言建构主要是指按照语言内部系统来建构话语，例如用汉字组词，用词语造句，用句子写文章等都是语言建构的体现。语言运用则是指在一定的情境中利用语言表达、交流、写作的行为。但是在一些高中语文教学中，部分教师对学生语言建构与运用这一核心素养的理解相对模糊，或者片面侧重运用而忽视建构，使得学生在阅读中对语言的理解停留在技术训练层面，忽视了语言的丰富性与鲜活性，影响了学生生活中语言的运用。

（二）忽视学生思维建构，影响学生思维品质提升

摘要：通过对高等职业教育、大学语文、课程目标、课程体系等基本概念进行界定，从高职教育教学体系、高职院校不同专业、高职院校所有公共课程三个维度，对高职大学语文课程目标进行了重新定位。并就阅读鉴赏、应用写作、口语表达三个模块，对高职大学语文课程体系进行了全新设计。

关键词：高职教育；大学语文；课程目标定位；课程体系设计

如何定位高职大学语文课程目标，如何构建高职大学语文课程体系？一直众说纷纭，笔者想就此谈谈个人观点，以就教于方家。

一、基本概念的界定

（一）高等职业教育

随着高等职业教育的不断发展、以及人们对高等职业教育认识的不断加深，关于“高等职业教育”的概念也在不断演进，参照文件精神和学者观点，笔者认为：“高等职业教育”，类型上，属于“职业教育”，是我国现代教育体系中与学科型“普通教育”相对应的最主要的两种类型之一。层级上，属于“高等教育”的层次，可以有专科、本科、研究生层次，本文专指目前绝大多数高职院校开办的专科层次；包括学历教育与非学历教育，本文指学历教育。培养目标，与“普通高等教育”不同———服务区域经济，面向各产业行业企业的职业岗位需求，培养德、智、体、美等方面全面发展的，具有一定专业理论知识、专业实践技能、创新创业能力的高素质劳动者和技术技能人才。

（二）大学语文

摘要：我国教育体系的不断完善，使得学生的招收数量不断上升，而对于学校来说，其主要的教学目的会由于不同的教学背景而产生差异。因此，就目前来看，我国高校中有一类高校，也就是高职院校，这类院校的基本目标就是培养学生的实践能力，这与传统的高等院校存在着差异。而且对于高职院校中的语文教学来说，其本身就是一种理论性较强的学科，其对于实践性的要求往往不高，因此，在现阶段需要做的就是不断改变高职院校中对于大学语文课程的基本目标。只有这样才能够更好地帮助我国高职院校中的语文课程能够更好地适应的当前我国社会的要求，进而提升我国高职院校学生的实践能力。本文进行研究的基本目标。

关键词：人才培养；高职大学语文；实践性

我国对于高职院校的定位是培养学生能够更好地生活和学习，也就是需要学生掌握必要的生存能力，也就是能够学习到更好地实践性，这样才能够完成高职院校的教学目标。因此，对于高职院校来说，其主要的教学目标就是培养学生能够更好地进行社会实践，进而帮助自己可以为社会做贡献。正是由于这样的原因，我国高职院校的语文教学也需要重视实践性的作用，由于我国高职院校的大学语文教学趋向于理论化，这明显不利于当前我国进行实践性教学的高职院校教学目标。因此，本文的主要目的就是在高职院校进行大学语文课程设置的时候，如何更好地帮助学生学习，提升学生的实践性，这是目前我国高职院校语文教学的改革目标。

一、我国高职院校大学语文课程教学的尴尬状况及其原因

我国作为人文基础教学的重点学科，也就是大学语文教育，由于其自身的原因和社会发展的客观情况，其已经逐渐被边缘化，甚至会出现被遗弃的情况出现。因为，现阶段许多院校已经放弃了大学语文课程的开始，而且也基本上不会开设选修课，因此，这就是目前我国做高职院校大学语文课程教学尴尬之处。而我国高职院校自身的更有特性，对于大学语文课程的教学更是提不起兴趣，这就直接导致了目前我国高职院校大学语文课程的没落，因此，下面就具体分析一下我国高职院校大学语文课程尴尬境况的具体原因。希望能够在目前的原因中找到必要的结论，进而能够更好地帮助我国高职院校语文教学不断进行改革，使得其能够更好地适应我国高职院校教学的基本目标，这也是当前我国高职院校对于大学语文教学的客观要求，需要大学语文教学能够更好地为高职院校所服务，提升高职院校学生的人文素养，同时也能够更好地帮助学生进行实践性活动。

（一）工具意识明显，导致了我国高职院校大学语文课程的没落

对于工具意识来说，其主要就是在利用工具进行思考，也就是在整个教学过程中更加重视对于工具的使用，也就是在使用所需要的学科上，而忽视了其基本的学科价值，也就是导致目前我国高职院校在进行大学语文教学的过程中，往往不是培养学生的人文素养，而只是简简单的教授学生的基本知识，让学生能够更好地去学习知识，根本不去重视人文素养的培养，这就是目前来看，我国高中院校语文教学失去价值的主要思想原因，也正是由于这个原因，使得我国高中院校对待语文教学越来越不重视，甚至是摒弃。而且，在高职院系的学生培养中往往也忽视了对于人文素养的培养，这样就直接导致了目前我国高职院校在进行培养学生的时候，更多的是强调一种功利性，也就是忽视了人文价值，往往只是重视功利性，也就是实用性，正是这样的原因，我国高校中的大学语文教学就变得十分尴尬，而且也失去了其本身的价值所在。

摘要：小学语文新课标要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本文从加强自身的文学修养、提升处理教材与设计教学的能力、提升营造积极心理氛围能力、提升评价学生学习的能力等四个方面就素质教育条件下语文教师的综合素质的提升谈了很好的观点。

关键词：素质教育；语文教师；综合素质；提升

新课程对教师是自我发展的机遇，也是超越自我的挑战。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养与能力提出了更新更重要的要求。

1教师要提升自身的文学修养

提高学生的文学素养，教师必须首先加强自身的文学修养。当教师自己停滞不进时，再多再好的教学方法也只能时茶壶里面斗波涛———空玩花样。不进则退，人要时刻发展自己不断提升品位。语文教育既要落实工具性，还要拓展人文性；提倡大语文教学观，生活处处皆语文。这些新理念都要求小学语文教师要具有一定的文化内涵。因此，一个语文教师要树立终身学习的理念，不断地丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。提升教师的文化素养，最重要的是做到博览群书，养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判性地阅读。只有文化修养提高了，才能够居高临下、游刃有余地教学，才能在教学过程中，注重打开学生的心灵空间，注重激活学生的创造潜能，注重尊重孩子的个性差异，提高自己的教学水平。

2教师要按照学生的个性特点和素质教育教学的要求处理教材与设计教学的能力

教材是学生学习语文的主要凭借，不是不容怀疑的“圣经”，不是冷冰冰的教条，是知识、能力、情感、态度、价值观的载体。教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，还应是师生互动、平等对话的媒体。一是师生和教材的关系，即读者和文本的关系。文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，从而得出不同的结论。正是文本解读的独特性和结论的多样性，使阅读活动如此丰富多彩，魅力无穷。二是教师要驾驭教材，吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。驾驭教材的目的是把教材变为学材，把教本变为学本。以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点。使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理。要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。三是语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法，并使学生逐渐掌握适合自己思维特点的具有个性的学习方法。使学生能举一反三，触类旁通，以一例带出多例，以一篇带多篇；又使学生能融会贯通，即通过大量的言语实践活动，自己去悟出学习语文的规律。