语文课程范例

摘要:

由于应试教育的缺陷，导致学生在激烈的社会竞争中无法融入和适应，因此国家在各高校大力倡导实行素质教育。其中，大学语文课程就是重要组成部分之一。本文首先将介绍大学语文概念，其次阐述大学语文课程的三个定位，最后得到大学语文构建内容。望本文研究内容能够加大学生对大学语文的学习兴趣，提升学生大学语文成绩。

关键词:

大学语文;课程方向;内容构建

大学语文课程与其他课程的不同之处在于其多样性和不确定性。因此，想要确切的对大学语文进行定位是一件非常困难的事情。并且大学语文课程定位与大学语文内容构建之间有着密不可分的关系，同时也想影响着大学语文课程改革的成败。

一、大学语文的概念

语文是语言及文字相结合的学科，不仅涵盖听、说、读、写等方面的知识，也是学好其他课程的基础。大学语文课程是除汉语言文学专业外，其它专业必须要学习的重要课程。国家想要通过大学语文课程的开展来帮助大学生提高语言表达能力、加强对文学作品的认识和理解、养成良好的阅读习惯，让素质教育得到进一步提升的同时，培养出德、智、体、美全面发展的素质型人才。因而国家对大学语文课程的开展十分重视。大学语文课程经历了多个不同的发展阶段，有过成功也有过失败，但正因为这样，大学语文课程才能够到达如今的高度，得到国家和社会的重视，才能让越来越多的大学对大学语文课程进行开发和改革，以顺应新教育形式的发展。

摘要：

在中国经济社会的不断发展的前提下，中国的新课程改革的脚步也在不断的向前迈进，总的来说，中国小学课程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中国各个地区的经济发展差距过大，各地的小学语文教育改革仍然存在着诸多的困惑，由于这些原因，小学语文课程的改革方向极为不确定，包含了巨大的易变性。本文就小学语文的新课程改革进行了简单的分析，对其中的困惑进行了简单的总结并指明相关的解决措施。

关键词：

小学语文；语文课程改革；困惑；方向

在中国经济社会不断发展的背景下，中国的小学语文教育改革也处在如火如荼的开展过程中。然而在此过程中，越来越多的小学语文老师认识到传统教学模式已经不适应经过改革的当下的小学语文课程，如果再继续使用传统的教学方法，会对学生以及教学目标的实现产生不良的影响。所以，更多的小学语文老师开始对现在的教学方法进行了改革，同时也对小学语文的课程改革进行了进一步的完善。然而由于各方面的困扰，比如传统教学方法、学校资源等方面，阻碍了小学语文课程改革的实现。因此，本文结合当前小学语文的教学实际情况，对小学语文课程的改革进行了分析。

一、小学语文课程改革的成效简析

（一）人性化教材的实施

第一篇：大学语文课程人文精神教育研究

摘要：

大学阶段是学生发展的重要阶段，也是培养人才的主要地方，在大学语文课程教学中，人文精神教育不仅仅能够，提高学生文化修养，塑造学生更高尚的人格，还能够使学生与自然具有良好的亲和力，提高对生命的尊重，基于此，本文就重点提出几点在大学语文课程中人文精神教育策略。

关键词：

大学语文课程；人文精神教育；研究

随着社会的发展，人们对走入社会的人才要求也越来越高，大学作为培养人才的重要基地，不仅仅承担着为学生讲授知识的作用，而且也承担着帮助学生树立人学生、价值观的重要作用，为了使学生能够更好的了解社会精神和物质文化，在大学语文课程教学中，就要适度融入人文精神教育，使学生能够拥有正确的道德观，在人文教育中不断提高修养以及思想意识，使学生具备较高的品德素质，从而更好地走入社会。

一、在大学语文课程中开展人文精神教育的意义

［摘要］近几年来，大学语文课程的地位较之以往有了较大的改善，但其现状仍不乐观，存在着最高教育管理部门态度不够明朗、学校层面重视程度不够、师资力量相对薄弱、学生缺乏兴趣、缺少相对权威且合适的教材等问题。为改变这种局面，我们要充分认识大学语文课程的重要性，建设一支相对稳定的师资队伍，运用新的教学方式与方法，选用或编写适合高校学生实际的教材，以使得这门课程进入良性的发展轨道。

［关键词］大学语文；定位；课堂教学；改革

一、大学语文课程的定位

与前些年那种严重边缘化甚至要在大学的课程表上消失的状况相比，近几年来大学语文课程受到重视的程度前所未有，国家教育最高行政部门也为这门课程专门发文，倡导在普通高校中设置大学语文课程。教育部高教司下发的《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出:“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”有了国家最高教育行政部门的推介，全国各高等学校纷纷响应，大学语文成为普通高校的“必选课”。有了国家最高教育行政部门的这把“尚方宝剑”，一些许多年来“惟教育部马首是瞻”的“教育专家”们也似乎清醒了一些，大声疾呼要在高校开设大学语文课程，以提高当代大学生的母语水平和人文素养，补充学生从高中阶段文理分科之后形成的“断奶期”的人文素养。当然，数量众多、多年来一直从事大学语文教学和教材编写的专家们更是不甘落后，纷纷发文强调当代大学生学学语文的重要性。有些人站得更高、看得更远，从中国高等教育国际化、中国文化必然走向全球的角度来论证大学语文课程的重要意义。在这样的大背景下，一度被冷落甚至要被打入冷宫的这门课程忽然成了学界的热门话题，众多高校也重新开设了这门曾被严重边缘化的课程，新的大学语文教材也纷纷出笼，这使得本来就已经数以千计的《大学语文》教材又增加了很多新的面孔。面对大学语文课程这种前所未有的“大热”，我们感受到了语文教育有着越来越重的分量，并显现出它越来越旺盛的生命力，但同时我们更要清楚地认识到，当前这种在外力驱动下的“大热”和前些年门可罗雀的“大冷”都是一种非正常状态，当前的“大热”可以看作是对前些年“大冷”的一种矫枉过正。而且，我们还要看到，围绕着大学语文这门课程也出现了许多亟待解决的问题。例如，这门课程到底该如何定位，到底应该编写什么样的教材而不是占山为王或者在教材编写中搞“圈地运动”，在具体的教学过程中如何凸显大学语文的特色，如何借鉴并形成大学语文成熟的教学方法与规范，如何真正发挥大学语文的有效性，大学语文的测评体系究竟该如何构建，等等。这里，我们只谈大学语文的定位问题。大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类不同专业学生开设的一门公共基础课,是母语高等教育的必修课程，也是实施素质教育不可缺少的课程。但是，我们也必须清楚地认识到，与许多成熟的课程相比较，大学语文课程的最初定位是比较含糊或者是暧昧的，它最初的定位是20世纪70年代末80年代初为经历了“”时期人文基础薄弱的大学生的“补课”性质。而且，大学语文的教材编写也是“摸着石头过河”，其具体的目标一直若隐若现。近些年来,随着散布在全国各地的专家、学者、教授以及普通的大学语文教师参加各种有关大学语文课程的年会、研讨会等，大学语文课程的目标和定位逐渐清晰起来，或者说逐渐朝一个方向聚拢，这个方向就是所谓的“人文性”和“工具性”。大家基本认同了大学语文课是“人文性和工具性的统一”，二者缺一不可。应该说，这一定位是基本准确的。大学语文课程培养的总目标就是为了提高大学生的人文精神和品格素养,而原本作为语文课程的显性目标的工具性素来被人们所认同，因为语言和文字本身就是人际交往的重要工具，工具性的实现可以更好地促进大学生人文素养的提高。定位的明确，对课程的目标起到了直接的导向和牵引作用。关于大学语文课程的定位，笔者以为孔庆东先生的一段话会给我们以启示：“语文首先不能简单理解为一个‘学科’。语文是覆盖在所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的‘学问’，学语文的同时也能学其他的学科，而在其他学科里面也都有语文的因素。影响学生灵魂最大的也应该是语文教师，一个学生长大回忆最多的也是语文教师给他带来的影响，这是说语文的重要性。这一点，从学生到教师，长期以来我们都没有认识到，不太重视，将它等同于其他学科，这是不对的。语文是我们每个人安身立命的根本，语文不是为了考试，而是为了安身立命。别的东西可以是技能，学了之后打工、干活，语文不是这样，语文是灵魂依靠的东西，或者说，它是一种以无用达到有用的学问。”[1]

二、大学语文课程教学现状分析

被孔庆东先生称为“安身立命”“灵魂依靠”的语文课教学，在大学的现状究竟如何呢？我们并不否认由于种种原因造成当前高校学习风气不断下滑的事实，但另一个同样不可否认的现实是，高校大学语文的课堂教学情况并不乐观。大学语文课堂教学情况“不乐观”具体表现在以下几个方面。

（一）最高的教育管理部门态度不够明朗

摘要：要提升高职学生语文素养，加强大学语文课程的教学仍是重要举措。大学语文课程不但不可用其他课程替代，且要发挥好它的主渠道作用。只有从创新教学内容、创新教学方式、创新教学评价等多方位的大学语文教学创新，才能改变以往课程教学中存在的制约学生语文素质培育的弊端，开创大学语文课程教学开放生动的面貌。同时，通过加强大学语文课程的研究，更好地促进大学语文课程教学。

关键词：大学语文；高职学生；语文素养

提升高职院校学生语文素养，大学语文课程担负着重要作用。教育家叶圣陶先生在20世纪60年代曾说：“学习语文的确很重要。语文程度不够高，大约指两个方面：一方面是阅读，另一方面是写作。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。”[1]在这里，叶老为我们讲了学习语文和学好语文的重要作用。大学语文课程是大学阶段为学生开设的一门学科，其教学目标和要求旨在提高学生语言运用能力的前提下，提升学生的人文素养和审美素质。从目前的情况来看，大学语文课程在大学阶段有许多学校特别是高职院校不够重视，表现为：或不开设此课程，或开设仅放在选修课；虽开设为公共课程，但对课程教学不重视。据抽样调查，在我省抽样的8所高职院校186专业中，开设大学语文课程的专业占抽样调查总专业的52%。从数据看出，大学语文课程教学仍存在不重视倾向。把大学语文课程原本的中心地位滑落到了边缘，加上大学语文课程教学长期存在着教法单一、内容陈旧、缺乏创新等问题，影响了全面提升学生的语文素养和综合素质。高等职业教育是高等教育中的重要组成部分，学生素质的培养对于国家来说不容忽视。为此，我们针对高职院校学生入学时门槛底相应语文基础差的现状，需要在高职阶段加强大学语文课程的教学。

一、大学语文课程不可替代

面对高职学生语文素养较低的现状，在高职院校人才培养方案中加强大学语文课程的公共基础课地位显得非常重要。第一，大学语文课程对高职学生的专业综合水平的提高有着促进作用，不能取消。语文具有工具性与人文性双重特点，语文的工具性体现在提高学生以听说读写为核心的语文能力，人文性体现在提升学生人文素养。高职院校的学生入学时的语文素养参差不齐，大部分学生在高中阶段语文基础较差，若进入高职后，不加强语文素养的培育，将影响高职生综合素质的培养。所以，高职院校要重视大学语文课程对学生语文素养提升中的重要性，要在专业人才培养方案中加强该课程为公共基础课，不可将其列为可选可不选的选修课程，同时，语文素养的综合性特点，要求高职院校的大学语文课程教学，要重在以培养学生语文能力和人文素养为目标，培养学生以语言综合运用能力为基本特质的涵盖人的思维培养、人文熏陶、人格塑造等综合素养。第二，大学语文课程对高职学生全面提高语文素养有着其他学科无法取代的作用。大学语文课程对提升高职学生语文素养，与其他人文学科提升语文素养方面比较，呈现出全面性、综合性的特点。如在高职院校中开设的《演讲与口才》《实用应用文写作》《基础写作》《少年儿童文学》《沟通与表达》等课程，虽然也在促进学生的语文素养，但它们或侧重于写作、或侧重于口头语言、或侧重于文学鉴赏等等，仅仅是语文素养中的一个部分。要全面提升学生的语文素养，大学语文课程有着其他学科不能取代的重要位置，是真正解决高职学生语文素养缺失的重要渠道。在对高职院校教师的调查中，有90%以上的教师认为开设大学语文课程非常有必要。其他一些人文课程可作为选修课进行学生自主学习，兼顾学生的兴趣，开拓学生的文化视野。

二、创新大学语文课程教学

高职学生高考录取分数较低，高考全国卷总分750分，而高职学生仅以总分200分（而语文单科满分150分）左右的成绩入校，语文素养明显很低。大学语文课程教学就成了解决高职学生语文素养缺失的主阵地主渠道。但大学语文课程教学不能承袭中学语文授课模式，也要改变传统大学语文课堂枯燥、乏味的现状，不断创新课程教学，还大学语文课程它固有的开放而有活力的面貌，使学生能够在语文学习中开阔视野，提升能力。

摘要：

大学语文一纸试卷或一篇文章定成绩的传统评价模式，已经难以适应新形势下考核方式对课程学习的引导作用。基于提高课程实效性的目的，安康学院大学语文课改团队根据学校和学生实际以及语文学习的特点，建立了以个体与团体相结合的多元、开放、过程化的评价体系，并以此为抓手进行教学改革。实践表明，以考核方式改革为杠杆的课内课外教学及实践活动，对落实教师主导、学生主体的教育理念，提高教学效果，是行之有效的。

关键词：

大学语文；考核模式；改革；实践

课程考核是教学过程中的一个重要环节，是检验教学效果、检测学生知识水平及能力程度的重要手段。根据笔者对陕西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大学语文考核方式及内容的调查结果显示，试卷型或作文型的传统评价模式所检测的范围、效果都有很大的局限性，不能回应课程教学目标、真实地检测出学生的语文能力和综合素养发展，难以发挥课程学习的引导作用。近年来，安康学院大学语文课改团队依托陕西省重点教改项目“基于应用型人才培养的地方高校大学语文教学应用实效研究”，根据学校和学生实际以及语文学习的特点，以提高教学效果为目标、考核方式为杠杆、加强实践训练为方式的课改思路，面向教科、数统、经管三个院系的授课班级，正式进行以考核方式革新为手段的教改工作，促进了教学质量的提高。

一、大学语文课程考核评价体系及其特点

（一）大学语文课程考核评价体系

摘要：高职语文课程是学生的基础课程，主要培养学生语言应用能力，沟通能力、表达能力等。传统的高职语文课程已经不适应现代高职教育发展的要求，必须对高职语文课程进行有效改革，提高学生综合能力。通过实践证明，基于核心素养的高职语文课程改革是符合现代高职教育需要，不仅提高学生语文基础知识，还能展现高职语文课程为学生专业发展服务能力，本论文从不同方面阐述核心素养引领下的高职语文课程改革研究，希望能为研究高职语文课程改革的专家与学者提供理论参考依据。

关键词：核心素养；高职语文；课程改革 

高职语文课程改革是高职教育发展的需要，也是社会发展对高职语文课程提出的新要求，建立一种新型高职语文课程标准，目标就是提供高职学生的综合素质。核心素养就是在信息时代，知识学习形成一种习惯及素养，提高学生的自主学习能力。核心素养引领下的高职语文课程学习，有效培养学生学习语文的知识素养，提高学生利用语文知识解决实际问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力[1]。

一素养与核心素养

高职教育目标是培养学生的实践能力，提高学生综合能力。核心素养引领下的高职语文课程改革是符合现代社会发展需要，是有利于培养学生综合素质。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。核心素养与素养是有一定的区别，要理解素养与核心素养必须理解素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能基本内涵。通过对核心素养内涵理解，核心素养引领高职语文教学改革是符合高职教育发展需要，能起到育人、提高学生知识应用能力，增加高职学生创新意识，提高创新能力，能为企业培养需要的应用型高级人才[2]。

二高职语文教学现状

（一）高职院校对语文教学缺乏重视

摘要：

随着新课程改革的不断推进，小学语文原有的“填鸭式”教育模式已经不能满足学生日益增长的文化需求，因此，语文老师要转变教育模式，充分利用多媒体中的影视资源，实现课堂上的“寓教于乐、寄娱于学”，真正调动起小学生学习语文的兴致，从而提高他们的语文素养。为此，本文主要研究了影视资源和小学语文课程整合在一起的可行性与效果。

关键词：

寄娱于学；影视资源；小学语文课程；整合

影视作品在给人们带来娱乐的同时，还可以向人们传递一定的思想，从而引发人们对生活、对社会、对知识的感悟和思考。将影视资源和小学语文课程整合在一起，使语文课程充满了活力，能够最大程度上激发学生学习语文的兴致。

1影视资源整合在小学语文课程中可行性

1．1影视资源的价值：