语文教学理论范例

摘要:

语文是一个重点课程，对学生人生世界观的形成以及未来的发展都具有重要的影响。因此，提高语文教学的有效性至关重要。本文笔者将针对有效教学理论和语文教学过程优化的问题谈一谈自己的看法。

关键词:

有效教学理论;语文;教学过程;优化分析

随着新课程改革的不断深入和发展，语文教学的任务和目标都发生了一定的变化，提高语文教学的有效性是提高语文教学水平的必然要求。而想要提高语文教学的有效性，就必须要全面了解有效教学理论，并对语文教学的过程进行优化。鉴于此，本文笔者将结合自己小学语文教学工作经验重点阐述语文教学过程优化的策略，希望可以为相关的教育工作者提供一些参考和建议。

一、有效教学理论的内涵

所谓的有效教学就是指通过一段时间的教学活动，学生对知识的掌握情况以及获得的进步和发展，简单来说，在有效教学理论当中，学生有无进步和发展是判断教学有效性的指标，学生是判断的对象［1］。

摘要:随着高中语文课程改革的不断深入，越来越多的教育学理论被应用到语文教学中，并已取得较好成效。建构主义教学理论应用在高中语文教学中可以提高学生的学习兴趣和信心，融洽师生之间的关系，提高教学水平和质量。因此，建构主义教学理论适用于高中语文教学。

关键词:建构主义;教学理论;高中语文教学

在课程改革过程中如何创新高中语文教学，如何寻找高效的教学方法，如何有效提升语文教学水平等现实问题对高中语文教师具有重要意义。而对建构主义教学理论及其在高中语文教学中的有效应用开展研究，可以为问题的解决提供可行性方法。

一、建构主义教学理论

建构主义最早源于瑞士心理学家皮亚杰提出的相关理论，皮亚杰认为知识要在儿童已有的经验基础上进行建构，是不能传递的［1］。建构主义理论在对学习的看法上认为学习不是简单的被动记忆、练习的过程，而是学生在已有知识和经验的基础上，通过自身和环境的相互作用而主动进行建构的过程，是学生积极主动地建构知识的过程。建构主义教学理论是以建构主义理论为基础，强调以教师为主导地位、学生为主体地位的教学方式，即教师是学生主动建构知识过程中的帮助者，而不是简单的知识传授者，这一做法改变了传统的知识灌输弊端。该理论与语文学科具有的灵活度及实际运用程度较高、且极具主观色彩的学科特点有着很高的契合度，尤其是在高中阶段，对自主学习要求很高的学段。

二、建构主义教学理论对高中语文教学的启示

把建构主义教学理论应用到高中语文教学中很切合现实的教育理念，能够很好地提高教学质量，对高中语文教学有着现实可行的启示作用。

1创新教育的内涵及要求

创新教育指的是通过改变教育观念，创新教育方式，发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力，基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的理解和体验，同时在这个过程中掌握基本的学习方法和能力，为将来成为创新型人才奠定基础。

2创新教育在小学语文教学中运用的有效策略

创新教育是一种旨在培养学生创新能力的教育。创新教育的开展需要从创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面分层次、相互渗透、相互递进的展开。

2.1创新意识的塑造是创新教育开展的起点

创新意识指的是敢于质疑、敢与标新立异以及敢为天下第一的勇气。这就要求小学生要不唯师、不唯书，敢于讲真话，敢于发表自己的思想。例如，在《阳光》的教学过程中，教师引导学生观察头顶的阳光，看是什么颜色？有的小朋友说是红色的；有的小朋友说是金色。但是有一个小朋友说阳光是彩色的，当太阳公公高兴的时候，阳光是红色的；当太阳公公难过的时候，阳光是灰色的，这时就会有乌云；当小朋友做了好事的时候，太阳公公会笑，这时阳光是金色的。在这样的氛围下，学生们展开了对阳光的想象。有学生提问，在不同的季节阳光的颜色是一样的吗？为什么在不同的季节阳光会把花草树木变成不同的颜色？为什么每天都会有阳光，而我们会穿不同厚度的衣服？在这节课中，教师通过开放性的课堂和民主的气氛，激发了学生的创新意识。

2.2创新思维是创新教育开展的核心所在

摘要:当下，由于各种因素的影响，致使部分小学语文教师教学策略使用不当，制约着小学语文教学的有效开展。面对当下小学语文教学的困境，有必要结合小学教育实际，采取有效的小学语文教学策略，使小学语文教学呈现应有的教育价值，展现应有的教育魅力。本文致力于对教学策略进行更深一步的探索，通过对教学策略的概念、类型及重要性三个方面进行论述，揭露了当下小学语文课堂中教学策略的缺失，指出今后教学策略的发展方向。

关键词：小学语文;教学策略;概念；类型；重要性

教学策略是理论作用于实践的桥梁，回答的是教学理论的实际应用问题。教学策略本身无所谓好坏，但是当前由于内外双方各种因素的影响，导致部分小学语文教师教学策略使用不当。长期以来的应试教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改变的事。如何把教学策略落到实处，是目前所有教育人所面临的首要问题。在这样的背景下，研究小学语文课堂教学策略，提高小学语文教学质量成为时展的必然。

一、教学策略的概念内涵

“策略”，通常来说指的是为达到某一目的而采用的方法和手段。目前，国内外学者对教学策略的概念内涵有很多界定，这些界定在呈现出某些共性的同时，又表现出一定的分歧。但在通常意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学情境下，为达到不同的教学目标、教学成果而采用的手段和谋略，它体现在教学实践的过程中，展现在教与学的双边活动中。而小学语文课堂教学策略则更加具体化，更有针对性。它指的是在特定的课堂情境中，以具体的教学内容为依托，以小学生为对象，以实现教学任务为目标，并在具体的实施过程中不断调整、改组，以使教学效果渐趋于最优化的手段与方法。邵瑞珍把课堂教学策略理解为是教师在教学过程中，为达到一定的教学任务而采取的一系列相对系统的行为[1]。李晓文、王莹把小学语文教学策略一分为二，认为它既包括动态的教学活动维度，也包括静态的内容构成维度[2]。该观点虽然分别从静态的和动态的双重角度来综合考虑，但侧重点仍然在于教学策略的有效性。皮连生则更加看重教学策略对教学活动的服务。他认为教学策略的内涵外延非常宽广，包括教师在教学过程中所采取的“有效达到教学目标的一切活动”[3]。由此可见，关于小学语文课堂教学策略的概念内涵，不同研究者的侧重点也各不相同。但总的来说都是为了提高小学语文课堂教学质量而采取的方法手段，目的都是为了解决教学理论的实际应用问题。

二、教学策略的基本类型

不同类型的教学策略适用于不同种类的课堂情境，可以促进不同类型知识的掌握。通过对教学策略的类型进行划分，可以帮助教育者对教学策略有更深层次的理解，从而在教学过程中更加得心应手、游刃有余。对教学策略的划分，国内外学者也各有看法。李伯黍、燕国材认为教学策略应属于“教学心理”的一个分支，包括“指导的”和“发现的”两大教学策略[4]。施良方则根据教学过程的三个不同阶段把教学策略分为了三大类，包括教学前的准备策略、教学中的实施策略和教学后的评价策略[5]。加涅则把教学策略分为管理的策略和指导的策略，一位优秀的教师，不仅要具有良好的管理和指导策略，更重要的是能把这些策略组织好，运用得当，并且其中许多环节能达到自动化的程度[6]。由此可见，教学策略可从多个角度和不同侧面来进行分类，标准不同，划分的种类自然不同。虽然它们彼此各有侧重，但亦相互包容，都是为了更好地服务于教学活动。在实际教学中，教师应根据实际情况，结合自身条件，选择最合适、最恰当的教学策略，有的放矢地展开教学活动。

一、大学语文教师文化素养的基本内涵

第一，文学理论和文学鉴赏能力。

文学理论是从事语文教育工作的基础，没有文学理论指导的语文教学活动是苍白无力的，是肤浅的，大学语文教师要时常关注新的文学理论信息，阅读有关的文学理论书籍，更新完善自己已有的文学理论知识体系。大学是一个新思想相互碰撞的地方，是一个学术研究的高地，大学的语文研究必然会触及到大量的文学评论，面对文学评论方面纷繁复杂的学术争端，大学语文教师必须有较高的文学鉴赏能力和独特的评判能力，拥有属于自己的文学评论角度，不能一直被已有的东西牵着鼻子走，要给学生以独特的视角看待问题。

第二，教育学、心理学的知识。

教育学系统地揭示了教育领域里的一般规律和特殊规律，可以帮助教师树立正确的教育观、教学观，掌握教育教学规律，指导教育实践。心理学研究人类的心理现象、精神功能和行为表现等，教师学习心理学，有利于准确掌握学生的认知规律和心理特点，便于师生沟通。正如一个缺乏坚实古文基础的人不可能成为一名出色的考古学家一样，没有深厚教育学、心理学理论功底的教师，很难成为优秀的教师。语文教师除了要对自己所教学科的内容娴熟精通之外，还需通晓教育学、心理学的一般理论，遵循教育规律，运用正确的教育原则和方法开展教学活动。

第三，专业技能。

语文教师的专业技能不仅包括大量的语文知识的掌握和教学方法的掌握，还包括操作技能的具备，如普通话、写字等。在此意义上来说，作为大学语文教师，普通话的要求要比其他科目的教师要高，钢笔、粉笔字、毛笔字的书写也比其他科目的教师要高。有人说，语文教师的语言表达应该像播音员和主持人那样富有魅力，而国家级和省级广播电台、电视台的播音员和节目主持人，普通话水平必须达到一级甲等。可见，普通话水平对于一名语文教师是多么重要。在普遍使用PPT代替板书的今天，语文教师要谨防写字功力的下滑。

第一篇：新课程语文课堂教学理论建构

一、理论来源

（一）“对话”是一个新兴的学术概念

目前关于对话的讨论大都是基于现代西方对话哲学展开的。有人对此进行了概括：“在当代西方哲学领域，‘对话’是一个始终受到关注的话题，胡塞尔的‘主体间性’、海德格尔的‘共在’、伽达默尔‘视野融合’、布伯的‘关系’、巴赫金的‘对话’以及哈贝马斯的‘交往理论’等哲学话语形成了一个强大的理论谱系。”这些理论都强调了主体与主体之间的平等、自由、开放的关系，这些关系无不以“对话”感知的方式存在，因而这些理论同样适用于教师与学生之间的教学对话。如果把“对话”理论延引至教学领域，必将促进教学方式的有效转变和教学质量的提升。

（二）源于皮亚杰的认知心理

在皮亚杰看来，由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，儿童会主动去建构有关外部世界的知识，并且通常是在自身经验的基础上建构自己的知识。经过对各年龄阶段儿童的多年观察，皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段论，认为儿童的认知发展依次经过四个主要阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰的学说为确认学生的“学习经验”提供了理论支撑。在确定儿童认知的基础上，采用对话的方式，唤醒儿童沉睡的认知心理，进而促进儿童心理的发展；这是对话在具体教育中的运用，由儿童所具有对外界的认知心理，可知儿童具有接收来自外界“对话”的认知基础。因此，皮亚杰的认知心理可视为“对话教学”的理论来源之一。

二、对话教学在语文教学中的理论建构

摘要：文章首先分析了新课改下中小学语文教学存在的问题，然后提出新课改下中小学语文教学改革的具体措施，包括改变传统教学理念和教师角色；改革教学目标；改革教学内容；完善评价机制。

关键词：新课改；中小学语文教学；评价机制

为了使新课改教学的目标真正落实到位，中小学语文教学进行了全方位的改革。笔者认为中小学语文教师应树立正确的改革意识，及时更新教育理念，从自身做起，尽快实现中小学语文课程改革中的教育教学、教学模式与教育角色的改变，实现真正意义上的教学改革，从而培养全面发展、高素质的学生。

一、新课改下中小学语文教学存在的问题

新课改下的教学改革作为一项全方位、系统化的工作，不是一蹴而就的。目前中小学语文教学改革虽然取得了一些成就，但是距离新课改的目标要求还存在一些差距。第一，部分教师尤其是落后地区的中小学语文教师，对自己的课程理念和角色还没实现转变。在新课程改革引领下，中小学语文教学改革践行的是“以学生为本”的教育教学理念，注重学生的全面发展和综合素养的提升。但是现实中不少中小学语文教师在教育教学过程中并没有将学生看作独立的个体，只关注学生的成绩，仍只扮演知识传播者的角色，并没能转化为教学工作的引导者和组织者[1]。第二，教学目标有待完善。教学目标的设计作为语文教学中的重要一环，对教学工作有决定性的影响。新课程改革要求语文课程的教学目标必须从知识与技能、过程和方法、情感和态度三个维度进行全方位和系统化的设计，然而目前传统教育理念和教育评价机制还没能得到彻底扭转，很多教师在语文教学目标设计和教学工作中依旧运用的传统的教学目标来设计教学内容，这样导致语文教学过于片面化，难以达到三维的语文教学目标。第三，教学评价机制不健全。评价主体单一化，基本上都是处于自上而下的评价体制。评价目标单一化，主要是对学生理解力和记忆力的简单评价。评价方法单一，以传统的考试形式为主。评价功能甄别化，对学生没有形成客观性的评价。

二、新课改下中小学语文教学改革的具体措施

（一）改变传统教学理念和教师角色

一、大学语文进行创新性教学的意义

大学语文教学的改革一直处于不断进行之中，但是其中仍然存在着许多问题，使得大学语文的教学效果较差，教学质量难以提升，学生的创新精神和创新能力得不到培养。大学语文教学中的问题集中表现在大学语文教材的内容过于陈旧、落后于时展的潮流、语文教学的教育理念也十分落后、教育方式较为刻板、忽略学生的主观能动性等方面，这些问题是导致大学语文教学质量差的直接原因。只有从大学语文教育的整体层面入手进行改革才能改善现在的局面，从整体出发，统筹兼顾，既要找出语言教育的规律又要实行创新性的教育方法和教育理念、教育实践等，激发学生对语文学习的兴趣和创新潜能，对学生的思维方式及思维的深度和广度进行扩展，鼓励学生对待问题时能够深入思考，敢于质疑，培养学生的创新精神和独立人格。

二、大学语文进行创新性教学的内涵

1.坚持大学语文教学的教育目标。

对大学语文教学的潜力进行充分挖掘，提高教学质量，培养学生综合素质，促进全面发展，这就是大学语文教学进行创新性教学的教育目标。培养学生的发散性思维，使学生能够提高对语文学习的兴趣，提高学生综合素质，是大学语文实行创新性教学方法的核心。

2.优化语文教学方案。

教师在大学语文的教学过程之中不能仅仅在课堂上进行简单的知识点的讲解，还应该同时培养学生的写作能力，使得学生思维得到拓展。