预科学习计划范例

一、加拿大中小学数学课程标准的特点

1.数学课程标准的形成过程

加拿大各省的数学课程标准由各省教育部组织的课程专家和课程咨询人员以及数学教师密切合作而形成。近年来，各省还倾向于在编写人员中增加进“所有有切身利益的人”，包括父母、大学事务理事、教师联合会人员、大学教师、商人和研究人员。最终由各省教育部以立法形式颁布数学课程标准。

2.数学课程标准的实施和保障

加拿大各省数学课程标准以立法形式颁布后，特别强调对数学课程标准的宣传、政策支持和经费保障，加强校长和教师的培训。其宣传力度是很大的，不仅行政事务官员、教育官员，而且社区人员、每个学生的家长都要知道数学课程标准。因为，他们认为：学生家长如果对数学课程标准不了解的话，家长对孩子的数学学习就起不到积极的作用（在加拿大，家长与孩子一起讨论交流学习，家长与教师进行沟通是很普遍的）。社会各方面都大力支持并给予财力的保障，加强校长和教师培训，使数学课程标准尽快实施。

3.数学课程标准对教材的编写要求

以高中数学为例，加拿大各省都重视学生已有数学知识经验对学习数学新知所起的极其重要的作用，因此，其各省数学课程标准对教材编写提出明确要求：第一，每一学期的数学教材前言部分，需要提供学生学习本教材数学知识的基础回顾材料，同时提供学生自我检测数学的测试问题（让学生知道自己是否具有学习新知的能力）；第二，教材的每一章要提供学习本章的基础知识材料和测试问题；第三，要求教材的每一章、节配备足够的练习题（涵盖主要知识、问题类型、方法和实际应用），这样学生无须另选参考书。

摘要：书院制教育模式现已成为我国高校教育改革的一种积极探索和有效尝试，书院制视角下的学生教育管理模式也在各大高校的学生管理工作中应用推广。高校的少数民族教育管理工作可以此为契机，利用书院制管理模式特点，完善少数民族学生教育管理工作体系，引导学生树立正确的宗教观，维护民族团结，增强学生适应能力，全方位助力其成长成才。

关键词：书院制；少数民族学生；教育管理

报告提出，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起。现如今，民族团结越来越被党和国家所重视，民族团结进步教育工作即是取得社会主义伟大建设的重要保证，成为确保国家安定、民族和谐的重要举措。少数民族学生教育工作的开展情况关系到国家的长治久安和社会的和谐稳定。因此，在尊重其传统的风俗习惯的同时，做好少数民族学生教育管理成为新时代思政工作的重要内容。近年来，部分高校尝试实行书院制教育模式，书院制模式已成为高校教育管理的有效探索，高校少数民族学生教育可以借此机会，创建适合少数民族学生成长需求，优化教育管理体系，培养更多优秀少数民族人才，为祖国统一和稳定做出贡献。

一、高校书院制学生教育管理模式的发展近况

书院制学生管理模式旨在实现均衡教育，是将全才教育和专才教育相结合，以寓教于乐的方式为学生讲授通识课程，从而培养学生的文化品味、自信心、责任感和公益精神。其主要载体是建立在学生生活社区中，将生活社区发展成可以承担对学生进行思想教育、专业引导、行为养成等多功能场所的一种教育管理模式。香港中文大学是我国最早实行书院制学生事务管理模式的学校，截止到2010年，先后成立了新亚、崇基等九个各具特色的书院，开启了书院制学生教育管理模式的先河。复旦大学是我国内地高校中最早实行书院制管理模式的学校。在2005年，复旦大学正式成立了复旦学院，下属志德、腾飞、克卿、任重和希德等五大书院，是国内第一个书院制的学生教育管理机构。西安交通大学成立了文治苑，作为书院制建设的探索阶段，其建立的主要意图是鼓励导师融入学生，引导学生自强、自立。华东师范大学于2007年9月成立孟宪承书院，下设十大中心。书院从加强学生德智体各方面综合发展出发，重视培养学生双语学习能力，以及探究教学和整合教育技术能力，使学生们兼具自然科学和人文科学素养，将每一名师范生打造成为优秀的教师和教育家。此外，我国高校的书院制改革正在进入高潮，陆续有西北农林科技大学、苏州大学、汕头大学、南方科技大学等高校建立了书院制的学生教育管理模式。可见，书院制这一育人管理的新模式逐渐被国内高校所实践。

二、少数民族学生教育管理模式的主要难点

为了更准确了解少数民族学生情况，笔者对G大学20个学院的415名少数民族学生进行问卷调查。调查显示，少数民族学生具备求知欲强、团结协作性强等特点，但他们大多来自较为贫困的偏远地区，存在劣势条件，使得对他们的教育工作存在一些难点。

本文作者：林敏婷 单位：广东文艺职业学院音乐系

在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的今天，社会从业者除要在学校教育过程中掌握快速变化和不断深入的专业能力，更要求培养出较强的方法能力、社会能力和创新精神，以适应信息社会、知识经济的高速发展。近年，我国的高等艺术院校音乐专业教育历经多年的沉淀积累而迅猛发展，在教育教学方法方式、学科理论、专业技术等方面都有了科学认识和进步，形成了一定的教学体系。要立足于我国目前社会就业市场基本需求，在遵循音乐教育基本规律的条件下，创建富于国情特色而又符合复合型音乐人才培养的新目标，培养出富有综合职业能力、社会适应能力的技术人才，在此形势下成为高等艺术院校教育教学研究的重要课题。笔者通过了解国外一些艺术高校采用音乐专业“个性化教育”的方法方式，基于多年的高校艺术类教学经验，将“个性化教育”与高等艺术院校音乐专业教育教学结合起来，提出自身的设想。

一、国外音乐大学个性化教育状况的了解分析

根据了解：以美国的马里兰大学为例，在过去的十年里，其综合实力不断提升，在U.SNEWS的大学排名榜上从第30位上升到了第18位，取得这样骄人的成绩有着多方面的原因，其中很重要的一点是马里兰大学采纳个性化教学理念并付诸实践，不断培养出大量优秀的创造型人才。以下，将从马里兰大学的价值理念、专业配置、培养目标及培养模式上进行简单介绍和分析：

（一）学校核心价值观构建出个性化教育发展的基础

一个成熟的高校，需要形成自身独特的气质和精神，而前提则是需要有自己的核心价值观并付诸教学中。在马里兰大学的核心价值观为“出类拔萃、多样与统一、改革与创新、伦理道德、文明与共治、开放与责任”。马里兰大学的成功，与其锐意改革创新，推进跨学科课程建设，提倡多元文化的融合等等分不开。如果在我国的高等艺术院校实施个性化教育，我们需要以社会市场和就业为导向，用开放的胸怀去容纳社会多元文化，需要以丰富的学科资源做为横向支撑，并在教学系统内部形成紧密联系。

（二）专业配置丰富多样

第一篇：大学英语口语学习僵化现象探析

摘要：

僵化现象是外语学习过程中一个极其普遍的现象，本文主要从教师，学生和课后训练三个方面分析了僵化现象产生的原因，并针对这些原因提出了一些相关对策和改进的方法。

关键词：

僵化；口语教学；英语学习

近年来，社会和外语界最关心，讨论最为激烈的就是大学生的口语输出能力。中国学生在应用外语进行交际时，虽然能构建简单的句子，但是语言欠流畅，单词量也十分有限，对于相关的话题无法进行深入的探讨，语言应用的灵活性和反应速度有待提高，在应用语言时还有很强烈的焦虑感等等。这种现象就是口语学习的僵化现象，它是是广大外语学习者和外语教师倍感困惑和棘手的问题，也是也是很多大学外语教师亟待帮助学生解决的问题。僵化现象是外语学习过程中一个极其普遍的现象，它具体表现为学生的外语学习达到一定程度之后就不再像学习的的初期那样稳步前进，而是处于一种原地踏步，停滞不前的状态，不管他们作出如何的努力，似乎总是难以取得明显的进步。引起英语口语学习僵化的原因是错综复杂的，国内外的对其的探讨一直就没有停止过。其中就目前来看，有三个方面是值得我们提出并且可以改进的：（1）教师的因素；（2）学习者自身因素；（3)课后训练因素。

1教师的因素

摘要:高辍学率一直是成人高等教育领域亟须面对的问题。运用CiteSpace的关键词功能明确成人高等教育辍学问题的热点及研究趋势。回顾国内外的研究成果发现，国内外的研究主要集中于影响学习者辍学的因素。目前，我国对成人高等教育辍学率问题的研究还有很多不足，综合国内外关于成人学习者辍学率的影响因素的研究，借鉴国外研究的优秀经验并结合我国的实际情况进行对策分析，从“公平保障”“因材施教”“人文关怀”“扩大参与”等四个方面提出具体的应对策略，旨在为我国降低成人高等教育辍学率的后续研究工作提供参考思路，进而推进我国成人高等教育发展。

关键词:成人高等教育;辍学;影响因素;应对策略

一、回顾

高等教育是指在大学、专门学院等机构中，培育具有专门知识、技能人才的教育，而教育领域的研究学者一直保持着对高等教育的探索和发展的高度关注。美国国家科学基金(NSF)的教育与人力资源(EHR)部门专门设立了“ResearchonLearninginFormalandInformalSettings(DRL)”资助方向，其核心理念即推进美国全年龄段的正式与非正式STEM教育，支持学习者应对从出生到步入职业岗位的持续挑战。日本学术振兴会同样提出“大学教育重建加速计划”以提升本国的高等教育水平。成人高等教育是指高等教育系统向社会开放的有组织学习［1］。1971年，英国开放大学成立，使更多的英国民众获得了接受高等教育的机会，成为世界成人高等教育发展史上的里程碑［2］。英国教育技术杂志(BJET)在2018年年末的《Revisitingfivedecadesofeducationaltechnologyresearch:AcontentandauthorshipanalysisoftheBritishJournalofEducationalTechnology》中指出，其20世纪70年代出版的文献核心主题为“多媒体学习和开放大学”，正印证了英国开放大学成立对于世界成人高等教育发展的重要意义。到了2012年，随着大规模开放式在线课程(MOOC)的兴起，成人高等教育遇到了新的巨大的机遇与挑战。BJET也在MOOC热潮过后的2015年设立专栏———大规模开放在线课程(MOOC):“搅动了”高等教育中教与学实践，提出对MOOC热潮下的成人高等教育的思考。宏观地讲，从英国开放大学成立到2012年MOOC兴起后的今天这几十年的时间里，全世界的高等教育系统经历了从精英教育向大众教育的过渡转变，使大量原来没有机会接受继续教育的成人有机会再学习。在教学实践中发现，长期以来成人高等教育的成人学习者的辍学率偏高，成人高等教育的辍学问题相当严重，成人高等教育必须积极面对和解决。笔者在具体的查阅文献以及学习的过程中还发现，对带有“成人高等教育”关键词检索时文献数量较少，而对带有“远程教育”关键词检索时文献数量较多。可以看出，1998—2008十年时间发表24篇，2009—2014年相对较多，每年都有13篇左右，在最近几年又呈下降的趋势，目前相关研究者大多专注于远程教育的辍学问题，尚未将目光聚集于远程教育中成人高等教育学习者这一特殊群体，缺少关于成人高等教育辍学问题的针对性研究。此外，国内关于成人高等教育辍学问题的研究始于21世纪初，起步较晚，研究主要集中在网络教育领域，研究内容大多是针对成人学习者的支持服务和提高保持率的宏观论述;而国外关于成人高等教育辍学问题研究的文献最早可以追溯到20世纪90年代，且从不同角度对辍学问题进行了理论研究与探索实践。笔者认为，针对成人高等教育的辍学问题的研究亟须得到更多教育同行的关注，开展相关研究也已经迫在眉睫。因此将自己的毕业论文的方向定为“成人高等教育中辍学问题的影响因素研究及对策分析”，以期通过自己的努力为成人高等教育的发展提供一点思考和方向。CiteSpace的关键词功能可以明确成人高等教育辍学问题的热点及研究趋势。笔者使用CiteSpace软件，在中国学术文献总库输入“成人高等教育+辍学”“远程教育+辍学”“成人高等教育+流失”“远程教育+流失”“远程教育+失学”“成人高等教育+失学”等关键词后形成关键词共现图，发现影响因素、工学矛盾、家庭、支持服务等关键词。国内关于成人高等教育的辍学问题的研究始于21世纪初，起步时间较晚，研究主要集中在网络教育的领域，研究内容大多是学生的支持服务和浅层的提高保持率的建议、对策方面。而国外关于成人高等教育辍学问题研究的文献最早可以追溯到20世纪90年代。对于辍学问题的解决，国外研究者比较积极地热衷于从不同的角度去探索并实践。影响成人高等教育的学习者辍学的因素是国内外的专家学者最关注的研究内容，本文将从个人、社会、学校等三个层次对其进行回顾分析。

(一)个人因素。绝大多数研究者都认为，“工学矛盾”是导致成人高等教育高辍学率问题的最主要的原因，即成人学生无法有效平衡学习时间和工作时间的矛盾。英国开放大学所做的辍学原因调查结果认为，“工学矛盾”为影响成人高等教育学习者辍学的首要因素［3］。张妙华、罗发奋也认为，工学矛盾是导致学生辍学的最主要原因［4］。另外，从学习者的个人属性上看，一是性别因素。1998年，Martinez等人所做的涉及全英33所院校、样本为8500名学生的大规模调查研究显示，性别是影响学习者辍学与学习保持的因素之一，并且男生比女生更容易辍学［5］。英国学者Willing等人的研究表明，男生比女生更容易辍学［6］。二是家庭因素。成人学习者这类群体有其特殊性。他们在家庭中有着不同的角色并且承担着家庭责任，这使得他们的学习更容易受到外部因素的干扰［7］。中国学者杨永健、韩雪等人也指出家庭因素是影响成人高等教育的学习者辍学的重要因素。成人学习者的家庭结构以及人口特征可以影响他们学习成绩。三是年龄因素。张妙华、罗发奋也在相关调查的结果中发现，辍学人数以31—35岁年龄段为中心向两侧阶梯状减少分布［4］。而张妙华、罗发奋将这一现象解释为:处在该年龄段的学习者对工作和家庭负有较大的责任，而其他年龄段的成人学习者的“工学矛盾”与“家学矛盾”相对缓和，因而辍学人数较少［4］。

(二)社会因素。社会快速发展，人口爆炸、城市化现象加剧了职业竞争的紧张关系，尤其在大数据时代中的STEM行业领域更是呈现出复杂性和多样性。这就要求在职的成人学习者必须及时更新知识和不断提升自己，以使自己更好地适应快速发展的社会。无论是学习者出于自身职业发展需要或是拓宽业务领域目的，无论是其学习新兴技术或是学习基本能力，都体现出成人高等教育在社会环境影响下的功利性与动机性。尽管如此，目前终身学习的社会理念尚未站稳，很多人认为，教育学习仅仅是年轻人的义务，而对成人高等教育缺乏理解与敬畏，因而易出现烦躁和厌学情绪。国外学者希尔默特、雅各布等人研究结果表明，社会经济地位和辍学之间没有太大的关联;而中国学者李莹、牛健等人则认为，社会经济的发展会对成人学习者的学习造成影响。李莹对远程学习者辍学归因时提出，社会融合会影响学习者入学后的心理体验，主要指的是学习者与社会融合程度，如对学校的归属感等会影响学习者是否作出辍学决定［8］。

(三)学校因素。成人高校的体制结构、教学计划、情感关怀都会对成人学习者的学习有影响。中外文献都表明，就读于成人高校的学习者就读两年左右的课程的学生更有可能辍学，较长的学习计划与较高的辍学率有关。还有研究表明，白天入学的学生和参加夜校课程的学生在辍学率方面没有差别，更灵活的学习类型会产生更好的学习效果。张萍等人所做的一项研究，以上海电大2010年春入学的英语本科专业学生为研究样本。该研究结果显示，学习者所接触的学习环境与学习支持，如面授辅导、网上教学、课程设置、其他学习支持等因素会对学习者的学习动机产生重要影响，导致学习者的辍学行为［9］。