阅读理解教学范例

【摘要】作为高中英语重要组成部分，高中英语阅读理解一直是高中英语的教学重点，如何有效地提升高中英语阅读理解教学效率，是高中英语教学一直在关注的课题。基于高中英语阅读理解的特点及影响因素，对高中英语阅读理解教学策略进行探讨。

【关键词】高中英语;阅读理解;特点;教学策略

在高中英语学习中，阅读理解占据较大比重。对学生阅读理解能力进行培养，有助于学生整体英语水平的提升。但高中英语教学不仅题材广泛、且体裁多样，受词汇、语法、语意等影响，英语阅读理解成为学生学习难点。这就要求高中英语教师在日常教学中，必须加强对英语阅读理解教学的重视，应有策略性地展开英语阅读理解教学，以高效的英语阅读理解教学，提升学生英语阅读理解水平。

一、高中英语阅读理解特点及影响因素

相较初中英语阶段，高中英语阅读理解表现为突出的题材广泛性和体裁多样性的特点。在阅读理解材料上，除了天文地理、自然科学等理性内容，同时涵盖了人文、艺术等领域，能够促进学生知识的丰富。在体裁方面，高中英语阅读理解不仅涉及常见的议论、说明及记叙体裁，同时涉及书信、日记等体裁，能够丰富学生的眼界，对学生天然的英语语感进行培养。但是，高中英语阅读理解的这些特点，也给学生学习提出了更高要求。在高中英语阅读理解的学习中，词汇、语法及语意为主要影响因素。从词汇因素来看，当前很多学生在阅读理解学习中均存在较强的词汇障碍，对阅读理解中词汇的不完全认识，导致学生在部分句子上无法读懂，形成阅读理解偏差，从而对阅读理解产生影响。从语法因素来看，很多学生在阅读理解过程中，虽然能够对大部分词汇的含义加以掌握，但因语法问题易对句子产生理解错误，继而对阅读理解效果产生影响。从语意因素来看，主要指学生对阅读理解中文章联系及逻辑的掌握能力不足，无法将上下文紧密地联系起来，进而造成阅读理解障碍，对阅读理解产生影响。

二、高中英语阅读理解教学对策

（一）以不同方法教授不同材料，深化学生学习效果

1高中英语阅读理解教学的现状

（1）学生学习方法不科学

1）学生缺少良好的阅读心理阅读文本需要时间且费神，还需要阅读者具备一定的耐心、细心。很多学生在阅读文本时，碰到了一些比较难的词汇、短语或是句子的时候，也不求助于教师或查阅资料，扔至一边。更有甚者，有的学生碰到疑难时，心理就会焦虑、不安，最后放弃了事。这都表明，学生在阅读文本时，没有树立正确的心态，没有信心克服困难，没有耐心请教，相反的是过多地发泄自己的情绪，这样一篇文章读下来，对文本的收获自然少之甚少。

2）学生缺少阅读的技巧很多学生在阅读文本时，喜欢拿着笔边点边读，从头读到尾，没有标出一些重要的词汇，对于疑难语句也没有标注，一味地讲求速度。重要原因可能是这些学生没有在阅读之前考虑好需要完成哪些阅读任务，学到哪些知识等等。许多学生在阅读过程中阅读习惯不好，读读停停或敷衍了事，没有良好的阅读策略，不知道如何泛读、精读、略读等等。

（2）教师的阅读教学上的欠缺

1）阅读教学的目标不明确高中教师在英语教学时，过多地让学生做阅读试题，盲目地追求阅读的数量。课堂教学阅读时，也是为了赶教学进度或教学任务，阅读教学经常匆匆收场。这样的后果不仅是给学生造成了大量的课业负担，而且学生根本就学不到真正的知识。

2）阅读教学的方法守旧相当多的教师在带领学生阅读文本时，依然采用翻译教学法，教师首先一段一段地朗读英文，然后逐句翻译成汉语，同时让学生对于重点词汇和重点语句写上汉语意思或标注一下，然后对文章的大意进行总结。这样的教学方法已经不能适应当今英语阅读教学的需要了，按部就班的翻译式教学只会让学生被动地接受一些文本知识，而不能真正地让学生能够掌握阅读的技巧，学会独立的阅读并解决问题的能力。

【摘要】高中阅读教学效果直接决定了学生考试中阅读理解题目所获得的分值。分析了高中语文阅读教学现状，并根据现状中的问题针对性地探讨了高中语文阅读教学模式的构建与实践策略，以期为研究高中阅读教学的教研工作者提供理论参考。

【关键词】高中语文;阅读教学;实践;多媒体教学

一、高中语文课堂阅读教学现状

1．教学模式传统单一，课堂趣味不浓

现阶段高中语文阅读教学中普遍存在老师阅读教学理念落后的问题。我国改革开放的深入发展，让国外一些先进的教学理念传入国内，但是由于应试教育机制的影响，很多语文老师依然不能将阅读理解教学的教育理念进行转变，他们依然认为语文阅读教学的主要模式就是课文讲读，同时无重点、无针对性的讲读过程，会让学生陷入迷茫的状态，老师的这种均衡用力的模式看似在强调课文内容处处是重点，但让学生感觉到所学内容无处是重点，课堂严重缺乏趣味性，阅读教学效果便可想而知了。

2．不太重视学生的主体地位

新课改要求重视学生的主体地位，但是高中阅读教学的过程中，老师讲解、学生听的灌输式教学模式并没有体现出学生的主体地位。老师一味地讲解和灌输，让学生失去独立思考的能力，导致学生在考试时遇到阅读理解类的问题时缺乏主见，不能给出正确的理解和答案。对于学生在阅读理解上出现的这些问题，语文老师很少进行自我反省，他们一味地以为是讲解得还不够多、不够透彻，于是，花更多的时间和精力进行阅读理解的讲解，这种恶性循环最终导致学生在阅读理解上的问题越来越严重。

摘要：目前，中职学生的英语学习效率不高，兴趣低，尤其是在学习英语阅读理解的时候，学生的学习能力、理解能力比较低下，不愿意参与学习，继而导致学生的英语学习情况一直不是太好。本文探讨了新时代中职学生的英语阅读养成教育困境，并针对这些困境，提出了一些有效的解决策略。

关键词：新时代；中职学生；新课程改革；阅读；困境；对策

在中职课程体系中，英语是必修课程之一，无论是对学生的就业还是升学均起着举足轻重的作用。而在中职英语考试中，阅读理解一直占据较大比例，并且有逐年增大的趋势。自党的以后，中国特色社会主义已进入了新时代。面对新时代，对教育教学工作必然提出了新要求，提高中职学生的英语理解能力，培养中职学生的英语阅读习惯，提升中职学生的英语学习效果已经成为了新时代下中职院校英语教师的教学目标[1]。

1.中职院校英语阅读养成教育的困境

现阶段，中职院校的英语阅读教育存在很多问题，学生看不懂，理解不了，完成不了题目是主要情况。而提高学生的英语阅读能力，能够提高学生的英语阅读理解能力，能够让学生更清楚的掌握所学英语知识，能够帮助学生开拓视野，能够丰富学生的英语表达能力，能够辅助学生核心素养的培养。因此，掌握现今中职院校英语阅读养成教育的困境，并制定对策是非常重要的。困境如下：（1）学生自己的问题：中职院校学生的学习能力本就不如大专、本科学生的学习能力。很多学生都是因为中考失败所以进入中职院校就读，学生自身的知识储备、英语基础都比较差。再者，很多学生并不重视英语学习，对学习不感兴趣，导致英语教学效果差。（2）教师的问题：很多中职教师因为中职生自己对学习不感兴趣的原因，教学也只是为了完成学校布置的任务，开展单一、传统、枯燥的教学，一味的传授各种知识，但并没有想过学生是否能够学习到。部分教师在开展阅读教学时，更注重整体教学，忽略了因材施教，导致很多学生的学习兴趣再一次下降[2]。

2.中职院校英语阅读养成教育的有效对策

2.1转变教学方法，将教学的主动权还给学生

第一篇：高中英语任务型阅读案例分析

1.任务教学法概述

就任务教学法而言，它起源于20世纪80年代，主要是为实现语言教学的真实化、课堂教学的社会化。在教学过程中，“以学生为核心”、“以人为本”是任务教学法的目的所在。在传统英语课堂教学中，师生之间的主客体地位颠倒，教学方法、教学内容由教师一人掌控，学生完全处于被动接受的状态，课堂教学效率极其低下，理论与实践脱离。在此基础上，作为一种新型的教学方法，任务教学法逐渐应用到英语阅读教学中，教师需要根据整个班级学生的实际情况出发，以学生的个性特征、兴趣爱好为媒介，合理设计教学任务，并引导学生积极主动地去思考相关问题。进而，不断提高高中英语课堂教学的质量。就其应用来说，发挥着至关重要的作用。它能够帮助学生更好地认识自己，树立可行的学习目标，优化学习方法，不断激发他们学习英语的兴趣，提高自主探讨学习的能力。更为重要的是，它能够帮助学生在学习过程中不断总结，完善与提高自我。它有利于学生明确自身在整个课堂教学中的责任，在培养他们责任感的同时，也能使其在无形中转化为学习的动力。它在高中英语阅读课堂中的应用有利于培养学生的判断能力、决策能力。主要是因为在英语阅读中有很多关于人际交流方面的教学内容。

2.高中英语任务阅读活动的实践案例

在新时代下，就高中英语阅读教学的现状来说，不断采用新型而有效的教学方法已成为教育界谈论的焦点。它是对时展客观规律的一种顺应，也是英语课堂阅读教学现状得以完善的必然举措。因此，本文作者对其应用的实践案例予以了分析。总的来说，以阅读教学的基本规律为媒介，可以把高中英语课分为三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后。以课文“WelcometotheEnglishSummit”为例，主要讲述的是关于污染。一是：在阅读之前，教师需要根据该篇课文内容，借助多媒体辅助工具，向学生展示一些关于污染方面的图片、资料，巧妙地提出一些相关问题，切入本堂课的主题，比如，“Whatthepicturesreflectistrueabouttheearth，whatdoyouthinkwemustdo?”以小组为单位，展开一系列的讨论。以此为基础，向学生说明该篇课文的背景，引入课文中新的知识点。需要注意的是：在课堂教学中，教师要以已有的教材内容、课文知识框架为媒介，构建对应的英语课堂。在英语阅读课中，创设合理化的问题情境，能够帮助学生更好地学习文章内容，明白文章作者想要表达的意思。在提高学生学习积极性的同时，还能使他们的语言能力、表达能力得到更好地培养。二是：阅读中。以该课文为中心，合理设计学习任务与活动，充分利用各种教学方法，比如，合作教学法、探究学习法，以生活实际为基点，来展示课文的相关内容。学生需要快速浏览这篇课文，比如，课文的标题、关键词句，明确文章大意。以此为基础，教师需要安排一些任务，让学生来完成，比如，关于课文内容的一些问题，“Whatcausestheseproblems？”学生以小组为单位，进行讨论。当然，在阅读中，还需要扫描需要的信息点，对赏析进行精读。三是：阅读后。在阅读之后，教师先要对文章内容进行判断，指引学生更好地理解与掌握文章内容，以小组为单位，回答设置的问题，完成阅读任务。

3.结语

总而言之，在高中英语阅读课堂教学中，任务教学法发挥着举足轻重的作用。它的应用能够完善教师的教学方法，改变课堂教学的现状，提高教学的效率与质量。同时，它能够提高学生的学习效率，掌握科学的学习方法，充分体现他们在教学中的主体地位，把理论知识更好地应用到生活实际中，不断提高他们综合应用语言的能力，为更高阶段的学习埋下伏笔。

第一篇：读写模式高中英语阅读教学

一、现在高中英语阅读中存在的一些常规问题

阅读是一种极其复杂的脑力活动方式，具备良好的英语阅读能力对于学生的知识培养、能力提高有着非常重要的意义。在此过程中，学生的词汇量能得到扩充，提取信息的能力也在不断地提高。那么，如何提高学生阅读能力是英语教学的重要课题，我们应该首先从学生实际问题出发，进而寻求解决的方法。

1.学生的词汇量比较少，跟不上课本的要求

在实际教学中，我们教师常常能听到学生反映或抱怨生词太多、读文章很费劲，从而极大地影响英语文章的阅读效率及兴趣。该情况的出现告诉了我们，学生的词汇量普遍偏少，不能完全掌握词汇的意义内涵从而使得阅读晦涩难懂。这就要求教师在讲授单词的时候下点工夫让学生把单词记活，不要让学生只是抱着单词表记词义。

2.学生的知识储备量不够，缺乏相关的知识背景

我们都了解不同地域的文化不相同，地域差异进而导致了文化差异，学生的阅读量较少，知识面较窄，自然对相关的文化背景也就不甚了解，而因为一些典故、事件有着其深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会吃力了。这样就会影响学生对文章的理解。文化背景的缺乏要求学生了解相关知识，同时由于我国现行教育模式没有给学生留下较多的自由时间，就要求教师在平时把自己积累的知识教授给学生，达到事半功倍的效果。

摘要:在新课标背景下，学生综合能力的提高受到了越来越多的关注。在初中英语教学中，英语阅读能力在其中具有重要地位。初中学习阶段是学生的阅读能力和理解能力都要提高的关键时期。因此，教师可以通过一定的教学策略，来提高学生的英语阅读能力，这在英语教学中具有重要的意义。文章就当前初中英语阅读理解特点及影响因素入手，对初中英语阅读理解教学对策展开研究，进而使学生的阅读理解能力得到提高，最终促进学生英语综合学习能力的提高。

关键词:初中;英语阅读;提高

随着信息技术的发展、信息化教育普及，国家对人才的需求量越来越大。素质教育改革不断进步，初中英语教学对教育发展具有重要意义，英语最重要的是听、说、读、写四个方面，阅读任何文章都需要具备这些技能，对学生的要求更高。其中提高学生的英语阅读能力显得更加重要，文章着重探讨如何提高学生的英语阅读能力。

一、目前初中英语阅读教学过程中存在的问题

(一)教师缺乏对教学目标的设置。过去初中英语教学存在很多问题，需要人们去分析解决。据了解，部分初中生对阅读的兴趣并不高，把阅读当作任务去学习，并没有深入进行英语阅读，多数为了做题而阅读。而一些初中教师经常盲目要求学生对英语单词和词汇加强记忆，认为提高自身词汇量就能流畅地进行英语阅读，往往忽略对学生的阅读能力和技巧的培养。还有部分教师过分强调阅读技巧，不注重对词汇量的积累，这样也不利于英语阅读的学习。从根本上说，教师缺乏对英语教学目标的设置，没有正确认识到阅读能力的重要性，没有对初中学生进行英语学习的正确指导。

(二)教学过程忽视了学生的主体。学生是教育事业的主体，一切教学方式和教学活动都要围绕学生展开。应该以学生为中心，针对不同学生的个性化差异，进行个性化教学，这样教育才能最大程度上发展和进步。初中英语教学也存在这一问题，在英语教学过程中，教师多采用传统的教学模式，进行大班教学，不注重学生的个体差异，没有认识到学生智力的差异、个性差异和接受教育程度等，教学效果大打折扣。例如，教师在上课过程中，一味注重讲题，并不知道多数学生的问题所在，学生的疑问得不到及时解决，长久下来，学生就会对英语产生排斥心理，很快就失去了学习英语的兴趣。

(三)英语教学环境存在缺陷。目前中国初中英语大环境很不乐观，存在诸多问题。部分教师受到传统教育模式的影响，在课堂上多采用填鸭式教学，一味传输知识，缺乏对学生的主体作用的认识，忽视了学生个体的差异性。而且，学生在阅读的学习中，对英语阅读本身兴趣不高，缺乏阅读兴趣的培养，阅读方法不科学，缺少教师的正确引导。部分教师在阅读题讲解过程中，过度强调词汇，缺乏对英语阅读环境的塑造和培养，没有良好的阅读环境和阅读习惯，学生的学习效果就会出现问题。有些老师会布置很多阅读题给学生做，占用大量学习时间，学生会产生厌烦心理，无法沉浸在阅读环境中，增加了学生的压力，不利于学生英语水平的提高。

当前我国已经步入知识经济快速发展的关键时期，与世界各国之间的政治交往和经济贸易日益频繁，信息技术传播和资源共享都需要英语这一重要的传播工具。高职院校作为为社会培养应用型人才的重要基地，更需要通过教学改革从而顺应时代的发展要求。根据相关的调查研究，高职院校学生的英语阅读能力是英语学习中的薄弱环节，虽然学生在英语听、说、读、写、译等方面投入了大量的精力，但学生的失分率依然集中在阅读理解部分，这方面的不足将在很大程度上限制学生整体英语水平的提升。本文在了解高职英语阅读现状的基础上，结合英语课程改革的目标，提出针对高职学生英语阅读教学的改进措施和有效途径。

1.影响英语阅读能力提升的重要因素

背景知识。学生阅读的过程就是学生与作者进行交流沟通的过程，要使这一交流沟通过程进行得更加顺利更有成效，学生就必须掌握相应的背景知识。语言是文化的基本载体，文化背景是语言产生的重要前提和基础，学生只有在充分掌握相关的文化背景知识的基础上，才能广泛而深入地理解所阅读的英语文章。比如在英语表述中，“Woolworth's”连锁店通常用缩写字母“W”进行表示，该连锁店是从出售五分、一角的小商品起家的，该店出售的商品都带有水印记号的“W”字母，不了解这一背景知识就无法知道“W”字母的真正含义。因此，学生掌握一定的文化背景知识更能促进对英语文章的了解。语言基础。英语语言知识是一个相对复杂的知识系统，语音、词汇、语法等都是其重要的组成单元，词汇、语法、语音和结构更是组成英语文章的重要单位。要实现对英语文章的深入理解就必须具备一定的语言知识。通常来讲，学生的语言基础越扎实，对英语文章的阅读理解过程也就越顺畅，这就需要高职学生在平时的英语学习过程中加强对英语词汇和英语语法知识的掌握，利用自身的文化背景和丰富的英语结构知识准确解读英语文章的词义，扫除自身在英语阅读理解方面的学习障碍。阅读技巧。阅读技巧主要是指学生进行英语阅读理解的过程中所运用的阅读策略，不同阅读策略的使用往往导致学生阅读理解效率和阅读速度的差异，熟练掌握阅读技巧的学生能够将注意力快速集中在主旨意义层面上的理解，并有技巧、有选择地对关键词汇和语句进行特殊处理，大幅度减少不必要的英语词汇的停顿时间和阅读时间，从而有效提升英语文章的阅读效率。英语阅读技巧并不是一成不变的，如果学生一成不变地采用同一种英语阅读策略势必降低学生的英语阅读效率、影响学生的英语学习效果。因此，针对不同的英语文章结构和英语阅读材料采用不同的英语阅读策略是检验英语学习者是否合格的重要标准。

2.培养英语阅读能力的有效路径

阅读教学一直都是英语教师教学中的一个重要环节，具备良好的阅读能力是学生进行英语听、说、读、写的基础，从词组到句子再到段落甚至是整篇文章的理解都需要学生通过仔细阅读最终完成。因此，英语教师加强对学生英语阅读教学的指导具有重要意义。教师应注重促进英语阅读教学模式的多样化。阅读的过程就是对语言进行再认知的过程，加强对学生英语阅读的训练对学生扩大词汇量、丰富英语语言知识、提高英语语言运用能力有重要意义，同时也对学生英语思维能力、判断能力和理解能力的强化具有重要意义。阅读仍处于英语学习薄弱环节的现状，找到适合的教学模式极其重要。任务型教学模式主要以交际教学为基础，英语教师通过设置相应的学习任务，学生发挥自身的创新思维并及时完成，来开展对英语的学习。在这一模式下，学生可以积极主动地参与到各种任务中去，最终从中获取有效的学习经验。比如在阅读前的任务阶段，教师可以利用学生已经掌握的非直观信息比如相关阅读材料的背景、主旨等激发学生阅读兴趣，提前教授学生可能使用到的词汇、短语和句型等，为任务的语言环境做好准备；在任务的实施环节，英语教师可以在略读、泛读和细读等三个环节设计多个小型任务，构建完整的英语学习任务链条，从而帮助学生弄清楚文章的具体细节和作者的写作意图；阅读后的任务主要以培养学生的语言综合应用能力为主，引导学生进一步深化所学知识，比如教师可以就学生所学知识进行针对性的课后拓展训练，利用手机APP进行题海战术的训练，以此检验学生的学习成效。ESA英语阅读教学模式旨在培养学生获取信息、分析信息和解决问题的能力，教师通过教授学生一定的英语阅读策略，引导学生结合语言知识和技能，在真实的阅读情境中灵活运用所学知识。ESA教学模式的突出优点是运用灵活，教师在英语阅读教学中可以灵活调整教学要素，通过灵活的教学活动设计帮助学生减少阅读焦虑，增强英语阅读学习的动机。灵活使用阅读技巧，引导学生全程阅读。学生进行英语阅读的过程实际是学生独立理解和思考的过程，在此过程中运用一定的技巧能够帮助学生更快更好地理解文章内容。在学习的过程中可以用到以下几个技巧：首先是略读，该阅读方法要求阅读者对文章进行选择性的阅读，该阅读方式能使学生加快阅读速度、进而从整体上把握文章大意，同时也可以为后续的细读进行铺垫。一篇英语文章通常由具有多个主旨概念的段落组合而成，了解了每个段落的大概意思就能合理把握整篇文章的主旨大意。采用略读的阅读技巧有利于学生增强对文章内容的联系，将注意力放在段落主旨意思的理解上，从而准确获得文章所表达的信息。其次是扫读的阅读策略，使用该阅读技巧的主要目的是找出文章的特定信息和特定词组。学生可以根据自身需要找到具有特殊意义或者关键性的词汇，通过扫读把握文章的整体脉络，从而在脑海中形成文章的整体结构。再次是合理运用背景文化知识，汉、英两种语言的不同与其背后的文化背景密切相关，尽管学生能够理解文章的每一词每一句，但还是不能把握文章的深刻内涵，此时就需要学生利用自身积累的外国文化背景和专业知识实现对英语文章内容的整体把握。广泛调动英语阅读学习兴趣和学习动机。“兴趣是最好的老师”，因此教师在教学中应注重培养学生的学习兴趣。教师应帮助学生合理认识英语阅读学习在自身知识结构甚至是将来就业中的重要性，积极帮助学生分析英语学习中遇到的具体障碍，并引导其明确造成自身英语学习障碍的重要原因，提出针对性的解决办法。首先，教师应遵循“以人为本”的教学理念，在教学的过程中结合学生的性格特点，灵活改变自己的授课方式，切勿用十分专业的英语术语进行针对学生的英语阅读理解教学。比如教师可以利用丰富的肢体语言将学生带入到英语阅读的教学情境中，教师将英语文章通过自己的语言表达给全体学生，进而引导学生通过自己的语言进行表述，以此促进学生英语阅读能力的提升和英语交流技巧的掌握。其次，为达到调动激发学生英语学习的目标，教师也可以给学生介绍国内外相关阅读理论和方法等方面的知识，为学生根据学习内容合理确定学习策略提供选择的余地；同时教师对学生取得的成绩要进行及时肯定，增强学生的自信心。再次，学习动机是学生进行英语学习的动力基础，对英语阅读的学习需求是促使学生产生英语学习动机的前提，教师在英语阅读教学中激发和培养学生的学习动机有以下几种方法：教师应尽力与学生建立和谐的师生关系，在英语阅读教学中教师应该是学生学习的引导者，因此教师应避免权威者的教学思想，加强与学生的沟通交流；建立合理的评估体系可有效激发学生的学习动机，评估体系就是引导学生对自身学习进行评估，找出自身的问题与不足以便取得更大的进步。

3.结语

英语课程是高职学生学习中的一门重要课程，学好这门课程对学生走向社会甚至参加就业具有重要意义。在现代英语教学活动的开展中，英语阅读作为培养高职学生英语综合能力的有效途径，是高职学生获取英语语言信息、进行英语口语实践的重要方式。在新的发展形势下，积极探索阅读教学模式、创新英语阅读教学方式、掌握多样化的英语阅读技巧、不断提升学生的英语阅读能力，是培养学生英语口语交流和表达的能力的必要途径。从高职英语教学的研究视角出发，从阅读兴趣、阅读模式和阅读技巧三个层面对有效提高高职学生的英语阅读能力进行了分析。期望在未来对学生英语阅读能力的培养过程中，英语教学者能探索出更多、更有效的教育方式。