阅读课堂教学范例

摘要：语文阅读不仅是学生感性语言材料的主要来源，同时也是培植学生高阶思维能力的主要途径，教师想要最大程度地发挥语文阅读教学实效性，构建语文群文阅读教学模式是非常有必要的。文章研究了初中语文群文阅读课堂教学策略，希望可以为相关教育人员提供有价值的参考信息，以期拓展学生的语文阅读量和人文视野，使学生的思维能力和阅读理解能力迈入更高的层次，从而增强初中语文阅读教学质量，促进学生多元化知识技能体系的建设和完善。

关键词：初中语文；群文阅读；信息化教学

步入初中语文学习阶段后，学生参与任何语文学习活动都离不开庞大阅读量的支持，这对教师教学手段的科学性和创新性提出了更高的要求。近年来群文阅读模式在初中语文教育领域大放异彩，取得的教学实践成果是有目共睹的，发展群文阅读是初中语文教学改革的必然趋势。基于此，教师应该深化对语文群文阅读的思想认识，着力优化群文阅读课堂教学的各个流程，引领学生在群文阅读中汲取更丰沛的文化和思想滋养，从而促进学生阅读思维品质的觉醒，培养并增强学生的多文本阅读能力，下面我们就针对这一目标展开简单教学策略研究。

一、初中语文群文阅读课堂教学存在的不足

由于群文阅读在我国初中语文教育领域起步的时间尚短，所以大部分教师对于群文阅读的核心内容和实施方式还存在一定的理解偏差，致使群文阅读的教学价值难以得到充分彰显，这不但会阻碍学生语文核心素养的稳步成长，也会拖慢初中语文教育体系的创新和改革进度。经过深入的分析研讨，我们将初中语文群文阅读课堂教学存在的不足总结为以下两点。第一，教师对群文阅读教学的理解不够透彻，文本选择欠缺科学性。初中语文群文阅读课堂教学能否达成预期的教学效果，主要靠群文阅读材料的质量决定。然而就初中语文群文阅读课堂教学的现实情况而言，由于部分教师对群文阅读的理解不够透彻，导致选择的群文阅读材料和语文教学目标匹配度不足，这样不但会影响语文群文阅读的高效开展，也会降低初中语文整体的教学水准，从而增大初中语文教育体系的改革发展阻力。第二，现行群文阅读教学手段较为单一，学生对群文阅读课堂的参与态度不够积极。学生的主观能动性是提高初中语文群文阅读课堂教学效率的根本动力，同时也是一种积极的学习态度，有助于学生自主阅读习惯的养成。但是从初中语文群文阅读课堂教学的实际情况来看，大部分教师沿用的教学手段都较为单一，长此以往学生参与群文阅读的热情就会持续低迷，从而无法激发学生的主体意识和主观能动性，这些都是初中语文群文阅读课堂教学体系中亟待解决的问题。

二、初中语文群文阅读课堂教学的实践策略

（一）教师深化思想认知，明确语文群文阅读实践原则

摘要：阅读教学要把读放在首位，教师要作具体的指导，以保证读的质量。其次，语文课应在读中感悟，读中理解，读中体验，读中受到情感的熏陶，并要让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪。此外，应以语言的训练为支点，努力地将读与写紧密地结合起来。

关键词：以读为本；悟为核心；读写结合；用为宗旨

如何上好阅读课，追求扎实高效的语文课堂是我们长期探究的一个课题。笔者认为，阅读教学课堂应充分发挥学生的主体性，以读为本，以读贯穿课堂。以悟为核心，引领他们丰富语言积累，发展思维。读写结合，提升学生的语言文字运用能力，从而使学生获得基本的语文素养。下面，我就如何实现简单扎实、和谐灵动的阅读教学课堂，浅谈一下自己的几点认识。

一、应以读为本

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。叶圣陶先生也曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”书读百遍，其义自见。在阅读课上贯彻“以读为本”，既能有效促进学生思维，切实提高课堂教学的效果，又有利于学生形成良好的语感，促进学生语文素养的提升。阅读课堂要把读放在首位，一是要保证读的时间。给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，学生没有读通课文，教师则不开讲。此外，根据小学生年龄特征，读的形式要多样化，可以指名读、齐读、范读、默读、分角色读、赛读等。每堂课读的时间要保证有十多分钟。二是要保证读的指向性。读要有目的性和指向性，每次的读要有不同的目的。初读感知、细读理解、精读品赏，从而层层提升，循序渐进，不能光为读而读，停留在字面上。如教学《黄鹤楼送别》一课，老师一次次地让学生读，有层次的读———默读，读出大意；个别读，读出自己个性的体验；补充资源读，读出诗人的感情；加上动作表演读，直抒胸臆，将感情推向高潮。三是要重视朗读训练与指导。义务教育的各个学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”课堂上，应让学生采用多种方式的读，把课文读熟、读懂，然后在一遍又一遍朗读中，读出音韵，读出意境，读出情味，从而提高朗读水平。以读为本，应建立在教师钻研文本，准确把握文本的基础上，教师应善于发现有利于调动学生学习兴趣的内容，精心设计问题，当然最好是学生自己提出的疑问，再以此作为课堂教学的切入点，以读代讲，引导学生步步深入地通过读书解答问题。如我在教学《第一次抱母亲》一文时，一位学生朗读到母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”时，声音很大，力气很足，但情感不到位。于是我及时点拨：“文中第一段说母亲病得不轻，转身下床都很吃力，力气还能有这么足吗？”学生都有生病时的体验，再读时，他就能入情入境，读得惟妙惟肖了。此外，教师还要认识到示范的力量是无穷的，点拨与提醒的最好方法是示范。在阅读教学中，由于小学生的认知能力和朗读能力的局限，往往会力不从心，此时教师的范读作用不可低估，教师高水平的范读会激发学生学习的兴趣，同时是学生模仿，提升朗读水平的捷径。教学中教师可选择全篇或片断进行范读。

二、应以悟为核心

语文课程丰富的人文内涵对人精神领域的影响是深远的，学生对文本的感悟又是多元的，正是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文课程重在多读书，在读中感悟，读中理解，读中体验，读中受到情感的熏陶，凭借课文的语言材料，引导学生通过对语言文字的赏析、把玩、体验，读懂语言文字背后的意蕴，读活语言文字描绘的画面和场景。《语文课程标准》指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”在教学中，引导学生入情悟情，去体验，去发现，将自己对课文的理解，对文本的独特体验融入到朗读中去，才能促进自读自悟能力的提高。

摘要：英语不仅是一门语言，也是我国教育的重要内容，由于国际之间的交流逐渐密切，英语不仅是语言学科，也是交流工具。所以开展语文教学，能够帮助中国的学生迈向国际。但是在高考的压力下，开展高中英语教学，学生面临着较大的学习压力，所以可以采取新颖的教学设计来提高学生的学习热情，有效地增强高中英语阅读课堂的教学效率。本文简要分析了当前英语教学的现状，以及存在的各种弊端，并提出了具体的教学设计策略，希冀促进高中英语阅读课堂的有效推动。

关键词：高中英语；阅读；教学设计；教学策略

一、引言

学习英语不仅能够增强语言知识，也能够理解该门语言的文化，可以与国外友人进行交流。高中生进行英语学习，过于应付高考而忽略了英语的阅读分析，并未从英语文章中体会语言的魅力。教师也过于重视学生的英语成绩以及语法教学，也难以带领学生展开深层次的英语阅读分析。在高考指挥棒下，教师、家长与学校都过于重视学生的英语学习成绩，追求量化，却减少了英语阅读教学。在英语教学中，英语教师重视语法教学，却忽略了对英语文章的阅读分析，学生只会做题，却不会运用英语来进行交流，成为了学习的机器，这样的英语学习也显得没有多大意义。

二、改进传统教学理念中的弊端

在传统的英语教学中，教师注重讲授式教学方式，采用题海战术，学生学习的是哑巴英语，英语阅读也难以有效开展，学生的学习热情较低，再加之教师的教学方法存在着众多弊端，学生难以真正掌握英语阅读水平，主要原因有以下几方面：

（一）学生对英语阅读缺乏兴趣

摘要：深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，强调学习者在文本的理解之上进行知识的批判和分析，达到通过知识的应用和迁移解决实际问题的目标。本文基于深度学习结合案例对大学英语阅读课堂教学设计进行探讨，分析如何在课堂进行深度学习的培养，力求促进学生课堂上深度参与，由浅层学习向深度学习递进，从而更好地提升学习者的综合素质。

关键词：深度学习；大学英语；英语阅读；教学活动设计；《大学英语综合教程》

随着社会发展，我国教育体制相对于之前已有很大改善，但存在很多问题。培养出来的人才无法适应复杂的现实环境，这是因为当前英语教学处于浅层学习层面，学生的思维品质和分析创新能力有所欠缺。因此，课堂教学应进一步改善，引导学生进行深度学习培养迁移创新能力。而如何进行深度学习成了当前教育者热议的话题。

一、深度学习的概念

深度学习最初应用于机器学习领域，是指机器领域中一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法［1］。深度学习指学习者基于文本和自己的学习兴趣及方向，积极主动地、批判地学习新知识。同时运用多种学习策略建构、分析和加工新旧知识、多学科知识和其他渠道的知识，从而更好地将知识建立一个完整体系，并且迁移应用到复杂的真实情景中解决复杂问题的一种学习方式。

二、深度学习的研究现状

国外对于深度学习的研究起步是比较早的。深度学习被引入教育领域后，美国学者马顿和萨廖（marton&saljo1976）最早开始了深度学习的探究。后期Ramsden、Entwistle等学者基于不同角度进行研究。当前国外对于深度学习的研究比较成熟［1］。而我国的研究起步则比较晚，在2015年学者才开始广泛关注。当前的研究主要针对深度学习的理论、背景、内涵等方面。黎加厚教授在2005年第一次提出深度学习的概念；张浩、吴秀娟指出深度学习是一种有意义的学习方式［2］；王永花指出可以运用一定英语学习策略进行深度学习等；张立国、谢佳睿、王国华针对本话题提出了深度学习的模型；陈明轩、张康莉基于翻转课堂来研究深度学习；张琪论证了自我效能感和深度学习的正相关。但基于文献阅读，发现当前大学英语课堂的深度学习实施力度不够，因此本文选取大学阅读课通过完整的课堂设计来分析深度学习应如何培养，希望促进未来研究的发展。

摘要:卓越工程师是国家科技创新和国防工业发展的中坚力量，在培养卓越工程师的大学英语阅读课堂中，要重视视觉信息和非视觉信息的联合作用，运用英语阅读策略，使学生能够适应我国经济发展以及国际交流的需要。

关键词:卓越计划;大学英语;阅读;课堂教学

1绪论

“卓越教育计划”是教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划刚要(2010-2020)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，英语作为最重要的信息载体之一，在卓越教育计划中起着举足轻重的作用。然而，教师和学生已经不满足于传统的英语课堂教学模式和手段，这就需要采用新的教学理论与实践与之对应，以获得更好的教学效果，特别是在培养卓越工程师的教育中，更需要借鉴和吸收英语课堂教学的新成果，在知识运用上有一个新的突破。

2影响阅读课堂教学的因素

阅读课堂教学受多种因素的影响，首先是背景知识，包括文化背景和人们掌握的各种知识。其次是语法知识、词汇掌握情况、阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯、思维习惯等，是一个复杂的认知心理过程。教师要引导学生广泛阅读、提高阅读能力、具备好的阅读策略。卓越计划下的大学英语课堂阅读，要求重视语言因素和超语言因素并存的应用，不能忽略单词和短语的解码能力、迅速扑捉关键信息以理解阅读材料的重要性，强调背景知识、上下文预测的重要性，是一种较为科学的模式。

3视觉信息和非视觉信息在卓越计划下联合起作用

摘要：阅读是我国学生接触英语的主要途径，阅读各类英语读物可以帮助学生扩大词汇量，加深对英语的认识，了解英语国家的文化，在很大程度上有助于听、说、读、写水平的提高。而且随着高考对学生英语综合能力考查力度的加大，阅读理解部分也成为英语成绩高低的关键所在。因此，探索一条适合学生的高中英语阅读课教学之路正是适应新课改的要求。

关键词：高中英语；阅读；时效

1吃透课文，精心准备教材

如果教师不理解、不熟悉教材，是难以驾驭教材的。同样，在具体的阅读课文教学中，如果教师不事先吃透课文，精心备课的话，提高效率就成了一句空话。我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们课上得很轻松，课前却做了大量的准备。因此，在上课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课的基础。

2转变观念，鼓励参与

提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。新课标要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，即让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题，教师成为课堂学习的参与者、指导者。因此，在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”“激趣”“引思”“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段（pre－reading）、阅读中阶段（while－reading）和阅读后阶段（post－reading）。每一个阶段都要有所侧重。（1）阅读前的知识和心理准备。在阅读前阶段，我们可以让学生做些准备活动，构建语境互动模式，刺激学生头脑中固有的、与该阅读材料题目相关的知识，提前弄清某些词的含义，补充学生缺乏而又必需的一些相关的背景知识。同时，我们可以尝试将阅读前的准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度，或是介绍有关的背景知识，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是要根据情况灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。事实证明，这样进行授课可以使学生兴奋起来，精力也很投入，即使文章长一些，读起来也不会觉得乏味。（2）阅读过程中的指导。阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的体裁设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。例如在阅读记叙文时要抓情节；在阅读说明文时，应要求学生抓住事物的特点，即抓住说明对象的本质特征；在阅读议论文时，我们要抓住论题、论点、例证及结论。（3）阅读完成后的活动。通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。首先，教师应设计出一定数量的问题让学生读后解答，用以核实学生所获信息的准确性，发现阅读过程中的理解偏差。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思）、词义的猜测等。其次，练习形式可以是口头的，也可以是书面的。练习方法可以采用小组讨论，也可以单独提问，两者相互补充。但不论采用什么方式，都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇、句法、修辞等）和社会、文化背景。教师的作用还应体现在对阅读材料内容的筛选上。教师应针对不同的文章，向学生提出重点掌握的语言点和修辞等方面的知识。

3加快教学节奏，增大信息容量

【摘要】随着新课改不断深化，群文阅读越来越重要，本文从群文阅读意义、实践探索、教学模式和实施策略四个方面阐述了群文阅读是为学生终身发展助力，阅读为他们的人生润色。

【关键词】新课改；高中语文；群文阅读

随着我国课改不断深化以来，语文在高考中的权重越来越大，同时对学生的阅读量和阅读能力要求也越来越高。而传统的阅读教学，教师重视阅读方法指导，忽略阅读兴趣激发；着重课内单篇阅读，忽视博览群书。基于此，现在提倡群文阅读，要求教师更新阅读教学理念，接受时代挑战，探索群文阅读模式，高效阅读。

一、新课改视域下群文阅读的意义

新课准明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于此，教师要珍视学生在阅读中亲身体验，由此产生的独特感受。在加强阅读训练过程中，教师要唤醒学生阅读的兴趣，引导学生学会精读、粗读和浏览。在当下高考对高中生阅读要求越来越高，群文阅读应运而生。群文阅读，简单说就是要求学生在“一节课里面阅读多篇文章”，这些文章围绕一个主题，按照一定的方式联系在一起，然后以一带多，在加大了阅读量的同时，使学生开阔了阅读视野，学生在同一主题下能够可见多篇不同作家、不同风格、不同体裁的文章，比如在高一群文阅读可以选取以“情”为主题的《沁园春.长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》以及课外《死水》《赞美》，这些诗从不同视角诠释了大爱的赤子情、革命豪情、爱国情、小爱的离别情、爱情，同样都是诗歌，都用“情”贯穿，但是作者不同，角度不同，语言风格不同，“情”是这组群文的内核，教师要把学生放在阅读的正中央，激发他们通过主题和设置的议题，经过精读和粗读等多元化的方法进行自主阅读，体会诗人表达的不同情感，习得体会进行分享交流，群文阅读为学生终身阅读与发展打下了坚实的基础。

二、新课改视域下群文阅读在课堂教学中的实践探究

由单篇阅读到群文阅读的改革意义深远，教师要更新阅读教学理念，改进阅读教学方法，在一堂课里多篇文章一起进行学习，在扩大阅读容量的同时，开阔阅读视野，但是对教师的专业素养和文化底蕴也是极大的挑战，教师要把控学生群文阅读的每篇文章，给予时时指导，也可以和他们探讨某篇文章什么时候精读、什么情况下略读，师生共同合作能快速提升学生鉴赏文章能力，也锻炼学生独立思考能力。在群文阅读教学中，还可以采取生生合作方式，教师激励他们相互答疑解惑，也是提升阅读能力的极好方法。群文阅读要立足课堂和教材，经过教师不断探究，打造符合本校学生高效阅读的群文阅读模式，构建特色课程，进而推动语文教学的发展，为培养学生的核心素养奠基。它的实践层面如下：1.学生层面而言，主要是掌握群文阅读方法，以点带面。在群文阅读过程中，学生首先要有兴趣，兴趣是最好的老师。教师组织丰富多彩的阅读活动，激发阅读兴趣，开阔视野。通过不同类型的群文阅读的学习和摸索，找到与单篇文章阅读的不同，掌握不同文体的群文阅读策略，提升自身阅读能力和学习能力，为迎战高考助力，为终身学习奠基。2.教师层面而言，主要是探索教的方法。多年来，我们在课堂上一直致力于单篇文章的精读方法，群文阅读是新兴事物，教师的教和学生的学都处于摸索阶段，所以教师亟待解决这个大课题，我想语文教师们首先要用更多的知识武装自己，通过课题研究、专家讲座、同行相互学习等多种形式，摸索出适合各类文体的阅读方法，而且要采取放手教的方式，激发学生在群文阅读的海洋里自由遨游。3.课程层面而言，教师要善于总结和反思，把经过精心筛选的优秀的、多元的阅读资源引进课堂，并且经过不断更新群文阅读课程，整合资源，开发群文阅读教师读本和学生读本等校本课程。4.学校层面而言，要借助群文阅读进行的如火如荼的良机，打造“书香校园”，构建以“阅读”为依托的办学特色，提升学校办学品位和内涵。

深化小学英语课堂阅读教学改革,是以提高教学质量为核心的。教学质量并不是只要求考试成绩，而是深入思考教学过程中课堂教学管理质量，必须将“结果”监控和“过程”监控紧密结合，才能提高教学质量[1]。我们要向英语阅读教学要质量，即向教要质量、向学要质量、向管理要质量。本文是以外研社丽声拼读故事会第二辑FishandChips为例，对小学英语阅读课堂教学质量管控的实践探索。

一、课前准备质量管控

1.管控好对文本的解读

FishandChips的绘本类型为虚构类故事，所采取的教学模式为叙述的语篇组织形式，即情境—问题—复杂化—解决。本节课的拼读核心为sh、ch、th的字母组合发音，文本语言由大量该组合发音的单词构成。该绘本主要讲述的是：RonRabbit在一家经营炸鱼和薯条的店里工作，Ron的情感变化贯穿了整个故事。Ron带着愉快的心情开始了一天的工作，但是他在店里却遇到了各种各样的麻烦，如顾客的投诉，分配错食物，以及工作量的庞大让他应接不暇等等，最后故事的结局就是炸鱼和薯条店关闭了。Ron失落的同时，引发了学生的思考，为什么餐厅会倒闭？这就是本文英语思维碰撞之处，教师紧紧抓住这些冲突，引导学生发散思维，一步步深挖故事内涵。

2.管控好对组合字母的自然拼读

英语是表音文字，口语中的单词是由音素组成的，字母或字母组合直接、自然地表示发音。学习自然拼读的过程是：建立书面文字中的字母或字母组合与听说层面的音素的对应关系，并把字母或字母组合按照音形对应规律拼读、拼写出来[2]。自然拼读简单来说就是了解英语发音的规律，它是一个桥梁和工具，最终帮助学生实现自主阅读。在这一课例中，教师引导学生发现和总结sh、ch、th字母组合的发音规律，通过单词类比、总结归纳、语音迁移等方式，让学生尝试在阅读的过程中自拼新词，鼓励学生在语境中“习得”语言，实现自主阅读。

3.管控好对教学生态的情况分析