阅读技能范例

一、做好英语阅读的准备工作

（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

一、高中英语阅读教学现状及难点

在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。

二、英语阅读技能自主训练的可行性

新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。

1、自主训练的理论依据

苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、自主训练的研究目标

摘要：英语阅读能力既是英语教学的目标，也是英语教学的手段和方法。本文阐述了英语阅读理解的过程。提出了英语阅读技能中常见的问题，并给出了策略。最终指出了英语阅读技能培养的实践路径。

关键词：英语阅读能力;阅读理解;英语阅读技

阅读作为一种方法，可以用来帮助理解和运用词汇、语法。所以，词汇学习的重要方法之一就是广泛阅读；再者，英语教学中的阅读也是一种手段，它可以帮助学生从各种文本中获取信息，了解不同国家的社会、文化、政治、经济，开阔视野，同时，阅读是一个高度复杂的认知过程，在理解文字获得信息的过程中，学生要经历记忆、理解、分析、综合、评价等认知过程，也是对学生思维能力的训练，而且这种能力也是一种普适性的能力。“学会阅读是国民教育的一个重要目标，因为快速、自动化的阅读能力通常是保证学业或工作成功的前提条件。”从这句话可以看出，快速、自动化是评价阅读能力的标准，学习和工作是学习阅读的目的。阅读教学首先是帮助学生学会阅读，掌握阅读的策略和方法，具有流利的阅读能力；其次，是从阅读中学习，获取信息，理解文本的结构，对文本内容和作者进行评价，进而进一步学习语言。

1英语阅读理解的过程

理解阅读过程可以帮助教师更好的预测学生的困难，有效地设计、组织和实施教学。“阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。”“最低限度地涉及了语言、记忆、思维、智力和知觉。”理查德•迈耶（2005）总结了阅读的心理学研究成果，指出：阅读涉及四个过程：辨认组成单词的语音单位，将书页符号解码成可发音的单词，在长时记忆中获得每个单词的意义，将各个单词整合成连贯一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)总结认为，流利阅读的过程包括：快速识别词汇意义、有效整合语言、激活背景信息，遇到困难时自觉使用策略、调整方法，以达到阅读目的的过程。这个过程首先是一个语言的过程，不懂英语就没有办法读英语写成的文字，同时，这也是一个不断总结、推理的过程。阅读中首先要识别词汇获得意义。一般来说，看到字母就会想起能够组合的单词，一旦看到单词会不自觉地想到其发音，然后得出意义。阅读要达到的自动化程度是：一看到单词，就能想到了意义，而达到该程度，只有依靠大量的阅读训练。句法分析，是指阅读者在单词识别时，能够把词汇储存起来，以便获得最基本的语法信息。语义假设的形成。把识别得出的单词，连同语法线索再与前面读过的内容连接起来就构成了更大的有意义的单位，这就是语义假设的形成过程。能够前后连贯的信息就组合成更大的意义，而没有办法组合成整体意义的信息就会从工作记忆中消失。在新信息不断地整合进文章大意的过程中，背景知识和图式知识，会帮助理解语篇结构，确定单词和句子的确切意义。

2英语阅读技能中的常见问题及对策

2.1词汇问题

内容摘要：如何培养和训练高中学生的英语阅读能力?本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析,指出学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍,才能真正提高学生的阅读能力。

关键词：英语阅读;障碍;对策

在中学英语阅读教学中,笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此,笔者提出几点解决对策,希望对提高学生的阅读能力有所帮助。

一.心理障碍及对策

心理学家告诉我们,当人们在阅读时情绪处于紧张焦虑状态,容易产生恐惧心理,其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心,急于求成,心情急躁,这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。对策:重视非语言因素的培养,激发学生的阅读兴趣教师不但要传授英语知识,而且要关注学生的阅读心理,消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验,排除干扰。因此,对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外,兴趣就是动力,教师在取材时,一定要注意材料的趣味性,尽量避免文章题材单一、内容枯燥。

二.词汇障碍及对策

词汇障碍主要体现在以下几个方面:阅读材料中加注中文的生词。尤其在篇幅较长的材料中,当该词在下文再次出现时,学生会误以为是生词。另外,这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待;有新义的熟词,这类词与学生已经掌握的意思完全不同,实际上就是生词;课标允许在阅读材料中存在的约3%的生词。对策:最大限度地扩大学生的词汇量l.通过构词法来增加词汇量教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法:转化法、合成法、派生法。通过分类比较,尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法,使他们能够由已知的词猜出的派生词及其词性,从而达到巩固和扩大词汇量的目的。2.广泛阅读,扩大词汇量大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇,更重要的是能使学生接触新词,获得新知,它是扩大词汇量的有效途径.阅读过程中,学生留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型.

［摘要］

早期阅读不但可以提高幼儿的语言交流能力和阅读能力，还可以激发幼儿的阅读兴趣。美国十分重视幼儿早期阅读，并针对幼儿早期阅读颁布了一系列法案，促成幼儿早期阅读的标准化。康州作为美国的一个州，幼儿早期阅读做的非常好。本文以美国康州幼儿园早期阅读教育的特点为例，重点介绍美国康州幼儿的早期阅读教育现状，对美国幼儿园早期阅读教育的基本特点进行了归纳分析，并思考了这样的教育特点对我国的早期阅读的启示。

［关键词］

早期阅读;幼儿教育;美国

一、美国康州幼儿园早期阅读的特点

(一)注重培养幼儿阅读技能

美国康州以《康州阅读成就蓝图》和《康州PK－8英语语言艺术课程标准》两个文件作为指导幼儿园早期阅读教育的准则，十分重视儿童对阅读技能的培养。《康州阅读成就蓝图》对儿童阅读技能的构成和发展顺序规定依次为:识词技能、阅读流畅、词汇学习和阅读理解;《康州PK－8英语语言艺术课程标准》对儿童阅读技能的构成和发展顺序的规定也较为相似。两个文件都把儿童早期阅读分为四个阶段进行有针对性的技能指导教育，但这几个内容是环环相扣、互相促进的。在幼儿早期阅读的教育工作中，将幼儿阅读技能的培养贯穿于每一个教学细节中。教师可以根据儿童的能力来决定不同的阅读技能学习，从而实现通过早期阅读培养幼儿阅读技能的目的。

在日常教学中，教师常会通过类似于“请注意听讲”这样的提醒，来让学生注意力保持集中。但客观来讲，这种方式很难让学生长时间保持注意力集中，对学生的阅读能力培养也很难有帮助。因此，教师应开拓其他教学路径，让学生在学习的过程中集中注意力，而英语绘本中设置了很多学生感兴趣的图片，易于吸引他们的注意力，从而让学生在英语学习的过程中提升自身的英语综合素养。

一、运用英语绘本，创设阅读情境

新版译林英语教材为学生创设了很多话题。如果教师可以在对话教学的过程中创设和教材内容相吻合的情境，不仅有助于降低教学难度，还能够帮助学生快速理解对话内容，保障阅读教学效果。而要创设这样的教学情境，离不开对绘本素材的运用。以四年级下册Unit10“Ourschoolsubjects”为例，在我班中有值日生轮流朗读绘本这一良好习惯，加上这一单元所涉及的主题和“星期”的相关英语表达，所以我为学生精心挑选了绘本TodayisMonday。绘本的语言幽默风趣，为学生呈现的是一周七天所吃的不同食物。学生不仅了解了怎样用英语表达“星期”，还能够掌握一些食物的英语表达。实际教学过程中，教师有针对性地挑选和本单元内容或者主题相关的绘本，既有助于丰富学生的词汇，又能够充分利用绘本中充满趣味性的图片及语言激发学生主动参与阅读的兴趣。

二、运用英语绘本，培养阅读技巧

在英语阅读训练中，阅读技巧会对学生的阅读能力发展产生重要的影响。教师可以组织学生开展英语绘本阅读，在阅读教学的过程中培养阅读技巧，使学生掌握正确的阅读方法，提升阅读能力和英语语感。以译林版英语教材为例，在教学四年级上册Unit1“Ilikedogs”时，我引入和本单元内容相似的英语绘本ACatintheTree，当学生阅读到“Floppybarkedatacat”时，并不理解“bark”是什么意思。于是，我带领学生再次回归绘本插图，根据插图中所呈现的猫的动作理解这一单词含义。英语绘本之所以能够培养学生的阅读技巧，很大程度上是因为绘本中的内容能够激发学生的想象，如学生会通过对比绘本中的插图猜测陌生词汇的含义，借助关键词句概括故事内容，这不仅有助于培养阅读技巧，还能够全面促进学生阅读能力的发展。

三、运用英语绘本，引导学以致用

英语语言学习的最终目的是实现学以致用，即不能仅限于课堂，还应当延伸到现实生活中。因此，教师开展绘本阅读教学必须要选择具备生活情境的故事内容，使学生在故事的引导下完成生活应用。例如，在教学译林版英语三年级上册“Myfamily”时，教师可以在正式阅读之前带领学生学习文中的陌生词汇，如“wolf，tightrope，wrestle，horse”等，帮助其扫清阅读障碍后再进行阅读，学生能够在这一过程中强化记忆、深化认知，为后续进一步学习文章奠定基础。教师在组织英语绘本阅读的过程中，应选择具备相应语境的绘本或者贴近学生生活的绘本，只有这样，才能使学生自然地联系到个人的生活经历，应用生活中的语言表达途径，促进阅读和表达能力的同步提升。

摘要:学生具备良好阅读能力对于自学效果提高，以及思维意识发展具有重要促进意义。当前广大青少年普遍存在阅读兴趣缺乏，主动阅读意识不强等突出问题现状，进而严重影响了基本语文应用能力以及综合素养发展提高。为此本文展开如何做好语文阅读教学研究，并提出了具有参考意义的建议策略。

关键词:语文;阅读;教学

一、前言

一个人具备较强阅读能力不但可以拓展思维空间，而且可以有效提升语言表达魅力，促进交际能力发展提高。小学生在语文课堂养成良好阅读习惯并掌握基本阅读技能，对于语言文字理解应用和语文素养发展提高具有重要促进作用。当前，我国语文阅读教学普遍存在着，学生缺乏良好阅读习惯，阅读兴趣激发培养不够等突出问题。对于学生听说读写能力发展提高，以及核心素养形成产生了不利影响。因此，在语文阅读教学中，教师深入研究了解学生语言文字理解能力现状，结合语文教学学段目标要求特点，运用丰富多样阅读方式，促使他们产生浓厚阅读兴趣，并逐步养成主动阅读、善于思考的良好习惯，进而促进语文阅读教学效果改善提升。

二、语文阅读教学问题现状

(一)教学方式缺乏创新

学生阅读兴趣激发不够高质量的语文阅读教学，需要教师把学生看做文本阅读的主人，并且要在课堂为学生提供广泛的阅读思考时间。然而，当前语文阅读教学课堂，教师依然习惯运用过多的问题讨论来替代自读感悟环节。学生主动阅读兴趣得不到有效激发培养，内心情感得不到有效表达释放。从而对主动阅读意识和良好阅读习惯形成发展产生不利影响。

作者：曾毅平 单位：暨南大学华文学院

1．（略）

1．1（略）

1．2研究对象留学生在初、中、高级三个阶段的汉语学习过程中，中级阶段是发展阅读能力、形成语体感最重要的时期。这一阶段学习者已学过汉语的基本语法，掌握了2000左右的词汇量，是发展汉语能力的“起飞”阶段。因而本文选取中级阶段较有代表性的3套阅读教材为研究对象，分析其语体属性。3套教材为：1）北京语言大学出版社2007、2008年出版，陈纯贤编著的“中级汉语阅读教材”———《这样阅读》。该教材共6册，供两学期使用，“适合已学完基本语法、掌握2000常用词的学习者”。（陈纯贤，2007：1）2）北京语言大学出版社2003年出版，杨寄洲主编的“对外汉语本科系列教材”之一的二年级《汉语阅读教程》上、下册。该系列教材的“阅读”专项语言技能课在一、二年级开设，其中一年级教材3册，二年级2册。二年级相当于中级水平。3）北京大学出版社1999年出版，周小兵、张世涛主编的《中级汉语阅读教程》，共2册。适合“在全日制学校学过1年（大约800课时）汉语的学生，基本学过《汉语水平词汇等级大纲》的甲、乙级词，汉语水平达到3级的学习者。”

1．3研究的主要问题研究的主要问题有：1）中级阅读教材中的语体类型；2）各类型语体在教材中的分布数量；3）阅读材料的题材、内容与语体典型性的关联。

2．中级阅读教材中的语体类型

2．1语体视角下的文体教学材料语体是比文体后起的概念，在对外汉语教学中，语体视角教学理念的提出，只是近20来年的事（金路，1988）。传统对外汉语阅读教材，其选篇和分布多以记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品的下位体裁为纲展开。3套教材也是以文体而非语体概念选材并结构教学材料的，因而需要将文体阅读材料作语体归类。多位学者论述过语体和文体的关系（李熙宗，1994：161－170；祝克懿，2000；郭杏芳，2000），本文不对此展开探讨。鉴于考察教材语体分布，在寻求两者之间的对应时，主要强调以下两点：1）语体作为语言体式，其特征由语音、词汇、语法、修辞、话语结构呈现；而文体是文章体裁，除语言特点外，表现手法、内容、题材、主题、章法等都是其构成要素。2）以文体为纲选编教材，可以通过对体裁的感知，侧重发展文体写作能力。以语体为纲，则可以更多地感知因语境类型的不同，语言形式所发生的变异，把注意力集中在语言材料的语体分化（曾毅平，2008），以及如何得体地运用汉语上。