园林实训总结范例

摘要：通过分析园林专业《园林建筑设计》课程的现状，总结了存在的问题，从教学内容、教学模式、评价体系三方面提出了改革策略，以期充分发挥学生的主体作用，培养适应社会需求的实践型人才。

关键词：园林建筑设计；课程改革

1《园林建筑设计》课程教学现状

《园林建筑设计》是园林专业的一门专业必修课，主要目的是通过学习培养学生应用工程和艺术的手法将园林规划设计构思中的各类建筑物用图纸表现出来，并付诸实施。该课程要求学生掌握园林建筑设计的基本知识，掌握园林建筑设计的相关规范，能够读懂园林建筑设计的图纸；能够运用园林建筑设计的基本知识进行简单的园林建筑设计，并绘制成图。该课程理论36学时，实训36学时，理论课以传统的课堂教学为主，实训课以学生完成设计实训的实践教学为主。

2《园林建筑设计》课程教学存在的问题

2.1理论课与实训课脱节。《园林建筑设计》课的内容包括基本理论和各论，基本理论主要是建筑设计的基本原理和方法，各论主要讲园林常见建筑小品的设计要点等，在授课中，先讲理论，而后进行相关的设计实训，这种安排看似很合理，实则问题比较大。由于理论课一般先于实训课1~2周，等到上实训课时，学生理论课学的知识已经比较模糊了，教师还要重新讲相关理论知识。理论课与实训课衔接不好，导致实训课效果不佳。

2.2理论课内容“名不副实”。《园林建筑设计》是一门实践技能课，因此，要发挥理论课的指导作用，要为实践服务。事实上，这种指导作用有限，原因是理论内容空洞抽象，教师在讲台上长篇大论地讲基本原理，学生却不知所云，久而久之，学生失去了对该课程的兴趣。即便教师讲课技巧高超，学生有兴趣，理论对实训的指导意义依然不大，其原因主要是理论内容没有与时俱进。

一、为适应社会需求的发展园林建筑设计课程教学改革

1.理论教学

首先，在教材选用上，根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点，把建筑学专业教材重新整合撰写，分为三个板块：

板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前，必须构建建筑基础知识理论平台。通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习，使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等，树立正确的设计思路与方法。

板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）中国古代建筑屋顶形式丰富多样，庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型。后期又演变成为十字脊、盔顶、盝顶等不同形式的顶。这在园林建筑仿古设计中最为常用。并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中，使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味。现在欧式居住区规划比较多见，那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要，了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色，对提高学生创作水平和专业素质起重要作用。

板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法。并且结合古今中外优秀的经典案例，使学生拓宽眼界的同时，提高学生的鉴赏力。

2.实训教学

摘要：本文通过分析风景园林工程设计教学现状问题，针对存在的问题提出“优化理论教学内容、构建学生自主课堂教学模式、整改与创新实践教学环节”的改革措施，希望能对应用型工程实践人才的培养有一定的指导意义。

关键词：风景园林工程设计;教学改革;改革实施

一、课程的特点与任务

风景园林工程设计是风景园林专业的一门专业核心课程，主要介绍风景园林工程施工图设计和工程施工技术，具有内容繁琐、涉及面广、实践性强的特点。该课程的任务有三，既要求学生掌握施工原理与技术要领，又要求学生具备风景园林工程项目施工的技能，并要求学生具备风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力。该课程为学生风景园林工作核心岗位能力的培养提供了强有力的支撑。

二、课程教学的现状问题

在教学中存在三个问题：一是“教师灌输、学生听记”的课堂教学模式不利于学生理解和掌握施工原理与技术要领，加上教材理论知识内容繁琐枯燥、不系统连贯，施工技术的讲解又是脱离场地实况进行的，抽象的语言使学生缺乏学习兴趣。因此，破解避免脱离场地实况的难题，调动学生学习的积极性，提高教学效果是该课程教学改革的关键。二是教学中虽注重了工程设计，但缺乏实战性和系统性，工程施工也是纸上谈兵，不懂如何根据施工图纸进行现场施工。因此，学生风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力是该课程教学改革中应加大力度培养的。第三，传统教学中更多注重理论教学，尽管课程教学安排了实践教学环节，此环节中学生以参观、调研工程项目为主，缺乏亲自动手施工的机会。因此，有必要对该课程实践教学环节实施改革，以强化学生工程项目施工的技能。针对以上三个问题，学校有必要对教学内容、教学模式以及实践教学环节实施改革。

三、课程改革的实施

摘要：园林规划设计是一门应用性和实践性很强的课程，在传统的教学中存在重理论轻实践、实践课程虚拟化、考核形式单一等问题。通过将项目教学法引入园林规划设计的实践教学之中，采用“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，注重自主探索和实践操作能力的培养，实现了提高学生综合职业能力，促进风景园林专业人才培养质量提升的目标。

关键词：项目教学法；园林规划设计；人才培养

园林规划设计是园林工程技术专业的主干课程之一。作为一门应用性和实践性很强的课程，园林规划设计集工程、艺术、技术于一体，在整个专业课程体系中起到承上启下的作用。这门课程要求学生在学习美术基础、园林树木学、花卉学、园林制图、设计初步、计算机辅助设计等课程的基础上，着重提高场地分析能力、策划能力、设计能力、方案理解能力等职业能力，能够承担各类居住区、风景区、公园、植物园、庭院、道路、广场绿地等项目的规划设计工作。

1园林规划设计课程教学中存在的问题

在传统的教学中，园林规划设计课程主要采用理论教学和实训教学相结合的方法。即以教材为核心，围绕主要知识点进行理论讲授，然后通过一个规划设计作业完成实训环节。以上教学方法虽然具有知识系统化、全面化的优点，但也存在以下问题：

1.1传统授课模式重理论轻实践

目前，大部分高校的园林规划设计课程仍是以理论讲授为主，授课模式都是先讲理论，而抽象概括的理论不免空洞，缺乏感染力。尽管目前大多采用多媒体教学，有大量图片加以展示说明，但学生仅从图片上仍难以理解和掌握重要的知识点，在实践中比较盲从，不能将理论知识与设计实例相结合，因而无法激发学生的学习兴趣，造成学生缺乏主动思考、探究、创新的能力。

风景园林设计专业篇1

为深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，探讨产教融合发展新内涵、新趋势、新举措，以“协同育人提质量，产教融合促就业”为主题的第五届产教融合发展大会于12月25日在江西南昌举行。［1］围绕深化产教融合、人才培养质量提升，有学者建议如下：一是把握产教融合内涵特征，创新产教协同育人途径；二是完善产教融合组织机制，保障产教融合走深走实；三是探索产教融合评价改革路径，推动产教融合持续发展。［2］

一、深化产教融合的时代意义

2017年，《关于深化产教融合的若干意见》明确指出，产教融合、校企合作是高等职业教育改革发展的核心要务。职业院校深入贯彻落实国家相关文件精神、地方政策举措，是真正促进以价值链为核心的“教育链—人才链—产业链—创新链”有机链接，对深化产教融合、校企合作，真正推动现代职业教育高质量发展具有深远的时代意义。职业院校是完善职业教育产教融合、校企合作协同育人机制的重要主体。广西生态工程职业技术学院（以下简称我院）作为首批国家高技能人才培养示范基地、广西壮族自治区示范性高等职业院校，积极探索产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的人才培养模式，形成了高水平产教融合推动高质量人才培养的新模式。我院现有中央财政支持职业教育实训基地3个、教育部校企共建生产性实训基地2个、教育部协同创新中心1个、自治区示范性实训基地5个、自治区高职示范特色专业及实训基地11个。校内设有教学实验林场、调查规划设计院等教辅部门；校外与行业企事业单位广泛合作，与芬兰斯道拉恩索公司、印尼金光集团、广西高峰林场等300多家大型企业建立了稳定的校企合作关系，在产教融合、校企合作共赢中实现了共生共长。

二、产教融合背景下风景园林设计专业人才培养模式改革

受传统风景园林本科教育以培养“研究型”人才为主的影响，我院风景园林设计专业人才培养目标不够明确，专业课程设置、教学内容、教学模式、教学方法和手段等均沿袭了本科教育，在专业建设、课程改革、师资队伍建设、实训基地建设等方面未能真正体现现代职业教育特色和本质。受高职教育三年学制、实训条件建设、专业课时等影响，部分专业课程安排不够科学，甚至出现专业课程教学内容成了本科专业的简化版、压缩版，这在一定程度上影响了我院风景园林设计专业人才培养质量。在国家深化产教融合校企合作，推动现代职业教育高质量发展大背景下，为适应园林人才市场对口人才需求量大、企业对人才实践能力要求较高等需求，我院对风景园林设计专业人才培养模式进行了探索实践。通过社会调研、校行企专业教学委员会讨论研究，我院风景园林设计专业人才培养规格确定为：具有从事风景园林行业岗位职业意识和思维方法，能胜任城镇绿地、乡村振兴、现代特色农业示范园区等各类风景园林设计与管理岗位高素质技术技能人才；明确了园林景观设计能力、园林植物造景能力、园林施工图深化设计及绘制能力、园林工程项目管理能力四大专业核心技能是风景园林设计专业学生的核心竞争力。主动融入风景园林产业发展，紧密对接企业人才需求，高度重视产教融合、校企合作协同育人工作，形成了“以培养高素质技术技能人才为主线，开展校企合作提升专业建设质量、校校合作加快专业建设速度、校行合作提升专业领导力、校政合作提升专业影响力四方合作”的人才培养模式，并在实践中不断进行了改革创新，积累了丰富的经验和做法，并取得了显著的成效。

（一）以培养高素质技术技能人才为主线

1突出能力培养的教学项目设计

经过对园林行业、企业调研和听取行业企业专家建议，为突出能力培养，课程内容整合为8个模块:即土方工程模块、园林给排水工程模块、花坛砌体工程模块、假山工程模块、水景工程模块、园路工程模块、栽植工程模块、综合实训模块。根据每个模块的知识点共设计了11个教学项目，并细化为17个教学任务。

2适合学生特点的教学模式设计

高职《园林工程》课程重点训练学生“能识图、会作图、懂施工”的能力。经过多年探索，课程组针对高职学生爱动手、喜欢参与的特点，设计出了比较适合高职学生的四步教学模式，即:分析任务、发散思维、动手操作、分级评价。

2.1分析任务

每完成一个新任务前，教师要先向同学们布置任务，提出要求，学生根据所学的理论知识对任务进行分析，每个学生(或每组代表)讲解自己对任务实施的一些想法。通过这种方式，培养学生从多个角度去思考一个工程设计任务，并提高学生语言表达能力。

2.2发散思维

摘要：园林设计实践是一门应用性很强的专业核心课程。结合自身教学经验，总结了目前教学过程中存在的一些问题，针对问题，提出了相应的教学改革措施，为今后设计实践类课程教学提供一定的理论参考。

关键词：园林设计；实践；教学改革

随着我国城市化进程的快速发展，园林环境也越来越受到人们的重视，企业对园林设计人才的要求也越来越高，而园林专业毕业生的最大问题是不能马上适应社会的要求，这与在校期间缺乏实践教学锻炼有很大的关系。而积极探索符合当下社会教育发展需求的园林设计实践教学方法尤为重要，但在现实条件下，园林设计实践课程常常偏重于理论的讲解，着重于培养学生的理论素养，而忽略了实践技能的训练。本文结合自身的实践教学经验，总结了园林设计实践课程中存在的问题，并提出相应的对策。

1园林设计实践课程存在的问题

1．1重理论，轻实践

学生对理论知识相对掌握较好，比如：设计原则、设计形式、主题概念提取等知识与方法掌握较好，但在实际项目设计中，往往不能科学运用理论知识对项目进行合理的设计，导致最终的设计方案落地性不强，理论与实践结合度不高。

1．2教学模式单一，师生之间互动性与讨论度不高

摘要：职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。理实一体化协同教学法，是在传统理实一体化教学模式中，相关专业教师共同参与，协同教学。通过在园林技术专业课程教学中的应用发现，该教学方法能够更好地解决理论教学与实践教学的矛盾，更有利于学生动手能力和专业技能的培养。

关键词：理实一体化；协同教学；园林技术；专业课

理实一体化教学法是充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定先后次序，理中有实，实中有理。全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。这是一种突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的教学方法。[1]协同教学则是在重点技能教学中，相关专业教师共同参与，指导技能训练。一方面避免了部分学生距离太远看不清，听不清的尴尬局面；另一方面又能及时发现学生学习过程中反映出来的问题，及时发现，及时解决；同时，还能有效地维持好教学秩序。

一、学生的素质现状，适合“理实一体化”教学

职业院校的学生单招生和转段生较多，生源复杂，文化基础相对较差，部分学生由于没有接受过正规的高中阶段的教育，在学习习惯、行为方式和心理特点上不同于普招学生。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。[2]用传统的教学方式讲授专业课，教学效果较差。“理实一体化”教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。

二、“理实一体化”在教学中的应用要点

（一）把课堂搬到实训场所，加强实践，穿插理论。根据学校教学任务安排的具体情况，尽可能地把课堂搬到实训场所，现场教学，加强实践操作，突出技能训练。在教授实践技能的同时，介绍与操作相关的理论知识。比如，在学习园林苗木移栽这个知识点时，就把课堂搬到实训基地，指导学生进行选苗、起苗、运输、整地作畦、挖定植穴、栽植、浇水、栽后管理等一系列环节的操作，同时穿插讲解苗木移栽的概念、特点、苗木移栽成活的原理和影响移栽成活的因素，把每项操作的技术要点与保障苗木成活这个具体目标紧密联系。这样，学生能够在学中做、做中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，把理论与实践有机地结合起来。