优质教学范例

［摘要］问题质量的高低决定着课堂教学效果的好坏。教师在课堂教学中，要抓住学生学习的盲点、思维的发散点、文本的矛盾点和文本的体式等设计问题，以激发学生的阅读兴趣，引导学生深入文本思考、探究问题，使学生获得阅读能力、思维能力的全面发展。

［关键词］阅读教学；优质问题；文本

优质问题即高质量，能够引发学生深入探究，积极思考的问题。在阅读教学中，问题设计是教师在教学预设时经常会遇到的问题。教师如果能够从学生学情和文本内容出发，设计出优质的问题，那么，不仅可以激发学生的学习兴趣，引起学生深入探究，而且还可以使阅读课堂显得更加厚重。在阅读教学中，优质问题应该如何设计呢？

一、以学生的盲点为生长点

在阅读教学中，对学生认知水平的了解是优质问题设计的起点。学生的阅读盲点，是指学生阅读过程中看不到的关键点。它是教师设置优质问题的着力点与学生阅读能力发展的生长点。要想准确把握学生的阅读盲点，知道学生哪些地方没有读懂，教师就要详细调查、细致了解。只有抓住学生的阅读盲点进行巧妙提问，才能有效促进学生阅读能力的提升。如，苏教版第6册的《花瓣飘香》一文，主要通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。在教学时，教师对学生能够自己读懂的内容就略讲，抓住能够激活学生思维的问题入手，帮助学生突破学习的盲点。因此，教师这样提出问题：“‘花瓣飘香’飘的是什么香？”在这一优质问题的引领下，学生在精读课文的过程中明白了花瓣飘的是小女孩的孝心香、小女孩爱花的心香、作者的爱心香。这样教学，使学生对文本的理解走向深处。在阅读教学中，学生学习的盲点大都是指学生理解不了或者揣摩不出的内容。教学时，从学生的盲点入手，设计优质问题，可以帮助学生打通正确解读理解课文的通道，变盲点为亮点，收到显著的教学效果。

二、以思维的发散为催生点

王荣生教授曾说：“老师的问，是促使学生探究课文的思想与意味。”在阅读教学中，浅层次的问题缺乏思维含量，缺乏启发性，它严重影响学生的阅读兴趣。因此，教师应以学生“学”的活动为基点，设置优质问题，使学生的思维得到发散，不再局限于文本内容本身，真正获得阅读能力的提升。如，苏教版第11册的《牛郎织女》一文，是一篇神话故事，主要讲了以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的向往与追求。根据文本内容的特点，教师提出这样一个问题：“牛郎是一个勤劳、善良、踏实能干的人，为什么王母娘娘不同意把织女嫁给他，并想方设法拆散他们？你喜欢故事中的哪个人物？理由是什么？”这样的问题，能有效避免学生的浅层次阅读，让他们站在一个全新的高度去探究文本，去分析文中的人物形象。这样的问题，使老牛、牛郎、喜鹊等人物形象都在学生的眼中鲜活起来，同时使学生对文本的人物有一个客观公正的认识。在阅读教学中，课堂教学要以文为本，但也要注重对学生思维能力的培养。设计优质问题，不仅可以激发学生的探究乐趣，而且能促使学生进一步与作者、与文本对话，真正走进阅读的深处。

摘要：优质课堂主要以培养学生的自主学习能力以及独立思考能力等综合能力为主要目标，突出学生的主观能动性，打造出更加活跃充满朝气的课堂环境。在小学阶段，数学这门课程是培养小学生独立思维能力的黄金时期，所以教师要在深入分析优质课堂特征的前提下，对教学实践活动进行有效开展，创造出更适合学生全面发展的教学模式，构建完善和科学的优质数学课堂。

关键词：小学数学；优质课堂；教学策略

一、优质课堂的教学理念

优质课堂是指教师按照学生的身心规律以及数学教学纲要和教材内容，在教学中通过使用形式多样的教学方法，提高学生的学习热情，激发学生的学习积极主动性，提高数学教学的课堂效果，更好地完成教学要求。优质的数学课堂教学是具有高效率和高水平的教学过程，要求教师从教学中的主导者成功转变成为对学生学习的指导者，在日常的教学过程中必须要树立“以生为本”的正确教学思想。创建民主的师生关系，营造愉快和轻松的学习氛围，让学生拥有学习成就感，为国家培养高素质以及高能力的复合型人才，这是家长和学校以及社会三方的共同心愿。

二、创建优质课堂教学的有效方法

（一）创设有效的教学情境

教学情境是学生掌握知识和发展心理素质的重要介质，也是交流实际生活和数学学习以及抽象问题之间的纽带。不同的教学内容需要创设与其相对应的教学情境，同样的知识内容也可以有各种不同形式的教学情境，但是不管如何创设教学情境，都必须遵循为学生更好学习数学这门学科来服务的基本原则。教师可以充分使用各种有趣的课堂活动，向学生提出不同类型的问题，使学生产生强烈的好奇心，将注意力全部集中到数学课堂教学中，实现培养学生创造性思维的目的，并且有效地提高学生的学习兴趣。例如，在教学“三位数加减两位数”时，部分学生学习起来有些吃力，以“148+99”这样的算式来说，学生很难理解，在“148+99=148+100-1”本来是道加法计算题，但是为什么要减去1呢？为了使学生不再出现这种疑惑，能够更加深刻地理解知识，教师可以创设静静和奶奶到商场买东西的情境：一件衣服的价格是99元，奶奶给了营业员100元，那么应该找回多少零钱呢？通过巧妙设计情境，学生容易掌握和理解计算方法，并且理解能力和思维能力都会大大增强。

摘要：优质网络教学资源的开发能够帮助教师创新教学模式，改革教学方式，提高学生的自主学习能力。文章对高职院校优质网络教学资源具备的特点和建设意义进行分析，提出了优质教学资源开发的原则和建议。

关键词：高职院校；优质教学资源；教学改革

现代信息技术的发展推动了高职院校教学改革的深入。高职高专院校教育现代化已成为国家中长期教育改革的新目标［1］。网络教学资源建设是教育信息化的根本，也是高职院校提升内涵建设的重要途径［2］。如何开发优质网络教学资源值得每一所院校和每一位教育工作者认真思考。本文就高职院校优质网络教学资源的设计与开发进行探讨。

1优质网络教学资源建设的意义

1．1有助于高职院校加强内涵建设。当前，我国高等职业教育的内涵式发展处于关键时期。课程建设是高职院校内涵建设的重要载体，只有以课程为载体才能保证学生能力的培养［3］。课程建设的优劣是保证高职院校学生培养质量的关键，是关乎职业教育未来发展的重要环节。教学资源建设是课程建设的重要内容，注重优质教学资源的开发，有助于高职院校更好地发挥自身优势，提高人才培养质量，进而提升高职院校综合实力。

1．2有利于教师队伍建设和教师能力提升。教师队伍整体实力的高低和个人能力的优劣直接影响着高职人才培养质量，也决定了高职院校的教育教学水平。教师在教学资源建设的过程中，从明确人才培养目标到通晓专业知识、从了解企业人才需求到学习专业素材制作、从创新教学模式到改革教学方式、从淘汰劣质资源到更新优质资源，每一阶段都能有效提升其专业能力和教学水平，促进教师队伍整体实力的提升。

1．3有利于实现职业教育人才培养与行业、企业的紧密对接。工学结合、校企合作是高职院校教育改革发展的内在要求和必由之路。只有充分了解行业发展和企业需求，各大院校才能组织教师有针对性地建设教学资源，优质的网络教学资源一定是紧跟行业发展，资源建设的目标也一定是对接企业生产实际。优质网络教学资源除了教师主导建设，企业专家、一线员工的参与也是必不可少的。校企共建优质教学资源，不仅有助于提升资源建设质量，更增强了双方合作的力度和深度。

一、研究背景

优质课程资源，是高校大学教育的核心，是展示高校教师先进教学理念和方法，具有特色和一流教学水平，为学习者提供优质教学内容和服务的资源。优质课程资源的网络资源作为优质课程资源共享和利用的载体，是发挥优质课程资源作用的根本，是学生进行自主学习的重要条件。但是，通过众多文献研究发现：目前我国以网络为依托课程资源存在很多问题：比如，有的课程网站打不开、运行不够良好，资源内容不够丰富，媒体呈现形式不新颖、教学方式设计不灵活，无法调动学生的积极性，没有充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，激发学生学习的兴趣，在线录像没有感染力，社会知名度不够，互动交流少，反馈渠道不畅通，课程资源更新与维护不足；课程对学生学习支持力度不大等现象。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十九章明确提出：“要加强优质教育资源开发与应用，开发网络学习课程，促进优质教育资源普及共享。”北京联合大学自2003年以来，投入了大量的经费在优质课程网络资源建设方面，那么这些优质课程的网络资源，其应用状况、共享效果、调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，启迪学生思考，提高教学效果，是否得到学生认同和满意、这些问题的答案不得而知。可见有必要对优质课程资源的网络实施现状及学生满意度进行全面的调查和分析。本文旨在对普通高校优质课程网络资源的现状进行调研，摸清优质课程网络资源的现状，并对学生对优质课程网络资源满意度进行调研。并且将已有的精品课程网络资源与正在培育建设中的优质课程网络资源进行对比，分析差距，以提出一些建议，促进优质课程网络资源的发展，提高优质课程资源的建设水平和教学质量。

二、研究设计

1.研究标准参考。

为了检测和评价优质课程网络资源发展现状，本文以教育部制定的《国家精品课程评审指标体系》中的部分指标作为主要的参考依据。国家精品课程评审指标不仅体现了国家对精品课程建设工作的重点和基本要求，并且对整个高校课程资源建设起着重要的导向和规范作用。因此，以国家精品课程评审指标为主要的参考依据，依据精品课程建设的基本原则和目标，不仅能有效的检测精品课程的发展，有助于有针对性地进行精品课程后期建设，并且也能有效的评价其他优质课程的发展现状，指出其他优质课程资源和精品课程的差距，对促进开展课程建设工作和提升课程建设质量具有重要的指导意义。

2.以学生角度为视角。

学生是优质课程资源的使用者，也是优质课程资源的参与者、监督者。优质课程资源建设的主旨在于通过优质课程资源，促进教学效果的提升，目的在于让学生受益。因而，本文从课程资源的最终用户———学习者视角来了解现有优质课程资源的发展现状，和他们对优质课程资源的满意程度。

摘要：回顾环境设计教育的发展历程，其主要研究和讨论的是景观设计和室内设计两个方面。如何利用资源整合、多维度认知模型提升课堂教学，已成为时下需要思考和解决的问题。该文通过优质课堂资源在环境设计专业中的应用研究，在多维度认知模式下，对现行环境设计专业课堂教学资源提出思考与分析，围绕“现状分析—多维度因素整合—应用研究—实效成果”的整体研究思路，让学生更确切地感受知识产生过程中各学科专业的相互融合和创新体现。

关键词：优质资源;多维度;应用研究

在当前社会飞速发展的背景下，要想实现高校环境设计专业与市场需求的完美结合，就必须注重优质课堂资源的教学优势。高校优质课堂资源的应用现状体现了该校课堂教学是否有效促进了学生学习的积极性等方面。文章依据高校教师优质课堂资源有效应用存在的问题和影响因素，提出在多维度认知模式下整合各领域资源，提高教师课堂教学有效性，在丰富教学内容的同时，提高学生的反思能力，为实现优质课堂资源下应用型人才培养添上了更有实效的一笔。

一、环境设计专业教学现状分析

环境设计专业作为一门新兴的综合型学科，不仅满足人们的精神需求，更体现出技术发展的时代感。目前，湖南科技学院美术与艺术设计学院（以下简称“学院”）环境设计专业教学主要依据设计教育的发展趋向，在专业基础知识和基本技能基础上，要求学生正确认识与理解环境设计专业相关内容，建立开放性实验实践教学模式。学院对教学改革提出相应要求，环境设计系也做了相应的调整。主要从以下几个部分实施教学安排：学科基础课程、专业核心课程、职业技能必修课程和集中实践教学环节。大一阶段是学科基础课程和必修课程。大二阶段以专业核心课程为基础，从人体工程学、计算机辅助设计、手绘表现技法到室内空间设计、景观设计相关专业知识内容，逐步安排。近年来，部分学生未能对实际案例进行有效的分析、归纳、总结，教师在课程教学中借助多层次、多学科、综合性新理念融合优质课堂资源的理论尚未研究。因此，优质课堂资源的应用是环境设计专业教学改革的新途径，对于建立更完善的环境设计教学体系具有重要意义。

二、利用多维度认知模式教学，推动环境设计专业优质课堂资源教学内容创新

多维度认知模式教学是利用多种类型、不同视角及其他设计领域在现实生活中的实际案例开展的实践教学活动。它取决于教师和学生两方面的因素。利用多维度认知模式教学，可以推动环境设计专业优质课堂资源教学内容出新，实现优质课堂资源共享，从而促进环境设计专业教学新理念的发展。

摘要：随着素质教育的不断发展，新课程改革的不断深入，高职教育逐渐受到社会各界的广泛关注与高度重视，高职教育教学质量的提升关键在于课程建设的不断优化，然而受种种因素的制约，现阶段，我国高职院校在课程建设方面仍存在很多不足。而慕课的出现，为我国高职教育教学质量的提升提供了良好机遇，因此，新形势下，高职院校要充分认识并利用好慕课的优势，积极调整、转变教学模式，创新、优化教学管理工作，致力于教学质量的提升。本文从高职教育中应用慕课的必要性出发，并对慕课在高职教学中的应用进行了研究探索，希望本文的相关论述能够为慕课更好的在高职院校中的应用贡献微薄之力。

关键词：慕课；高职教育；教学质量；应用

慕课，即大规模开放的在线课程，近年来在各类高等教育中的应用日益广泛，受到社会各界的高度重视。慕课是优质教育资源与先进的网络信息技术的充分融合，其开放性、快捷性、综合性的特征使其在世界范围内得以广泛传播。慕课在为学习者提供优秀课程资源的同时，更加突出教师与学习者之间的互动交流，这就为我国包括高职教育在于的所有高等教育提供了重大机遇。如何在高职教育中更好的应用慕课，向全国乃至全球共享自己的优秀教育资源，并让学生通过慕课选择自己感兴趣的课程，实现理论知识与实践能力的全面提升，成为现阶段高职院校需要思考、研究的问题。

一、慕课在高职教育中应用的必要性

（一）实现优质教育资源的普及化

传统的高职教学，往往采用课堂理论教育与课外实践相结合的教学模式，在教学环境、教学资源等方面的要求也相对较高。而慕课的出现，打破了这种面对面的教学方式，借助互联网技术，将优质教育资源上传至网络共享空间，学习者不再受时间、空间的影响，在互联网的支持下，通过计算机或其他设备便可随时随地的进入这个网络共享空间，获取自己感兴趣的课程资源。近年来，慕课得以高速发展，其教学资源越来越丰富，能够为广大高职学生提供更为优质的服务，同时也为高职教育提供了一种新的教学模式。另外，与研究型院校相比，高职院校更加强调培养学生的实践能力，而学生通过慕课能够更加生动直观的了解教学课程。说一说，慕课为高职教学，提供了更为丰富、优质的教学资源，突破传统教学方式在时间、地域等方面的限制，实现了优质教育资源的不断普及。

（二）实现了教育的公平化

摘要：优质护理服务是面对生理以及心理受到伤害的人士所实施的具有针对性的外科护理服务。当前社会，对这一需要护理服务的人群关注度较低，尤其是优质的护理服务，普及率是非常低的。本文主要对优质护理服务在外科护理中的实践和体会进行了分析。

关键词：优质护理服务；普外科；护理质量

0引言

我国现阶段对受伤人群的护理康复系统的重视程度存在一定问题，有很大数量的受伤人士无法得到优质的护理服务，接受正规的护理康复治疗。医药卫生领域中，对于受伤人士的关注略低，导致一些非常需要进行护理服务的外科伤员丧失了最佳的康复机会[1]。目前，在国外的发达国家，对特殊人士的护理服务相对比较重视，所以，我们国家更应该在特殊医疗卫生领域中加强对受伤人士的优质护理服务，实现优质服务对医疗人士的教育实践最大化。

1优质护理服务的方法

需要护理服务的人士一般在生理上与普通人存在一定差异，这些差异化导致他们的心理可能出现一些不健康的因素。这些不良心理因素导致其心理活动能力较差，自我情绪调节以及自控能力都稍显逊色，自卑心理相对比较严重，情绪的自我控制能力也稍显逊色于一般人群。

1.1积极动员，开展人文关怀。要从根本上对外科护理有全新的概念认知，明白护理的真正意义是帮助患者摆脱疾病的困扰明确护理人员自身的重要性。护理人员要积极组织相关的护理知识培训活动，转变传统的护理人员的定位观念。端正自身的态度，用积极向上的态度显示对于患者的尊重和关怀；护理人员在进行上岗工作之前，要仔细检查仪表，保证自身的着装整洁，穿戴统一的制服，给患者一种专业的素质能力的展现。在医疗卫生系统中里，有大量的患者需要被提供护理服务。他们不同的个体之间存在很大的差异性，比如疾病康复程度的高低差异、身体健康程度的差异等等。所以，在外科护理中，护理人员的宗旨就是要以健康的心理为基准，展开相应的护理服务研究。作为护理人员，为了能够顾及到不同类型的患者人群，要在护理观念上有所改进，因材施教，不能急于求成。对于患者人士而言，护理是他们通往健康生活的一扇窗户，是非常重要的医疗活动。

摘要：

［目的］将优质护理服务与护理人文教学结合，构建护生情感态度及价值观的培养模式。［方法］选取护理本科生212人，按班级分为试验组和对照组各106人。对照组采用常规教学，试验组在常规教学的基础上进行“优质护理服务”及“情感态度价值观”教育和培养，建立“优质护理服务”及护生“情感态度与价值观”工作坊，采用小组讨论、情景设置、角色扮演、临床见习等多种教学方法。教学结束后采用自设优质护理服务知识问卷、护士职业价值观量表、护士职业态度量表进行评价。［结果］试验组护生优质护理服务知识、职业态度、职业价值观评价得分明显高于干预前（P＜0．05）及对照组干预后（P＜0．05）。［结论］该模式能让护生了解临床动态，增加情感体验，可引导护生建立积极的职业态度和价值观，提升护生人文素质。

关键词：

优质护理服务；护生；职业情感；职业态度；职业价值观

卫生部自2010年在全国各级各类医院开展以病人为中心的优质护理服务，是新医改的重要组成部分，它通过改革护理模式和护理服务流程，重新定位护士职责［1］，内容涉及基础护理、人文关怀、责任制整体护理、岗位管理与培训、专科护理等多方面［2］。由此护理人员不仅要有精湛的理论知识和临床技能，更应具有敬业精神并乐于奉献。但在优质护理服务开展早期，曾引起部分临床护士和学校教师的不理解，认为优质即“无陪护”服务和“洗头洗脚”工程［3］，片面的认知对护理人员的工作积极性、职业认同感产生了影响。护生是护士的后备军，对于在校护生来说，优质护理服务不正确的认知可能会直接影响到情感态度与价值观的形成，需要将优质护理的理念深入到护理教学中，使护生职业价值观与不断创新的护理实践结合［4］。本研究于2014年—2015年将优质护理服务知识引入高等护理教育教学，建立护生职业情感态度和价值观的培养模式与评价方法，并进行教学实践验证，以期丰富护生的人文素养内涵。现报告如下。

1对象与方法

1．1研究对象