游戏指导论文范例

摘要：

高年级学术研究训练是清华大学社会科学学院为通识教育体系中的经济学专业大四学生开设的一门必修课。面对本科生学术论文写作中存在的诸多问题，根据社会科学通识教育的特点，特开设此门课程，目的在于规范经济学专业本科生论文写作，增强其学术研究的能力。基于此，文章探讨了提高经济学专业高年级学术论文和学术能力的路径。

关键词：

经济学专业；学术研究；训练

在经济学专业学术论文粗制滥造、内容东拼西凑的常态下，有相当一部分人认为，本科生的毕业论文已经失去了本身的意义，已经成为大学毕业的一种必要形式。因此，大学毕业应取消论文写作。其中一个很重要的原因就是本科生没有办法完成一篇高质量的学术论文。同时，一些社会现象也导致高校学生学术论文粗制滥造、内容东拼西凑。有相当一部分人认为，本科生的毕业论文写作已经失去了其本身的意义，应被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的专业学术研究，因此很难在其学术论文中提出前沿性和创新性的论点，使得本科生学术论文的抄袭率屡增不止。为此，互联网上也逐渐出现了一系列降低重复比率的“特殊服务”，也不乏诸多“前辈”所传授的降低重复比率的各种经验，例如转换句型，调整文字顺序，语言互换转翻译，等等。这种“传、帮、带”的结果使得本应该认真、严谨才能完成的学术论文成为了文字游戏，甚至还衍生出互联网下大学生学位论文复制比、相似度、抄袭率检索等生意的火爆。上述现状的存在，使得本科生的学术论文越来越浅薄、粗糙，对提高其知识能力根本无法起到良好的提升作用。显然，要使本科生学术论文回归本质，就必须要对其进行改革，加强对大学生的学术研究训练，为今后本科生毕业论文写作打下坚实的基础。

一、当前大学生进行学术训练的必要性

由于经济学专业学术论文存在的各种弊端，有一部分人认为，本科生没有必要完成相应的学术论文，应该在研究生阶段再培养学生的学术写作能力，笔者的回答则是否定的。学术论文的写作，不仅可以使学生的学术研究能力得到培养，而且还可以使他们对科研的基本过程得到初步的掌握。高校培养的大学生，不管日后从事何种类型的工作，都必须具备相应的研究能力和写作能力。假如大学生在党政部门或者企事业单位工作，就要学会进行调查研究和总结分析，这免不了在大学阶段就要学会收集与整理材料，使其能在提出问题之后准确地分析并解决问题，最后将结果以论文的形式表述出来。而对于将来如果从事科研工作的大学生来说，则更需要在大学阶段培养其科研能力，专研经济学领域中的任何一个难题。我们要培养的学生更应该具有开拓精神，同时必须具备扎实的基础知识、专业知识，以及无限创造和细致入微进行观察的能力，不断解决实际工作中涌现的新问题。因此，不能因为目前经济学专业本科生学术论文存在的一些问题而否定学术论文的必要性。作为一名高校教师，笔者认为学术论文乃至毕业论文的写作有着极其重要且深远的意义。首先，它不仅是本科生在即将完成自己学业所呈上的一份答卷，也是对本科生在大学四年间学习成果的综合性检验。显然，该份答卷的水平高低直接决定了本科生在大学期间素养的养成水平。那么，这就需要教师在本科的高年级阶段，如大三下学期或大四上学期，就对高年级进行学术研究训练，从而为其写作毕业论文打下坚实的基础。同时，之所以存在上述问题，其中一个非常重要的原因就是学生普遍缺乏一定程度的学术训练，在大三上学期就会面临来自考研、找工作或出国等方面的压力，这些因素导致学生在大四下学期接受“综合论文训练”的过程中选题和写作“胡子眉毛一把抓”，使得论文的选题意义和写作质量大大降低。因此，高年级学术研究训练作为高年级的一门必修课程就显得十分重要了。

［摘要］“一带一路”建设为加强国际教育交流合作提供了难得的机遇和强大的动力，中国的设计教育发展与国际交流，搭建起中国艺术与设计走出去的传播桥梁。对比研究了国内外室内设计专业在课堂教学和其模型材料工作室的发展，开发学生的创造性思维，培养学生的实际动手能力，使学生在理解教师跨专业背景和创作思路的基础上，将所学知识灵活运用到作品创作中，让学生受益匪浅。这种先进的教学模式值得中国高校尝试和引进。

［关键词］“一带一路”；环境设计；创造性思维；教学创新模式

“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，其中“一带一路”涉及的国家非常广泛。“一带一路”建设为加强国际教育交流合作提供了难得的机遇和强大的动力，教育交流合作成果丰硕，同时“一带一路”倡议行稳致远也要靠人文交流特别是教育合作作为重要依托，建设和平、繁荣、开放、创新、文明的“一带一路”，教育交流合作大有可为。中国正与沿线各国一道共同构建多元化教育合作机制，全力打造“一带一路”教育共同体。中国的设计教育发展与国际交流，搭建起中国艺术与设计走出去的传播桥梁。环境设计作为全球共通的文化语言，视觉冲击力可以跨越语言的障碍，让世界更容易读懂中国文化精髓。本课题的研究内容包括：中外环境设计课程设置比较分析以美国密歇根州立大学结构设计与景观规划学院（简称MSU）建筑与室内设计专业和国内某设计学院的环境设计专业为例，在学习氛围、本科教育、单元体系、研究生院、团队合作等方面进行比较与研究。（1）在课程设置上进行对比分析。（2）中外环境设计教学形态比较分析：研究西方理论教学、工作室教学、独立研究相结合的教学模式，东方低年级基础理论教学，高年级专业工作室教学的形式的借鉴与创新。（3）中外创造性教学的对比：让学生成为课堂的主体进行创造性的工作和研究，记录感受在课堂中根据有趣的课题分组讨论，结合丰富的教学形式进行阐述与教学方法的研究。美国的艺术学院在很长一段时间都是模仿欧洲的教学模式。这些学院在建校之初基本借鉴了欧洲的学院式教学模式和艺术风格，因此，其发展经历了借鉴欧洲古典美术学院的教学模式、德国包豪斯学院的现代艺术教学模式、当代艺术教学模式的过程。虽然美国的艺术学院建立比较晚，但在现代艺术教学方面比欧洲更加完善。1807年，美国宾夕法尼亚州费城建立第一所艺术学院———宾夕法尼亚美术学院。1877年，建立罗德岛设计学院等。1904年，纽约实用美术学校开设了第一门环境设计课程，主要教授室内设计陈设和家具设计。这一时期，美国室内设计的代表人物艾尔莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有关室内设计的著作，她也被称为美国室内设计的先驱。1931年，美国著名建筑设计师赖特提出了“建筑—家具—室内”一体化的概念。1950年，“景观化的室内空间”理念由德国传入美国，从此室内设计不仅仅是室内空间的装饰美化，还涉及环境行为学、环境心理学、材料学等多学科交叉的领域。1960年，室内设计成为一项从专业教育、资格考试到营业执照的行业系统。20世纪90年代，美国有关保障残疾人的法律颁布，设计开始为残疾人服务，无障碍设计也成为教学内容，并建立了经营条例和施工规范。2000年以后，美国更注重对安全、轻型材料以及绿色环保可再生材料的选择和运用，在建筑与环境设计上集中研究绿色设计、可持续设计以及针对老年人居住环境的关怀设计。中国的环境设计教育最早可以追溯到中央美术学院的工艺美术系（现清华大学美术学院）开设的室内装饰系，开创了最早的中国室内设计高等教育的先河。20世纪60年代，中央工艺美术学院培养出第一代环境设计、室内装饰界的专家如张绮曼、杨建宁、柳冠中等。20世纪90年代之后，中国广大综合类大学开始开设环境艺术设计专业。随着专业的不断发展，环境设计专业开始细分成景观设计、城市规划设计、室内设计等不同的方向，并结合多媒体、数字化教学在跨学科领域有了更加多元化、全球化的发展趋势。

一、中美环境设计课程设置比较分析

下面就以美国密歇根州立大学结构设计与景观规划学院（简称MSU）建筑与室内设计专业和南京艺术学院设计学院（简称NUA）的环境设计专业为例，在课程设置上进行对比分析。第一学年：MSU为设计基础、建筑图像艺术表现、环境行为学、绘画基础、室内设计导论。NUA为设计基础一、设计基础二、设计基础三、中国美术史、外国美术史。第二学年：MSU为视觉表现Ⅰ&Ⅱ、室内建筑Ⅰ&Ⅱ、设计史Ⅰ&Ⅱ、室内装饰材料与家具、色彩理论、设计概论。NUA为室内设计导论、环境设计表现、环艺模型、建筑设计一、室内空间设计一、家具设计。第三学年：MSU为室内建筑、建筑室内设计、作品展示与表现、设计深化。NUA为人体工程学、建筑设计二、展示空间设计、材料构造与创作、室内空间设计二。第四学年：MSU为室内建筑Ⅳ、环境营造与文化、毕业论文、深度设计。NUA为实验性设计、主题性设计、毕业设计专题。由以上比较可以看出：（1）美国的大学课程设置前后联系较紧密，围绕同一个专业或主题层层深入；中国大学的课程设置相对独立，每一门课程都有自己独立的主题，前后没有必然的联系。（2）美国的大学更重视思维与逻辑性的训练，课程以锻炼学生独立研究和思考为主旨，中国的大学更注重基础技法和基础理论的学习。（3）通过对比可以发现在课程设置上，美国的大学层层深入，在课程的深度上处于层层递进的关系；中国的大学在课程的广泛度、种类上比较多，同一学年大多数处于同一难度的并列课程。（5）美国的室内设计专业一般为5年，而中国的学制一般为4年。

二、中美环境设计教学形态比较分析

（一）密歇根州立大学：理论教学、工作室教学、独立研究相结合

摘要:工程教育专业认证是对当前国内工程类专业教学的重要指导，它是以产出为导向、以学生为中心、持续改进的核心理念构建我国高校工程教育的质量监控体系。本文结合黑龙江大学软件工程专业为例，在工程教育专业认证的背景下，分析人才培养目标与要求、课程体系建设、评价机制以及反馈机制的改革措施。实践证明，基于专业认证的理念，对于培养学生成才起到十分重要的作用。

关键词:软件工程师;工程教育专业认证;应用型人才

1引言

随着互联网技术和人工智能的发展，计算机技术尤其是计算机软件发展迅速，对软件工程专业的毕业生需求量增大，然而，学生就业中出现了很多因经验不足不能适应企业工作的情况，出现这一情况的原因是高校培养仍然按照传统的教学计划设计课程，所讲授的课程内容跟不上现代软件技术的发展，知识与软件开发实践脱节；另一方面，学生缺乏实践经验，很难理解软件工程的概念、原理和方法，感觉学习的内容枯燥无味，没有兴趣。因此，对教学计划的改革迫在眉睫，我们的教学内容也要与时俱进，构建更合理的软件工程教学框架，并且合理组织高年级学生参加企业培训性质的实践活动[1]。软件工程专业的特点是实践性突出、应用性强，在教学改革中已逐渐被以任务驱动的案例教育教学方法所替代，新的教学模式更重视实践的意义，更主要是让学生经历完整的过程，体验各阶段方法和工具的应用，还有锻炼除技术以外的多方面能力[2]，如需求分析时如何与用户交流、文档写作、成员间的协作与管理等等，以提高学生的综合素质[3]。近年来，笔者及所属团队在黑龙江大学软件工程专业的本科讲授软件工程课程过程中，根据我校学生特点，开展一系列教学研究改革，并在今年的毕业生中取得成效，在论文的质量、编码的规范性以及软件系统的可扩展性和可维护性等方面有了提高。

2研究内容

（1）编制符合工程认证要求的教学大纲：在专业认证的背景下，黑大软件学院实施了教学改革，明确了具体的定量的教学大纲、学生学习目标和就业方向，也从学生的实际出发制定了相关课程的调整，在原来的软件工程概论和软件工程分析与设计的课程之后，分别增加了课程设计的环节，分别为28学时和36学时，所有的案例也有大的调整，选取的案例更贴近实际，有利于学生借鉴。（2）编写、教学及实验讲义———案例驱动：将原来以传统软件工程方法为主线的软件工程课程，改为以面向对象方法为主要内容的讲授重点，所有的案例也有大的调整，选取的案例更切近于实际，制定了教学大纲、实验讲义、实验模板等，为了让学生在开始接触课程时就有一个规范和正确的思想方法，我们从管理项目和游戏软件项目中选取一个例子，按照软件工程过程实现出来，用于学生借鉴。（3）自主学习，翻转课堂：在实践类课堂上，给学生更多的展示机会，让学生演示讲解，从学生的角度理解问题并展示出来，学生会更容易接受，调动了学生的积极性，另外，有助于相互切磋，共同提高。（4）团队建设：建设软件工程系列的实验教学团队，调整人员结构，增加人员数量。从原来的一位或者两位老师指导70～80名学生，增加到三位老师，并且调整了人员结构，从一个任课教师加上一个实验老师，到语言课和软件工程课程的主讲老师中抽调过来组成软工实验团队，提高了学生的实践工作的指导质量。（5）科学、合理、可操作性强的评价体系：软件工程的实践类课程是需要团队协作的，所以项目任务分给组，由组员配合完成，在考核时不仅要了解每个学生的完成情况，还要考虑小组内组员之间的配合情况；为避免有人滥竽充数，老师要对各组中表现较差的学生进行标记，最后由老师给分。（6）“顶石”课程建设的研究：为了培养学生解决复杂工程问题的处理能力，软件工程实验项目选择具有创新性和一定复杂度的题目，使学生综合运用了所学的软件分析设计方法、编程语言、测试技术、软件工程管理、数据库、网络等相关知识，提高了综合能力。另外，为了能够与时俱进，每年都会更新一些题目，增加了实验的趣味性和挑战性。（7）统一的PPT：软件工程课程组共同制定一套PPT，使得讲课的内容和教学大纲、实验讲义一致，保证了教师讲授的知识点和完成的阶段内容统一。

3实施方案

【摘要】思政教育与英语文学教育在教育理念、思维方式、价值观和课程德育目标上存在较大的融通性。本文在分析思政教育和英语文学教育的融通性、英语文学教学中的课程思政维度的基础上，提出了课程思政融入英语文学教学改革的措施，以期真正做到思政内容与课程教学的深度融合。

【关键词】课程思政；英语文学；教学改革

英语文学课程作为外语教育的基础课程，一直以来在课程设置、教材编写、教学模式、教学方法等方面都存在诸多问题。其中，争议最大的问题是：英美文学史课程内容侧重文学史的梳理，而英国文学选读和美国文学选读课程仍以文学史加文学作品文本分析为主，教材内容和测试题仍偏向对文学史知识的考查，导致大部分学生认为英语专业文学课程学习的关键在于知识点的机械记忆。但受语言水平制约，学生又很难深入理解文学作品的时代背景和现实意义，普遍欠缺批判性思维。针对这一问题，将课程思政引入英语文学教学，以思政教育引领英语文学教学，为英语文学教学改革提供了一种新的可能。思政教育与英语文学教育在教育理念、思维方式、价值观和课程德育目标上存在较大的融通性。在英语文学教学改革中，教师应深挖英美文学、文学理论和批评课程的思政内容，找到英语文学教学中课程思政的具体落脚点，建立英语文学课程群，以培育人文素养和批判性思维为核心，改革课程评估形式和课堂教学模式，真正做到思政内容与课程教学的深度融合。

一、思政教育与英语文学教育的融通性

思政教育一般被认为是思政课教师和高校辅导员的工作，与注重英语语言教学和跨文化交际的英语教育有一定的距离。但英语教育，尤其是英语文学教育，在育人目标和育人理念上与思政教育有着共通之处。根据高校思想政治教育和课程思政建设的规定，以及《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的要求，英语教育同样需要以思政教育为引领，从思政理念、教学设计、学生能力培养和教学评价等多方面开展课程教学和改革。2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出全面推进课程思政建设，“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”[1]。而在《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（上）（以下简称《指南》）中也有类似的表述。《国标》中提到，“外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养”[2]。《大学英语教学指南》（2020版）中也明确指出，“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[3]。英语文学教育除了与课程思政在立德树人这一根本育人目标上具有一致性之外，在文学教育的人文伦理、价值观塑造与培养方面也存在着共通之处。文学本就是“人学”，文学作品所描写的对象大都是活生生的人，并且承载着教化世人的作用，能够从人文伦理、价值观、世界观等方面潜移默化地影响读者。这一点在经典英语文学作品中尤为显著。经典英语文学作品蕴含的观念和语言表达已经成为西方文明和文化的重要组成部分，当今的文学理论家仍在努力从中挖掘对现代社会伦理和价值观有益的成分。比如，玛莎·努斯鲍姆在《诗性正义：文学想象与公共生活》中深入分析了狄更斯的小说，主张文学想象是公共理性的组成部分，并在此基础之上推崇“诗性正义”，以推动更加正义的公共话语和公共决策的开展[4]。由此可见，英语文学教育在育人目标、人文伦理、价值观的塑造和培养方面与思政教育有着内在的共鸣。

二、英语文学教学中的课程思政维度

英语文学教学中课程思政应该如何开展？理念上，教师要明确“课程思政意味着教育观、知识观和课程观的根本改变，要求知识取向转化为价值取向，凸显课程的精神向度、文化向度和方法向度，从而实现立德树人的育人目标”[5]。实践上，教师首先要解决“教什么”的问题，要深入梳理英语文学课程的教学内容，结合课程特点、价值观和思维方式，将思政元素有机融合到英语文学课程改革之中。

摘要:为培养出更多适应新形势的学前教育人才，高校学前教育专业课程改革已是大势所趋，目前我国高校学前教育专业的课程观念过于陈旧、教师教学水平还有待加强、教育内容与社会现状脱节等问题。针对新课程改革背景下我国高校学前教育专业所存在的问题，教育主管部门级相关人员应明确学前教育专业改革中专业课程设置的依据。不断更新观念，与时俱进，从专业培养目标、课程全新设置、教学方法等方面进行改革。本文就新形势下我国高校学前教育专业存在的问题以及改革策略提出一些浅见，以期推动我国学前教育专业的课程改革，促进教育事业的兴旺发展。

关键词:高校学前教育;课程改革;教学方法

1高校学前教育专业课程设置依据

为推进素质教育，全面提高学前教育质量，教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2012年，颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，该指南从多个领域描述了对不同年龄段孩子的发展要求，并提出相应的期望。此外，对于目前我国学前教育存在的困难也为家长和教师提供了解决的方法。这两部文件的实施，明确了学前教育的内容和方法，并把幼儿园的教育内容作为衡量学前教育专业设置是否合理的重要指标。《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园教师资格考试标准（试行）》这两部文件的颁布和实施有利于高校学前教育专业改革的内容，是提高人才培养质量的重要指标。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了对学前教育从业人员专业素质的要求，它作为引导幼儿教师发展的准则是考核教师工作的基本依据。《幼儿园教师资格考试标准（试行）》严格教师的职业准入制度，优化考试内容，强化教师的职业道德和专业能力。

2我国高校学前教育专业课程建设现状与问题

2.1课程设置依旧注重学科化，课程理念没有得到革新

目前，我国高校学前教育专业的现状是课程内容比较分撒，脱离幼儿园实际教育实践，就像学拼图玩具，只是将每块图片展示在学生面前，并没有告诉他们拼图技能。高校教师只是单纯将每门课程的理论知识灌输给学生，导致学生对实际工作流程和内容一知半解，在走上工作岗位之后还需要进一步的学习和培训才能真正进行相关工作，无法实现幼儿园教育活动整体性与多元化的理念。

一、心理健康教育现状

心理健康教育的意义对于学校教育是显而易见的。首先，这是素质教育的重要组成部分，有利于推动科学的教育进程；第二，心理健康教育可以减少心理障碍和问题行为的发生，培养学生的心智水平和促进健康的人格发展；第三，它是培养德育、智育和体育的重要催化剂，心理健康涉及到学习与生活的方方面面，可以说，健康的心理素质成就了一个健康的个体。随着现代社会学生的心理问题日益增加，心理健康教育也受到了社会各界的关注。许多学校也对心理健康教育越来越重视，特别是中小学群体处于人生心理发展的关键时期，更是收到了高度的关注。传统的说教式心理教育仅限于在课堂上进行基本知识的灌输，缺乏针对性与互动性，已经远远不能满足于当前的需要。而积极心理学作为新兴的领域，应当被广泛的应用于心理健康教育之中。塞利格曼2000年1月发表的论文《积极心理学导论》标志着积极心理学作为一个研究领域的形成。它关注人类的积极情感并用科学的方法来进行研究，倡导心理学的积极取向并关注人类的健康幸福与和谐发展。[1]积极心理学认为，心理健康教育应该与传统的说教方式区分开来，要有自己独特的视角、理念和研究方式。

二、积极心理学理念对心理健康教育的指导

积极心理学指导下的心理健康教育是指将积极心理学理念与传统的教学有机结合起来，并运用到心理健康教育之中[2]它能提升积极情绪，培养优秀品格，增强自主学习动机，而这些都是心理健康教育的必备要素。学习是一个主动建构的过程，学生是知识的主动建构者，能自觉的运用以往的生活经验和学习沉淀选择适合自己的学习方式，生成属于自身的独特意义。积极心理学要求教育过程中学生要积极求知、让师生都获得积极情绪的体验、培养学生积极的品格优势和人生态度。基于积极心理的学习策略可以概括为：1.创设符合学生特点的情境，编写以积极心理学为导向的心理健康教育课程。2.让学生积极的参与课堂和活动。3.让学生在合作与交流中学习

（一）创设符合学生特点的情境，编写以积极心理学为导向的心理健康教育课程

目前关于中学生心理健康教育的教材种类繁多，但是以积极心理学为导向的教材却不多，大部分教材流于形式化，机械化，内容也相对陈旧。所以编写适合推动课堂变革的教材显得尤为重要。积极心理学认为在教材中应当添加与学生日常生活相一致的场景（如生活中由于某件小事和同学闹矛盾），会让学生有一种身临其境的感觉，有利于激发学生的兴趣和主动建构的能力。当学生观察到生活中的积极事件或者事件的积极方面，并知道如何焕发起积极的情绪来面对问题的时候，他们自然会根据自己的过去经验选择一种积极的解决办法，从而建构出自己独特的心理地图，去应对心理的消极方面。

（二）让学生积极的参与课堂和活动

第一篇：农村中学体育课堂教学

一、师资配备基本到位，场地器材规范、充足

近年来，根据国家的有关体育条例，国家对各学校的体育师资配备，场地器材等都投入了大量的物力财力，尤其对农村中小学更是投入更多，从根本上改变了体育教学环境和师资落后的面貌，现在农村中学都铺上了环形塑胶跑道，最少也达到了300米。篮球场、排球场等设施一应俱全，基本满足了体育课堂教学的需要和学生活动的需求，从人均占地面积上，农村中学大多优于城里中学。中学现在都配备了专业的体育老师，让农村的孩子也能更专业地掌握体育运动知识与技能，促进了农村中学体育教学的专业发展。学校的体育设施和器材也能基本满足学生锻炼的需要。因此现在农村中学的体育课堂教学发展较好，很多坚守在农村中学一线的优秀体育老师不断地涌现出来，近年来农村中学的体育老师参加了县、市甚至省级优课比赛取得了很好的成绩，也培养出很多优秀的体育人才。

二、体育课堂教学规范

过去由于农村中学专职体育老师配备不齐，没有规范的体育运动场地和充足的体育器材，所以导致农村中学的体育课堂教学出现了很多“放羊式”教学。我认为一部分原因是因为老师缺乏专业的体育素养还有一部分原因是体育设施和器材的匮乏，加上领导的不重视。现在国家对学校体育高度重视，师资力量及体育教学设施齐备，老师的敬业精神的提升，使得现在的农村体育教学有了质的飞跃。

三、农村中学体育教学的优势

现在农村中学的体育教学有超县城中学的趋势，原因我分析为：其一，现在城里中学学生体质多数不如农村中学，学生大多数受家庭影响，娇生惯养，不能吃苦。其二，城里中学大多数学校学生多、场地少，不能满足学生锻炼的需求。其三，城里中学学生家长对体育重要性认识不足，追求高分的心理还是普遍存在。相反，农村中学现在无论从师资力量还是教学环境上都不比城里差，很多方面还优于城里学校。因此我相信农村中学的体育课堂教学将会越来越好。

［提要］当前，要解决新时代高校大学生的高质量就业问题，就需要加强马克思主义人的全面发展理论研究和探索新时代大学生素质教育发展路径与实践，提升高校大学生素质教育综合水平和其核心竞争力，进而实现其全面发展和高质量就业。本文针对新时代大学生素质教育现状及存在的问题，通过实证分析，构建和应用基于马克思主义全面发展理论的新时代大学生素质教育发展路径研究图，多维度、多视角地解决新时代大学生素质教育存在的问题，使高校大学生达到“毕业即是岗位精英”的高质量就业目标，实现人才强国的中国梦。

关键词：高质量就业；素质教育；创新创业

马克思主义人的全面发展理论为我国高校素质教育指明了方向，其基本内容认为，人的全面发展不仅包括“人的需要、人的个性、人的能力、人的社会关系”的全方位发展，还要与时俱进，并强调实现人的全面发展是人类社会发展的最高的理想追求和终极的奋斗目标。可见，马克思主义人的全面发展理论是研究个人成长和发展不可缺少的重要部分，也是每位高校大学生健康成长、学业有成、规划发展的基石。当前较为广泛提出的新时代大学生素质教育内涵，基本上是指高校要结合新时代发展要求，积极培养大学生的爱国精神、创新精神以及实践能力，培养大学生在德、智、体、美、劳方面与知识、技能协调综合发展，积极促进大学生全面发展、充分发展，使高校大学生得到与时俱进的综合性素质教育（包括思想道德素质教育、科学文化素质教育、身体心理素质教育、业务素质教育等），实现高校大学生全面发展和高质量就业，最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、国内外相关研究情况综述

（一）国内相关研究情况。通过查阅国内文献，发现我国的教育工作者、学者、理论界对马克思主义人的全面发展理论的研究成果很多，涉及面比较广，专门研究素质教育的成果也很多，但是将马克思主义人的全面发展理论和素质教育、大学生的高质量就业联系在一起的研究成果较少。谢祥清（2001）在《素质教育导论》中系统阐述了素质、素质教育的基本内涵，以及素质教育的理念、目标、路径等。韩庆祥（2005）在《马克思开辟的道路——人的全面发展研究》中阐述了人的全面发展与教育两者之间的内在联系，强调了人的全面发展对教育工作者提出了更高的系统化要求。苏博云（2017）在《人的全面发展理论在高校思想政治教育中的应用》中提出坚持以学生为本的教育理念，培养社会主义需要的“四有”青年，更深层次地提高了大学生“德育”与成长的关系。刘泉葆（2015）在《浅析“人的全面发展”对素质教育的理论价值》中指出，马克思关于“人的全面发展”理论为实际素质教育中提供了理论支持和历史借鉴，重点培育学生的创新精神、实践能力以及终身学习的能力，有力地指出学生必须全面地、充分地发展，包括个性化的充分发展。于晓威（2017）在《马克思“人的全面而自由发展”理论在大学生思想政治教育中的实践与探讨》中，以人的全面发展理论为理论基础，探讨素质教育的具体实践路径，尊重学生的个性发展和特色及专长发展，培育大学生健全的人格和健康的心理。概括起来可以分为：一是对素质教育理论进行系统的解释和应用的探索，如谢祥清等；二是通过实证分析及相关实践项目、案例，阐述素质教育和工作要求，如韩庆祥等；三是关于人的全面发展理论在教育中的应用研究和强调个性化的充分发展，如刘泉葆、于晓威等。

（二）国外相关研究情况。通过查阅国外文献，发现国外学术界将马克思主义人的全面发展理论和素质教育、高质量就业相结合的著作和论文很少，较多是研究人的全面发展理论以及教育的相关论文、著作。赫伯特•马尔库塞（1998）在《单向度的人》指出，“判断一个社会是否是社会主义的标准不是根据社会生产力发展的水平和生产关系，而是人性的标准，社会主义必须以人性的实现作为根本目的”。学者亚当•沙夫（1996）在《马克思主义在今天的意义》中指出社会主义将实现“以真正的人”和“实现人的幸福”的条件作为出发点，人的问题是社会主义的“中心问题”，社会主义的主要任务是为“人的充分发展和完全幸福”创造有利条件，提供成长环境。国外关于素质教育的研究，基本上是通过“核心素养”“4H教育”“博雅教育”“3C教育”进行的，如美国科学家、教育家、哈佛大学校长科南特（1945）一直强调，教育政策要适应国家的需要，要重视贫困人民的教育，并认为忽视“贫困青年”的教育和就业问题，无异于埋置“社会炸药”；学校要培养“完整的人”“健全的人”，要实施素质教育、健康教育，培养人的全面发展，突出学生的综合能力，尤其是社会适应能力，等等。

二、新时代大学生素质教育现状及存在的问题