有效教学范例

【摘要】杜威曾经说过：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”在新课改的背景下，如何在短短的45分钟内进行有效教学，达到高效历史课堂的目的，是广大教师一直探索的问题。就这个问题结合多年来的教学经验，略谈几点见解。

【关键词】初中历史;有效教学;有效课堂

一、备好每一节课是有效教学的起点

课堂标准中提出：“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的“三维目标”，反应出教育部对新课程的要求。所以我们教师要以学生为主体，要紧扣课程标准，进行有计划的备课。备课不仅要备教材，更多的是备学生。在备课过程中，首先要提出课堂教学的核心内容，然后对学生问题掌握程度进行假设，再对教学内容进行深层次的剖析，使知识结构得以完善。总之，要以教材资源服务于历史教学课堂，使“三维目标”达到更高的程度，达到有效教学的目的。

二、培养学生良好的学习习惯，巧设导入情镜，激发学生兴趣

一节课的教学目标是否完成，在乎其教师的导入过程是否精彩，爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”只有让学生感兴趣了，学生才能主动的积极的去学习，因此在开头就要巧设情境，激发学生的好奇心和求知欲，实现课堂的有效教学。比如，2013年11月15日，在参加县教研室组织的初中历史中考研讨会上，教学《第一次世界大战》这一课时，我并不是着急去讲授课文的内容，而是播放了《友谊地久天长》这首歌曲，让学生体会歌词的内容和含义，理解这首歌所包含的历史背景。同学们听得很认真，并且主动积极地与老师探讨，并由导入而顺利过渡到本节课所学习的内容。这样既激发了学生的兴趣，与此同时也达到了本节课课程目标，达到了课堂教学的有效性。

三、教学过程巧设疑，合作交流促高效

1有效阅读教学的衡量标准

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学有效性的基本标准。因此，有效阅读教学是否真的有效，不是单一的看老师讲的是否周全细致，也不是单一的看阅读题的得分情况，而是主要从学生的所得来衡量。以前，我们对课堂教学是否有效更多的是从教师的准备方面去评价衡量。以前我们对阅读教学的有效性的衡量标准只是看教师讲解文本是否透彻，阅读题的得分是否满意，不是看学生的阅读能力是否达到了应有的阅读层级。学校考核阅读教学的效果主要通过查阅教案的书写是否周全，各类考试成绩中阅读题得分是否超过区平均分来衡量老师们的阅读教学是否有效。以前阅读教学有效性主要考察老师的教，对于学生的学考察不及时，也无法评定到底一节阅读课学生除了掌握住了字词和文学常识外，对阅读的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概无从考证，唯一的标准就是考试的时候课内外阅读题的得分情况。这样的阅读教学评价标准必然导致师生对阅读教学失去信心和方向。查阅读教案时看内容是否完备，目标是否清晰，重难点是否突出这些本无可厚非，但是阅读教案只是阅读教学的准备阶段，阅读教学是否有效更多还是在于教学的实际操作是否符合学生的实际情况。衡量阅读教学是否有效不是单一的查教师在讲课的时候基本功如何，而是看学生的阅读习惯是否得以改善；教师是否把阅读文本的重难点问题分析透彻了不是关键，关键是学生是否学到了独立分析问题的能力；教师的板书是否合理不重要，重要的是学生是否清楚老师的思维引领；教师的作业安排课时安排是否得当不重要，重要的是每一个课时学生是否有一得。通过“导学稿”的合理化使用，弥补了阅读教学中对学生阅读理解能力的及时反馈。衡量一堂阅读课是否有效的标准从教的重心转移到了学的重心上来了。学生是否喜欢这堂阅读课，课堂里学得如何，理解到多少内容，学习到多少阅读方法，提升了哪方面的阅读能力等成为评价阅读教学是否有效的重点。教师的教的准备只是提高阅读教学的其中一个方面，课堂的临时生成，自主合作交流的阅读学习方法，学生对阅读考点的明确度等成为考察重点。

2有效阅读教学的课堂要求

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。由此可见，语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学的关键。有效的阅读教学课堂要从讲透彻，转移到对学生的情况把握透彻。因此，教学内容安排要有效，要从学生的实际情况出发，取舍选择该课的教学重难点。我校地处城乡结合部，学生大多是来自周边的郊区孩子。学生的阅读习惯差，不喜欢读书是普遍情况，读不懂书是常态。这就要求教师在阅读教学时，阅读的难度要低一点，内容要少一点。不要盲目搬用他人的优秀教案，优秀课件进行教学。教学的内容要根据学生的实际情况，做到一课一个重点则可。难点则根据学生的原有阅读学情进行适当的调整。有效的阅读教学课堂要发挥集体优势：收集众家之长，集体备课。通过同课异构反馈课堂教学的求同存异，寻找到文本与学生的最佳切入点。有效阅读的课堂更要关注学生的阅读学习方法的有效性。帮助学生采取自主、合作、探究模式的学习方式展开教学，发挥学生的自学能力，教会学生自主学习。有效阅读教学的课堂不应该是死气沉沉的，而是轻松活泼的气氛。有效阅读教学的任务是让学生从喜欢阅读课到喜欢上自己阅读，从喜欢阅读到会阅读。真正实现阅读教学从教到不教的过度。阅读教学要有效，课堂及时反馈不可少。每次阅读教学方式由单一的讲到精讲精炼讲练结合的有效性。把阅读教学的课堂老师讲的时间少一点，学生表达和写的时间多一点，及时反馈当堂课学生的阅读效果。课堂练习作业应该根据学生能力差异性特点，根据阅读层级分层次安排。量要合理，采取课内外兼顾原则。

3有效阅读教学的教后反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标为我们指明了方向。有效阅读教学的有力保障是教后反思。只有通过运用理论用于不断的实践，通过实践改善阅读教学的效果，方可找到最适合学生的阅读能力提升的方法。这才是真正的有效的阅读课。而反思的方向由教师的教到学生的学，反思的方式由教后记到课堂生成，反思的内容由阅读成绩到阅读层级。教师既要明白阅读考点，又要强化学习新课程标准中关于阅读的具体要求，更要加强实现理论联系实际教学操作模式。每堂课，老师注意收集学生的意见和建议，关注学生的反馈。根据教的情况和作业反馈情况教师自己总结反思，及时调整教学。

作者：梅秋香 单位：四川省成都市第三十六中学校

第一篇：中职微生物学课堂有效教学途径探析

1理论联系实际，激发学习兴趣

授课时把我们日常生活中与微生物有关的食品腐败变质、出血性大肠杆菌事件等现象、事例引入课堂，让学生认识、了解微生物。在课堂中创设情景，设计互动教学环节，活跃课堂气氛，发挥学生主动性和积极性，激发其学习兴趣。例如，在“微生物的分布”课堂教学中，事先准备琼脂平板等材料，课堂上通过提问、引导，激发学生观察身边微生物的兴趣，让学生现场动手采集身边的微生物进行培养。在活动过程中，学生分别对空气、呼出的气体、口腔唾液、洗手前和洗手后的手、纸币、硬币等事物上的微生物进行收集，不仅真实地感受到身边的微生物，还通过观察微生物的培养变化，了解微生物的生长条件，引出微生物的群体概念“菌落”，有助于对知识的理解和掌握。食品专业的学生通常对食品的制作比较感兴趣，为此我们投其所好，开展丰富的课外活动，制作酸奶、面包、酿制葡萄酒、酒曲酿酒、泡菜等食品。虽然有些学生家里也会自制，但是他们对这些活动的兴致仍是极高。在制作过程中，理论知识得于运用并相互联系，通过控制关键条件，分析讨论结果，有利于系统的掌握运用微生物学基础知识；并理解微生物与食品质量、食品安全的关系，强化食品安全意识和“无菌操作”概念，培养卫生习惯。

2运用现代多媒体技术，助力理解消化知识

微生物看不到、摸不着，其真实特征难于被表达清楚，所以学生普遍感到抽象、复杂、难以理解，学习兴趣不高。运用现代多媒体技术将微观世界以图片、动画等形式清晰明了的展示出来，学生容易接受和理解，大大提高教学效果。例如，病毒的结构复杂多样、繁殖方式特别，图片和动画能够直接形象地将病毒的特征具体呈现在学生面前，帮助学生理解消化，激发他们的兴趣。现代多媒体技术在微生物学实训教学中的运用，也大大提高了学生的学习准确性和积极性。如在细菌形态观察的实训操作中，尽管学生对细菌形态有所了解，在规范操作下，仍然有大部分学生将显微镜里的杂质与细菌细胞混淆。教师可在观察时利用现代多媒体技术及时展示镜头里的微生物，让学生清楚看到以较快找到目标，这有助于学生获得成就感和增强自信心从而激发学习兴趣。又如在基础检验操作技能中，虽然教师在演示过程中反复强调要点，但仍有学生每操作一步就要问下一步怎么做；加上学生自律性较差，要花费较多的精力组织课堂安全，这样就无法兼顾其他学生的具体操作是不是准确、规范，实验效果较差。教师可在实验场所利用现代多媒体技术展示流程图片或播放操作步骤视频，学生就可在练习操作中进行参照，这样学生的积极性、准确性都有明显提高，教师则在一旁巡视、指导，及时纠正错误以便加深学生印象，避免再次出现，有利于提高教学效果。

3加强实验教学，提高动手能力

食品安全已成为世界各国普遍关注的重要问题，食品企业更是将微生物指标进行严格控制。课堂教学中，我们自始至终贯彻“无菌操作”理念，加强学生基本操作技能的培养，让学生意识到掌握一定的微生物检验操作技能与他们的就业息息相关。为了让学生带着任务学习，有目的性操作，了解每个基础实验之间的联系，我对基础实验的顺序进行了调整。我将原教材中的配制与灭菌、分离、纯化、接种实验调整到死活细胞观察、细胞大小测定和计数实验之前。以市售的安琪干酵母粉为材料，让学生对酵母进行分离、观察、计数、测定，因为每个基础实验既独立又相互联系，如果分离操作没做好就无法进行下一步实验。分离实验样品的选择对实验教学结果的影响也很大。如从干酵母粉中分离出酵母细胞，在市售的干酵母粉中只含酵母和霉菌两种微生物，酵母与霉菌易辨别，容易分离，染菌机率少，分离2-3次就可，既容易增强学生信心，又不会占用太多课时使学生厌烦。在掌握基础操作的基础上，开展综合实验检验项目，有利于运用掌握基础操作，培养学生的独立动手能手，以适应不同企业的要求。实验结束，要指导学生分析总结，注意提醒学生根据国家标准参考企业报告模式进行规范报告。在实验过程中，班级人数多、实验安全、课堂纪律等会分散教师较多的精力。因此，我们采用分班管理，进行分组小班教学，设立小组长并重点培训，让小组长帮助教师指导学员，并带领组员参与准备实验的材料，这既提高了学生的注意力，促进动手能力和团队协作意识的发展，又便于我们更好地进行课堂管理，并及时指导学生。

【摘要】中学语文教师有效教学行为能够让语文教学达到事半功倍的效果。要顺利实现语文教学的有效性，离不开中学语文教师的专业素养的提升。基于“有效教学”理念，可以从以下四个方面提升中学语文教师的专业素养。一是树立正确的职业认知，二是拥有渊博的专业知识，三是能够构建专业的教学过程，四是掌握有效的教学技能。

【关键词】有效教学;中学语文;专业素养

一、“有效教学”与有效教师

(一)“有效教学”的内涵

关于“有效教学”的内涵，国外学者对其的界定归纳为三种思路。一是从教学目标出发，以能否实现既定教学目标作为有效性的判断依据。二是教学行为出发，认为有效教学就是教师精心安排五种关键教学行为和五种辅助教学行为，并把它们组合成富有意义的节奏和模式，在课堂上实现教学目标。三是从学生发展出发，以学生能否获得各方面的提升作为评判教学有效性的标准。

(二)有效教师的界定

“有效教师”是英文effectiveteacher的汉译。关于“有效教师”的定义，由于每个人对“效”的理解不同，因此，国内外学者对此概念有多种界定。国外早期研究“有效教师”的专家加里•鲍里奇(GaryD．Borich)在《有效教学方法》的第一章就对“有效教师”展开研究，他虽然没有对“何为有效教师”这个问题给出明确的答案，但他通过列举著名的历史人物，对“有效教师”进行阐明。正如加里•鲍里奇所说，有效教师“必须像所罗门王那样高明，像西蒙•弗洛伊德那样深刻，像阿尔伯特•爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯•兰丁格尔那样富有奉献精神。”除此观点外，美国学者克里克山(DonaldR．Cruickshank)对“有效教师”的概念做出了明确的界定。他在《教学行为指导》一书中，指出“所有的教师会持续地产生更大更积极的影响，他们似乎与学生相处地更好，在教授学生真知方面更成功。我们把这种教师称之为‘有效的’教师。”我国的有效教学研究兴起于20世纪90年代。我国较为系统地研究“有效教师”的著作是李晶的《有效教师》，该书主要从三个方面阐述了“有效教师”的内涵。首先，从教师个人职业素质来看，教师要有丰厚的知识，高超的教学能力，崇高的敬业精神。其次，从教师与学生、家长、同事的关系来看，有效教师拥有良好的沟通能力，是成功的教育合作者。最后，从教师与学校的关系来看，教师要积极参与学校管理，是积极的教育管理者。国内外学者关于“有效教师”的认识，众说纷纭。但综合来看，主要有两种角度。一种是从社会需求的角度出发，认为有效教师是符合社会的要求和期望的教师。另一种是从学生发展的角度出发，认为有效教师是能够促进学生持续全面发展的教育工作者。综合上述对“有效教师”的认识，笔者认为，有效教师就是，具有良好的个性品质，拥有渊博的专业知识，能够有效设计教学过程，掌握有效的教学技能，促进学生全面的、可持续发展的教育工作者。中学语文有效教师的有效教学行为能够让语文教学达到事半功倍的效果。要顺利实现语文教学的有效性，离不开中学语文教师的专业素养的提升。

一、地理有效教学策略的实践研究

地理有效教学在现阶段的教学工作中，既是重点，也是难点，因此，让很多的教师束手无策。笔者认为，初中地理有效教学要从以下几个方面着手。

1.教师是有效教学实施的主体。对于初中学生来说，虽然在思维和动手能力方面有了一定的成长，但是初中地理学科在理论知识方面比较广阔，而且在实践能力方面，也要求学生能够具有较强的实践能力，因此，初中地理学科在日后的教学当中，教师必须认识到自己的主体地位。在这一点上，关键在于和学生有效进行沟通，了解学生所思所想。教师在设计一节课的时候，不要总是以自己的“表演”为主，而是以学生是否更容易掌握、是否会应用为主。另一方面，不要总是追求课程的完美性，还要了解学生的价值观、人生观，增进学生和教师之间的关系。只有这样，学生才会将教师作为主体来看待，并且在实际的教学工作中，使教学效率达到事半功倍的效果。

2.采用合适的教学方法是有效教学的关键。相对于其他学科来说，初中地理学科在教学的过程中，要采用合适的教学方法，如果贸然采用多元化的方法，不仅会让学生听不懂教师的讲解内容，而且会在一定程度上打乱教师的清晰思维。因此，在今后的教学当中，必须采用合适的教学方法来进行教学工作。在本文中，主要以人教版的初中地理教材为例，七年级地理上册有关大洲大洋的知识，教师可以通过一节手工活动课展开大洲大洋之旅。让学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如，亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系实际解读地图的知识完成。这样一来，不仅加强了学生的动手能力，同时帮助学生更好地理解了相关知识，最重要的就是充分实现了有效性教学。

3.带学生走出课堂，结合生活实际是有效教学的根本。地理学科涉及的范围比较广泛，尤其是初中地理，初中是学生为高中阶段打基础的时期，虽然知识点的难度不是很高，但是涉及范围比较广泛。教师在教授地理知识的时候，不能仅仅在课堂中进行教学，还需要带领学生到课堂外面去感受，这样不仅可以达到一个较好的效果，同时可以让学生所学习的知识与自然情况相结合，既缩短了教学时间，又获得了一个较好的教学效果。例如，在人教版初中地理教材中，关于山川河流的相关知识不在少数，教师可以带领学生去考查河流，观望山川，主要是以本地的河流、山川为主。通过结合生活实际，让学生对知识有一个直观的了解，这样就可以达到一个良好的教学效果。值得注意的是，课堂外的时间不能过长，否则很容易超出教师的掌控范围，达不到有效性教学。

二、初中地理学科有效教学的思考

地理作为一门综合性较强的学科，在实际的教学当中，一定要避免传统的灌输式教学，教师可以积极尝试新的教学方法，充分挖掘学生的潜力。另一方面，要灵活地教授地理知识，与身边的自然情况和社会情况相结合，这样才能达到有效性教学，帮助学生更好的成长，同时在考试时和实际的应用中，都获得一个理想的成绩。初中地理学科在有效教学的方法和思维上，还是需要进一步深化，比如，教师列举的例子应该是众所周知的，而不是偏门的案例，还有就是不断地与学生进行沟通，增强有效性教学。初中地理学科有效性教学在近几年的发展中，虽然得到了一个较好的成绩，但在很多的方面依然要加强，避免出现漏洞。

摘要：

由于教学改革的实施，中职学校的教学理念也随着改变了。中职教育是培养适应生产、管理、建设和服务的高素质人才的教育，而中职物理课程是职业学校里工科类专业的基础课程，学好物理有助于有效的培养学生自身的基本的操作技能、综合职业能力和科学素养。但是由于中职学校的生源的质量在逐年的下降，中职物理的教学陷入了困境。因此，该如何提高中职物理教学的质量，提高中职学校的学生们的思维方式，提高学生们的科学素养，增强学生们的发展能力成了中职学校刻不容缓的问题。本文简要论述了中职物理有效教学的策略。

关键词：

中职物理；有效教学；策略；探究

中职学校新的教育理念指出：中职学校培养人才是关键，要全面发展和提升中职学校的学生们的综合能力，确保大部分的学生都能够成功就业。但是，当前中职学校面临着两个难题———教学不好教和学生们厌学的情绪比较严重。因为中职学生的学习基础普遍都较差，成绩都不是太高，而物理在众多的科目里难度又是很大的，所以对于中职的学生来说，学习物理是一件难上加难的事情。因此，由于物理学科的复杂性以及学生较差的学习基础，导致了学生的厌学情绪，同时也增加了教师教学的难度。

1优化中职物理课程教学的结构

物理课程的学习对提高中职学生的科学素养有着重要的意义。通过对物理知识的学习，可以使学生了解并且掌握很多的自然中的现象和规律，锻炼学生的思维方式，提高学生的科学素养，增强学生的发展能力。而且学习物理知识还可以培养学生的好奇心和求知欲；培养学生对于科学探索的兴趣；培养学生坚持真理和勇于创新的科学的态度以及精神。中职物理的内容主要由光学、力学、热学和电磁学四个部分构成。根据学生的专业的不同，结合教材进行不同的重点的教学。比如说，对于电子技术和计算机类的学生来说，教师在进行中职物理教学的时候，可以将电磁学的知识作为讲解的重点内容。教师还可以适当的增加一些电子方面基础的知识，像识别二极管、三极管，使用万能表，认识各类电阻以及正确读电阻的读数等内容。而对于数控和机电专业的学生，教师在进行中职物理教学的过程中，应该将物理知识与电工基础课里的电磁学的知识结合起来，这样既可以避免内容的重复，又节省了教学的时间。

中学物理新课程标准要求努力开发学生的求知欲，挖掘自身的能力资源，培养逻辑思维能力，加强学生创新、探究、发展能力．本文探讨激励学生自主、合作、探究的全新的教学策略．

1因势利导，转变教学模式

1．1体现教学风格

相同教学内容不同的教师也会有不同的教学方法．但在新课程理念下，更要提倡教师有自己的教学风格，这就要求教师一切从教材出发，深入领悟教材编排意图，认真研读、感悟、领会和创新教材，在物理教学中充分关注学生已有的生活经验和认知基础，根据教学内容的不同灵活多变的采用不同的教学方法和手段来更好地教授学生知识，并设计各种物理活动来激活、丰富认知经验，并使之得到系统化的提升．

1．2激发兴趣意识

兴趣是伴随积极情感需要的格调，当学生有了浓厚的学习兴趣，大脑第一反映就形成兴奋中心，集中精力，认真观察，思维敏锐，记忆效果倍佳．如在讲授“静电场，摩擦产生电”一节时，让学生亲自参与实验，将两块条形塑料薄膜分别固定在塑料筷子或牙刷柄上，然后用干燥的绸布进行摩擦，发现两块塑料薄膜带上了电．通过实验帮助学生克服学习困难，让学生自己的学习兴趣充分巩固，感受到物理来源生活，物理就在我们身边，使学生学习物理兴趣向乐趣前进，乐趣向志趣升华的目标．

1．3适当鼓励和表扬

一、斟酒实训课现状

斟酒作为餐饮服务六大技能之一，无论在餐饮行业还是实际生活中都非常重要。实训课正是直接学习斟酒技能最有效的方式。然而，目前中职学校斟酒实训课正处在“高压下的低兴趣”的恶性循环。

（一）高压实训

中职学校的斟酒实训课通常都是采用实训室里教师讲解———示范操作———学生模仿练习———再指导———考核的教学模式。实训室的空间较大，管理难度大，教师通过高压政策或者是苦口婆心的教育，学生勉强进行操作，但是反复单调的课堂使学生提不起精神，练习效果也不理想。

（二）学生兴趣低

1.中职学生本身自主学习的能力较低

学生的注意力和学习态度都相对较差，上课容易开小差，只要有些知识点或者技能操作步骤衔接不上的，就可能让他们失去兴趣。只要没有教师的督促，他们很难自主学习。