幼师专业论文范例

一、创造有利条件提高学生学习舞蹈的兴趣

作为一名幼师专业的舞蹈教师，以及一名幼师学校的班主任，笔者都深刻的认识到，教师是领头羊，老师在上课时的精神状态直接影响着学生的精神状态。所以，教师首先要做到，在课堂上精神愉悦，态度积极。用平等的心态保护好每一个学生，不要因为学生自身条件的薄弱，而让他受到不公平的待遇。要时常用鼓励的方法促使学生上进。在与学生的交流中会发现，学校中并不缺乏自信心不足但品质良好的学生，这样的孩子大多数并没有上过舞台，甚至没有很正式的接触过舞蹈。这就更需要每一个教师都能用热情和耐心去引导学生们认识舞蹈，了解舞蹈，最后爱上舞蹈。为学生的舞蹈学习打下一个夯实的基础。为学生创造登台表演的条件，让他们见世面、长经验、长胆量。让学生懂得舞蹈中的感情，感情是一个舞蹈的灵魂，缺了魂魄的舞蹈是不会精彩的，老师在示范的过程中要表现出感情，感染学生，随着老师的示范和讲解，让学生对舞蹈有更深层次的理解。

二、改进考试方法重视实践教学

在普遍的应试教育中，我们都会以一个学期的期末成绩为主，所以期末的舞蹈测试也就成了学生的主要成绩，这样，也就导致了许多学生临时抱佛脚的心态。不能把上课所学和考试完美的结合起来是只有期末考试的弊端，通过调查和研究，笔者认为，可以将平时的课堂表现记为总成绩的20%，平时的测验记为30%，将最后的期末考试成绩记为50%，这样就可以让学生同时注重各个阶段的学习，有力的提高了学生的学习效率，可以有效的、综合的检验他们的舞蹈水平以及灵活运用舞蹈的创新能力，在平时成绩的设计上，鼓励学生表演自己编创的舞蹈，谁的更有新意，谁的更有创意，谁的就可以获得更高的成绩，从而实现了实践与分数的完美结合。

三、日常管理的舞蹈教学

作为幼师学校的班主任，又介于舞蹈对于幼师专业的重要性，所以，作为班主任，要注重学生日常管理中的舞蹈教学，比如，定期在班级举行舞蹈大赛，让每个学生各尽所能，发挥自己所学，灵活应用，努力创新，谁的编排更有趣，谁的想法更打破大众的想法，就能得到一定的奖励；也可在班级晚会中，加入大量的舞蹈元素，让学生充分发挥自己的想象力，给予他们充分的发挥空间；并鼓励同学积极参加校级以及以上级别的舞蹈比赛，在比赛中磨练自己，经过摔打才会被历练的更加强大。在日常活动中，潜移默化的为学生讲解舞蹈的魅力，让学生对舞蹈的爱真正发光发热。

四、小结

摘要：文章首先阐述对教育科研素养进行概述，然后分析了学前教育专业大学生教育科研素养的现状，最后提出了学前教育专业大学生教育科研素养的培养策略，包括通过专业理论知识夯实科研素养基础；通过科研方法课程优化助推科研意识形成；通过参加见习、实习活动促进科研能力提高；通过毕业论文训练促使科研素养提升。

关键词：学前教育专业；大学生；教育科研素养

当前，中小幼学校对教育科研愈加重视，反思和研究能力也逐渐成为评判教师专业发展水平的重要指标[1]。因此，高师院校不得不将师范生教育科研素养的培养纳入重要议题。学前教育（师范）专业大学生作为未来幼儿园教师补给的重要来源，其教育科研素养的养成不能从走上工作岗位才开始，而应该“关口”环节前移，在大学期间教师就应为其创造条件，开拓路径，形成培养锻炼体系，使其具备反思、批判、创新等基本能力，为毕业后顺利走上幼教工作岗位，开展保教工作、开展教育研究、综合发展打下坚实基础。但客观地讲，现阶段很多高校在大学生科研素养培养方面没有建立科学的体系，不同学科教师对大学生科研素养的理解不同，笔者结合自身在高师院校从事学前教育专业教学科研工作的实际，在学前教育专业大学生科研素养的养成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素养概述

素养一词内涵丰富、理解多元，从字面常被理解为道德层面的素质或修养，与素质同义，从广义上讲包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面。在知识经济的今天，素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面[2]。具体到个体身上，是指由训练和实践而获得的技巧或能力，科研素养指在不断探究人文、社会、自然等领域中的真理，进行理智化创造活动的过程中获得的科学研究技巧或能力。对幼儿教师来说，教育科研素养是指幼儿教师在进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面应达到的基本要求。对学前教育专业师范生来说，则是指他们在正式成为幼儿教师之前、大学期间经过学习实践而形成的未来从事教育科学研究所应当具备的科研理论、科研道德和科研能力上的基本要求。素养的形成不是一朝一夕之功，也不是纯粹靠天赋遗传或后天习得，它是先天和后天综合形成的结果。在先天遗传的基础上，加之后天的训练和实践，日积月累、久久为功，才会水到渠成。师范生教育科研素养的修炼与养成也必须遵照这个内在规律，重视得越早，对教师的专业成长越有益处。教育科研素养是高级的、复杂的，具有源于教育实践而又有所超越和升华的综合特质。一般来说，教育科研素养的基本要素包含以下三种。一是教育科研理论素养，主要指学生在大学学习期间获得的有关学前教育、学前心理方面的基本理论知识与方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。这是科研道德下位概念，不论是自然科学还是人文社科领域的科学研究，均要遵守基本的科研伦理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意识、科研规范、科研道德、判断的理性思维等。三是教育科研能力。它主要包括发现问题、收集利用文献资料、开发处理图文作品、进行科研规划、组织和操作，以及成果表述等能力。

二、学前教育专业大学生教育科研素养的现状

学前教育专业大学生在校期间接受了比较系统的专业理论学习和训练，在教育科研素养的养成方面有了一定的收获。比如，具有初步的科研意识，对学前教育领域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也会在毕业前经历专题培训或专项科研训练，但是客观地讲，他们身上仍然存在很多薄弱环节。

摘要:观察幼儿是教师必备的专业能力之一，教师对幼儿生活活动的观察有着重要的教育意义。教师观察具有的一定原则，即观察目标的明确性、观察方法的科学性、观察记录的客观性和观察分析的准确性。同时，提高幼儿教师观察能力需要教育行政部门加大重视力度，学校优化职前幼师培养体系，幼儿园提供优质环境支持，教师强化自身理论知识结构。

关键词:生活活动；幼儿教师；观察能力

一切教育都来源于生活，教育和生活密切相关，不可分割。作为教育活动的重要组成部分，幼儿日常生活活动影响着幼儿的健康成长和教师的专业发展。观察是研究幼儿的重要手段和方式，教师对幼儿生活活动的观察有着重要意义。但现实的种种不良现象突兀出幼儿教师观察意识、能力、策略缺乏，教师对幼儿生活活动没有进行深入了解，忽略了幼儿内在的需求，影响自身专业技能的提升，不利于幼儿园教育教学工作的开展，因此，幼儿教师应强化观察儿童意识，注重提高自身观察能力，加强对幼儿生活活动的观察，提高幼儿教育教学质量。

一、生活活动与教师观察

（一）生活活动

“生活”一词既熟悉又陌生，蕴藏着丰富的内涵。《现代汉语词典》对生活的定义是：其一，人或生物为了生存和发展而进行的各种活动，如政治生活、日常生活等；其二，进行的各种生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情况。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，认为生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。同时，他强调生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼儿生活与幼儿教育联系紧密，幼儿生活是幼儿教育的中心，幼儿教育的根本意义是幼儿生活之变化。与生活有关的另外一个概念是生活活动，《3-6岁儿童学习与发展指南》中认为，幼儿生活活动是指幼儿在园一日生活各个环节的活动，包括入园、进餐、盥洗、喝水、如厕、睡眠、散步、过渡活动、自由活动、离园等。3由此看来，幼儿教育是从幼儿生活中来，又进入幼儿生活里去，幼儿生活活动能反映幼儿最自然、最本真、最真实的发展需要。教师应该重视幼儿生活活动，为他们提供健康丰富的活动环境，满足幼儿多方面的需要，促进幼儿身心全面发展。

（二）教师观察

1研究方法

1.1文献资料法

根据研究需要，进行文件资料的检索、收集和研读。通过图书馆、中国期刊网、万方数据库、维普数据库等网络资源，查阅大量学校体育教学及幼儿体育相关的研究文献和论著，涉及课程论、教学论、教学法、学前教育学、学前体育学等领域的文献资料，为本研究的选题和论证提供理论依据。

1.2问卷调查法

为了解教学双方及用人单位对现行幼师男生体育教学的看法，设计了三套调查问卷，分别为学生问卷、教师问卷、幼儿园专家问卷，以便采集到有价值的信息，在编制问卷结构和指标时，根据本论文研究的目的和内容，阅读了大量体育科研及幼儿教育方面的资料，做出调查问卷。

1.3专家访谈法

在问卷调查的基础上，为获得幼儿园对幼儿教师体育（游戏）教学中需要的知识和技能、对男幼儿教师教学能力方面要求等信息，在问卷调查对象中选择了3位园长、5位教师进行深入访谈，进一步了解用人单位对目前男幼师培养中的能力需求。

摘要:多媒体操作技能是培养幼师专业素养和信息素养的方式。本论文针对多媒体在幼儿园科学教学活动中的应用现状，运用观察法、问卷调查法对黄平县三所幼儿园在科学培养活动中的多媒体应用进行调查，得出调查结果。

关键词:多媒体;优秀幼儿园教师;科学教学活动

1前言

本文研究的课题是多媒体辅助幼儿园科学教学活动的调查。随着学前教育的发展，信息化对于教育的推进已经成为一种共识。但长期以来，学前教育的信息化却较少引起人们的关注，这在一定程度上是由于学前教育在研究领域中处于边缘地位。近年来，随着各个国家对学前教育的重视，学前教育信息化慢慢成为研讨的热点，相应的，幼儿教师的教育技术能力研究也逐渐成为人们关注的一个话题。因此，本文对幼儿园学前教育展开了一系列的调查研究。

2调查对象

本调查选定的对象是黄平县重安镇重兴幼儿园、黄平县谷陇镇克麻幼儿园、黄平县苗陇幼儿园的20名教师，其中黄平县重安镇重兴幼儿园、黄平县苗陇幼儿园为公立幼儿园，黄平县谷陇镇克麻幼儿园为私立幼儿园。调查采取问卷的形式，共发放问卷20份，回收问卷20份。收集的数据运用EXCEL软件进行处理和分析。

3现状分析

第一篇：农村幼儿教师职业幸福感研究

1问题的提出

河南是全国人口大省，政府官网数据显示，2013年年末总人口数10601万人。其中居住在城镇的人口4643万人，占总人口的43.8%，居住在乡村的人口5958万人，占总人口的56.2%。河南辖17个省辖市，1个省直管市，21个县级市，88个县，50个市辖区，1863个乡镇（乡：852，镇：1011），47347个村委会。而河南全省有14485所政府登记在册的幼儿园，专任教师12.94万人。学前教育专业毕业的专任教师8万人，占总数的61.81%。农村人口数量庞大，发展潜力大，想要推动农村各方面的进步，就要大力发展基础教育，关注和重视幼儿教师的工作。好教师才能教出好学生，但是在学前教育热的大背景下，承担教学任务的广大农村教师处于一种什么样的状态呢？

2研究对象和研究方法

本研究主要采用问卷调查法，在借鉴他人研究成果的基础上，自编《河南省幼儿教师职业幸福感调查问卷》，然后选取河南省周口、新乡、商丘、信阳、郑州、洛阳、安阳、平顶山、开封、焦作十个城市，每个城市八所农村幼儿园，每所幼儿园随机发放五份问卷，共发放问卷400份，回收327份，其中有效问卷295份，回收率81.75％，有效率90.2％。

3农村幼儿教师职业幸福感现状及因素分析

研究结果显示农村幼儿教师职业幸福感受工作年限、工资水平和自身文化程度影响最多。工资收入水平也在一定程度上影响职业幸福感，工资收入是教师衡量自己价值和工作能力的标准，同时也是生活品质的有效保证。教师自身的学历也会影响幸福感，问卷结果显示，在农村教师构成比列中，本科学历的教师职业幸福感最低，专科学历教师幸福感最高，其他学历教师幸福感居中。通过对回收有效问卷的整理分析，数据显示农村幼儿教师职业幸福感整体并不是很高，甚至呈偏下的状态，研究发现其原因主要如下：

摘要：了解用人单位对学前教育师范生需求的走向及师范生进入工作岗位后普遍存在的问题，对高校教师进一步改进教学，培养社会所需要的人才有着极为重要的意义。结合多年的幼儿园实践观察及与用人单位的交流探讨发现，幼儿园教师通识性知识匮乏，教育理论有待加强；科研能力欠缺，教学反思能力有待提高；专业知识浅表，幼儿学习与发展的知识不足。应激活师范生的主体意识，提升高校教师教育实践指导的有效性，转变教学方式和学习方式，革新教学评价方式。

关键词：学前教育；师资培养；用人单位；人才需求

人生百年，立于幼学，“学前教育的发展关系亿万儿童的健康成长，关系社会的和谐稳定，关系党和国家事业的未来”［1］。党的十七大报告提出“重视学前教育”，由此，我国学前教育事业正式进入了快速发展期。党的十八大报告确立了以质量为价值取向的发展定位，要求“努力办好人民满意的教育”，“办好学前教育”。党的将“幼有所育”列为民生事业目标之首，强调“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。要推进学前教育由量的补充到机会与质量并重，需保障学前教育师范生的培养规模与培养质量齐头并进，使培养出的师资所具备的能力与素质充分符合社会发展和用人单位的需求。以“学前教育人才培养”为主题在中国知网上进行文献检索发现，相关文献多站在高校视角结合《幼儿园教师专业标准（试行）》谈课程设置、教学改革、质量评价等，鲜有文献关注用人单位对学前教育人才培养的需求。本文基于用人单位的视角对人才需求的走向及师范生走上工作岗位后普遍存在的问题进行细致分析，并对高校教师的教学提出改进建议。

一、新时代背景下幼儿园教师培养标准

随着时展和教育的革新，学前教育迈入了新的历史发展阶段。为推动幼儿园教师专业发展，建设高素质的幼儿园教师队伍，2012年2月10日，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对幼儿园教师的师德、基本人文科学素养和所应具备的专业素养作出了明确、具体的规定。为适应学前教育改革发展要求，2014年12月5日教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出“构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”［2］。针对一些院校小学和幼教师资培养条件不达标的问题，2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，实行师范类专业三级监测认证，强调学前教育师范生应具备的核心能力素质有：践行师德（师德规范、教育情怀）、学会教学（保教知识、保教能力）、学会育人（班级管理、综合育人）、学会发展（自主学习、国际视野、反思科研、交流合作）。2018年1月20日，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件强调培养“热爱学前、幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高素质幼儿教师队伍”［3］。2018年3月28日，由教育部等五部联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》指出：“着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍”，“为幼儿园培养一大批关爱幼儿、擅长保教的学前教育专业专科以上学历的教师，教师培养规格层次满足保障国民教育和创新人才培养的需要”［4］。2018年9月17日，教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出培养造就一批“教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型幼儿园教师”［5］。总体来看，新的历史背景下高校应以《专业标准》为前提，努力培养热爱儿童和学前教育事业、人文科学基础扎实并具有良好专业素养和发展潜质的幼儿园教师，才能适应学前教育改革与发展的需要。

二、新时代背景下幼儿园人才需求的走向

“市场导向型自主择业”催生了高校人才培养的“需要论质量观”。了解用人单位的人才需求现状，高校才能为人才培养争取就业话语权。

摘要：就目前来看，我国高职学前教育仍然面临很多困难因素，这些因素将对教育质量带来一定的影响，经过多年研究调查发现，建立完善的教学质量保障体系，不断强化教学质量的管理，对高职学院人才的培养极为重要。本文针对高职学前教育专业教学质量保障体系进行了研究分析，并就目前在高职学前教育专业遇到的相关问题做策略分析，从实践教学的理念保障、内容保障、条件保障等方面做系统性评估，最终为高职院校学前教育专业提供力所能及的参考意见。

关键词：高职院校；学前教育；教学质量；保障体系；研究分析

在进行教学质量保证体系建设的时候，怎样才能良好地落实教学质量的监控以及测评模式“以人为本”，这是目前高职学院必须思考的问题。学校的根本任务是教书、育人，高职学校主要的培育目的是为了能够有效满足社会对于人才的需求。

一、我国高职院校教学质量保障体系的现状与弊端

（一）在实施教学质量保证体系中缺乏“以人为本”的理念

在教学中必须落实“以人为本”的理念，打造高素质教育队伍。但是，目前我国一些高职学校并没有充分理解“以人为本”的教育理念，在学校中“以人为本”只存在于表面，“以人为本”正是教学质量保障体系运行的难点。“以人为本”就是将学生放在首位，在价值取向评价中，尊重和理解教师，高度重视教师的进步和发展。站在因果关系的角度来讲，事物的发展都是因为内因和外因的共同作用，内因是发展的基础，确定了事物发展方向，外因则为事物发展的外在条件，起着加速或延缓的效果，外因则是依靠内因发挥作用。所以，高职学院教师积极性的培养，应该由学校管理人员在内因以及外因上着手，在进行教学质量保证体系的创建时，应该不断优化有关的制度，使其能够发挥促进的效果，积极调动教师的主观能动性，使得教师能够将教学任务作为自己献身的事业，而不是简单的工作。

（二）学前教育专业教学观念陈旧