幼师实训总结范例

一、研究分析

(一)教育活动设计意识淡薄

“教育活动设计意识”是对教育活动设计的一种看法和态度。调查主要从“毕业后是否从事幼教职业、活动设计必要性、活动设计对儿童及教师发展、活动组织意义;活动设计的动机”几方面着手。调查显示，40%的学生选择毕业后从事幼儿教师职业，理由是“既然学了这个专业，当然要从事跟所学专业有关的职业。”“比较喜欢和孩子在一起。”20%学生不会从事此职业，理由是“工资太低，工作太辛苦，压力太大。”40%学生选择“不一定从事”，“如果毕业后能找到比幼师工资更高的工作，我就不做幼师。”15%的学生认为学习活动设计非常有必要，访谈得知，这些学生大多毕业后从事幼儿教师职业，在实习的时候带过班并且有受挫的经历，她们说，“在毫无准备的情况下，实在不知道讲什么好，备课之后，强多了。”58%的学生认为没必要学习活动设计，究其原因，一方面是对此职业的认同度不高，学非所愿，只图个文凭而已，毕业后根本就不会从事幼儿教师职业;另一方面是在实习的过程中受到指导老师的负面影响，认为不设计教育活动方案也能组织活动。“我看到教师根本就不拿教案上课，检查的时候她们直接拿教师指导用书抄教案或者直接百度一下。”55%的学生认识到活动设计对活动组织的意义，但只有15%、17%的学生认识到活动设计对儿童发展、教师自身发展的重大意义。尽管教师在《活动设计与指导》绪论部分就对活动设计的重要意义进行了阐释，但学生的职业认同感和学习经历并没有帮助学生内化这种重要性。出于“自己需要”设计活动方案的人仅占37%。63%的人是“在教师要求”之下为了期末加分才设计活动方案的。抽取的样本作品分析发现，大多数学生的作业几乎完全应付老师:寥寥几个字，根本无内容可言，问其原因，“不会写”。为了不扣分，直接“百度一下”的学生占了36%。模仿别人方案稍作修改的学生占49%。

(二)幼儿园教育活动设计知识匮乏

“幼儿园教育活动设计知识”包括活动设计学科知识如幼儿园教育活动特点、环境创设的知识、活动设计的原则，活动目标、活动内容及活动方法知识以及跟活动设计相关的五领域的知识、儿童生理心理发展的知识、幼儿学习发展知识、艺体技能知识、《纲要》和《指南》等知识。调查显示学生“不熟悉”幼儿园教育活动设计知识的人数比例非常高，依次为60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人数总体比例较低。而访谈的结果更加不如人意，“环境创设就是布置教室和幼儿园的环境，需要手工好，绘画好。”“教育活动评价就是批评和表扬孩子。”学生只知道教育活动内容相对划分为五领域，但并不能详细地说出五领域的具体知识。学生熟悉度度比较高的知识如幼儿园教育活动特点、活动设计原则、活动目标等知识都是当下正在学习的内容，在活动设计中运用的比较多。两个纲领性文件的相关知识，学生知之甚少。这一方面跟学生的学习能力和学习态度有关;另一方面跟教师的教学不无关系，教师都知道纲领性文件的重要性，在《活动设计》课程教学中也会经常提到里面的关键词，也有要求学生去学习相关内容，但总体来说，教师对文件的精神领悟不透彻，不能用来指导学生的活动设计，也没有很好的方法让学生系统掌握这些知识，领悟其精髓。

(三)教育活动方案质量不高

活动方案质量是学生教育活动设计素养的综合体现。学生撰写的活动方案，要求基本的儿童观和教育观正确，要素齐全，活动方案整体一致，体现“趣味性、综合性和生活化”。调查显示会撰写完整活动方案的学生百分比为40%，但作品分析的结果表明情况更糟。在随机抽取的100份作业当中，只有20份作业的基本要素齐全;对40份考试试卷的活动方案设计题分析发现，要素齐全的学生人数更少。活动目标三个维度齐全的仅20%。活动目标不仅要素不齐，还不具备可操作性，不能达到评价尺度的作用，难以对幼儿的学习效果进行评估。活动名称的表述上，50%的学生只写了主题如“认识西瓜”，既没有写活动类型，也没有写年龄班级。访谈时学生说根本不知道自己设计的活动到底适合什么年龄班级。学生最容易忽略幼儿经验准备，在收集的样本活动方案中，只有5%的活动方案有经验准备，学生对于儿童发展的知识掌握既不多也不善于运用。学生撰写的活动过程总体存在“结构不清晰;与活动目标脱节;说教意味浓;小学化倾向严重;设计的游戏与活动内容脱节，为游戏而游戏”等现象。

摘要：

本文对中职学前教育专业学生就业问题进行简单分析，说明学前专业学生职业能力的结构并对职业能力培养的策略进行了分析，总结了职业能力培养过程中需要注意的问题，希望本文能够为中职学前教育专业的发展提供帮助。

关键词：

中职；学前教育；职业能力

中职学校在培养职业技术人才方面具有相对优势，学前教育专业是中职学校中的一个重要专业，但实际上学前教育专业毕业的学生就业情况并不想预想的那样好。究其根本原因，在于中职学前教育专业学生的职业能力培养，与现代幼儿教育对幼师的职业能力要求并不完全相符合。职业能力与职业需要不匹配，形成就业困难、职业满意度低的问题并不奇怪。因此，要促进学生就业，必须从职业能力培养方面入手。

一中职学前教育专业学生职业能力结构

（一）基础人文素养

一、乡镇中心幼儿园教师现状分析

1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。

乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。

2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。

虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。

3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。

乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。

摘要：在概述对口高考模式改革现状基础上，本文以安徽省定远化工学校为例，总结了中职学校在适应变革，全面进行教育教学改革探索中的一些经验。得出，随着对口招生考试模式改革的不断深入，中职教育既要抓对口升学，又要抓技能培养，两者相辅相成，不可偏废。

关键词：对口升学;技能培养;教学改革;实践探索

一、对口招生考试模式改革概述

在传统观念中，职业教育一直是次品教育、断头教育，很多学生及家长也不认同，使职校招生困难，从而影响了职业教育的健康发展。2014年11月安徽省出台了《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》，意见中指出，“大力构建职业教育人才多样化成长的立交桥。按照分类考试、综合评价、多元录取的原则，深化职业教育招生考试制度改革，健全完善知识+技能、自主招生和技能拔尖人才免试入学等招生考试办法。”2015年以后，安徽省进一步深化职业教育招生考试制度改革，实行“知识+技能”的考试模式，增设技能测试。在考试科目、分值权重等方面，对口招生考试有了较大调整：专业课的分值比重加大，专业课的考试分理论知识和技能操作。这样，就相对降低了文化课的成绩比重。技能操作成绩计算除了技能考试得分，还包括技能竞赛成绩、职业资格证书等成绩。成绩特别突出的学生可直接免试入学。对口高考模式的改革为中职生搭建了升学的“立交桥”，从而在制度上保障了中职生上大学的机会。同时，对口高考采取以技能考试为主、文化考试为辅的方法，能引导中职学校进行教育教学改革，突出实践教学和技能培养，为高等院校提供了技能素质高的生源。但这种对口高考模式还须进一步完善，在招生政策、考试组织形式、评价标准等方面应该有连续性、稳定性、统一性。相关高校组织的专业技能考试还须更严谨、科学。

二、对口招生模式改革对中职学校的影响

1.招生规模扩大，提高了职业教育吸引力

近几年，安徽省面向中职毕业生的本科招生规模不断扩大，越来越多的优秀中职生通过对口高考步入大学殿堂。笔者所在学校，近四年对口升学考试成绩显著，2015年考取本科60人，2016年增加到114人，2017年、2018年更是突飞猛进，分别是167人与213人，刚刚结束的2019年对口升学考试创造了笔者学校的历史记录，突破300人大关，取得全省第一的辉煌成绩。虽然每年的参考人数增多，年录取率有所下降，但从报考人数看，仅3年就增加632人，这说明越来越多的人看到了希望，愿意参加口升学考试。录取人数更是逐年攀升，2019年就有302名学生达到本科线，在随后学校开展的中职招生调研结果表明，初三毕业生及家长、初中学校乃至社会对就读中职关注度显著提升，客观上改变了中职教育是断头教育的窘状，满足了社会、企业、家长、学生等多方的需要，提升了中职教育的吸引力。从笔者学校去年招生情况看，不仅数量有所增加，学生质量也显著提高。

第一篇：中职幼师班学生职业道德教育对策

摘要:

藏地学生到内地求学，远离家乡，脱离父母，独立面对陌生的环境，从而形成了一种特殊教育生态，先探析内地西藏中职幼师学生的职业教育之重要性，再进一步探讨当前职业道德教育所存在的问题的原因，同时寻求相关解决对策。

关键词:

内地西藏;中职幼儿师班;职业道德教育;湖南民族职业技术学院

一、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的重要性

1．有利于提高学生未来工作岗位的适应性

【摘要】在物质生活得到丰富的现今社会，对于审美人类有了全面的追求，美作为普遍意义中形而上的认知，充分发挥着其重要的社会意义。在学前教育中，对学前儿童的审美培养占有重要地位。从学前阶段培养儿童审美能力，除过对社会文艺发展起到铺垫的贡献以外，正确的审美观和良好的审美能力还是推动社会和谐文明发展的助力。并且，在信息发达的社会中，各式审美流派大量充斥，没得客观存在性角度分析，“美”没有正确或错误之分，由于美存在于人类认知的领域，故而，“美”的存在，对社会发展、人类进步有积极意义的影响，可以称之为正确，反之，产生消极意义的，则为错误。如何在幼儿发展初期从各种美学形式中奠定鉴别正确与错误基础，是学前儿童美育的重要任务。

【关键词】应用型高校；学前教育；幼儿美育教学

一、学前教育专业教学于幼儿教学之间的区分

学前教育专业教学从文字结构上与幼儿教学相似，所表达意义并非一致，本文中的学前教育专业教学可以笼统的认为是在高校中存在的对学前幼师培养的教学，授教者为高校教师，学习者为高校在校生；幼儿教学可以笼统的的认为是在幼儿园（保育院、幼稚园等）中存在的对幼儿进行的教学，授教者为幼师，学习者为学前儿童。存在于学前教育专业教学中的学习者主体在理想理论中，经过系统专业的学习学前教育理论、技能会成为幼儿教学中的授教者主体。学前教育专业教学的目的在于培养幼儿教学中的幼师，使其在幼儿教学中更加专业，理论知识与教学技能成熟，在幼儿教育培养中，更为完善的培养幼儿。

二、现阶段应用型高校学前教育专业教学中幼儿美育课程现状

（一）审美课程分布

根据对典型地方本科应用型高校学前教育专业课程开设进行统计，可以看到全专业各年级开设课程全貌：共开设《学前儿童行为分析》、《声乐基础与儿童演唱技巧》、《特殊儿童发展与学习》、《学前儿童科学教育与活动指导》、《教育哲学》（人性美分析）、《学前儿童社会教育与活动指导》、《学前儿童艺术教育与活动指导》、《学前教育思想研究》、《幼儿舞蹈与技法》、《幼儿游戏与指导》、《幼儿园环境创造》（手工）、《舞蹈技能》、《音乐技能声乐》、《儿童感觉综合训练》（略有）、《儿童文学》、《教师语言教师职业道德修养》、《教育统计与测量》、《律动与体操》（美感）、《蒙台梭利教学法实训》、《琴法幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园课程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美术技能心理学概论幼儿认知与学习》共23个课程。

摘要：随着新课改深入发展，教学模式、育人理念不断革新，为拓宽育人渠道，完善教学体系，调配育人资源奠定基础，这就需要教师立足教改背景，积极学习科学、可行的育人方式，累积教学改进经验，探索教学创新出路，旨在提高课堂教学综合质量。通过分析高职舞蹈教学创新要点，提出高职舞蹈教学创新原则和思路，以期提高高职舞蹈教学质量。

关键词：高职;舞蹈教学;创新

研究高职舞蹈教学创新思路具有如下价值：第一，提高教师教研能力，助其调整教学体系，端正教学态度，在创新中达成新时代教改目标，为学生综合发展提供有利条件；第二，完善高职舞蹈教学体系，丰富舞蹈教育内容输出模式，为学生积极学习相关知识及技能奠定基础；第三，优化配置新时代高职舞蹈教学资源，使学生不仅可以在舞蹈教学中学习专业知识，还能塑造健全人格，提升自身核心素养，使学生可以在舞蹈教学进程中收获良多。然而，当前我国与高职舞蹈教学相关创新研究成果较少，加之不同高职院校舞蹈教学目标、条件、师资力量存在差异性，未能形成具有导向性的舞蹈教学创新体系，这也为本次研究创造了条件。基于此，为解决新时代高职院校舞蹈教学问题，提高舞蹈教学质量，探析舞蹈教学创新思路显得尤为重要。

一、高职舞蹈教学创新要点

1.以人为本

基于高职学生舞蹈学习基础不尽相同，千篇一律育人形式无法满足学生个性化成才需求，为此教师需根据学生舞蹈基础、学习兴趣、学习能力等客观条件开展舞蹈教学创新活动。例如，针对刚入学且无舞蹈学习基础新生来讲，教师需以夯实学生舞蹈学习基础为导向，创新舞蹈基础知识输出模式，确保学生可以在舞蹈教学中感到乐趣，萌生深入学习的想法，可以跟随教师育人进度自主练习；针对已经学习一段时间的高年级学生来讲，教师可划分若干舞蹈学习小组，秉持组内异质、组间同质原则划分舞蹈学习小组，确保组内成员可相互帮助、协同进步，调动学生舞蹈学习及训练自主性，削减教师舞蹈教学阻力，实现高职舞蹈教学创新育才目标。

2.创编“校本化”教材

第一篇：现代学徒制中职班级管理初探

摘要：

现代学徒制背景下中职班级管理是在学校、企业共同领导下进行的，一方面它具有学校属性，另一方面又具有企业属性，它是融合学校、企业文化的综合型班级管理。通过班级管理队伍校企共聘制、班主任角色领导化、班级管理企业化，确保在教育教学中把职业技能和职业精神高度融合，有效培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等职业素养。

关键词：

现代学徒制；班级管理；职业素养

教育部2014年下发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）指出，通过现代学徒制实现行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高职业教育人才培养质量。然而，在现代学徒制背景下，传统的班级管理模式已很难适应新的需要，迫切需要进行新的探索。

一、现代学徒制背景下中职学校班级管理及其特点