有机合成培训范例

摘要：随着中国经济的增长，特别是下游电子工业、有机合成等相关行业国内外市场需求的不断增加，中国过硫酸盐行业得到了快速发展。通过对中国过硫酸盐行业生产、市场需求及进出口方面市场状况的综述，为企业应对目前激烈的市场竞争提出一些建议。

关键词：过硫酸盐；市场；应对策略；建议

过硫酸盐是白色、无味晶体，常作为强氧化剂使用。目前有较好市场需求且形成生产规模的主要包括过硫酸铵、过硫酸钠、过硫酸钾、过一硫酸氢钾。过硫酸盐是一类多品种多用途无机盐，使用方便、稳定安全，被广泛应用于有机合成、电子工业、土壤修复、纺织印染、造纸、矿产开采、医用消毒等领域。中国过硫酸盐行业自20世纪七八十年代开始形成。中国无机盐工业协会统计数据显示，截止到2021年年底，国内有过硫酸盐（包括过硫酸铵、过硫酸钠、过硫酸钾、过一硫酸氢钾）主要开工生产企业19家[1]，年总生产能力大于目前国内市场的总需求量，已经处于产能过剩阶段，国内市场竞争异常激烈。由于生产能力远大于国内市场需求，每年有相当数量的过硫酸盐产品出口至海外市场；但由于中国过硫酸盐产品相继受到欧盟地区和美国及印度的反倾销制裁，致使目前除个别生产企业外，绝大多数生产企业都无法出口产品到上述国家和地区（美国和欧盟也是全球过硫酸盐产品主要需求市场），从而进一步加剧了竞争。企业为争夺有限的市场，不得不阶段性地通过残酷的价格战来维持一定的市场占有率。但从企业长远发展的角度，还是需要从生产成本、供应链、产品质量及产品差异化等方面积极采取有效措施，以提高竞争力和持续发展能力。

1中国过硫酸盐生产现状

1.1生产能力快速扩张

20世纪七八十年代，国内只有4家过硫酸盐生产商，年总产能不足千吨。随着下游市场需求的不断增长，经过40多年的快速发展，截止到2021年年底，已拥有过硫酸盐主要开工生产企业19家，主要包括福建省展化化工有限公司、亚泰电化有限公司、优耐德引发剂合肥有限公司、铜陵华兴精细化工有限公司、绍兴上虞洁华化工有限公司等。其中过硫酸铵总产能约为26.1万t/a，过硫酸钠总产能约为18.8万t/a，过硫酸钾总产能约为3.15万t/a，过一硫酸氢钾总产能约为5.7万t/a。[1]此外，目前仍有部分企业拟新建或扩建装置，预计未来几年总产能还将继续增加。

1.2生产地区分布、生产工艺及产品品质状况

【摘要】技工院校有机化学教育包括基础知识教育和技能培训教育。通过老师引导，学生参与，发挥学生的主观能动性，辅以社会企业的参与教学，学生就会学好知识，掌握好技能，成为社会需要的复合型技能人才。

【关键词】技工院校；有机化学；高技能人才

技工类院校作为高技能人才的制造基地，在我们国家提倡的技能强国中的重要地位不言而喻。技工院校的化学化工专业又是给企业培养高技能人才的摇篮，其地位非常之高。有机化学学科作为技工院校化学化工专业开设的四大化学基础课之一，在化学学习中起到承前启后作用，学好这门课对学生进一步学习其它化学专业课以及到企业工作的帮助很大。结合技工类有机化学学科的教学大纲和学生的培养目标的要求以及我们学生的特点，笔者结合自己教学实践，总结了一些技工院校学生学习有机化学的方法，在教学中做了实践尝试，总体来讲教学效果不错[1]。

1.有针对的安排教学内容，加强基础知识的教学

技工院校的学生的基础知识，学习能力比较一般。学校也主要是为企业的输送合格的蓝领工人。这要求学生掌握的技能也有别于本科学校的学生。我校学生所用的有机化学教材是由高职高专化学教材编写组编写的《有机化学》。这套教材有一定的难度，结合教材和学生特点，我们做了删减，我们提出重视基础的教学。在平时教学中，重视常规有机物的命名，有机化学方程式书写等知识，这些知识是基础知识，也是学生进一步深造的必需知识，更是进入企业的必备知识。我们在教学中也会讲解一些有机合成的知识，了解简单的合成知识，对于学习更高深的知识作用很大，也便于在企业开展一些创造性的工作。在教学中，经常进行一些案例讲授，提高学生的学习兴趣，因材施教，因人施教，合理利用教材，达到打好学生基础，让学生学有所获[2]。

2.合理利用学校的实验资源，开展适当的有机化学实验

技工院校有机化学实验设备较少，试剂种类单一，很难开展大型的有机合成实验。结合我们手上资源和学生特点，我们选择开展一些有机认识实验。为了能够提高学生动手能力，我们要求学生会搭置一些有机合成以及分离的实验装置。老师也会适当的演示一些有危险的有机化学实验，通过这些实验也拓展学生的认识面。结合我们的课本上的知识以及学生完成的实验，学生对有机的认识变得更加的具体；通过学生自己上手实验，学生对知识的认识更加的透彻，动手操作能力也有了一定的提升[3]。

摘要：2020年春季学期受到肺炎疫情的影响，全国各地高校的教学工作无法正常开展。我校积极响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”要求，利用“雨课堂”和“腾讯会议”等教学软件对学生进行在线课堂教学。本文以有机化学教学为例，介绍了在线课堂教学的实施过程和教学效果。针对在线课堂教学的特殊性，改变教学模式，确保教学工作正常有序进行。

关键词：肺炎疫情；有机化学；在线课堂教学；雨课堂；腾讯会议

2020年春季学期，为了既能够抗击肺炎疫情又能够减小疫情对学校正常教学的影响，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求[1]，南开大学积极响应，利用寒假时间迅速组织任课教师开展雨课堂、翻转课堂教学模式等教学培训工作，鼓励教师通过在线课堂教学方式授课。本文以本科生有机化学课程为例，介绍南开大学化学学院结合自身专业特点，利用“雨课堂”和“腾讯会议”等教学软件，开展本科生“在线课堂教学”实践，保证疫情期间教学活动正常有序进行。

1选择授课平台做好课前准备

线下课堂的授课方式是面对面的形式，容易掌握学生的课堂表现情况，在线课堂教学很难把控学生的上课状态。因此，为了吸引学生的注意力，提高上课效率，就需要任课教师课前精心备课。疫情爆发以来，全国各地高校纷纷开展在线课堂教学，《大学化学》也报道了不同高校开展在线课堂教学中的典型做法[2,3]。为保证教学质量，我们在“在线课堂教学”过程中采用主讲教师与学生助教合作教学模式，由教学经验丰富的有机化学全职教授担任课程主讲教师，同时聘用1–2名有机化学专业在读博士或硕士研究生担任课程助教组成教学团队，并分别建立教师教学微信群和学生课程微信群用于教学备课、分享预习资料以及布置课后作业。在线课堂教学区别于普通的课堂教学，对电子网络教学设备要求较高，每次上课前提前试课非常关键。在教师做好授课前各项准备工作的同时，也必须督促学生做好必要的课前预习工作。每次上课前主讲教师会提前将教学课件发送到课程微信群中，布置本次课程的主要教学内容。学生助教根据教学重点和难点，撰写预习提纲，帮助学生提前做好课程预习。学生通过学习预习提纲中的引导问题，明确学习重点，同时对不理解的部分做好标记，方便在听课过程中着重学习不懂的内容。

2结合疫情热点充实教学内容

由于有机化学已经渗透到国民经济的方方面面，在教学过程中适当增加教学内容，重点介绍有机化学与相关学科的交叉研究成果，对开阔学生视野，培养专业兴趣，掌握本学科发展的最新研究成果具有积极意义。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆发，在教学过程中我们首先引导学生针对当前疫情给人类造成的巨大危害，认识研发抗病毒药物对保护人类健康的重要性，培养学生的社会责任感，进而介绍抗病毒药物研发基本方法和有机化学在抗病毒药物研发过程中发挥的重要作用，引起学生的学习兴趣。2020年2月1日，美国报道其首例病毒感染者康复，美国吉利德科学公司(GileadSciences)研发的广谱抗病毒药物瑞德西韦(Remdesivir)发挥关键作用[4]。瑞德西韦是一种含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，该药物的合成中涉及亲核加成反应、缩合反应、亲核取代反应、消除反应等反应类型，反应中还涉及官能团保护和脱保护合成策略，同时包含通过动力学拆分手段，利用手性诱导试剂不对称合成磷手性化合物的合成方法。这些基础知识已经在课堂上学习过。我们结合疫情热点，通过介绍瑞德西韦的合成，使学生了解有机化学在药物合成中的应用，促进理论与实践相结合。瑞德西韦的合成采用汇聚合成方法(图1)，反应首先以二氢呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2为原料在碱性条件下发生亲核加成反应得到中间体3，然后通过官能团转化将中间体3中的羟基转化为氰基，同时脱除羟基保护基得到关键中间体C-核苷5。进一步以五氟苯氧基磷酰二氯7为原料，与苯酚和丙氨酸酯盐酸盐8在碱性条件下发生亲核取代反应生成另一个关键中间体磷酰胺酯9和9’。这时反应得到的磷酰胺酯是一对非对映异构体，可以通过柱层析方法分离得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反应最后利用2’,3’-羟基丙叉保护的C-核苷6与手性磷(Sp)酰胺酯9在碱性条件下发生亲核取代反应得到瑞德西韦前体化合物10，然后在酸性条件下脱除2’,3’-羟基保护基即得到瑞德西韦[5]。瑞德西韦的合成步骤多，官能团转化复杂，涵盖的有机化学基本概念丰富，设计合成路线的集成化程度高，是有机合成教学非常典型的应用实例。我们在教学过程中一方面通过回顾合成瑞德西韦所涉及的基本化学反应类型，帮助学生巩固所学知识；另一方面鼓励学生积极发言，阐明每步反应的反应机理，熟悉和掌握多步有机合成的药物合成中的应用。课后教学效果反馈显示听课学生普遍认为非常“解渴”，教学内容贴近实际，紧扣当前疫情热点，将枯燥的书本知识与药物研发实际结合起来，使学生充分认识到正在学习的是非常“有用的化学”知识，大大激发了学生的学习热情。

摘要:

化学实验是培养合格化学教师的重要方法和手段。本文分析了目前高等师范院校有机化学实验教学中存在的问题，提出了开设自主设计实验的必要性，并阐述了开展自主设计实验过程和方法。希望通过有机自主设计实验的教学，激发学生的学习兴趣，培养和提高化学教育专业学生综合实验素质。

关键词:

化学教育;实验技能;有机化学实验;自主设计

化学是一门以实验为基础的学科，在培养学生的综合素质上起着重要的作用［1，2］。基础教育课程改革纲要(试行)中强调学生应通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力［3］。新课改的实施对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是化学教师，要求不仅要有坚实理论基础知识和过硬的基本操作技能，还要有优秀的实验教学组织能力。才能在教学过程中起到言传身教的作用［4］。但是受多种因素影响，高等师范院校特别是地方高师对学生实验技能的培训重视不够，因此许多化学教育专业的学生实验能力令人担忧，如何加强学生实验能力的培养已经迫在眉睫。有机化学实验作为化学教育专业学生的必修课程在对学生的实验技能培养上起着重要的作用，本文就如何在有机化学实验教学中开设有机自主设计实验以提高学生实验技能提出自己的思考和建议。

一、有机化学实验教学中存在的问题

目前，我国实验教学的目标多数仍停留在“三基层面”，即要求学生掌握实验基本原理、基本知识和基本操作，规范操作得出正确的数据和结论［2］，师范院校为了达到基本教学要求，只强调实验技能的训练而忽视了学生综合科学素质的培养，导致所开设的实验内容刻板、枯燥。而且在教学过程中，教师为保证实验过程的安全及学生完成实验的成功率，将实验过程中的每一个细节和现象都告诉学生，并反复强调，学生只需像机器人一样由教师输入程序就准确无误的完成实验。这种不动脑、机械的操作很难激发学生学习有机化学实验的积极性，也无法发挥学生的主动性和创造性［5］。

药学专业有机化学教学篇1

有机化学实验课程是医卫类高职院校药学及相关专业的必修课，是学习药物化学、药理学等课程的基础，对培养学生的操作技能、安全管理等职业素养方面有非常重要的作用。但目前有机化学实验教学存在的问题主要有：首先，高职院校大一学生的化学理论知识基础相对薄弱且学习兴趣不浓厚，实验操作水平不高，特别是对一些实验程序较为复杂、难度大，且有一定的操作风险的实验，学生缺乏实验的信心；其次，实验课前学生进行图文和视频预习的效果没有保障，课堂“教师讲和学生做”的模式不能提高学生自主学习能力，不利于全面提高学生的实验操作水平。因此，需要一种新的实验模式辅助传统实验教学，既能提高学生的学习兴趣，又可以让学生更方便地反复学习和虚拟操作实验流程，以取得良好的教学效果，同时减少因错误操作带来的高消耗、高风险问题。

1移动端仿真软件引入有机化学实验的实践

虚拟实验教学可以提供给学生高度仿真的虚拟场景，且具有可重复和共享的特点，近年来已在工程类［1－4］、大型仪器使用［5－7］、医药学［8－9］和化学［10－13］等实验教学和培训中有广泛应用，很多学校建立了虚拟仿真平台。相对于传统电脑端应用，移动端虚拟实验室降低了硬件投入和维护费用，智能手机的高度普及使其更易推广使用［14－15］。MLabs是大连理工大学研发设计的可移动端使用的虚拟实验软件［14］，手机下载软件后，使用微信账号登录，只需要点击、输入和拖动等操作就可以完成虚拟实验，可操作性强，使用成本低；内容丰富，含有各类化学实验；界面清晰明了，主要分为工具栏和操作栏；简单易学，有利于学生尽快熟悉实验所需仪器，掌握实验进程。虚拟仿真实验主要在有机化学实验课前预习环节中使用［16］，可提高学生学习有机化学的兴趣，形成对实验过程的具体认识。然而，目前鲜有高职院校药学专业有机化学虚拟仿真实验的应用实例报道，仅有无锡卫生高等职业技术学校的张杰提出将虚拟实验室应引入有机化学教学的建议，用于辅助实验教学［17］。笔者结合学校现有的实验条件，在本校药学及相关专业的有机化学实验课程教学中引入了2个MLabs虚拟实验———简单有机搭建和乙酸异戊酯的制备，提高了学生的学习积极性和操作水平。简单有机搭建设置在首个实验，包含了多种仪器的选择和蒸馏、回流、萃取、回流分水等实验装置的搭建，帮助学生在进实验室之前了解和熟悉仪器的特点和使用方法、如何搭建装置等；乙酸异戊酯的制备实验设置在最后，该实验包含基础操作步骤较多，而且学生首次使用浓硫酸危险性相对较高，通过虚拟实验，学生能复习掌握基本操作、熟悉有机合成和提纯步骤、降低风险。

2虚实结合教学实例

2．1教学过程

以经典合成实验“乙酸异戊酯的制备”实验为例，教学实施方案见图1。教学过程包含教师和学生任务，涵盖实验教学前、中、后等3个环节，按照“虚拟仿真－实操－虚拟仿真”的模式进行，在虚拟仿真中理解，在实际操作中熟练，在虚拟仿真反复训练中巩固。2．1．1实验课前———虚拟仿真实验前，教师先进行学情分析，学生已学习醇、酸的性质和酯化反应等理论，完成过蒸馏、萃取等操作，大部分学生具备本次实验的预习和实验操作的基础。然后，实验课前1周在学委群内发布教学课件和预习任务。任务一要求学生手写完成预习报告，内容为本次实验的具体步骤；任务二是完成手机虚拟实验考核；任务三是结合预习报告和虚拟实验思考并书面解答课件上的4个问题：（1）合成反应式怎样写？（2）分水器的作用是什么？（3）15％碳酸钠溶液和饱和氯化钠溶液的作用是什么？（4）分液漏斗使用的注意事项有哪些？课前，学生书写预习报告，进行虚拟实验预习。打开MLabsAPP练习模式界面（图2（a）），点击乙酸异戊酯的制备实验项目，列出了具体的反应步骤（图2（b）），分为4步：量取反应物、搭建回流分水装置（图2（c））、分离混合物（图2（d））和蒸馏（图2（e））。进入虚拟实验场景，通过提示逐步点击进行操作，所有步骤和细节高度仿真，通过点击药品和量筒实现取样和加样；依次点击各仪器放到出现的橙色线条位置，则表示该仪器搭建好，按提示操作开关冷凝水、分水器、用锥形瓶收集馏分、开关热源、拆除装置等；萃取时注意分层后放液的界面；搭建蒸馏装置、收集138～143℃馏分、拆除装置、称产品重量等，操作时长约10min。练习模式操作完成后，学生基本掌握虚拟环境下的操作过程，再进行虚拟考试。最后完成预习任务三的4个问题。2．1．2实验课中———实际操作课堂的前15min，教师检查并记录学生的预习情况，90％的学生完成任务一预习报告书写，75％的学生完成任务二问题回答，所有学生完成了任务三虚拟实验考试，得分都在90分以上。然后，请学生回答任务二中的问题，教师进行补充。（1）合成反应的方程式为：CH3COOH＋（CH3）2CHCH2CH2OH浓硫酸138～幑帯帯帯帯幐143℃CH3COOCH2CH2CH（CH3）2＋H2（2）分水器的作用为将反应生成的水层与蒸馏出的有机层分离，使有机层回到反应器中，且除去生成的水，起到纯化产物和提高反应收率的作用。（3）15％碳酸钠溶液用于去除产物中的酸，饱和氯化钠溶液分离水相和有机相并防止乳化。（4）分液漏斗使用的注意事项有：用前检漏，装液时要关活塞，振荡液体后要放气，放液时要打开上方塞子，当下层液体流尽时，立即关闭旋塞，再从漏斗上口倾倒上层液体。最后，教师简要讲述实验步骤并演示分水器的使用，强调操作的难点和浓硫酸的取用等注意事项。教师讲授完成后，学生分组（2人／组）进行实验操作，步骤与虚拟实验一致，见表1，其中步骤二乙酸异戊酯的合成是关键步骤，图3左为虚拟实验装置，右为实际搭建装置。学生操作过程中，教师巡查每个实验小组实验情况，参照表1中的评价标准进行过程评价，发现有不合格之处进行指正并评分，记录在实验登记表的实验过程一栏。实验操作完成后，教师对学生实验预习和操作进行小结：实验预习部分，所有学生完成了虚拟实验考试，得分在90分以上，学习积极性很高，只有少数学生没有写问题思考；操作部分，所有学生都完成，扣分点主要在分水器使用时水面上升未及时放液、蒸馏装置搭建不整齐或接口松动、萃取放液时不打开塞子或没有控制好液面等。最终实际产率偏低，在30％～60％之间。2．1．3实验课后———虚拟仿真课后，学生书写实验报告，主要内容为实验装置图、产率、注意事项和思考题，利用虚拟实验进行巩固。教师对学生本次实验进行评价，并进行教学反思。

实验室是高校组织教学与科研工作的重要组成部分，实验室的管理水平直接影响高校的教学水平与科研水平。随着高校改革的不断深入，对实验室管理提出了更高的要求,尤其是对化学化工、生物、环境类专业实验室，由于涉及到各类化学品的使用和贮存，其管理要求更趋严格。本文从以下方面探讨高校化学药品的科学管理、安全使用和实现高效利用。   1制定并健全规章制度、落实保障措施   1.1制定制度，组织学习，统一认识   化学品的安全管理是高校实验室安全管理的首要任务，实施化学品科学管理的前提是制定科学的管理制度。为此，我院根据《关于加强化学危险品管理的通知》、《危险化学品安全管理条例》等国家颁布的制度，并结合学院实际情况制定了符合本校特点的《化学药品管理使用制度》、《化学品意外伤害事故应急处理手册》、《药品仓库保管员工作职责》、《实验室工作人员岗位职责》等，完善了相应的管理制度。同时，组织开展制度学习，加强安全教育，聘请具备相关知识的专家对实验室管理人员及指导实验的教师进行培训，提高他们处理各种突发事件的应变能力，在思想上统一认识。   1.2加强制度落实，措施保障到位   学院各级领导高度重视管理制度的落实，定期开展化学药品安全管理检查，对发现问题及时提出整改措施，切实加大督查力度，确保了制度自上而下地落到实处。药品库房与实验室根据安全要求，配备相应的消防、安全设施，做到防患于未然。   1.3执行三色标识管理   化学品仓库进行“黄、蓝、红三色标识管理”，黄色-准用、蓝色-备用、红色-禁用[1]。准用是指根据学期药品申请计划，将计划中的药品放至黄色区。备用是指常用药品的安全余量及库存的药品等，这部分药品放至蓝色区。禁用是指过期药品、有毒有害化学品及易制毒化学品等，在红色区保存。对于有毒有害、易制毒药品采用“双人保管、双本帐、双把锁、双人领、双人使用”的“五双”管理制度[2]。   2面向学生开设《化学化工实验室安全管理》课程   高校的课程设置中，实训是很重要的环节。尤其在高职院校，提高学生动手能力更是投入了不少的人力物力。但由于缺乏科学指导，学生初进实验室时，往往会感到无所适从，错误百出，开展实验过程中教师责任重大，现场发现学生的操作问题，再解决问题，往往也是顾此失彼。高校中由于学生使用化学品不当，造成人身伤害和经济损失的案例，屡见不鲜。为此，我们在高职化工技术类专业人才培养方案中，设置了《化学化工实验室安全管理》课程，学生可以通过选修该课程，获得化学品安全使用与管理、应急处理等方面的知识，从而提高其职业素养，这对其将来从事化工“高危”职业的意义重大。同时，通过举办化学品安全知识讲座和知识竞赛，借助宣传栏、网络等形式，加强各种渠道的宣传教育，更好地为学生营造职业氛围、强化安全意识，增强学生安全使用化学品的自觉性、安全防范与应急处理的科学性。   3采用计算机软件管理药品   有了制度的保障、安全规范意识的提高，还需要借助科学高效的手段来管理种类繁多的化学试剂与药品。目前，多数高校及科研机构对化学试剂与药品的管理还采用传统的帐本管理模式或采用简单的计算机记帐式管理，采用的是功能单一的“进销存”管理软件，应用价值不高。随着计算机网络技术在各行各业中广泛应用，为实验室试剂、药品及其它仪器的科学化管理带来了契机，通过网络技术对化学试剂与药品实现网络管理已成为各相关高校实验室药品管理的研究热点。我们以供应链理论（SCM）为依据，研究开发了化学品的管理与使用软件，其软件完善规范了化学品的管理业务流程，主要按以下六大模块实现。   3.1化学药品供应商管理模块   本模块主要面向化学药品供应商，包括供应商选择、供应商评审、供应商业绩评价三个子系统，构建采购信息平台。   3.2化学药品申请、采购模块   本模块包括采购申请、审核、审批、发出订单、货款结算等五个步骤。教师通过本软件提出药品申请，由管理员审核品种和数量后经相关领导审批，生成最终需要购买的药品订单。通过本模块方便生成货款结算清单，提高结算效率、减少出错。   3.3化学药品入库、贮存模块   本模块包括药品储存环境、药品储存仓位、药品储存期限、特殊（易燃、易爆、有毒等）药品存放信息、安全库存管理等。在本模块可查询简单的MSDS，根据药品的MSDS分区贮藏，有助于做好药品的安全存放。并且根据入库时间，做到先买先用，以及掌握好过期药品情况。   3.4化学药品领用及反馈模块   本模块包括领用申请、批准、领料、记账、药品质量反馈等。教师通过本模块做领用药品的登记，对于易制毒药品需经批准后，双人领用。实验结束后根据教师提出的药品申请，向教师反馈一份申请而未用的药品清单，有助于教师合理申请，有效减少库存药品数量。教师也可以通过本模块反馈药品使用过程中的意见和建议。   3.5科研用药品模块   本模块专门针对科研用药品。通过本模块可查询到进入学校实验室科学研究的教师姓名、研究方向、项目来源、项目名称、项目起止时间、进入实验室时间、科研用药品申请、领用情况等[3]。   3.6化学药品综合查询模块   本模块包括系部内部查询，跨系部查询，方便互相调剂，减少库存、节约经费。通过上述模块实现实验室药品从申购、入库、领用、结算、查询等完整的管理系统。开发的该软件在本系应用效果良好。#p#分页标题#e#   4化学品回收再用、再生利用   从实验室排出的废弃物与工业生产中产生的废弃物相比在数量上是很少的，但是废弃物种类比较多。因此，实验室的废弃物排放对公共设施和环境所造成的腐蚀和污染同样不可忽视，应加以无害化处理。化学实验过程中产生的废液、废渣，以及药品仓库积压的一些过期药品，可以从以下方面来加以处理和处置。   4.1废液、废渣再生利用   化学实验中用到的有机溶剂可以通过适当方式加以回收。如在制备邻苯二甲酸二丁酯的有机合成实验中用到了较多量的正丁醇，未反应的正丁醇可集中收集、经处理后，又可以循环使用[4]。许多生成的或剩余的试剂如锌、铜、酸、碱、精盐、二氧化锰、无水硫酸铜等都可回收利用。对某些学生实验合成的有机化合物，可进行集中处理后用作其他实验的原料。如在制备乙酰苯胺的实验中得到的产品乙酰苯胺，经精制后，可作为合成染料对位红的原料。此外，实验中产生的废盐酸适当稀释后可用作除垢剂，等等。   4.2无回收价值废液、废渣的处理   对没有回收价值的实验废液、废渣可分类收集，分别处置。对一般废液，通过集中收集、中和、沉降，并检查其酸碱性。当其呈中性时，去除其上层清液，对下层底泥作集中处理。对其他有机废物如反应残渣、重结晶母液、少量有毒物质如二硝基苯、卤化物、胺类、酚类等，以及各种废酸、碱，均不允许直接排入水槽，而是采用专门的废液缸收集，并采用一些简单易行的方法进行处理或可以利用不同废液的自身性质相互反应，如酸液与碱液之间中和；药品自身的沉降、稀释、曝光、氧化还原等，以达到初步处理的目的[5]。在做以上处理时要特别注意安全性。   4.3库存过期药品及失效药品的处理   从管理角度看，对实验用化学品应坚持用多少买多少的原则；对于化学品的购买应少量多次，做到最小库存。但在实施实验教学与科研过程中，不可避免地会出现一些未能及时使用导致过期或失效的化学品。对这些化学品的管理与处置，是化学品管理不可缺少的一个环节。对有些化学品，尽管过期，但对其化学性质影响不大，则可用于要求不高的学生实验；   对一般的库存过期与失效化学品，应采取单独存放，定期统一处理；为确保环境安全，对有些特殊的过期与失效化学品，学校应安排专门部门对其负责，或转交专业公司处理[6]。   实验药物的回收利用，在教育、教学、环保和经济方面都有意义。在确保安全的前提下，应尽可能安排学生参与，以此来帮助学生树立节约意识和环保意识；培养其科学的态度和方法；并有效提高学生分析问题与解决问题的实践能力。   从制定科学规范的药品管理制度、加强教师培训和学生的教育、开发化学品管理软件等方面实施对高校实验室化学药品的科学管理，以实现实验室管理、实验教学和科研的共同促进和发展，无疑是相关专业教师和实验管理工作者值得探索的课题。通过研究、交流和探讨，必将更好地促进高校实验教学与科研的规范化管理和提升管理水平。

[摘要]有机化学是高校化学及相关专业重要的基础课程，在有机化学教学中实施课程思政，是适应立德树人的教育理念，旨在将知识传授、能力培养和价值引领相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为社会培养德才兼备的专业型人才。本文深挖有机化学课程所蕴含的思政元素，充分调动学生在学习中的主体意识，对有机化学课程思政育人目标、思政内容、思政方法以及考核方式进行了探索。

[关键词]有机化学；课程思政；大学

有机化学学科是高校化学及相关专业重要的基础学科，有机化学与环境科学、材料科学、生命科学、食品科学、药物化学等学科的交叉、渗透十分广泛，对这些学科领域的教学与科研起着十分重要的作用[1]。在高校有机化学教学过程中，专业技能和基础知识的掌握通常作为学生培养的重点，对学生素质的教育往往被忽视。德国著名教育家赫尔巴特认为：“教育是以道德的养成为最高目的”。党的十八大以来，在理论和实践上科学回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。总书记在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”[2]。适应立德树人的教育理念，课程思政旨在实现“知识传授”与“价值引领”并行，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的道德修养和专业素养，为国家和社会培养高素质的专业型人才[3]。以此为契机，我们对有机化学课程进行了建设与改革，修改教学大纲，从育人目标、教学内容与教学方法、考核方式等方面进行探索，努力凝练出有机化学课程所蕴含的思政内容，构建有机化学教育教学全程育人、全方位育人格局[4]。

1课程思政育人目标

在“立德树人”理念的指导下，有机化学“课程思政”示范课修订了教学大纲，对有机化学育人目标重新进行了定位，在原有知识与能力要求的基础上，增加了素质要求。除了培养学生具有扎实的专业基础知识、理论联系实际的技能、独立的分析问题与解决问题的能力，还要培养学生具有良好的职业操守和行为规范、团队合作与奉献精神、严谨的科学态度，培养学生“敬业、精益、专注、创新”的工匠精神与爱国主义情怀，让学生在潜移默化之中树立积极向上的人生观和价值观，成为新时代中国特色社会主义事业的建设者和顶尖化学人才。

2课程思政内容

通过深入挖掘有机化学各章节蕴含的思政元素，从多角度树立典型案例，对有机化学教学内容进行修订与完善，使课程思政进教案，并于无形中将思政教育落实到课堂教学的全过程，实现思政教育与专业课程的有机融合。

第一篇:高师院校无机化学实验教学改革

摘要：无机化学实验是化学类专业的基础实践课程，是学生入校学习最先接触的一门实验课程，也是化学教学过程中非常重要的一环。本文结合无机化学实验教学实际，对课程的教学内容、教学方法、多元化考核方式等进行了探讨，以期培养学生的实验能力和创新能力，培养科学素质更高、实践动手能力更强的化学教师。

关键词：无机化学实验；实验教学；教学研究

化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中化学实验尤为重要。无机化学实验是化学相关专业学生进入大学后接触的第一门实验课程，但长期以来师生对这门课程的认识存在一定的偏差。由于无机化学实验中与高中化学联系较多，还存在实验理论简单、药品常见、器材普通、操作简单等特点，很容易忽视无机化学实验。在具体的教学的过程中，实验指导教师的讲解大多流于形式，学生也存在“按方抓药”完成实验，没有多大难度，作为一门考查课几乎所有学生都可以顺利通过。长此以往，学生不重视无机化学实验，把完成实验当成任务，教学效果可想而知，开展无机化学实验教学改革刻不容缓。笔者结合自己七年的教学实践，对地方性本科师范院校无机化学实验教学进行了探讨。

一、教学内容的合理优化

随着社会的发展，知识全面和专业技术能量强的人才更加受用人单位的青睐，而传统的高等教育注重知识传授，对学生综合素质的培养稍显不足[1]。综合素质就是学生获得的知识和技能,并且内化于心,再逐渐形成稳定的个人能力和科学素养[2]。培养学生的素质，不是简单的直接从书本上获得,而是要把新学习的知识运用到实际中,从而提升自己。结合七年的无机化学实验教学，发现北京师范大学无机化学教研室等编写的《无机化学实验》(第四版)较为适用于我校化学专业学生。在在制定《无机化学实验》教学大纲时，在借鉴省内外同类高校的经验的基础上，也考虑到所招学生的知识水平情况，制定除了合理的可行的方案。教学内容中要注重体现下列能力的培养，观察能力、实验操作能力、思维能力、自学能力和创新能力。无机化学实验主要分为两部分，化学原理部分和元素部分。上学期开设的化学原理实验多数可以在规定的学时内完成，下学期开设的元素性质实验内容一般较多，在有限的学时内很难完成，且有的与高中化学实验内容重复，有必要对实验内容进行优化。在选择实验内容时也要考虑到环保问题，尽量做到废物的无害化排放，如存在有害物质的产生要让学生思考如何解决，做到实验的绿色化[3]。在实验教学经验积累的基础上，结合实际情况编制实验指导书或实验讲义其实是个很好的办法。实验指导书的内容可以包含：实验安全知识、化学实验基本操作、化学反应原理的证明和测定、元素及化合物的化学性质、化合物的制备等。学生在高中阶段的实践机会不多，动手能力不强，要给学生尽可能多的机会训练。作为未来的化学教师，实验操作的规范化是重中之重，在教学中要体现出来。实验指导书的内容不用太多，只列出要求和注意事项，即使实验步骤也要简单化，要求学生在实验前查阅资料做好准备，尽可能把更多的时间交给学生，让学生有更多的时间思考解决问题，把教学重点从老师“教”转移到学生“做”上。除了参考书上的实验，实验教师也可以结合无机化学理论和自己的科研实际情况，在第二学期开展创新型实验，给定几个题目，让学生查阅文献资料，自己设计方案，老师在全程起到“导”的作用。实验技术和实验设备的改进也要融入到平时的实验教学中，教师在讲授时可以结合自己的经验积累和无机化学实验方面的实用新型发明抛砖引玉，鼓励学生大胆创新，培养有想法的化学教师。

二、教学方法的多样化