幼教专业范例

1影响新手幼教专业成长的内在因素

许多幼儿园不断地扩大招生，使得班额变大，无形中增加了教师的工作负荷，使教师心力交瘁，产生职业倦怠，对自己的工作都厌烦了，怎么谈得上专业成长?新手幼教要能够正视自身现有水平和条件，建立起合理的期望，学会调节自己的情绪，缓解自身压力，保持良好心情，微笑面对每个孩子，以消除职业倦怠，不断提高自己的职业幸福感指数，从而促进自身专业成长。

1.1教学反思影响新手幼儿教师的专业成长

反思是教师把自己的教学活动作为思考对象，对自己所做的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我观察水平来促进能力发展的途径。教学反思有利于教师将自己所学的理论用于实践，从中找出理论和实践差距，进而更好改进和完善自我。反思可使教师对发现的问题不断思考、改进，不断积累、升华经验，在这样不断重复的过程中逐渐提高教师的专业素养。现在的幼儿园都很重视教师的教学反思，把这个也视为工作的一部分。新手幼儿教师刚开始上课，没什么经验，经常课堂秩序混乱，课也讲不完，这些问题都可从自己的教学反思中找到答案来更好地改进自己的教学活动，久而久之就可以从容面对自己的教学。所以教学反思意识的培养和教学反思习惯的养成对于新手幼儿教师的专业成长是极其关键的。

1.2教育研究能力影响新手幼儿教师的专业成长

“教师即研究者”自上世纪六七十年代以来已经成为广大教师的共识与行动。当今时代强调创新人才的培养，无疑要从娃娃抓起。这意味着幼儿教师不仅是幼儿的看护者且是幼儿发展的促进者，这要求幼儿教师要有一定的科研能力来实现角色的转变。幼儿教师是教学艺术家而不是教书匠，这要求要用研究者的身份置身于教学环境中，以创造性的眼光审视自己的教育对象和问题，若做到这一点，幼儿教师的专业素养会得到很大提升。对于新手幼儿教师而言，要培养其教育研究的意识，继而逐步提高其研究能力，以加快其专业成长的步伐。

2影响新手幼儿教师专业成长的外在因素

摘要：近年来，一些职业院校主动适应、瞄准幼教人才市场用工需求，积极开设幼教专业，致力于幼教人才的培育，但在教育过程中由于经验缺失，出现重技能、轻素养的偏差。本文从职业院校幼教专业开展艺术教育的必要性、构建合适的幼教专业艺术课程目标体系、以校园文化艺术活动助推艺术教育落地三个方面提出了幼教专业实施艺术教育的策略。

关键词：职业院校;幼教专业;艺术教育

随着“二胎”政策的全面实施,新一轮生育与入托高峰已经来临，社会对幼教教师的需求量大大增加，幼教逐渐成为热门专业。幼儿入学教育市场规模将持续扩张，接受更高质量的“幼有所育”已成为千万家长的共同心声和时代诉求，这对幼儿师资队伍的建设提出了质与量的双重要求。近年来，一大批有为的职业院校主动适应、瞄准幼教人才市场用工要求，及时开设幼教专业，致力幼教人才的培育，一定程度上弥补了幼教师资的不足。但相关资料显示，总体上职业院校培养输送的幼儿教师出现了学历偏低、艺术知识和艺术技能薄弱、艺术素养不高等问题。因此，职业院校推进课程改革，改进幼教专业人才培养模式，加强艺术教育，在提高学生专业艺术知识、艺术技能的过程中，突出学生艺术素养的培育，不断满足社会对高质量幼教队伍用人需求，对于促进职业院校幼教专业的良性健康发展具有重要意义。

一、职业院校幼教专业开展艺术教育的必要性

1.艺术教育的内涵

艺术教育是以多种方式和途径，通过对优秀艺术作品的欣赏和评价，传播、推广艺术的相关基本知识，培养人们对艺术的感知、鉴赏和创造能力，提高人们的审美修养和健全的审美心理结构的教育。艺术教育的关键是育人，它是美育的核心，是教育不可分割的一个重要组成部分，其根本目的是培养自由和谐、全面发展的人才。艺术教育在学校可分成三块：一是课堂教育；二是课外、校外文化活动；三是校园文化环境。

2.职业院校幼教专业开展艺术教育的必要性

一、我国幼教专业声乐教学的现状分析

由于我国幼教专业声乐课程的设置目标与专业声乐学院差异巨大，所以幼师从小培养幼儿的方式也存在差异。专业声乐学院培养出来的音乐人才，是具有独立演唱能力和表演能力的专业人才。幼教专业声乐教学培养出来的是具有音乐综合素质的专职幼儿教师。这两者的培养目标、教学重点不同，幼教专业声乐教学课程设置的侧重点是掌握基础理论知识和发声方法，训练和强化幼儿歌曲演唱的方法，并让幼儿掌握教师的教学内容。在我国现阶段，幼教专业声乐教学正在朝着盲目模仿专业声乐学院的教学模式，强调专业性的演唱技巧和发声方法，对儿童歌曲演唱学习严重忽视。这种教学模式的发展，导致学生在日后走上幼师的工作岗位后，与实际教学内容不相符，甚至会影响学生的工作质量。

二、影响幼教专业声乐教学的主要因素

1.幼儿入学音乐零基础

由于幼教专业声乐教学的培养目标不同，主要是培养幼儿的音乐综合能力。部分家长只是考虑学生将来的就业发展方向，而没有考虑到学生是否真的喜欢音乐。家长盲目地把孩子送到学校，大部分学生对声乐都没有了解。学生没有音乐特长和天赋，更没有接触过声乐这门学科，部分学生存在五音不全的问题，对音准、音调这些基础知识不感兴趣。因此，幼儿教师在声乐教学的过程中，很难整体把握学生学习歌曲的能力，在音乐教学中出现困难，幼儿也会逐渐失去学习欲望。

2.专业幼儿教师严重缺乏实践经验

依据目前幼师状态来看，大多数专业幼师都是刚从音乐学院毕业的。这些幼师踏出大学校门就进入另一个幼儿校门，她们在音乐学员接受的知识是专业性较强的学习，并没有接触过幼儿声乐教学的相关知识。部分幼师虽然能对艺术歌曲很好地把握，但由于没有幼师实践的工作经验，导致在声乐教学中无法实施真正才华，局限于音乐学院所学的内容教导幼儿。

1现状及原因分析

中职幼教专业语文阅读教学（以下简称为“阅读教学”）的效果不理想，除了生源质量不高外，更重要的是教师在教学时没有正确定位。中职的学习应该要为学生毕业后的就业做准备。人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”幼教专业的阅读教学要符合其专业特点，符合其职业生涯的需要。幼教专业是培养幼教人才的专业。这些学生就业后，她们的教学对象一般为3~6岁的幼儿园儿童。这个年龄段的儿童具有强烈的好奇心，爱模仿，喜欢听故事、看表演，喜欢游戏。因此，在语文阅读教学中，如果能考虑学生就业的对象，即学前儿童的特点，能将儿童视野运用到教学中，无疑能激发学生学习的兴趣，也能提高学生的就业能力。那么，什么是“儿童视野”呢？儿童视野是指“通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。”

2理论依据

2.1关于智力因素的研究

智力因素的相关研究对中职语文阅读教学具有指导意义。根据这些研究，智力包括观察能力、记忆能力、思维能力等。注意是智力的重要组成成分。注意可以分为有意注意和无意注意。有意注意是需要意志努力的注意，这种注意保持的时间较短且容易引起疲劳。无意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲劳，但是容易引起分心。在日常生活中，儿童有意注意的时间更短，无意注意占儿童“注意”时间的绝大部分。在阅读教学中，教师要合理地运用这两种注意，要使这两种注意交替发生作用，尤其要研究合理地运用无意注意，以提高学生对学习的兴趣，提升阅读教学的有效性，利于今后的就业。

2.2多元智能理论

多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）也称为多元智力理论。它是美国心理学家加德纳（Gardner）提出的。加德纳认为，每个人都具备了多种智力，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能等。多元智能理论给我们的语文阅读教学以很大的启示。加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”因此，要创造适合学生的教育。在语文阅读教学中，教学要突出学生的主观能动性，要用发展的眼光看待学生。教学中也要做到联系学生实际，因材施教，并通过多样化的教学手段，促进学生多种智能的协调发展。

摘要：舞蹈课是幼教专业开设的一门基础专业课，其教学目标是让学生掌握基本的舞蹈理论与技能。在幼儿教学过程中，舞蹈占有很重要的地位，因此幼教专业的舞蹈教学也是非常重要的。在幼教专业教学过程中，由于学生自身特点及众多外界因素的影响，教学效果不明显的现象普遍存在，本文立足于多年的幼教专业教学经验，对幼教专业舞蹈教学能力的提升策略进行简要分析，以期改善我国目前的幼教专业舞蹈教学现状，提高教学效率，提升学生的舞蹈专业水平。

关键词：幼教专业；舞蹈教学；策略

众所周知，幼儿阶段的教学对幼儿个人的发展来说具有非常重要的作用。近几年来，社会上对于幼儿教育的重视程度不断提升，在幼儿教学过程中，舞蹈始终是一项不可缺少的内容，通过舞蹈教学，能够提升幼儿的创新能力、身体素质以及协调能力。为了有效提升幼儿舞蹈教学质量，幼儿教师的舞蹈功底是非常重要的，因此在幼教专业的教学过程中，教师要重视学生的舞蹈教学，让学生掌握基本的舞蹈教学原理，做到在教学过程中与幼儿自身特点相结合，在提升学生舞蹈基本功底的同时，把幼儿教学过程中相关问题讲解给学生，让学生了解相关的内容以及事情的处理方式。

一、组织学生进行舞蹈艺术实践

艺术来源于生活，理应回归于生活，在幼师专业的舞蹈教学过程中，教师应该将理论与实践相结合。为了保持正常的教学进度，教师可能会在教学过程中对理论性的内容讲解过多，而对实践有所忽视，这一现状不利于学生舞蹈能力的提升，因此教师在教学过程中要注意改变这一教学模式，在时间和条件允许时，可以组织学生进行舞蹈艺术实践，把所学的基本知识进行实际的演练，提升学生的舞蹈能力，同时帮助学生发现自身的不足。在某一内容教学完毕之后，教师可以给学生留一个相关的主题，让学生把所学知识进行自主运用，把自己所学到的理论知识运用到实践中去，在舞蹈的编排过程中，如何运用这些理论才是教学中的重点问题，而不是这些理论本身。在让学生完成这部分任务时，由于工作量比较大，教师可以提前把学生划分为不同的小组，让学生按照小组合作的方式进行，提高学生的学习效率，同时增强学生之间的默契度与团队合作意识。

二、提高学生的舞蹈语言表达能力

一段优秀的舞蹈必定是能够表达其中内涵的舞蹈，幼儿阶段的舞蹈教学能够帮助幼儿提升其表达能力。在幼教专业的舞蹈教学过程中，教师也要注重培养学生的舞蹈语言表达能力，在把基本的舞蹈技能与舞蹈动作教给学生的同时，要让学生更多的掌握舞蹈语言，从而保证在以后的幼儿教学过程中，能把这些语言教给幼儿，拓展幼儿的知识面，丰富幼儿的知识，把舞蹈变为更加真实、直观的内容。在教学过程中，针对一部分教材上没有提到的相关专业语言，教师要根据学生的实际情况进行适当的拓展，在保证学生正常学习不出现问题的情况下，适当的拓展教学的知识面，让学生掌握更多的舞蹈专业知识以及舞蹈专业语言。如果条件允许的话，还可以定期组织学生进行相关的专业训练。例如：教师可以单独安排一节课，组织学生对舞蹈语言进行系统性的学习，教师需要提前把相关舞蹈语言进行分类整理，在教学时，以更加高效的形式把这些内容传递给学生，同时为了检验学生的学习情况，并且督促学生进行日常的学习，教师可以适当安排相应的检验过程，比如可以举行舞蹈语言知识竞赛，以此来激励学生的学习。

基于分析技工学校幼教专业舞蹈课程的一体化教学改革思考。首先分析出幼教专业舞蹈课程教学的现状及其一体化教学优势，有利于感悟舞蹈理论知识，并将其专业知识转化为实际的技能，增强学生的专业能力水平。其次分析出通过科学划分舞蹈教学步骤；组织学生自主学习舞蹈；凸显出舞蹈教学重点；针对性指导舞蹈动作四种途径，实现舞蹈教学与幼儿教育工作的无缝对接，促使学生更为全面掌握幼儿舞蹈教学技能，从而为学生毕业后从事幼儿教育工作奠定基础。在我国基础教育不断发展的背景下，更加重视幼儿教育问题。由于当前很多地方的幼儿教育出现了师资匮乏的现象，于是技工学校开始开设幼儿教育专业，作为培养优秀幼儿教师的主要阵地。而舞蹈则是幼儿教师必备一门职业技能，在幼儿教育专业中属于必修的课程，对学生的德育智体美等各个方面，都起到了积极的促进作用。因此，技工学校的幼教专业舞蹈课程，实施一体化教学，能够进一步增强教学的效果，从而确保学生顺利毕业，为今后进入幼儿园实施教育教学奠定基础。

1技工学校幼教专业舞蹈课程教学的现状

技工学校的幼教专业舞蹈课程，与艺术院校专业的舞蹈训练不同，其学生所掌握的舞蹈基础理论、基本技能，主要是为学生更好的从事幼儿教育工作，而不是训练学生成为专业的舞蹈演员。因此，幼教舞蹈课程教学，则是以实用性和合理性为主，适当降低一些专业技术的难度。但是在实际的幼教专业舞蹈课程教学中，教师长期沿用传统的教学模式，通常都是教师对学生进行舞蹈基础理论知识的灌输式传授，并且指导学生按照教师要求，进行舞蹈的练习，导致学生始终处于被动的学习状态之中。这样，学生只能在训练过程中接受教师的指导，确保舞蹈动作更加符合教师的标准，促使学生完全是模仿相应的舞蹈动作。从而，长此以往下去，不仅严重影响学生的舞蹈学习积极性，还阻碍了学生的创新意识和创造性思维的发展，最终学生的舞蹈学习效果不理想。

2技工学校幼教专业舞蹈课程一体化教学的优势

2.1提倡学生“学”为主体的教学模式。传统的教师“教”为主体的教学模式已经渐渐不适合当代教育的发展，不适合技工学校人才培养目标。学生“学”为主体的新型模式能让学生在学习的过程中充当主角，充分发挥在学习过程中的主观能动性，充分发挥学生学习舞蹈课的积极性，让学生在学中做，做中学，让学生把专业知识在学习的过程中转化为专业技能。

2.2提高教学质量和教学效果。技工学校幼教专业舞蹈课程的一体化教学很大程度上提高了教学的质量和教学的效率，一体化舞蹈教学模式让学生在学中做，做中学，做中悟，能将教学模式在最大限度上发挥作用，既节约了教学资源，又提高了教学成功的概率。在一体化教学的舞蹈教学课堂上，教师作为教学过程的“导演”，是整个课堂的设计者，而学生是课堂的主角，在老师的导演下学习、练习，在练习中发现问题，再寻求解决问题的方法，让学生在理论与实践相结合的模式下培养解决问题的能力。舞蹈课程的一体化教学是技工学校幼教专业舞蹈教学可以执行的一种可观方案。

2.3能有效地提高学生的舞蹈编创能力。学前教育舞蹈专业是在个体优势化定位思考的前提指导下，积极施行不同程度的教学培养模式。幼教专业舞蹈课程的一体化教学模式是从实际岗位技能要求出发对学生进行教学。根据个体的不同要求培养方案，在一体化教学模式下，学生的专业能力以及舞蹈的创编能力得到一定程度的提升。教学模式以及各种教学资源整合一体化，对学生在舞蹈方面得到进一步的培养，学生的理论和实践技能一体化，在一定程度上会提升学生学习舞蹈的积极性，挖掘学生学习舞蹈的潜能。

一、通过将隐性知识的显性化促进幼儿教师专业化的发展

在幼儿教师群体专业化发展的路径探析中，根据世界经济合作与发展组织对知识的分类，我们知道Know_what与know_why，也就是知道是什么、事实知识与知道为什么、原理知识是显性知识，而know_how与know_who，也就是知道怎么做，技能知识与知道谁有知识，人为知识是隐性知识。

正如上文中的教师一样，他在长期的教学中积累了大量的隐性知识，比如他知道孩子哭闹这一现象，知道为什么幼儿会哭闹。而这些知识有的能够促进教师专业化的发展，也就是能将这一部分隐性知识显性，为专业化的发展起到促进作用。将隐性知识显性化，促进幼儿教师群体的发展，首先要在幼儿教师队伍中建立导师制，在教师中推举一个有经验、有实践能力的教师，作为年轻教师的学习榜样，发挥榜样的力量。其次，在幼儿教师的队伍中找到一个共同的关注点，也就是创建实践共同体，让所有教师朝着一个方向努力。

最后，进行专业性的对话，促进对隐性知识的挖掘。针对幼儿教师自身的专业对话，采取教育笔记、教育日记、札记等形式形成专业对话。针对教师群体，则采取互相观摩、评课、案例解读和分析等方式进行专业对话。

二、组织多元化的培训是提升幼儿教师专业化水平的关键

单靠他们自身的学习与团队的讨论分析是不够的。专业化、系统性的培训也是教师群体专业化发展不可缺少的环节。通过专业的的幼儿心理学家与教育专家的引领，利用先进的幼儿教育理念推进幼儿教育专业化的发展。如专门研究幼儿教师专业化发展的华爱华、刘占兰、等知名教授给省骨干幼儿教师及教研员进行的“园本教研”的培训，这一培训给幼儿教师专业化的发展提供了重要的支持。又如解释新“纲要”对幼儿教师的专业的要求与教研员的作用。

这些培训都有效的解读了教师专业化发展的内涵及实现教师专业化的发展途径。如新“纲要”对幼儿教师提出了新要求：研究每一面墙的装饰，每一个区域，每一个领域的教育活动，每一个生活环节，每一次师幼互动。这些培训都有效的为教师群体的专业化发展指明了道路，给每个幼儿教师以明确的发展目标。

一、政府要重视幼教事业发展

贫困地区甚至包括不贫困地区，政府对幼儿教育抓得也不够，没有实质性的投入人力、物力和财力，有些地方还有不少辅导班似的幼教模式，管理混乱，没有对幼教正规的事业建制。这样一来，出现很多不规范的幼儿园，也出现了很多不具备幼教专业和资格的老师“，赶鸭子上架”能教好孩子吗？在幼教事业发展上，政府是先导，项目规划可多往这方面考虑。政府的支持力度是以往薄弱的幼教发展的关键。政府可以加大重视和资金投入，如，可以向江浙等地区学习，规范化配置教学设施，建立完善的教育管理机制，幼教老师要有教师资格证，非本专业教师要再进修，定期开展师资培训，提高幼儿教师的素质等，逐渐缩小幼教地区化差距。政府要带领农村在各项事业上向城市靠拢，推动幼教事业发展要步步落实，从根基做起，为未来社会培养人才。

二、农村幼师地位和待遇不高

我常常看到农村教师穿着朴素，甚至“土气”，他们在社会中的地位和认可度普遍不高，尤其是农村幼儿教师，待遇低，有时还会被别人说是“孩子王、看孩子的……”，这是为什么呢？有一次安徽出差，大巴车上坐在旁边的是一位中年女士，闲聊时发现她是一位幼师，说是某乡镇农村幼儿园的，当问及她的待遇时，说比中小学教师差远了，不到600元，自己以前是技校学计算机的。推敲一下，不难发现问题。

1.基层农村幼教的待遇的确很低。暂且不说是公办还是私有单位，全国最低工资标准没有低于600元的，江西贫困地区最低工资国标还610元呢，教师的工资待遇还略高于其他行业吧。幼教的工作其实比中小学教师还辛苦，他们默默耕耘，含辛茹苦，却享受不到应有的工资待遇，这似乎有点说不过去，在社会人的心中地位当然不高。

2.配套的师资不符合标准。在农村，幼儿教师大都不是本专业的，学历也不高，年龄结构也不合理。从某种程度上看，农村幼师就是“看孩子的”，家长并没有寄希望培养孩子，而是自己没时间看，给孩子找个地方“玩”。所以，幼儿就得不到科学的教育和正确的引导。以上这两个问题是农村幼儿教育亟待解决的，政府要采取有力的措施，社会要端正对幼儿教育的态度。如，要采取吸引人才机制，提高幼师待遇，激发从事幼教行业的积极性；招聘幼教专业的教师，对非幼教专业的教师要再培训和进修；优化教师年龄结构，年青教师的知识理念新，可以为教学注入活力。一个系统良好的教育是需要多方面运营的，可以向示范性幼教单位多学习，才能在农村幼教发展上取得特色和创新。

三、家庭对幼儿的教育观念滞后