幼教论文范例

一、中国古代“幼教”思想的本要义理

中国古代就有“教儿婴孩，教妇初来”的幼教思想，民间也有“小树不剪不成材，小孩儿不教不成人”的俗语，反映了古人对“幼教”的深刻认知。孔圣人周游列国授经讲学，感悟出教习真谛“少成若天性，习惯自然成”的绝妙论断。汉代的贾谊则明确提出了“早谕教”的主张：婴幼儿心地纯洁，可塑性大，在婴幼儿纯洁的心境还未受到外界环境的熏染时就要及早教育，造就循规尊礼的言行规范。魏晋南北朝时期的颜之推在其所著的《颜氏家训》中倡导：“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”南宋时期著名的哲学家、教育家朱熹从事教育活动四十年之久，对“幼教”领悟颇深。他认为，幼童时“不习之于小学，则无以收其放心，养其德性，而为大学之基本”。只有使儿童“讲而习之于幼稚之时”，才能使其“习与智长，化与心成，而无扞格不胜之患也”，才能收到事半功倍的教学效果。明末清初的理学家、教育家张履祥也特别重视婴幼儿的早期教育。他认为：“幼稚之时，必见奋起之志，若举动无恒，苟且颓惰，即将事无一济矣。”“少年血气未定，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”幼童时期，思维稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否则，“善者固易流于不善”。任何有所作为者，幼年时就确立了奋发向上之志，必定接受过良好的教育。

中国古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是婴幼儿的父母尊长，注重根据幼童身心发展和认识水平的特点，因人而异、区别对待，循序渐进、因材施教，灵活机动、适时而教，感知知识、遇物而教，顺应幼儿的性情，引发幼童的兴趣，顺导幼童行为，讲究教育的方法。“能坐、能行则扶持之，勿使倾跌也”，教以幼童坐、卧、爬、行等肢体运动、戏耍锻炼；按照幼童生理发育的特点创设幼童感知知识、辨析事相、发展语言能力的环境；造就幼童勤于动手、生活自理、讲求卫生的行为养成；培育幼儿日常生活、接人待物、言行举止等礼仪修养；塑造幼童尊老爱幼、扶弱济困、积德行善的行事之道；确立幼童为人处世、谦卑恭敬、诚实正直的德性；还特别重视对幼童言行举止的垂范和影响作用，朱熹论定为“：指引者，师之功也……师友之功，但能示之于始，而正之于终尔。”中国古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、悌、忠、恕、仁、义、礼、智、信”的儒家核心思想，并把其作为品德教育的“主旨”。

汉代的王修教育自己的儿子，“未必读书，并学做人”。朱熹则倡导：“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”钱穆在其《中国历史上的传统教育》一文中说：中国传统教育的主要意义“并不专为传授知识，更不专为训练职业，亦不专为幼年、青年乃至中年以下人而设”，教育的主要对像“乃为全社会，亦可说为全人类。不论幼年、青年、中年、老年，不论男女，不论任何职业，亦不论种族分别，都包括在此项教育精神与教育理想之内”。钱穆认为：儒家思想精髓，主要在教人如何为人，孝、悌、忠、恕、仁、义、礼、智、信都是为人的条件，是人所遵守和具备的素养。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就长成难以改变。因此“人之善心、信心，须在幼小时培养”。古代的“幼教”在立德遵礼、修身养性的铸塑上是成功的，正是在这样的教育理念熏陶下成长起来的中国人才成为了世世代代传承中华文明的火种。

二、古代的“幼教”对幼儿素质教育的借鉴

中国古代的“幼教”同中国古代学校教育相比，是一种比较成功的教育形式。古代教育家倡行的顺应幼儿成长特点和认知规律，顺导幼儿性情，鼓舞幼儿兴趣，因人而异、因材施教；依据幼儿成长规律施行穿衣膳食、肢体运动、感知知识、辨析事相、礼仪规矩、德性品行的塑造养成的“幼教”理念，对于幼儿素质教育改革、发展仍具有重要的现实意义。教育是立国之本，幼儿教育是国民教育体系中的重要组成部分，是基础教育的基础，素质教育的根基，“以幼儿为本体，顺应幼儿的发展”，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心健康成长的条件和环境，促进每个幼儿富有个性的发展，为幼儿一生的发展打好基础，培养德、智、体等和谐发展的社会主义事业的建设者和接班人，这是推进幼儿素质教育根本的目标要求。道德教育是素质教育本质特征的体现。要借鉴古代“幼教“以道德教育为主，把道德教育置于重要位置，渗透入幼儿的日常生活、行为培养、感知知识之中。克服幼儿教育为义务教育服务，重智育、轻德育，重识学、轻素质，重结果、轻过程的思想倾向，把道德教育贯穿于幼儿教育的全过程，全面提升幼儿素质教育的质量和水平。

幼儿素质教育，体现对幼儿权利、权益的尊重，对幼儿身心发展规律的尊重；对幼儿个性、潜能、情趣的尊重，对幼儿认知、习学、天赋差异的尊重。把幼儿教育视作幼儿入小学做准备，漠视幼儿纯真、洁净、喜玩、快乐的天性，不顾幼儿的实际智力发展、能力所及，概以知识文化教授、肢体运动训炼、智力开发挖掘等为幼儿教育的规制，其实质是压抑幼儿潜在智力、能力的发挥和个性发展。幼儿素质教育的本质要求是要“以幼儿为本体，顺应幼儿的发展”，为幼儿创设有益于身心健康成长的条件和环境，促进幼儿天赋的凸显、潜能的释放、个性的发展，为幼儿一生的发展奠定坚实基础，培养德、智、体、美等和谐发展的社会主义事业的建设者和接班人。

1现状及原因分析

中职幼教专业语文阅读教学（以下简称为“阅读教学”）的效果不理想，除了生源质量不高外，更重要的是教师在教学时没有正确定位。中职的学习应该要为学生毕业后的就业做准备。人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”幼教专业的阅读教学要符合其专业特点，符合其职业生涯的需要。幼教专业是培养幼教人才的专业。这些学生就业后，她们的教学对象一般为3~6岁的幼儿园儿童。这个年龄段的儿童具有强烈的好奇心，爱模仿，喜欢听故事、看表演，喜欢游戏。因此，在语文阅读教学中，如果能考虑学生就业的对象，即学前儿童的特点，能将儿童视野运用到教学中，无疑能激发学生学习的兴趣，也能提高学生的就业能力。那么，什么是“儿童视野”呢？儿童视野是指“通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。”

2理论依据

2.1关于智力因素的研究

智力因素的相关研究对中职语文阅读教学具有指导意义。根据这些研究，智力包括观察能力、记忆能力、思维能力等。注意是智力的重要组成成分。注意可以分为有意注意和无意注意。有意注意是需要意志努力的注意，这种注意保持的时间较短且容易引起疲劳。无意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲劳，但是容易引起分心。在日常生活中，儿童有意注意的时间更短，无意注意占儿童“注意”时间的绝大部分。在阅读教学中，教师要合理地运用这两种注意，要使这两种注意交替发生作用，尤其要研究合理地运用无意注意，以提高学生对学习的兴趣，提升阅读教学的有效性，利于今后的就业。

2.2多元智能理论

多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）也称为多元智力理论。它是美国心理学家加德纳（Gardner）提出的。加德纳认为，每个人都具备了多种智力，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能等。多元智能理论给我们的语文阅读教学以很大的启示。加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”因此，要创造适合学生的教育。在语文阅读教学中，教学要突出学生的主观能动性，要用发展的眼光看待学生。教学中也要做到联系学生实际，因材施教，并通过多样化的教学手段，促进学生多种智能的协调发展。

一、当前幼教工作面临的主要问题

对幼儿身心发展带来极其严重的影响，那些影响很可能是孩子一辈子无法消弭的，终其一生，在孩子的想象中都可能是挥之不去的。尽管如此，但这种幼儿体罚教育究竟什么时候才能被制止，究竟是什么原因让这些幼儿教师们有这么大的胆子对天真可爱的孩子下毒手？这些问题看似出在老师身上，是因为老师不懂教育，根本没有耐心，但往深处想，不难发现，不仅是老师的问题，更应该问问幼儿园：选择老师没有标准，对老师疏于管理和约束，监控录像形同虚设，对老师的行为听之任之，但迁就错误的做法只能让错误更深。

二、成功的幼儿教育首先要取得孩子的信任

幼儿接受教育是一种自发的潜在意识，而并非自觉学习行为的外在表现，教师如果取得幼儿的信任，孩子们自然喜欢和老师交谈，愿意听老师的话，容易接受教师传授的启蒙教育。信任使幼儿主动和老师亲近，很好地模仿老师的言行，使幼儿教师充满信心，用自己的能力博得幼儿的信任。信任幼儿就是不要把过多成人要求强加给幼儿，鼓励他们发表自己的意见，在此基础上纠正其不当的观念和想法。要赢得孩子们的信任，首先要以极大的爱心对待每一个幼儿，鼓励和引导孩子们做好老师交代的事情，提高幼儿的自我管理能力，养成独立自主的品质，实时表扬那些自己的事情靠自己就能办好的孩子，发挥榜样作用。传统幼儿教育观念常常把孩子们看做不懂事的群体，对幼儿的思维潜能不能正确激发，总是逼着孩子被动学习，老师对幼儿的潜在能力不信任，不愿意和孩子们融合在一起，幼儿对老师缺乏信任感。幼儿教育不能过于强调老师的管理效能，关键要把孩子和老师的距离拉近，把孩子的潜在能力激发出来，用自己的魅力赢得幼儿的信任，这样幼儿教育才不至于成为一种对孩子的粗放式教育，也不会以简单的干涉企图发挥作用。

三、幼儿教育要充分了解孩子的心理

幼儿教育不能忽视孩子们的心理特点，尊重幼儿就是在教育实践中想尽一切办法支持和鼓励幼儿的想法和选择，不应该忽视幼儿的心理需要，加强观察每一个孩子的言行动态，做到知己知彼，才能使幼儿教育发挥其应有的价值。幼儿教育不能伤害孩子们的心灵，从内心深处激发幼儿主动接受教育的兴趣，教师不能像父母那样产生溺爱心理，更不能为了图省事包办一切，必须在充分了解每一个孩子心理因素的基础上有效引导。为此，我们该信任孩子、支持孩子，让他们做自己的事情。诸如“值日生”制度，负责班里的简单事务，如分发玩具什么的做到使每个幼儿都有机会，每个幼儿都能做到。尽管是一件小事，但使参与活动的每个幼儿得到不同锻炼与发展，不仅学到一些简单的整理，而且让他们变得更热爱集体、热爱劳动。教师应该认识到，幼儿园的孩子们虽然年龄小，但每一个可爱的小家伙都有自己独特的思维方式。教师要细心观察，体会这些幼儿固有的、各不相同的个性差异，进一步掌握每一个孩子的心理状况。不理解幼儿的心理，就采取盲目而过分的强加教育，在生活中包办一切，剥夺幼儿选择的自主权，减少孩子们独立思考的机会，长此以往，无形中增强幼儿的依赖心理，甚至有的孩子会出现逆反心理，这对幼儿身心健康成长十分不利，必将对提高幼儿素质和自强自立能力产生负面影响。

四、尊重幼儿须从关爱开始

摘要：幼教期刊的编辑工作，是“按照美的规律来建造”的一种创造性劳动。构建幼教期刊编辑美学，是幼教期刊自身发展的要求，也是读者和作者对于期刊发展的要求。编辑美学要遵循一定的原则，这些原则构成了指导幼教期刊编辑活动审美行为的准则。幼教期刊编辑美学体现了编辑人员对于期刊美的追求，具体表现在版面设计的形式美、期刊内容的科学美、学术论文的结构美和刊物装帧的技术美。美学体系的建立是构建幼教期刊编辑美学的一个最终要求，可以将其学科体系分为幼教期刊编辑美学主体的美学理论、客体的美学理论、主体和客体之间的美学关系理论。

关键词：幼教期刊；编辑美学；必要性；基本原则；内容；美学体系

幼教期刊是积累、传播幼儿教育知识的物质载体。幼教期刊的编辑工作，作为一种人类自身的意识行为，就像马克思所说的，是“按照美的规律来建造”的一种创造性劳动。幼教期刊的编辑不论是有无意识，也不论是主动还是被动，都在按照一定的审美趋向进行期刊的策划、编排。虽然现阶段并没有“幼教期刊编辑美学”这一专有名词，但随着我国报刊业的不断发展和变革，研究幼教期刊编辑美学的要求也会越来越迫切。

一、构建幼教期刊编辑美学的必要性

（一）幼教期刊编辑美学是幼教期刊自身发展的要求

我国古代较早时期的书册大都是以竹简为主要的载体，这种形式是以造纸业没有出现为前提的，主要是出于实用和经济的考虑。东汉时期随着造纸术的发明，纸质的书册开始出现，其是以线装书为主要的载体形式，虽然表面看来较竹简的形式美观，但仍旧是以合乎实用为主要的目的，这个时期还不能说就具备了一定的美学理论。随着现代期刊编辑事业的产生和人们在阅读过程中对享受美的追求，审美意义对于期刊编辑的影响逐步受到人们的重视，人们对于期刊整个出版过程的美学追求提出了越来越高的要求。

（二）幼教期刊编辑美学是完善美学理论的一个重要途径

近年，农村幼儿园如雨后春笋拔地而起，转岗教师成为农村幼儿园的中坚力量，但他们缺乏幼教理论和专业技能。为提升这些教师的专业理论和专业技能，最简捷的途径就是教师培训。那么，怎样才能提高农村幼儿教师培训的有效性呢？我作为一名农村幼儿园管理者，深知“教育要发展，关键在教师”。为了我园幼教事业的蓬勃发展，我不断探索和创新教师培训的新路子，在实践中积累了一些经验和方法：

一、解放思想，提高认识

只有解放思想，才能认识新事物，适应新形势。实践证明，解放思想能极大地激发工作活力，促进各项事业发展。

（一）教师角色的转变

农村幼儿园师资力量薄弱。从中小学转岗的教师占教师总数的90％以上，由于工作环境和工作对象的不对口，他们在心中隔上了一层无形的“厚障壁”，有“做一天和尚撞一天钟”的消极思想。我留心生活中的每件事，捕捉教师身上的闪光点，积极创设工作环境，公平公正、因材用人，以提高教师的工作热情，消除教师“无用武之地”的困惑。“没有规矩不成方圆”，幼儿园不同于中小学，孩子分秒离不开教师的视线，教师的责任重于泰山。为了改变教师的懒散思想和自由行为，我园制定了严格的管理制度以督促教师，促进其角色的转变。

（二）幼教思想的革新

我国大力推进农村幼教事业，农村孩子的义务教育从幼儿园开始，这是我国教育改革的一大举措，是农村孩子的福音。每一所农村幼儿园走在了教改的前沿，这就要求每一位幼教工作者革新教育思想。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴很早就提出了“活教育”思想，它的课程是把大自然、大社会做为出发点，让孩子直接走向大自然、大社会去学习，达到“做中教，做中学，做中求进步”。当前的幼教事业要求教师具有这种“活教育”思想，从小培养孩子丰富的想象力和大胆的创造力。

摘要促进学前教育发展，关键是提升学前教育教学人员与管理人员的素质。鉴于我国学前教育现状，建立完善的网络学前教育教研指导机构与教研平台，是对幼教教师全员培训的重要途径。因此，要加速推进学前教育教研信息化硬件环境建设，提高教师信息素养，帮助其掌握网络教研工具。各级幼教部门要组建网络教研指导体系，完善网络教研指导团队运行机制，开展网上教学鉴赏研讨，落实网上教学实训指导，发挥各级网站教研专家组的指导作用，建设好教师个人教研工作室，构建科学的网络教研考评机制。

关键词学前教育；网络教研；指导体系

0引言

随着教育信息化2.0时代的到来，我国中小学教育借助三通两平台等信息技术资源取得了卓越成绩。然而我们还应该看到，我国学前教育阶段却是十分薄弱的环节。由于我国各地经济发展不平衡，学前教育阶段没有完全纳入义务教育，幼儿教育机构类型多样化，公立、私立、社区等幼儿园并存。这就使得幼儿保教人员的素质、幼儿园的场地、设施难以保证。一些幼儿园教学管理小学化，更有甚者一些保教人员师德缺失、管理简单粗暴，严重摧残了幼儿的身心健康。要促进学前教育发展，关键是提升学前教育教学与管理人员的素质。鉴于幼儿园城乡分布零散，有的教师身兼数职，工作强度大，很难抽身脱岗培训，所以建立完善的网络学前教育教研指导机构与教研平台，是对幼教教师全员培训的重要途径。下面就学前教育网络教研指导体系建构探讨如下。

1构建网络教研指导平台

1.1加速推进学前教育教研信息化硬件环境建设

学前教育是基础教育的一部分，基于我国幼教事业的现状，只有借助网络平台开展学前教育培训、教研与指导，才能尽快全面提高学前教育教学与管理水平。因此，在国家、省、县三级幼教培训网络的基础上，应完善幼教终端建设，尤其是完善偏远地区乡镇、农村幼儿园教研网络三通终端建设，达到县（区）、乡镇、村各个幼儿园、幼儿教育机构宽带网络校校通。我国学前教育发展很不平衡，经济发达地区或城市的幼儿园师资力量和办学水平远远高于贫困地区或乡镇村办幼儿园，为了使落后地区或园的教师能够看到发达地区幼儿教育前沿动态，必须实现优质资源班班通。通过观摩让大家感受什么是先进的教育理念与模式，了解幼儿教师怎么教、幼儿怎么学、怎样组织安排等等。网络教研空间人人通能够跨越时空，为幼教老师创设无限的教研天地。通过网络教研空间进行沟通，幼教人员可集思广益，相互学习、不仅可以解决怎么做，还可以进一步明确为什么这样做、还可以怎么做等问题。

摘要：美术是幼教专业的一门必修课程，旨在锻炼学生的造型能力、色彩感觉，提升其审美水平，使学生在今后的教学工作中能够运用美术知识指导幼儿参与艺术活动。但是，一些幼教专业学生的绘画基础较为薄弱，因此，幼教专业在美术教学方法上会区别于一般艺术类专业。该文作者分析在幼教专业色彩教学过程中存在的问题，并细化教学流程，提出改进措施。

关键词：学前教育;色彩教学;色彩感觉

色彩教学是美术教学中重要的一部分。色彩运用能力的培养，一方面靠学生个人经验的积累，另一方面需要教师进行理论指导。幼教专业的色彩教学虽然以童真童趣为主旨，但教学手段仍然为水粉装饰画、静物画、教学挂图等传统绘画项目，这些绘画对于学生来说具有一定难度。针对教学中存在的问题进行深入研究并提出解决策略具有重要意义。

一、提高平面造型能力，增强画面形象的生动性

幼教专业的部分学生在初次接触素描时，由于课程需要掌握的知识点多、课时少，学习时往往难以提起兴趣，或存在不同程度的焦虑心理。在对117名学生进行的问卷调查中，笔者了解到没接触过正规艺术类培训的学生共89人，约占总人数的70.94%，对美术学习存在不同程度焦虑心理的约占79.49%，学生往往不敢轻易动手绘画。部分学生在学习时会给自己设立过高的目标，这样反而容易导致其失去信心。在教学过程中，教师应对学生的学习内容和方法有侧重地进行教授。如，幼教专业美术教学中一般不涉及空间感较强的造型手段，因此，素描教学应着重对结构和调子的使用进行讲授与练习。幼教专业的部分学生缺乏系统的造型理论，描绘物体时往往不知从何处下笔。在造型手段上，教师应充分依据本专业的绘画特点选择性地对学生进行造型训练，以简笔画、装饰画为造型手段，指导学生锻炼造型能力。在造型风格上，应采取平面的、概括的造型方式，画面形象应充满童趣，这样更能引起学生的兴趣。造型是画面的骨骼，可以支撑画面色彩。在有限的课时内训练学生快速掌握造型技巧是关键，教师可以采取课上练习、课下作业的方法增加学生的练习时间，夯实其造型基础。

二、训练调色方法，将色彩比例具体化

调色是一个较为感性的过程，它由色彩理论知识和个人的经验共同作用。一个人若没有接触过绘画，在调色时即便记住所有的色彩理论知识也难以完全理解并调出自己想要的颜色。教师在讲授色彩知识时会发现，学生在学习理论知识时若不配合实践是难以理解的。部分学生不会或不调色，直接用颜料进行绘画。由于颜料纯度高、种类少，部分学生的画面往往颜色浓重，给人一种沉闷的感觉，画面显得老气、不活泼。为了提高学生对于调色方法的接受速度，笔者将色彩比例具体化。如，在涂天空时，学生往往难以调出明度较高的天蓝色，原因是学生在调色时用蘸有湖蓝色的笔调入白色，这种方法不仅难以调出天空那种淡蓝色，还比较费颜料。针对这种情况，笔者将详细的比例告诉学生，如“蓝加白，比例为1：9”。色彩比例具体化后，学生立刻明白了颜色的使用比例和调色顺序，节省了时间，提高了从色彩理论到画面的转化效率。

摘要：为了促进学前教育史专业的发展，文章针对学前教育史现状，论述了学前教育史课程改革的一些内容，主要从课程目标、课程设计理念、课程教学内容、课程教学方法、课程资源与手段、课程考核评价六个方面进行了深入分析与思考。

关键词：学前教育史；课程改革；幼教人才

根据《幼儿园教师专业标准》的要求，幼儿园教师应该是具有先进的教育理念和理论素养，具备扎实的专业知识和精湛的专业技能，具有较强的研究能力和反思意识，适应当代社会和幼教事业改革与发展之需的应用型、复合型专业人才。而专业理论课程教学是培养此类幼教人才的重要途径，也为学生的可持续发展奠定了坚实的基础[1]。学前教育史这门课程是学前教育专业的一门重要基础课程，也是一门典型的专业理论课程。该课程以学前教育学课程为前导，在研究对学前教育的理念、学前教育与社会政治经济文化的关系认知的基础上，研究古今中外学前教育发展的历史脉络、重点概念和主要教育家的教育思想，对增强学生的历史意识、培养学生的人文情怀、发扬学生的科学意识及促进学生的专业发展均发挥着重要的作用。但是，目前高校学前教育专业学前教育史教学仍然以传统的知识传授为主，难以摆脱条条框框的禁锢与束缚，较少关注学生主动性的发挥，不利于人才培养目标的实现。因此，学前教育史课程改革势在必行。基于此，本文通过对山西工商学院学前教育专业学前教育史课程教学的实践，进一步分析与思考课程改革的路径，意在促进学前教育史专业的发展，为社会培养新型的学前教育专业人才。

一、学前教育史课程目标改革

（一）知识目标

学生要了解并认识中外学前教育形成和发展的历程，基本掌握中外学前教育思想和教育制度发展的主要内容，认识不同时期中外学前教育发展的特点和存在的基本问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，把握教育发展的一般和特殊规律，学习从历史的角度去了解和思考学前教育与政治经济、社会文化、人的发展之间的关系。

（二）能力目标