有关幼师论文范例

1研究方法

1.1文献资料法

根据研究需要，进行文件资料的检索、收集和研读。通过图书馆、中国期刊网、万方数据库、维普数据库等网络资源，查阅大量学校体育教学及幼儿体育相关的研究文献和论著，涉及课程论、教学论、教学法、学前教育学、学前体育学等领域的文献资料，为本研究的选题和论证提供理论依据。

1.2问卷调查法

为了解教学双方及用人单位对现行幼师男生体育教学的看法，设计了三套调查问卷，分别为学生问卷、教师问卷、幼儿园专家问卷，以便采集到有价值的信息，在编制问卷结构和指标时，根据本论文研究的目的和内容，阅读了大量体育科研及幼儿教育方面的资料，做出调查问卷。

1.3专家访谈法

在问卷调查的基础上，为获得幼儿园对幼儿教师体育（游戏）教学中需要的知识和技能、对男幼儿教师教学能力方面要求等信息，在问卷调查对象中选择了3位园长、5位教师进行深入访谈，进一步了解用人单位对目前男幼师培养中的能力需求。

一、研究设计

本研究有针对性地选择南昌市6所不同级别、不同规模的幼儿园的幼师(特指在幼儿园一线工作的执教者，不包括保育员和园长)作为被试。研究工具是采用了陈利平在硕士毕业论文《幼儿教师职业压力应对方式研究》修订韦有华、汤盛钦(1995)的COPE量表编制的《南昌市幼儿教师压力应对方式调查问卷》。6所幼儿园共有134名幼儿教师接受本次问卷调查，回收问卷112份，保留有效问卷102份。

二、幼儿教师压力及压力应对方式现状分析

1、幼儿教师压力现状与压力应对方式

初步统计，幼师压力源按降序排列依次是：工作，经济待遇，人际关系，恋爱、婚姻家庭，健康状况，其他因素。这类似与前人研究结果：女性最大的压力来自经济和工作。幼儿教师多数采用的应对方式是集中资源行动、工具性社会支持，更多地会采用积极认识与直接行动；有时会采用伴随情绪宣泄的情感性社会支持、克制性行动、行为解脱；很少采用精神寄托、否认、心理解脱。

2、幼儿教师压力应对方式差异分析

（1）青年幼儿教师应对能力不足

摘要:观察幼儿是教师必备的专业能力之一，教师对幼儿生活活动的观察有着重要的教育意义。教师观察具有的一定原则，即观察目标的明确性、观察方法的科学性、观察记录的客观性和观察分析的准确性。同时，提高幼儿教师观察能力需要教育行政部门加大重视力度，学校优化职前幼师培养体系，幼儿园提供优质环境支持，教师强化自身理论知识结构。

关键词:生活活动；幼儿教师；观察能力

一切教育都来源于生活，教育和生活密切相关，不可分割。作为教育活动的重要组成部分，幼儿日常生活活动影响着幼儿的健康成长和教师的专业发展。观察是研究幼儿的重要手段和方式，教师对幼儿生活活动的观察有着重要意义。但现实的种种不良现象突兀出幼儿教师观察意识、能力、策略缺乏，教师对幼儿生活活动没有进行深入了解，忽略了幼儿内在的需求，影响自身专业技能的提升，不利于幼儿园教育教学工作的开展，因此，幼儿教师应强化观察儿童意识，注重提高自身观察能力，加强对幼儿生活活动的观察，提高幼儿教育教学质量。

一、生活活动与教师观察

（一）生活活动

“生活”一词既熟悉又陌生，蕴藏着丰富的内涵。《现代汉语词典》对生活的定义是：其一，人或生物为了生存和发展而进行的各种活动，如政治生活、日常生活等；其二，进行的各种生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情况。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，认为生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。同时，他强调生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼儿生活与幼儿教育联系紧密，幼儿生活是幼儿教育的中心，幼儿教育的根本意义是幼儿生活之变化。与生活有关的另外一个概念是生活活动，《3-6岁儿童学习与发展指南》中认为，幼儿生活活动是指幼儿在园一日生活各个环节的活动，包括入园、进餐、盥洗、喝水、如厕、睡眠、散步、过渡活动、自由活动、离园等。3由此看来，幼儿教育是从幼儿生活中来，又进入幼儿生活里去，幼儿生活活动能反映幼儿最自然、最本真、最真实的发展需要。教师应该重视幼儿生活活动，为他们提供健康丰富的活动环境，满足幼儿多方面的需要，促进幼儿身心全面发展。

（二）教师观察

摘要：文章首先阐述对教育科研素养进行概述，然后分析了学前教育专业大学生教育科研素养的现状，最后提出了学前教育专业大学生教育科研素养的培养策略，包括通过专业理论知识夯实科研素养基础；通过科研方法课程优化助推科研意识形成；通过参加见习、实习活动促进科研能力提高；通过毕业论文训练促使科研素养提升。

关键词：学前教育专业；大学生；教育科研素养

当前，中小幼学校对教育科研愈加重视，反思和研究能力也逐渐成为评判教师专业发展水平的重要指标[1]。因此，高师院校不得不将师范生教育科研素养的培养纳入重要议题。学前教育（师范）专业大学生作为未来幼儿园教师补给的重要来源，其教育科研素养的养成不能从走上工作岗位才开始，而应该“关口”环节前移，在大学期间教师就应为其创造条件，开拓路径，形成培养锻炼体系，使其具备反思、批判、创新等基本能力，为毕业后顺利走上幼教工作岗位，开展保教工作、开展教育研究、综合发展打下坚实基础。但客观地讲，现阶段很多高校在大学生科研素养培养方面没有建立科学的体系，不同学科教师对大学生科研素养的理解不同，笔者结合自身在高师院校从事学前教育专业教学科研工作的实际，在学前教育专业大学生科研素养的养成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素养概述

素养一词内涵丰富、理解多元，从字面常被理解为道德层面的素质或修养，与素质同义，从广义上讲包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面。在知识经济的今天，素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面[2]。具体到个体身上，是指由训练和实践而获得的技巧或能力，科研素养指在不断探究人文、社会、自然等领域中的真理，进行理智化创造活动的过程中获得的科学研究技巧或能力。对幼儿教师来说，教育科研素养是指幼儿教师在进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面应达到的基本要求。对学前教育专业师范生来说，则是指他们在正式成为幼儿教师之前、大学期间经过学习实践而形成的未来从事教育科学研究所应当具备的科研理论、科研道德和科研能力上的基本要求。素养的形成不是一朝一夕之功，也不是纯粹靠天赋遗传或后天习得，它是先天和后天综合形成的结果。在先天遗传的基础上，加之后天的训练和实践，日积月累、久久为功，才会水到渠成。师范生教育科研素养的修炼与养成也必须遵照这个内在规律，重视得越早，对教师的专业成长越有益处。教育科研素养是高级的、复杂的，具有源于教育实践而又有所超越和升华的综合特质。一般来说，教育科研素养的基本要素包含以下三种。一是教育科研理论素养，主要指学生在大学学习期间获得的有关学前教育、学前心理方面的基本理论知识与方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。这是科研道德下位概念，不论是自然科学还是人文社科领域的科学研究，均要遵守基本的科研伦理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意识、科研规范、科研道德、判断的理性思维等。三是教育科研能力。它主要包括发现问题、收集利用文献资料、开发处理图文作品、进行科研规划、组织和操作，以及成果表述等能力。

二、学前教育专业大学生教育科研素养的现状

学前教育专业大学生在校期间接受了比较系统的专业理论学习和训练，在教育科研素养的养成方面有了一定的收获。比如，具有初步的科研意识，对学前教育领域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也会在毕业前经历专题培训或专项科研训练，但是客观地讲，他们身上仍然存在很多薄弱环节。

摘要：就目前来看，我国高职学前教育仍然面临很多困难因素，这些因素将对教育质量带来一定的影响，经过多年研究调查发现，建立完善的教学质量保障体系，不断强化教学质量的管理，对高职学院人才的培养极为重要。本文针对高职学前教育专业教学质量保障体系进行了研究分析，并就目前在高职学前教育专业遇到的相关问题做策略分析，从实践教学的理念保障、内容保障、条件保障等方面做系统性评估，最终为高职院校学前教育专业提供力所能及的参考意见。

关键词：高职院校；学前教育；教学质量；保障体系；研究分析

在进行教学质量保证体系建设的时候，怎样才能良好地落实教学质量的监控以及测评模式“以人为本”，这是目前高职学院必须思考的问题。学校的根本任务是教书、育人，高职学校主要的培育目的是为了能够有效满足社会对于人才的需求。

一、我国高职院校教学质量保障体系的现状与弊端

（一）在实施教学质量保证体系中缺乏“以人为本”的理念

在教学中必须落实“以人为本”的理念，打造高素质教育队伍。但是，目前我国一些高职学校并没有充分理解“以人为本”的教育理念，在学校中“以人为本”只存在于表面，“以人为本”正是教学质量保障体系运行的难点。“以人为本”就是将学生放在首位，在价值取向评价中，尊重和理解教师，高度重视教师的进步和发展。站在因果关系的角度来讲，事物的发展都是因为内因和外因的共同作用，内因是发展的基础，确定了事物发展方向，外因则为事物发展的外在条件，起着加速或延缓的效果，外因则是依靠内因发挥作用。所以，高职学院教师积极性的培养，应该由学校管理人员在内因以及外因上着手，在进行教学质量保证体系的创建时，应该不断优化有关的制度，使其能够发挥促进的效果，积极调动教师的主观能动性，使得教师能够将教学任务作为自己献身的事业，而不是简单的工作。

（二）学前教育专业教学观念陈旧

第一篇：中职幼师班学生职业道德教育对策

摘要:

藏地学生到内地求学，远离家乡，脱离父母，独立面对陌生的环境，从而形成了一种特殊教育生态，先探析内地西藏中职幼师学生的职业教育之重要性，再进一步探讨当前职业道德教育所存在的问题的原因，同时寻求相关解决对策。

关键词:

内地西藏;中职幼儿师班;职业道德教育;湖南民族职业技术学院

一、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的重要性

1．有利于提高学生未来工作岗位的适应性

【摘要】目前，在我国幼儿教育中，出现了较为明显的“小学化”倾向。关于幼儿教育小学化现象的成因探究，一众专家、学者以及教师既有共识，又有分歧，且分歧大于共识。面对此，以幼儿教育小学化问题的成因分歧作为讨论重点，分析幼儿教育小学化问题的具体成因及其存在的成因分歧，并在此基础上对成因分歧进行合理评价，以期通过此为深刻了解幼儿教育小学化问题乃至最终解决该问题提供一些参考。

【关键词】幼儿教育;小学化;成因;成因分歧;评价

实际上，幼儿教育小学化问题在我国并非近年新出现的话题，而是由来已久。早在上个世纪80年代，该话题已经出现，但真正被社会所广泛关注和讨论的是在近年。从学术关怀角度上看待这一问题，主要集中在对幼儿教育小学化的危害、成因、解决对策等方面的讨论，其中少部分学者也注意到对幼儿教育小学化在国别上的研究。从总体上看，这些问题对幼儿教育去除小学化现象显然有所助益，但其中也存在着较多的不足和弊端，如低水平的重复研究过多，理论研究和实际相脱节，研究的深度与广度不够等。从这一角度上看，有必要重新审视幼儿教育小学化这一话题，并从新的角度加以研究。以下，作者从幼儿教育小学化的成因分歧及其评价这一角度切入，希望能够对幼儿教育早日摆脱小学化泥淖带来一些助益。

一、幼儿教育小学化问题的成因分析

从当前我国学术界对幼儿教育小学化这一问题的成因分析方面的研究来看，相关学术论文数量众多，且大多将该问题作为研究的重点，由此从侧面也可看出，对幼儿教育小学化问题的成因分析具有重要的理论与现实意义。通常而言，家长渴望孩子成才心切、幼小衔接不当、幼儿园逐利行为以及应试教育的不良影响等，是导致幼儿教育出现小学化倾向的主要原因。除此以外，还包括相关法律法规缺乏、政府对幼儿教育管理缺位、学前教育教材混乱、课程设置不合理以及急剧的社会变革所导致的教育期望猛增等方方面面、影响大小程度不一的原因。但在对成因分析方面的研究上表现出一定共识的同时，也存在着一些不容忽视的分歧。

二、幼儿教育小学化的成因分歧及评价

综合上述对幼儿教育小学化问题的成因分析可以看出，在共识方面展现了大众对该问题的看法上存在相通之处，而分歧方面却体现出了对该问题的一种更为深度的关切。通过对幼儿教育小学化成因分歧及其评价方面的分析与研究，有助于人们更加深刻的理解和体察当前在幼儿教育制度方面、政府责任体察方面、幼儿教育人性化关怀方面、幼儿教育教材使用方面以及社会层面等存在的不足或缺失。

第一篇：农村幼儿教师职业幸福感研究

1问题的提出

河南是全国人口大省，政府官网数据显示，2013年年末总人口数10601万人。其中居住在城镇的人口4643万人，占总人口的43.8%，居住在乡村的人口5958万人，占总人口的56.2%。河南辖17个省辖市，1个省直管市，21个县级市，88个县，50个市辖区，1863个乡镇（乡：852，镇：1011），47347个村委会。而河南全省有14485所政府登记在册的幼儿园，专任教师12.94万人。学前教育专业毕业的专任教师8万人，占总数的61.81%。农村人口数量庞大，发展潜力大，想要推动农村各方面的进步，就要大力发展基础教育，关注和重视幼儿教师的工作。好教师才能教出好学生，但是在学前教育热的大背景下，承担教学任务的广大农村教师处于一种什么样的状态呢？

2研究对象和研究方法

本研究主要采用问卷调查法，在借鉴他人研究成果的基础上，自编《河南省幼儿教师职业幸福感调查问卷》，然后选取河南省周口、新乡、商丘、信阳、郑州、洛阳、安阳、平顶山、开封、焦作十个城市，每个城市八所农村幼儿园，每所幼儿园随机发放五份问卷，共发放问卷400份，回收327份，其中有效问卷295份，回收率81.75％，有效率90.2％。

3农村幼儿教师职业幸福感现状及因素分析

研究结果显示农村幼儿教师职业幸福感受工作年限、工资水平和自身文化程度影响最多。工资收入水平也在一定程度上影响职业幸福感，工资收入是教师衡量自己价值和工作能力的标准，同时也是生活品质的有效保证。教师自身的学历也会影响幸福感，问卷结果显示，在农村教师构成比列中，本科学历的教师职业幸福感最低，专科学历教师幸福感最高，其他学历教师幸福感居中。通过对回收有效问卷的整理分析，数据显示农村幼儿教师职业幸福感整体并不是很高，甚至呈偏下的状态，研究发现其原因主要如下：