幼儿语言教学方法范例

【摘要】在幼儿园语言教学中过程中，语言教学目标引领着整个教学活动向前发展，在教学过程中，教师要按照学生自身特点进行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。

【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展

一、幼儿园语言活动现状

1.1语言教育活动达不到现有目标

在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。

1.2语言教学方法单一

在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。

摘要：幼儿阶段是语言发展的关键时期，利用情境教学法可以有效提高幼儿语言的学习教学效果。文章提出了几种创设情境教学法的策略和作用，帮助幼儿在学习语言的教学过程中，激发学习兴趣，提升语言能力。

关键词：情境教学法；语言活动；语言教学

在当前的幼儿教育中，语言教育是重要的教学内容，是培养幼儿社会性和发展幼儿语言能力的重要载体。在幼儿语言教学中，教师根据幼儿的身心特点和语言发展规律，探索和创新教学方法，构建科学、合理的教学体系。因此，教师要充分抓住情境创设这一法宝，运用情境教学法开展幼儿语言教学，提高教学的实效性，促进幼儿语言能力的发展。

一、巧用教具，创设直观性强的语言情境

通过情境创设锻炼幼儿的语言能力，是与幼儿身心发展特点和语言自身规律相契合的重要教学方法。在相应的情境支持下，幼儿的语言能力能够得到充分的发展与挖掘，其语言能力更能够得到提升。因此，在幼儿语言教学活动中，教师要充分利用情境来开展针对性教学，提高教学活动的有效性。在教学过程中，最常用的教具就可以作为创设相关语言情境的材料。教师可以根据具体的教学内容巧用教具，为幼儿创设直观性强的语言情境。例如，在教学儿歌《颠颠倒》时，教师可以充分利用信息化的教具，为幼儿创设直观的语言情境，具体可以利用电子白板或多媒体展示动物的图画，巩固幼儿对动物知识的学习。将颠倒的歌词与动物的图画结合起来，不仅加深了幼儿在直观情境中对动物的印象，同时也使他们歌词产生了更加浓厚的兴趣，自觉跟唱，这对于锻炼幼儿的语言能力非常有好处。教具是教师开展教学的必备条件，随着幼儿园办学硬件设施的不断完善，各种现代化教具在幼儿语言教学情境的创设中有十分重要的用途。利用其声画合一的优势，为幼儿的语言学习活动创设直观性强的情境，是提高幼儿语言教学活动实效、提升幼儿语言能力的有效途径，也是幼儿语言教学情境创设的重要手段。

二、善用想象，创设丰富的语言心理情境

幼儿在语言知识方面缺乏足够的积累和理解能力，但是其创造力和想象力却十分丰富。教师在开展幼儿语言教学活动时，要充分保护和利用幼儿的创造力和想象力来发展其语言能力。教师可以利用幼儿丰富的想象力为语言教学创设心理情境，还可以将讲解的内容绘制成相应的画面，让幼儿按照教师绘制的场景展开联想，发挥想象，进入教师描绘的情境中，然后将自己感受到的内容表达出来。例如，在教学幼儿园小班诗歌《梦》时，教师可以利用绘画的形式为幼儿描述一个从梦中醒来，看到爸爸妈妈为自己生日忙碌的情境，然后引导幼儿从心理层面进行体会和感受，再要求他们将自己的体会和感受分享给全班幼儿听，在分享的过程中锻炼幼儿的语言表达能力。语言必须依托一定的情境来运用，离开了情境语言很难得到发展。在教学中，教师利用幼儿想象力丰富的优势来引导幼儿对自己创设的语言情境加以想象，从内心感受语言情境，进而将自身的感受表达出来并与其他幼儿分享，是提升幼儿语言表达能力、促进其语言能力发展的重要途径之一。

【摘要】为改善幼儿语言教学现状，提高他们的语言综合应用能力，有必要营造一种适合幼儿成长的语言环境。本文围绕幼儿语言教学，从兴趣引导、心理鼓励、教学方法几方面入手，提出了一些创设支持性语言环境的建议。

【关键词】幼儿语言学习；支持性环境；兴趣

良好的环境对语言学有裨益，可激发兴趣，促进学习者快速吸收，进而提高语言水平和应用能力。支持性语言环境指的是为学习者创造一个能够调动其积极性，有利于自主学习和独立思考的氛围，此处的环境应该包括物理环境、心理环境、网络环境等多个层面。幼儿是学习语言的初期阶段，学习效果对其掌握程度以及今后的语言能力很重要，为提高教学质量，幼儿教师应加强学习，积极建立起支持性语言环境。

一、激发兴趣，引导幼儿主动开口

幼儿正是语言启蒙之时，外在环境对其语言学习影响极大。他们对这个世界充满了好奇，求知欲强，却又活泼好动，注意力容易分散。但面对自己感兴趣的事物，他们往往无需引导，便会沉醉其中。所以，教师应意识到兴趣在语言学习中的重要性，并通过各种方法，激发幼儿兴趣，为他们创造良好的教学环境。学舌是每个幼儿学习语言的开始，教师在引领时，务必要发音清晰准确。如果幼儿学说话模糊不清，或者出现平翘不分等情况，应有耐心多教几次，直至幼儿能够正确发音。否则，这种错误的发言方式一旦形成，就很难改正。幼儿对形象化的直观事物很感兴趣，教师可在教学中使用图卡，上面印着动物、植物、水果、蔬菜等简单的字词，在培养他们发音的同时，还能加深对该事物的印象。学习几遍，很多幼儿就会自动保存在记忆中，再初始图卡，他们就能准确地说出。帮助学生养成念字的习惯，发的奖品、买的衣服，汉字在生活中无处不在。幼儿看到后，可在心中默读一遍。开展趣味性活动，锻炼幼儿的语言应用能力。比如，派出两个小组比赛，每组三人，两个人各抽一张图卡，另一个人要用上面的词语造句。两组轮流进行，规定时间内，完成造句多的小组获胜。此过程中，对幼儿的反应能力、语言组织能力、心理素质都有一定的要求，能够训练他们的综合能力。抓住幼儿的兴趣和年龄特点，引导其主动开口。他们喜欢看动画片，教师可鼓励他们介绍其中的角色和最近一集的内容。或者按照所看动画的不同将其分组，每组派出一个代表，说说这个动画吸引人的地方。小组之间分享交流，需要他们加以概括，并以自己的语言表达，同样对学习有帮助。

二、予以鼓励，消除幼儿心理阴影

幼儿在语言学习中存在着差异性，有些人进步很快，有些人则可能障碍重重。时间一长，极易形成两个极端，能力强的幼儿信心饱满，取得更大进步，而感觉学习困难的幼儿很可能会变得自卑，丧失兴趣。其实，幼儿阶段的个体差别并不是很大，只要找到适合自己的方法，加上教师科学引导，往往能取得良好效果。部分幼儿害怕说错被批评，因而不敢主动开口，这就要求教师要鼓励他们，增强自信，让他们领会到学习中的乐趣，并能享受成功的喜悦和自豪感。课堂环境应保持宽松愉悦，拉近师生距离，令幼儿感觉亲切，敢于开口表达。物理环境上，可在教室摆放几盆鲜花，挂几个气球，小黑板上画些卡通人物，或其他有趣的图案，尽量按照幼儿喜欢的生活方式进行布置。心理环境上，多与幼儿交流，主动倾听，发现他们存在明显的错误时，不要急于批评，而应先找到其亮点予以鼓励，然后以温和的口气，引导他们认识到自己的错误并加以改正。对于进步较快的学生，要不吝鼓励和赞扬，一句赞美的话，或者一个微笑，都能使得幼儿充满自信，全身心地投入到学习中。

摘要:在幼儿园教育发展中，教师要重视对幼儿语言能力的培养工作，有助于为幼儿的发展奠定良好的基础条件。近年来，许多幼儿园教师能够开展语言能力培养教育工作内容，但存在一定的问题，使幼儿园教育大打折扣。所以，在幼儿园教学中，有关人员应针对该问题加强深入研究，进而为幼儿园教师制定一系列有效的培养策略，以期提高幼儿的语言能力。本文主要阐述幼儿园教学中语言能力培养的重要性及其分析问题，并提出有效的培养策略。

关键词:幼儿园教学;语言能力;培养;策略

前言:

语言在幼儿成长过程中发挥着重要的作用和影响，所以，幼儿园教育时期，对于幼儿而言，是尤为重要的学习过程，这就要求幼儿园教师需要制定一系列有效的教学策略而培养和提升幼儿的语言能力。当前，从幼儿园语言教育发展实践看，虽然取得一定的成效，但仍然有许多突出性问题亟待解决。对此，作为幼儿园教师，应结合语言教育的实际情况而制定针对性的解决策略，以促进幼儿园语言教育活动的深入开展。

一、幼儿园教学中语言能力培养的重要性

在幼儿园教学阶段，培养幼儿的语言能力是尤为重要的。首先，语言是与人交流的重要工具，也是人类沟通与情感表达的重要桥梁。所以，在启蒙教育时期，教师对幼儿加强语言能力的培养，对幼儿的健康成长发挥积极的影响。其次，随着幼儿年龄的增长，其语言能力逐渐增强，通过教师对其语言结构的培养，对塑造幼儿性格和促进其身心健康有利。最后，处于幼儿时期，是接受语言教育的最佳时期。由于幼儿的脑部发育快速，其听力能力、语言能力日益成熟，因而加强对其语言能力的培养，可增强语言教学效果[1]。

二、幼儿园教学中语言能力培养的问题

摘要：幼儿园语言教育活动是幼儿园课程的核心部分，有效运用教学策略解决语言教育活动中的问题，有利于提高语言教学的质量。当前幼儿园在语言教育活动中存在缺乏针对性、教学内容与儿童的生活比较远、评价结果局限化、组织形式集体化等问题。因此，在语言教育活动开展的过程中，幼儿园要提高针对性，使教学内容贴近幼儿生活，并采用灵活多样的组织形式，在评价方式上要坚持幼儿本位，从而提高语言教学的质量。

关键词：幼儿园；语言教育活动；教学策略

引言

相关研究表明，3~8岁是幼儿形成阅读基本能力的关键时期。语言教育贯穿幼儿园教学的始终，语言是幼儿吸收知识和表达思想的重要途径[1]。只有掌握必要的语言素质和阅读理解能力，幼儿才能够更好地学习其他学科的知识，同时提升语言学习的效率。

一、幼儿园语言教学活动存在的问题

（一）内容远离生活，无法激发幼儿的学习兴趣。语言教学要能够适应幼儿的语言表达发展水平，有益于儿童发展口头与书面的语言表达能力[2]。但是幼儿园教师大多是从故事篇幅、时长等角度出发进行授课，没有考虑所选择教学内容的文化背景、难易程度等是否契合幼儿目前的生活经验和语言学习水平，导致幼儿的语言学习效率较低。例如，教师在讲故事时，如果故事内容超出了儿童所能理解的范围，就无法激发幼儿的学习兴趣，也难以提升幼儿的阅读能力和口头表达能力。

（二）教学目标针对性不强。，无法凸显幼儿发展特点在幼儿的语言教育活动中，教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常，班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动，而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的[3]。然而，部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中，虽然积极内化教学大纲的内容，但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计，导致语言教学的内容与学生的接受能力不符，无法提升幼儿的学习效率。教师一味地根据教学大纲来授课，而不考虑幼儿的言语最近发展区，必然无法满足幼儿的学习需求，难以促进幼儿的发展。

一、幼儿园语言教学存在的问题

（一）语言教学成了对幼儿的说教

在幼儿教学中，一些教师对幼儿语言教学不重视，认为随着年龄的增长，幼儿的语言表达能力自然会提高。所以，在语言教学中，教师通过给幼儿讲故事来对幼儿进行说教。由于幼儿的知识和生活经验较少，对教师说的道理也一知半解，在课堂上的积极性不高，不能有效提高幼儿的语言表达能力。

（二）忽视和幼儿进行情感交流

在幼儿教学中，教师只关注幼儿学到了哪些知识，掌握了哪些技能，而对于幼儿在语言学习过程中有哪些体会不进行了解，缺乏和幼儿的沟通。由于教师和幼儿之间的沟通较少，对幼儿的能力和水平不清楚，导致教师在进行教学内容的设计时，不能从幼儿的真实水平出发，使教学不能有效提高幼儿的理解能力和语言表达能力。

（三）采用被动灌输式进行教学

在幼儿语言教学中，教师认为把要学习的知识告诉幼儿，让幼儿进行记忆就完成了教学。所以，教师在教学中进行灌输式教育，幼儿在被动的学习中接受知识，不能调动幼儿的积极思维和学习的主动性。

一、学生幼儿语言教育活动方案设计与组织能力薄弱成因

（一）理论传授方式单一许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授，强调以“教”为中心，多限于照本宣科讲解理论，讲活动设计的格式和注意事项，提供案例，而不是以“学”、“做”为中心，忽视了学生学习的自主性与创造性，因此学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就依照案例依葫芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。

（二）缺乏实习实践课程理论的学习只是知识的传递过程，而实践则是知识的吸收、应用过程。当前，大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地，学生不能充分把教育理论运用于教育实践，其编制的教育活动方案不能在课堂上得到体现，不能学以致用，没有在实践中检验和完善理论知识，那么，所学的理论知识就没能转化为学生的能力。

（三）学科教学时间短幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年，学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生投入钻研活动设计与组织实践的时间很少，训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，缺乏理论联系实践的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视。

（四）生源质量不佳自中职学校入学政策放宽以来，由于入学门槛降低，学生的知识水平普遍较低。目前，大部分家长认为成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法让子女上普高。总认为上普高才是“正途”，才能有前途。只有成绩不好的，自认为“考大学”无望的，才无可奈何地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、接受能力较差；学习积极性不高；部分学生甚至有厌学情绪，教学难度较大。通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现状及成因进行整理和分析，就如何提高学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探索与体会。

二、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略

（一）改革教学模式和方法，激发学生学习兴趣。教师必须改革教学模式和教学方法，创设多彩的课堂，充分利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境，启发和激发学生探索知识的欲望；要让学生通过充分参与一些有趣的活动，从而激发他们的创造力，调动他们的学习兴趣和积极性，有效提高学生语言教育活动方案设计与组织能力。

摘要：幼儿园语言教学需要进一步研究和创新，本文通过对幼儿园语言教学活动游戏化教学的认知，指出该形式目前存在的弊端并提出了可操作的建议，希望能为幼儿园整体教育水平的提升贡献力量。

关键词：幼儿;语言;教学

多年的幼儿语言教学改革和实践取得了一些好的经验和成绩。但是还是存在着语言教学简单低效的问题，表现在教师是课堂的主导者，小孩子都是听话的羔羊，他们规规矩矩的坐着，手脚放的很到位，只有很少的孩子能跟着老师说上几句，这是压抑、禁锢的课堂，小孩子活泼爱玩、喜欢发言的天性被扼杀，他们没有了自主表达的机会，缺少师生之间、小朋友之间的沟通和交流，这些都影响到小孩子语言能力的进步，小孩子也过得不开心。自“科教兴国”战略实施以来，我国教育事业一直呈现蓬勃发展态势，为国家建设培养了一大批中坚人才。在这种教育大背景下，我各国人民对于教育越来越重视，特别是幼儿语言教学，更将其当成孩子智力启蒙以及未来美好生活的敲门砖，因此对于幼儿园教育质量及教育水平提出了更高的要求。但在具体的教育实践中由于受到学生本身的智力发育不成熟、理解能力较弱等主观因素影响，传统的幼儿园语言教学活动不能满足人们的要求和期望，也不好调动起学生的学习兴趣，因此需要对幼儿园语言教学进一步研究和创新。

1幼儿园语言教学活动游戏化存在弊端

在现有的幼儿园教育模式中，相当一部分仍属于传统的幼儿教育模式，虽然在教学改革的大势下做了相应的调整，增添了不少互动性、娱乐性的教育设施，但在具体的使用过程中往往“教”与“乐”相分离，“教”的时候按照课本理论或者教学规划老老实实的教，“乐”的时候便放开了让孩子们去玩，并没有实现两者的有机统一。有的学校采取了语言教学活动游戏化这种“寓教于乐”的方式，仍然没有脱离传统的师生角色定位，老师仍是主导者和参与者，学生往往只是被动的接受者。长期以来受到幼儿教学习惯的限制，幼儿教师在采用语言教学活动游戏化方式教学时，往往事无巨细，把游戏中所涉及到的各个环节提前安排制定好，甚至将“教师如何提问、学生如何回答”这样的情境都提前准备好，虽然这样做有利于教师准确把握游戏的节奏，在课堂纪律有条不紊的情况下顺利完成游戏教学的所有内容，但往往也会导致游戏形式过于呆板、程序化严重的问题产生，使游戏教学的真正目的难以实现，学生的创新思维即对语言学习的兴趣也没有有效的激发。

2教师缺乏游戏化教学的成功经验

新课改要求下，教师的教学思想都有了一定程度上的转变，开始注重创新教学模式，游戏化的课堂是大家普遍认可的较为新颖和效率较高的方法之一。实际的教学过程中，教师往往没有最大化的将游戏教学的形式利用起来，流于形式，不敢放手施为，这很大一部分原因便是因为教师的教学观念还是十分传统以及缺乏游戏教学的教学成功经验，无法预知游戏教学所能取得的实际成效，于是“无为而治”，导致语言教学活动游戏化发展停滞不前。纵览国内幼儿教育现状，游戏环境不够开放，过于强调游戏秩序与活动纪律往往是幼儿教师特别强调并看重的一部分，在进行游戏教学或开放式教育活动当中，我们往往能发现教室会不定时地强调让学生们保持课堂纪律，或用鼓励与表扬，或用强制与管教。最后在“秩序”与“纪律”的主导下，往往只能导致幼儿无法实现真正的“游戏活动”。