幼儿语文教学范例

第一篇：初中语文教学多媒体技术的应用

摘要：

现代多媒体技术的发展给人们的生活带来了日新月异的改变，同时多媒体技术的运用领域也越来越广泛，从开始的高新技术产业部门逐渐渗透到了人们的日常生活中来。在教育教学领域，近十几年来多媒体技术在这一领域的使用给教育行业带来了巨大的革新，特别是在初中语文教学中，由于初中语文这门学科的特殊性，传统的教学模式已经越来越不能在初中语文的教学中发挥重要作用，年轻教师们开始尝试将多媒体技术引进到教学中。我们便对多媒体技术在初中语文教学中的应用情况进行探究。

关键词：

多媒体；初中；语文；课件

0引言

传统的教学模式已经越来越不适应于现代初中生身心发展的特点了，越来越多的学生要求对教学模式进行革新，所以多媒体技术被引入到教学当中也就成为了一件顺其自然的事情。初中语文不同于其它学科，它是对自己本民族的语言进行学习和研究，部分学生会认为这门学科是枯燥无味的，因此提高初中学生对语文这门学科的学习兴趣便是一件十分重要的事情，改变传统的教学模式，采取新的教学模式，实现语文教师和学生的共同发展。

第一篇:现代教育技术与语文课堂教学的融合

【摘要】针对目前的小学语文教学环节中应用现代教育技术存在的问题，教师应用现代教育技术拓展学生的视野，提高学生对于社会和世界的认知能力；提升课堂教学效率；营造富有感染力的教学氛围，提高学生的文学素养；开展互动式教学，培养学生自主学习观念。

【关键词】现代教育技术；小学语文；课堂教学；应用；问题；策略

随着时代的发展进步，以及社会公众对教育的重视程度逐渐增加，现代教育技术被广泛的应用到小学语文的课堂教学环节中，并且取得了较为明显的教学成果，现代教育技术的应用不仅有效提升了学生的课堂学习兴趣，更降低了教师的课堂教学难度，大幅提高了教师的教学效率以及学生的学习效率。但是在其应用的过程中也有很多不容忽视的问题，制约了其教学效果的全面实现，对其进行分析并进行合理的完善，对于提高小学语文的教学质量具有重要意义。

一、目前的小学语文教学环节中应用现代教育技术存在的问题

1、小学语文教师未能全面掌握现代教育技术

教学改革的不断深入，推动现代教育技术走进小学语文教学课堂，很多教师也经过多次的培训，对现代教育理念和教育技术进行学习，然而很多教师还是不能够熟练对现代教育技术进行应用，计算机多媒体等教学设施的操作水平较差，缺乏对现代教育理念和学习，现代的教育方法没有被广泛的应用和推广到实际的教学活动中。教学改革深化了学生在教学活动中的主体地位，但是由于教师对技术应用的局限性，很多教师开展教学活动只能通过自身擅长的技术应用方式入手，而不能根据学生的学习需求进行灵活的应用，制约了现代教育技术在小学语文教学中应用价值体现。另外，现代教育技术更多的体现在多媒体教育以及计算机教育等形式上，还有很多小学缺乏应用现代教育技术的基础设施，特别是经济欠发达地区，现代教育技术在课堂教学活动中不具备应用的条件。

摘要：教师要上好每一节课，提问是必不可少的环节，没有提问的课堂不叫课堂，特别是幼儿园，如果让一个幼儿在几十分钟内不说一句话，真不敢想象那是个什么样的情形。所以，一节课活动的成功与否，取决于教师课前根据幼儿的实际情况和年龄特征预设的问题和根据课堂进展需要灵活产生的问题，这样才能激发幼儿的兴趣，发散其思维，真正达到高效课堂的教育目标。

关键词：语言课堂；高效；提问艺术

一名幼儿语言教师，能否上好每一节课，提问起着尤为重要的作用，特别是语言课的提问，更彰显着组织者的教学水平，也是衡量一位教师课堂驾驭能力的标准。在幼儿的语言组织活动中，每位教师必须审时度势，恰当使用一些较新颖的提问方法，才能收获事半功倍之效。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、提问要量力而行，激发兴趣

心理学家认为：一个人如果总处于一种愉快、兴奋的状态，他的思维就会有超常的发挥，接受外面信号的速度就会更为快捷。作为一名幼儿园教师，提问更是一门艺术，因为3-6岁幼儿的主观思维都处于直观性、趣味性阶段，教师对幼儿提出的每一个问题都必须符合幼儿的年龄特征和心理特征，教师抛出去的问题一定要让幼儿在第一时间有所反应，也就是说教师提出的问题要在幼儿的心中激起共鸣，才能及时得到幼儿的回应。如果教师提出的问题超过了幼儿的认知范畴，幼儿就会无所适从，无从答起，只能无动于衷地待在那里，教师越急幼儿就会越木讷。教师预设的活动目标就会难以实现，幼儿的积极性和主动性就得不到相应的激发，课堂气氛就会变得沉闷、压抑，幼儿就会对这个教师组织的活动失去兴趣。

二、提问避免直来直去和一问一答式

对于3-6岁的幼儿来说，“兴趣”是每一节课的灵魂，特别是语言活动。如果一个教师在设计语言课的时候不从幼儿的实际出发，不考虑幼儿的年龄特征，不设计出有趣的问题让幼儿参与，有可能语言课就成了教师夸夸其谈、口若悬河，幼儿昏昏欲睡了。所以，语言教师在活动的过程中，对问题的设计一定要符合幼儿身心发展和兴趣特点，所提的问题要适合幼儿的能力水平。对3-6岁的幼儿最忌小学化的一问一答式，这样的提问方式会使幼儿对活动失去兴趣，对活动目标的完成大打折扣。但如果采取“趣问”“活问”的形式，就会发散幼儿的思维和想象力，激发他们积极动脑，会收到意想不到的效果。

摘要：

创新性人才的培养是从幼儿教育抓起的，优质的幼儿教育能够在孩子成长的幼年发掘其潜能，从而有利于其后续的成长和学习。语言能力是幼儿教育中的重点教育项目，良好的语言表达能力有利于逻辑思维的构建，有利于人才发散性思维的培养。本文首先分析了学前教育专业学生语言能力培养的重要意义，然后简要介绍了关于学前教育专业学生语言能力的评定标准，最后提出了学前教育专业学生语言能力的立体化培养方案。旨在为各大高校学前教育专业的教研工作者提供参考。

关键词：

学前教育；语言能力；立体化培养

学前教育专业的学生语言能力培养是教育全面贯彻深化改革的具体行动，对于学前教育专业而言，其语言能力的培养主要涉及到倾听、说话、朗读、演讲、幼儿作品仿编和幼儿作品演示等内容。处于幼儿时期的学生语言能力的培养主要是通过没有压力的对身边环境中的语言进行模仿来进行的，所以学前教育教师的语言表达能力和语言运用能力对孩子有重要影响。

一、学前教育专业学生语言能力培养的重要意义

（一）有利于树立良好的教师形象

内容摘要：教师的嘴是知识的源泉。一个幼儿教师口头表达能力的强弱对幼儿语言、思维发展的影响是至关重要的。学前教育专业应该注重学生的口头表达能力训练。教师口语教学可以通过帮助学生练“心”、练“脑”、练“口”、练“态”等方式，提高学生的口头表达能力。

关键词：学前教育;口头表达;心理素质;思维能力;语调语感

我国春秋时期伟大的思想家、教育家孔子把其门下的学业分为四科：德行，政事，言语，文字，其中“语”先于“文”。我国传统的语文教学也提倡训练学生的听、说、读、写能力。这说明了口头语言表达能力的培养是教学中必不可少的环节。在当今这个知识不断更新，信息就是效益和金钱的快节奏时代，作为人类最重要的交际工具———口头语言就更显出其重要价值。教师的嘴是知识的源泉。一个幼儿教师口头表达能力的强弱对幼儿语言、思维的发展是至关重要的。心理学家们研究发现幼儿语言发展的最佳时期是3-6岁，这一时期幼儿口语发展快，词汇量大增，并逐步发展独自式的内部语言。同时，幼儿道德意识也在这个时期内开始形成，而这段时期大部分是在幼儿园度过的，要想使幼儿健康、全面的发展，需要幼儿教师具有较强的口语表达能力，这是社会实践活动对学校教育教学的一个具体要求。学前教育专业的教育对象是未来的幼儿园教师，对他们进行口头表达能力的训练，并不要求学生有张仪那纵横捭阖、滔滔不绝的辩才，也不求学生有那文韬武略，谈笑自如的大将凤仪，只是要求学生能在复杂的交际环境里，充分地表情达意，在今后的教学生涯中能做一名优秀的教师。学前教育人才培养方案，要求注重学生各种能力的培养，把口语能力培养提高到与读写能力并重的地位。究竟如何培养学生的说话能力，如何去组织训练？我在多年的教学实践中慢慢摸索出一些方法，教学中收到较好的效果。下面分几个层次谈谈怎样训练学生的口头表达能力。

一.练“心”，即训练学生的心理素质

我在教学中发现，班上的主要干部发言时，相对而言，表情达意比较完整。我分析这是他们经常在班上讲话的缘故，这是一个心理素质的问题。要想攻克口头表达这一关，做到充分地表情达意，必须首先培养心理自制力，增强心理承受力，可以采用这样几个步骤训练。第一，二分钟无声站立观察全场练习。在此时间内受训者站立于讲台之上，不讲话，不发笑，不加任何掩饰，做到不脸红，不拘谨，表情自然，仪态大方，让他能在训练中克服怯场心理。第二，两分钟有准备说话练习。可以事先做好准备，然后上台讲话，如讲故事，谈见闻等。要求语音准确，语流通畅，表情表态自然大方。第三，两分钟无准备说话练习。课前或课中，请学生就某些问题谈看法，针对某种现象发表观点，搞突然袭击，让学生毫无准备。培养其即兴思辨及应变能力。要求讲话中心明确，观点正确。第四，交谈练习。要求学生找本班和其他班学生交谈，找老师交谈，找自己不熟悉的人交谈。自己选好话题，主动去找别人交谈，克服怯生心理。这种训练由有准备向无准备过度，由被迫向自觉过度，是按心理发展的规律，心理对环境和表达方式有一个适应过程而定的。经过几个步骤的训练后，学生的心理素质会明显增强，讲话时就会战胜口头表达的最大敌人———心理障碍。

二.练“脑”，即训练学生观察联想能力和思维判断能力

口头表达是一项全身心的社会活动。就表达者自身来说，是一项综合能力的表现，无论是在生活交际中还是在社会活动中，要充分的发挥口头表达这一交际工具的作用，交际主体必须具备敏锐的观察力，丰富的联想力，灵活的思维力及准确的判断力。训练可以分四个方面进行。第一，组织学生有针对性地读书，积累知识，开阔视野，提高学生对客观事物的感知能力。同时掌握语言材料，吸收储存大量信息。如关于人的、关于事物的、关于景物的、关于风俗人情的等等，让学生在说话时，不流于空泛，言之有物。第二，要求学生观察，评论各种社会生活现象。训练学生的观察、判断及逻辑思维能力。教师指导学生从社会生活的多个方面去观察事物，感受生活，去对自己身边的司空见惯的现象作本质的评析，教师进行抽查，给予指导，帮助学生形成正确的价值分辨力。如我要求学生对社会生活中，“金钱的价值越来越大”这一现象作评论，开始有的学生认为本该如此，因为金钱是万能的，它可以买到一切。通过我的启发和引导，学生一致认为，人世间还有精神方面的东西是用金钱买不到的，如真情和美好的心灵等。人是要有点精神的，所以金钱无法左右真正的人。训练学生的联想力，形象思维力，要求学生用意象组合的方式描述所感所受。训练时，教师提出表达内容，要求学生充分运用联想和形象思维，去捕捉零星的感受，从而组合成意象，围绕中心表达出来？我要学生描述我们学校早晨那蓬勃生机和具有青春活力的景象，让他们用形象思维去构成—组意象。如操场上、树林里、大道上、舞蹈房、钢琴房自习室等等，让他们把众多的画面剪辑成一个具有鲜明意义的整体。第四，分析了解听话对象，适应环境练习。社会生活中完成交际的条件有四项：说话人、听话人、交际媒体(包括有声语言和势语言)和时间环境。要收到好的交际效果，说话人必须观察、分析、了解听众，了解时间环境，充分利用交际媒体。一个好的教师善于在课堂上察颜观色，分析把握学生心理，主动制造良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性，从而收到良好的教学效果。一个好的公共关系人员，就很善于审时度势，揣度对方的心理，从而收到良好的交际效果。训练时教师设计不同的听话人，不同的时间环境，要求学生分析了解听众及其心理，了解环境，从而选择适当的说话方式和选用恰当的语调。

（一）

一、利用多媒体实施形象教学有利于增强记忆

从教育心理学角度看，利用多媒体为孩子们进行形象生动的演示，有利于增强幼儿的识记能力，正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱以及引人入胜的故事情节等等内容把孩子们的注意力迅速集中起来的最有效途径，其中融合了浓浓的情谊，美好的向往，更是情谊、趣味、知识相融合相统一的完美结合体，教师运用计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的情景，很容易吸引孩子们的注意力，并能够有效激发幼儿的各种兴趣，这样会得到很好效果，而且非常便于孩子们对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到活动所需的界面，调出有用信息，而传统教学中教师只好点着图片对孩子们讲说，其生动程度和实践效果是过去无法企及的。在幼儿教学中，有些重点和难点往往很难被孩子们理解和记忆，应用计算机教学形象生动的演示，比较容易被孩子们理解和接受，从而达到很好的识记效果。所以充分利用计算机教学手段就成为幼儿教师在教学过程辅助教学的一种有效手段，实践证明，计算机辅助教学不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，也有效激发了他们的兴趣和热情。

二、利用多媒体课件拓展幼儿创新思维

在幼儿教育教学中开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件，在幼儿教育教学过程中，充分发挥计算机的优势，使孩子们的创造性思维和主体意识得到充分的发挥。它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿勤于思考，拓展幼儿的思维空间，培养幼儿的创新精神和创造潜能。在幼儿教育教学活动中培养创新意识是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性的教育任务，创新意识存在本末、轻重、缓急之分，在幼儿教育过程中要把总结与反思当做培养创新意识的出发点，是提高幼儿综合素养的一部分重要教学内容，深刻分析当前幼儿教育的综合因素，有的放矢做好创新教育与教学实践的每一个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制定切实可行的计划，才能真正确保未来参与实践中的创新能力和素质。其次，在幼儿教学中，我们应使孩子们养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，作为幼儿教师应利用计算机与生活、计算机与社会、计算机与环境以及趣味活动等有利条件，激发幼儿的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，培养对社会有用的人才。通过对教学目标分析，教师根据幼儿教学活动的本质需求，面对不同的教学对象以确定每一次具体教学活动的主题内容，并且一定要利用计算机创设与主题相关的文化情境。根据教学需要进行有效的信息资源收集、优质课件设计，对本次教学活动所需信息资源的进行优化整合，力求计算机信息资源在本活动过程中能够起到积极作用，教师应该明确并且想办法突破重点和难点，能尽可能发挥幼儿的创新精神和探索兴趣，使他们知识积累趋向趣味化。在幼儿自主地学习、实施“人机”交互的情况下，还要展开小组讨论、协商，以进一步完善和深化。教师可结合生活实践设计一些幼儿相对比较熟悉的情境、动画和不同的问题，然后引导孩子们共同探讨其中的核心问题，让他们畅所欲言，大胆想象，在整个活动过程中教师提的问题精巧而不多，但孩子们说的多，互相讨论的多，老师注意观察每一个孩子的具体动向，认真对待幼儿提出的所以奇特问题，给以耐心解答，对孩子们的热情予以鼓励和表扬。同时将计算机作为幼儿教学过程中帮助孩子们积极学习，合理安排教学过程，充分发挥计算机的特殊功能和艺术魅力，才能提高幼儿素质，达到最终目标，为跨入小学优化整体素质教育奠定基础，为培养未来人才夯实基础。

三、结束语

在幼儿教育事业发展过程中充分利用计算机的优势，实施科学而有效的辅助教学活动，是当前每一位从事幼儿教育教学工作的老师必须深入思考和积极探索的重要课题，这不仅仅是职业道德的要求，更是一种高尚社会责任的调整，幼儿教师面对这样看似不经意间就可轻易过关，就可敷衍过去的工作，应该考良性和自觉做底线，切莫耽误了培养下一代的重任。计算机之余幼教工作，是为孩子们开创了一片新天地，教师要重视这样的机会，通过努力学习，刻苦钻研，尽最大可能充分利用计算机的优势，为孩子们创设一个享受快乐生活、适宜趣味化学习的优美环境，进一步激发孩子的学习兴趣，突破以往幼教知识的难点，增强教育教学效果效率，实现幼儿教育教学活动的最优化发展。