幼儿育儿知识范例

一、问题的提出

(一)城镇化的背景

城镇化进程是社会主义新农村建设的必然，它前进的速度不仅表现在区域经济发展、政治民主化的方向，更朝向农村基础教育扩展。农村幼儿教育是基础教育的重要组成部分，农村幼儿家庭教育又是薄弱环节，所以加强农村幼儿教育的家庭指导成为当前研究的重点课题。

(二)幼儿教育机构

幼儿教育机构的形式多样，主要是服务于0～6岁幼儿的保育教育机构。多指幼儿园、托儿所、早教中心、胎教学校等针对不同年龄阶段的幼儿进行相应教育指导的机构。农村幼儿教育机构有其自身历史性，不仅包括幼儿园，还有与小学一体化的衔接班，乡镇中心学校幼儿教育教研机构，社区幼儿教育服务机构，妇联、企事业单位等。本文主要从幼儿园、城镇社区教育两个角度来解读对农村幼儿家庭教育的指导帮助。

(三)家庭教育指导

家庭教育指导一般是指由家庭以外的社会机构组织的，以家长为对象，以提高广大家长的教育素质、改善家长的教育行为为目标，以促进幼儿身心健康发展为目的的一种教育过程。家长在家庭教育中要体现出自身的教育特点与教育素养，它不仅包含教育的理论知识，还需要学习相应的教育技巧，以及与幼儿交流沟通的教育艺术。农村幼儿家长在育儿理念上更秉承传统的幼儿园教育方式，以及老人看护的教育形式，或多或少的影响了幼儿知情意行等方面的发展。总之，农村幼儿家长教育意识的萌发，教育理论与实践水平的提升，还需要农村幼儿教育机构进行必要的指导。在国家重视城镇化发展的大背景下，积极向小型单元的家庭教育倾斜，将会给农村幼儿教育带来帮助。

摘要：随着国家对农村留守幼儿家庭教育的越来越重视，如何解决农村留守幼儿家庭教育问题已成为当今社会普遍关注的热点和焦点。通过分析、归纳总结出的内蒙古东部农村地区留守幼儿家庭教育存在的问题，分别从父母自身转变育儿观、建立家园合作、择优监护人等角度进行初步的策略探究，以期促进留守幼儿身心的健康发展。

关键词：内蒙古东部农村地区；留守幼儿；家庭教育；问题；策略

1内蒙古东部农村地区留守幼儿家庭教育存在的问题

家庭是幼儿从出生起最早的生活环境，父母是幼儿的第一任老师也是最自然的老师，父母的言行举止对幼儿的影响将会辐射其一生。对于留守幼儿的家庭，父母迫于生计外出打工，只能将孩子托付给监护人看管。而在农村地区的留守幼儿监护人在履行家庭教育的职责过程中，受自身素质、文化水平及传统观念的限制，往往感到心有余而力不足的，致使在育儿过程中存有片面、狭隘、滞后的现象。

1．1家长及监护人对家庭教育的认识不足、重视度不高

在家庭教育的观念上，大多数的幼儿家长及监护人对“家庭教育”的理解持有较模糊的认识，不知道什么是家庭教育，有的家长甚至从没听说过还有“家庭教育”这一概念的存在；隔代监护人对于“家庭教育”的理解，则普遍认为就是让幼儿吃饱穿暖，身体健康不生病，甚至有的老人在代替亲职功能的过程中，认为受自身知素质、年龄、身体的影响，对孩子的教育时常感到力不从心、胜任不了对孩子的教育；有的家长则偏重幼儿的学习，认为家庭教育就是监管幼儿在园的知识掌握和巩固；仅有极为少数的幼儿家长认为，家庭教育就是为孩子提供物质上的保障的同时，也要多弥补对孩子心灵上的亏欠，如经常利用网络和孩子远程视频、打电话来表达对孩子的爱，让孩子从小就感受到虽然不在身边，但“爸爸妈妈是爱你的”。可见，留守幼儿的家长或监护人对于家庭教育重要性的认识普遍持有片面的看法，对于家庭教育实质性的理解和掌握都有一定的欠缺。这种现象的存在一方面受家长及监护人自身素质的影响。留守幼儿的家长学历普遍为高中及以下的文化程度，隔代的学历则大多数为小学水平，这严重的制约了监护人对于家庭教育的认识及重视。另一方面在于，大多数家长及监护人对孩子的教育过于依赖学校，认为教育是幼儿园主要负责的事情，自身能力和水平有限，家里只要管好孩子的衣食住行就可以了。导致家长们对于家庭教育的重视度不高，留守幼儿家庭教育缺失现象极为严重。

1．2家长及监护人有教育好孩子的强烈意愿，但自身缺乏科学育儿的方式方法

一、解决幼儿教育小学化问题的有效对策

1.转变家长的幼儿教育观念

俗话说，父母是孩子的第一任教师，因此家长是解决幼儿小学化问题的重要力量。首先，幼儿园联合教育部门多举办一些有关教育幼儿的讲座，邀请家长前来参加，并在演讲的过程中运用各种多媒体工具向家长宣传幼儿教育知识，让家长懂得急功近利、盲目攀比的危害性，从而实现让家长正确掌握教育幼儿方法的目的。其次，幼儿园要加强与家长之间的联系和沟通，要做到多让家长了解幼儿在幼儿园的学习情况，教师要定期与家长讨论幼儿教育的问题，并向家长了解幼儿在家庭中的生活情况。只有让家长树立正确的教育观念，才能改变家长急功近利、拔苗助长的行为。

2.提高幼儿教师的育儿水平

幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，具有不可推卸的责任，端正幼儿教师的教育观念，对纠正幼儿教育小学化倾向具有十分重要的作用。首先，幼儿园应将教师组织起来统一进行教育培训，端正他们的教育思想，使他们认清正确的教育方法，不再把盲目的教育知识放在首位，而应该多注重培养幼儿的兴趣和创新思维，将幼儿的健康成长放在教育首位。只有教师端正教育思想观念，才能为消除幼儿小学化现象打好基础。目前，我国幼儿教师的职业素质水平普遍偏低，因而应当根据《教师资格条例》的相关规定，对幼儿教师严格执行持证上岗的制度，并且在正式工作前，还要对他们进行相关培训和教育。除此之外，幼儿教师还要在业余时间，自觉提升自身的育儿水平，多看一些与幼儿教育有关的书籍，并利用互联网了解一些育儿知识，只有这样才能从根本上提高幼儿教师的育儿水平。

二、结语

随着传统教育观念的影响，很多家长希望幼儿进入幼儿园后能够赢在起跑线上，从而使教师忽略了幼儿身心的成长规律，强制要求幼儿学习各种文化知识，从而形成幼儿小学化现象。要克服幼儿小学化，首先要改变家长与教师的教育观念，通过各种各样的方式使家长与教师认识到幼儿小学化的危害性，并按照幼儿的身心发展规律安排幼儿的教育活动，只有这样才能使幼儿健康快乐地成长。

一、幼儿园要坚持以幼儿为主体的游戏教育活动

让幼儿根据自己的价值判断，根据自己的时间、精力、兴趣选择教授内容，从而证明自己的主观性。例如在日常生活中，关注幼儿的一举一动，捕捉他们感兴趣的话题和信息。幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波、水管上嘀嗒的水滴、墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发地讨论水的一些奇怪现象，如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍。教师可以从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”与幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……此时的幼儿已经真正成为了活动的主人，乐于尝试，敢于思考，他们的主体地位在活动中得到了充分体现。

二、家长要摆正幼儿教育观

家长应建立符合时代需要的、科学的、现代化的儿童观，其体现在：首先，家长应该尊重孩子，孩子不是父母的附属物和私有财产，孩子是独立的人，应该尊重孩子的人类权利和心理需求，尊重孩子的思想、情绪、社会互动等方面。其次，家长应该正确了解每一个孩子的个性都是不同于别人的，父母应该让孩子们自由发展，可以根据自己的特点和发展潜力让孩子以自己的速度增长，不要盲目比较，对孩子提过高的、不切实际的要求。在尊重孩子的个性、兴趣、爱好、水平的前提下，一步一步地引导孩子健康成长。幼儿有自己的思维，更希望得到自由，希望按照自己的意愿做事。家庭教育中要以儿童为主体，要求家长了解幼儿的生理和心理特点，尊重幼儿的兴趣、个性和选择，努力成为一个积极的、敏感的引导者和帮助者。

三、普及幼儿教育知识，加强教育理念的宣传

通过开设免费讲座、发放宣传册等多种形式，面向家长及社区群众开展科学育儿活动，广泛传播先进的幼儿教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育“小学化”的危害及防治和纠正“小学化”现象的措施，帮助广大家长积累育儿经验，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的行为。可以通过网络这一有效途径，宣传正确的教育理念。例如免费开设网上专家学者课堂，讲授一些幼儿心理和幼儿教育知识，丰富社会大众、家长的育儿经验。开设网上咨询台，对于生活中的常见问题和幼儿心理问题给予专业解答，从根本上拉近家长和幼儿之间的关系，使之有效互动。还可以使用类似于聊天工具的这种专门为幼儿教育量身定做的网络工具，让教师、家长、幼儿、教育工作者和爱好者在这个平台上互相交流。不仅能充分了解幼儿的需求，还能解决幼儿教育“小学化”的问题。

四、由国家完善政策，加强监管

摘要：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。由此可见，家长工作在我们的幼儿园工作中起着一个十分重要的作用，家长既是孩子的第一任教师，又是教师的亲密伙伴。家长与教师通过互助共育，交流、共享教育资源与经验，既能促进幼儿的发展，又有利于双方教育水平的提高。

关键词：家园合作;幼儿教育;策略

“家园合作”是幼儿教育中不变的话题，说起教育，往往大多数人认为是教师的职责，家长把孩子送到幼儿园，就可以不管了。其实不然，幼儿的成长离不开幼儿园的教育，更离不开家庭的教育。教师在家园合作中起着主导作用，首先要树立正确的家园合作观念，要运用自己的专业知识，采取多种行之有效的家长工作形式，提高家庭教育效果。下面，就说说如何开展家园合作，促进幼儿成长。

1转变家长观念，树立家园同步教育理念

家园合作，就是指幼儿园和家庭都把自己当做促进幼儿发展的主题，双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进幼儿的身心健康发展。学前期，幼儿所处的环境除了家庭就是幼儿园，这在幼儿发展过程中是两个非常重要的主体，因此不仅教师，家长也担任着重要的教育任务。我们班有个男孩子，很调皮，在家不听话，一直要看动画片，妈妈要求我们教师跟孩子多说说，不要在家看动画片。家长跟幼儿生活最久的，更了解幼儿，为什么会出现“我家孩子就听老师的话”这样的现象？究其原因，就是家长的观念没有改变，很多家长觉得“养是父母教是老师”，家长只要管饱管暖。幼儿在园的时间有限，而更多的是在家里。在日常生活中，当幼儿出现不合理行为时，家长应该马上纠正，而不是等着教师来纠正，良好的习惯是在不断强化、潜移默化中养成的。所以，家长的教育观念要与教师的理念相结合、相统一，只有目标一致、思想一致，才能发挥家园合作。

2分享科学的育儿知识，提高家庭教育的效果

幼儿教师都是经过专业的理论培训和技能训练，因此可以向家长介绍专业的育儿知识，向家长推荐科学教育的书籍，宣传科学教育的方法。当今社会，多媒体发展迅速，通讯工具也不在局限，有手机、qq、微信等，这些平台都可以帮我们宣传育儿经验。不仅仅教师有育儿理论，家长也是有丰富的育儿知识的，并且这些知识都是在实践中得出的经验。每一位幼儿都是独立的个体，每一位家长也都是自己独特的一套成功的教育理念。教师可以建立家长们共同的平台，在平台中，家长可以提出教育中出现的困难，请其他家长来帮忙解决。一个人一种方法，一百个人就有一百种方法。一次我们班的微信群里，李妈妈说她家宝贝进餐问题很大。然后家长们就在群里帮她出谋划策。一段时间后，李妈妈说是有点进步了。当家长与教师站在同一起点，一起用科学的教育观念去实施教育，那么形成的教育合力，必将能更有效地促进幼儿发展。

一、分清家长类型，对症下药

家长虽然有很多类型，也有各种各样的要求，但其根本目的都是为了孩子将来有更好的发展，这也是幼儿教育的目标。基于这个共同点，我们可以打破隔阂，针对不同类型的家长对症下药，用不同的方式来进行不同的指导。家长的类型大致有防患未然型、盲目跟风型、梦想转嫁型、无为而治型几类。对于不同的家长应有不同的策略。对待防患未然型的家长，要让其明白提前教育的弊端，把握幼儿真正的发展规律；面对盲目跟风型的家长，要建议他们根据孩子的实际情况考虑，尊重孩子的选择；对于梦想转嫁型的家长，要建议他们尊重孩子的自主性，明确孩子不是家长的附属物；对于无为而治型的家长，要建议他们配合教师培养孩子的学习习惯和行为习惯，而不是放任自流。

二、抵制不良宣传，明辨是非

当前幼儿教育“小学化”倾向的出现，一些所谓的“幼小衔接班”和不良宣传难辞其咎。这些衔接班通过各种媒体进行宣传，内容包括幼小衔接班传授面试技巧、幼升小真题等，可谓名目繁多，种类齐全。更以所谓的“包过班”、“一对一辅导”等作为噱头，利用“小学拼音只学一个月”、“一步慢步步慢”等语言干扰家长，刻意制造小学高起点教学的假象，让家长只重视小学要学习课程，忽视幼儿园的教育作用。这些信息对家长产生了误导，让家长只重视孩子在幼儿园能否真正学到知识，而忽略了孩子的发展规律。因此，园长要帮助家长认清“小学化”的真实面目。除了《家园联系册》、家长委员会等常规性交流形式，还应充分利用网络平台如育儿论坛、贴吧、微博、QQ群等各种网络媒介与家长进行沟通，及时向家长传递有关幼小衔接的信息，也可以投放一些相关的教育新闻、教育政策法规，推荐优秀的教育博客，帮助家长了解幼儿教育走向，认清“小学化”的危害，使之在面对一些伪科学的宣传时能保持清醒。

三、多种手段并举，坚守阵地

作为专业的学前教育机构，不能因为家长的不合理要求而放弃科学的教育观念。作为园长，面对生源流失和坚持科学教育理念的抉择，我们应该坚守阵地，指导家长获得科学的育儿观念，采用多种手段，共同抵制“小学化”。

1.让家长成为家园工作的主人。

摘要:幼儿园社会资源的有效整合、社会资源教育功能的有效开发及利用，是幼儿园思考和关注的问题，也是开创优质幼儿园管理模式的有效途径。有效利用社会资源，可以从社区资源和家庭资源两个方面入手，通过走进生活、迁移资源、聚焦媒体、奉献社会、畅通渠道、搭建平台和开放请进等方法和途径有效利用社会资源，为幼儿发展创造良好的条件。

关键词:幼儿园;社会资源;方法和途径;管理与利用

一所优质幼儿园的成长与发展，与社会环境之间的沟通和交流是分不开的。教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出教育建议，让幼儿多参加家庭和社区等群体性活动，来适应社会的发展。幼儿园社会资源的有效利用，对幼儿园的发展以及幼儿的发展至关重要。有效利用各种社会资源，为幼儿创设真实场景，拓宽幼儿生活和学习的空间，幼儿通过直接感知体验，通过和环境的对话获得自身发展，既促进幼儿各方面发展，又提升幼儿园保教水平。这种真实、直观、情境式的学习方式是优质的、有效的方式，尤其是在幼儿教育越来越强调生态化的今天，幼儿园有效开发、利用社会资源是一种必然趋势。为此，幼儿园应根据自身的特色，以加强社会资源建设为基础，拓展幼儿园发展的空间，让幼儿在感知、体验和操作中度过快乐而有意义的童年。

一、问题的提出

幼儿园社会资源是一种长期有效的资源仓库，为幼儿园社会实践性的发展提供源源不断的资源流。幼儿园如何更好地促进社会资源的有效利用和教育功能的有形开发，以优质的办园理念，良好的人际沟通，发挥自身优势，提升管理理念，做好本职工作与服务社会，为幼儿提供更广阔的学习空间，是目前幼儿园实践中的难点问题。幼儿园社会资源就是幼儿园所在地和临近地区中可以被利用的一切人力、物力、自然环境以及社会组织［1］。幼儿园社会资源的利用包括自然环境和社会环境两个部分所延伸的各个层面，既包括人力、物力、财力等一切自然空间的资源，也包括知识、技巧、社会关系等摸不到的无形资源。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间……”“幼儿园应与家庭、社区紧密合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”［2］。幼儿园社会资源的主要类型有:

(一)社区教育资源

社区是幼儿生活和学习的环境，社区中大量的教育资源能促使幼儿在实践中获得知识经验，提高动手操作能力，促进社会性情感发展。社区教育资源可以是有形的公共设施，包括公园、超市、博物馆、体育场等;也可以是无形的文化资源，包括社区居民的文化素质、价值理念、社会规范等。

摘要：网络时代为教育带来了较大的便利，使得幼儿教育具有更为丰富的资源与多元化的参与方式，因此，在幼儿教育中运用互联网技术是时代与现实的需要。本文将对“互联网 +”与幼教工作结合的背景进行简要介绍，并列举出现阶段家园共育过程中存在的问题，提出相应的对策，同时给出其他的额外建议，为网络时代下的家园共育提供帮助。

关键词：“互联网 +”背景；幼儿教育；家园共育

随着网络信息技术的不断发达，家园共育工作也愈发便捷、灵活。教师将幼儿园的活动通过各种渠道和家长进行线上的交流与沟通，并长期推送丰富的高质量育儿资源。在进行课程项目的过程中，教师和家长共同讨论幼儿感兴趣的相关话题，家长为课程活动的开展提出相关建议，并帮助教师做好教育工作，而教师也为家长提供沟通渠道，了解相关情况。

一、“互联网 +”与幼教工作结合的背景

在疫情的背景下，幼儿无法和往常一样正常入园，但幼教工作却并未就此止步。在如今信息发达的时代，“互联网 +”概念的兴起为各个行业领域提供了便利，而这一概念在家园共育中的重要性也越来越突出。幼儿园教师通过制作大量的幼教课程与辅助活动，让幼儿在家中也能够体验到其乐趣与魅力。此外，教师还能够通过即时通讯软件与家长在育儿方面进行交流，同时也能够与幼儿进行线上教学互动，了解幼儿在家中的行为表现，并对幼儿在家中的活动做出适当的指导与评价。信息化技术的运用，对于幼教领域的现代化具有积极促进作用，教师、家长和幼儿通过互联网实现更为便捷地沟通、交流，增进彼此之间的沟通与交流，为幼儿园家园共育提供了便捷途径。

二、“互联网 +”背景下家园共育存在的问题

（一）家长认知存在偏差