幼儿园语言教学方案范例

摘要：在幼儿园语言教学中教师评价语言具有重要作用，可充分调动幼儿学习积极性，不断提升幼儿的语言表达能力。因此，幼儿教师应不断改并及时获取与教学风格相融合的教学评价语言，有效提高幼儿园语言教学的质量。

关键词：评价语言;幼儿园;集体教学

“教师语言对幼儿的影响重大，是其他语言无法代替的。”可见，在幼儿园教育阶段，教师所采取的评价语言在一定程度上对幼儿的情绪造成直接性甚至深远性影响[1]。尽管教师会用“不错”、“棒极了”等鼓励性的语言在课堂中评价幼儿，但依然存在用词单一、内容空洞、语速平缓等方面的问题，对幼儿语言表达和情感提升的帮助不大。

1语言教学中教师评价语言的重要性

集体教学对教师评价语言提出了更高要求，要求教学活动有活力，便于调动幼儿的学习积极性和主动性，更好地落实活动目标。教师是幼儿学习的合作者和引导者，评价语言对幼儿习惯养成、语言表达和情感提升等均造成直接性影响，教师采取合理、准确和鼓舞人心的评价语言在集体教学中可发挥显著作用[2]。集体教学活动中，教师采用生动且富有感染力的评价语言进行教学，不仅能充分调动幼儿的学习积极性，而且能充分提升幼儿的语言表达能力，实现不断提高幼儿语言能力的目的。不同年龄段的幼儿语言发展水平不同，教师在面对不同发展水平的幼儿时，需要对评价语言予以理智性掌控，以便更好地落实整个语言活动方案及目标，调动幼儿学习兴趣和活动积极性。

2语言教学中教师评价语言存在的问题

2.1教学语言不规范

【摘要】在幼儿园语言教学中过程中，语言教学目标引领着整个教学活动向前发展，在教学过程中，教师要按照学生自身特点进行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。

【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展

一、幼儿园语言活动现状

1.1语言教育活动达不到现有目标

在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。

1.2语言教学方法单一

在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。

摘要：

幼儿园实现对幼儿的语言教学，不但适应了幼儿教学要求，还适应了幼儿幼儿身心健康成长的需求，是幼儿教学体系中的主体教学内容，处于幼儿园教学体系中的重要地位，提高其教学质量与效率是必然要求。而语言教学游戏化是实现其教学质量及效率提高的重要途径，所以实现幼儿语言教学游戏化是重要和必要的。

关键词：

幼儿园语言教学；游戏化；现状；对策

幼儿正处于成长的关键时期，很多基本生活能力都是在这段时期培养的，包括语言、人格和兴趣等，其中最为重要的便是语言。幼儿还有一个明显的特征，就比较好动且富有想象力和好奇心，进行相关教学时便可以利用这两个特征，实现有效教学，即激发幼儿学习兴趣、学习积极性和学习主动性等，与之适应度最高的是游戏化教学，所以游戏常被应用到幼儿语言教学活动中，以适应幼儿好动、好奇心及想象力丰富的特征，进而实现对幼语言教学目的。

1幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题

1．1老师游戏观念的局限性：

第一篇：幼儿园语言教育方式与策略

一、听

听觉是人们获取信息的最重要的通道，是幼儿获取语言和理解语言的主要渠道。常言道“十聋九哑”，因此可以看出，听在语言学习中有不可估量的作用。

（一）学会倾听

幼儿养成良好的倾听习惯，是有效倾听的前提，教师要培养幼儿认真、有礼貌、安静地倾听对方说话，要经常提醒幼儿如何倾听，让他们认识到学会倾听才能获取新知识，进而明白倾听的意义。同时，教师可以实例讲解，让幼儿明白认真倾听和不认真倾听所产生的不同结果。另外，教师要善于观察幼儿，发现不良的倾听行为，及时指出并帮助他们改正。

（二）培养幼儿语调的感知力和语意的理解能力

幼儿的思维以形象具体思维为主，所以，在培养幼儿语意理解能力的时候，教师要利用具体事物，并根据幼儿的认知水平来确定教学与具体事务的结合程度。如果学生对一些词语或者语句难以理解，教师要耐心讲解。

第一篇：幼儿园教师校园双主体教育实践

摘要：

幼儿园教师“校园”双主体培养，是指在幼儿园教师职前培养过程中，作为供给方的院校与作为需求方的幼儿园都成为幼儿园教师培养的主体，共同发挥主体作用。大连职业技术学院学前教育专业借鉴职业教育“校企合作”理念，自2009年以来，在幼儿园教师教育实践中探索并实施了“校园”双主体人才培养模式，幼儿园等幼教机构在幼儿园教师培养过程中发挥了主体作用。幼儿园作为幼儿园教师的需求方，通过“订单班”的建立，开始关注学校幼儿园教师的职前培养，并以主人翁姿态参与学校人才培养方案的制订与实施、课程建设与实施等幼儿园教师职前培养全过程，“订单班”成为幼儿园教师“校园”双主体培养的主要载体。

关键词：

幼儿园教师；双主体；人才培养模式

大连职业技术学院学前教育专业着眼于师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿园教师培养，不断完善幼儿园教师培养模式。自2009年以来，借鉴职业教育“校企合作”理念，实施了“校园”双主体人才培养模式，对幼儿园教师“校园”双主体培养进行了积极探索。

一、幼儿园教师“校园”双主体培养的缘起

一、学生幼儿语言教育活动方案设计与组织能力薄弱成因

（一）理论传授方式单一许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授，强调以“教”为中心，多限于照本宣科讲解理论，讲活动设计的格式和注意事项，提供案例，而不是以“学”、“做”为中心，忽视了学生学习的自主性与创造性，因此学生感到枯燥乏味，学得没劲，练习时也就依照案例依葫芦画瓢，应付了事，所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。

（二）缺乏实习实践课程理论的学习只是知识的传递过程，而实践则是知识的吸收、应用过程。当前，大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地，学生不能充分把教育理论运用于教育实践，其编制的教育活动方案不能在课堂上得到体现，不能学以致用，没有在实践中检验和完善理论知识，那么，所学的理论知识就没能转化为学生的能力。

（三）学科教学时间短幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年，学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生投入钻研活动设计与组织实践的时间很少，训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，缺乏理论联系实践的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视。

（四）生源质量不佳自中职学校入学政策放宽以来，由于入学门槛降低，学生的知识水平普遍较低。目前，大部分家长认为成绩好的学生一般首先选择普高，甚至花钱也要想方设法让子女上普高。总认为上普高才是“正途”，才能有前途。只有成绩不好的，自认为“考大学”无望的，才无可奈何地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充足的生源，不惜降低门槛，甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、接受能力较差；学习积极性不高；部分学生甚至有厌学情绪，教学难度较大。通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现状及成因进行整理和分析，就如何提高学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探索与体会。

二、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略

（一）改革教学模式和方法，激发学生学习兴趣。教师必须改革教学模式和教学方法，创设多彩的课堂，充分利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境，启发和激发学生探索知识的欲望；要让学生通过充分参与一些有趣的活动，从而激发他们的创造力，调动他们的学习兴趣和积极性，有效提高学生语言教育活动方案设计与组织能力。

摘要：在职业教育中，语文教师要结合专业特点进行教学，将语文知识转化成为学生就业所需要的语文能力。本文结合实际工作，对学前教育专业的语文教学进行分析，提出了有效教学的实施策略。

关键词：学前教育专业;语文;有效教学

职业教育的培养目标是培养面向市场的实用型、技能型人才。语文作为中等职业教育的一门基础课程，教师要在教学过程中结合不同专业的特点和不同专业对学生语文能力的不同要求，有所侧重地开展教学，使语文课的教学倾向职业化，将语文知识转化成为学生就业所需要的语文能力，以保证学生就业需要，真正做到语文教学为就业服务。笔者认为这才是职业教育语文课有效的教学。学前教育专业是以培养合格的幼师为目标的。学生要在学校通过不断的实践操作加强对幼儿园工作的正确认识，把学习的书本知识转化成为职业能力，以便踏上就业岗位后，能够迅速适应岗位需要并热爱幼教行业，找到职业的感觉。然而，由于种种原因，学前教育专业的语文教学不能有效满足学生职业的需要。

一、学前教育专业的语文教学现状

第一，学前教育专业的语文课没有准确的定位，教师的教育理念没有及时更新，语文课的教学目标、教学内容、教学考核与其他专业课没有联系，授课形式单一，只注重语文基础知识的学习，不渗透职业情感教育，不结合专业特点和生活实际授课，分析过多、讲练较少，没有教会学生有效的学习方法。第二，语文教材不具备专业针对性，与学生的专业距离较远，阅读内容较多，选取的文章大多中学的教材里也有，针对专业的口语训练和写作练习较少，教学内容比较枯燥乏味，不利于实践操作与语文活动的开展，学生的能力难以得到充分的训练。第三，学生对语文课的认知有所偏差。许多学生认为语文课不是专业课，不重要，对今后工作没有太大帮助，忽视了语文学习对就业和提升自身综合素质水准的重要性，学生思想上不重视语文课的学习，表现出要么学习兴趣不浓，要么想学却又力不从心。在语文课堂上，许多学生不能认真、专注倾听别人说话；不能在课堂上大胆表达自己的观点，普通话水平低；与人交流时说话不完整、没有重点；书写不规范、不通顺；阅读面窄，词汇量少。

二、学前教育专业语文教学有效性的体现

学前教育专业的语文课教学不但要培养学生一定的基础文化素养，还要充分发挥语文在学前教育专业的教育功能，使学生毕业后能胜任一线幼教工作。笔者认为，学前教育专业语文教学有效性应当体现对学生以下能力的培养。职业认知能力：指对自己的职业角色、教学对象以及幼儿园工作有感性的认识，对于职业的发展有科学的规划，知道一名合格的幼儿园教师应当具备哪些综合能力，知道学好语文才能引导幼儿较为全面地了解母语和更好地掌握母语。分析理解能力：能有意识地观察与分析幼儿的行为，能对幼儿的动作、表情、语言等快速做出判断和反应；帮助家长查找教育存在的问题，分析原因并提出解决方法。沟通交流能力：善于倾听，并能根据幼儿的年龄特点与个性特征与幼儿进行交流；能依据幼儿学习发展规律采用规范有趣的教学语言；能正确领悟并传达领导讲话的意图；能与同事合作交流，分享经验；能与家长有效沟通实施家园共育。文笔写作能力：除了掌握日常应用文书的写作外，还要熟练掌握与专业相关的各类文书写作，并做到书写规范、整洁美观；能有效通过网络、信息平台实现与家长的书面沟通。

摘要：在职业教育中，语文教师要结合专业特点进行教学，将语文知识转化成为学生就业所需要的语文能力。本文结合实际工作，对学前教育专业的语文教学进行分析，提出了有效教学的实施策略。

关键词：学前教育专业;语文;有效教学

职业教育的培养目标是培养面向市场的实用型、技能型人才。语文作为中等职业教育的一门基础课程，教师要在教学过程中结合不同专业的特点和不同专业对学生语文能力的不同要求，有所侧重地开展教学，使语文课的教学倾向职业化，将语文知识转化成为学生就业所需要的语文能力，以保证学生就业需要，真正做到语文教学为就业服务。笔者认为这才是职业教育语文课有效的教学。学前教育专业是以培养合格的幼师为目标的。学生要在学校通过不断的实践操作加强对幼儿园工作的正确认识，把学习的书本知识转化成为职业能力，以便踏上就业岗位后，能够迅速适应岗位需要并热爱幼教行业，找到职业的感觉。然而，由于种种原因，学前教育专业的语文教学不能有效满足学生职业的需要。

一、学前教育专业的语文教学现状

第一，学前教育专业的语文课没有准确的定位，教师的教育理念没有及时更新，语文课的教学目标、教学内容、教学考核与其他专业课没有联系，授课形式单一，只注重语文基础知识的学习，不渗透职业情感教育，不结合专业特点和生活实际授课，分析过多、讲练较少，没有教会学生有效的学习方法。第二，语文教材不具备专业针对性，与学生的专业距离较远，阅读内容较多，选取的文章大多中学的教材里也有，针对专业的口语训练和写作练习较少，教学内容比较枯燥乏味，不利于实践操作与语文活动的开展，学生的能力难以得到充分的训练。第三，学生对语文课的认知有所偏差。许多学生认为语文课不是专业课，不重要，对今后工作没有太大帮助，忽视了语文学习对就业和提升自身综合素质水准的重要性，学生思想上不重视语文课的学习，表现出要么学习兴趣不浓，要么想学却又力不从心。在语文课堂上，许多学生不能认真、专注倾听别人说话；不能在课堂上大胆表达自己的观点，普通话水平低；与人交流时说话不完整、没有重点；书写不规范、不通顺；阅读面窄，词汇量少。

二、学前教育专业语文教学有效性的体现

学前教育专业的语文课教学不但要培养学生一定的基础文化素养，还要充分发挥语文在学前教育专业的教育功能，使学生毕业后能胜任一线幼教工作。笔者认为，学前教育专业语文教学有效性应当体现对学生以下能力的培养。职业认知能力：指对自己的职业角色、教学对象以及幼儿园工作有感性的认识，对于职业的发展有科学的规划，知道一名合格的幼儿园教师应当具备哪些综合能力，知道学好语文才能引导幼儿较为全面地了解母语和更好地掌握母语。分析理解能力：能有意识地观察与分析幼儿的行为，能对幼儿的动作、表情、语言等快速做出判断和反应；帮助家长查找教育存在的问题，分析原因并提出解决方法。沟通交流能力：善于倾听，并能根据幼儿的年龄特点与个性特征与幼儿进行交流；能依据幼儿学习发展规律采用规范有趣的教学语言；能正确领悟并传达领导讲话的意图；能与同事合作交流，分享经验；能与家长有效沟通实施家园共育。文笔写作能力：除了掌握日常应用文书的写作外，还要熟练掌握与专业相关的各类文书写作，并做到书写规范、整洁美观；能有效通过网络、信息平台实现与家长的书面沟通。