幼儿园生活管理范例

摘要：病毒常态化背景下，幼儿园的开园复学面临着多重挑战。尤其幼儿园的卫生保健工作成为幼儿园开园复学的重中之重，值得思考的是幼儿园将如何科学、规范、合理、有效地开展卫生保健工作。因此，这需要幼儿园管理者及时发现、反思、总结开园复学后幼儿园卫生保健工作中的问题，并针对问题和不足进行探究，提出改进措施，最终使幼儿园的卫生保健体系逐步完善，切实为幼儿的健康成长做好保障，促进幼儿获得在健康基础之上的全面和谐发展［1］。

关键词：幼儿园；幼儿保育；卫生保健

在病毒肺炎已成为常态化的背景之下，全国各地的大中小学由“停课不停学”陆续恢复线下教学，各地幼儿园也在通过一系列开园准备工作评估验收之后顺利开园。在特殊背景下，开园复学后的工作面临着诸多的挑战，尤其幼儿园的卫生保健管理工作面临新问题和新挑战，这需要学前教育工作人员认真反思和调整幼儿园的各项卫生保健工作，构建幼儿园的卫生安全保障体系，切实保障幼儿在园的健康，促进幼儿以健康为基础的全面和谐发展［2］。

一、疫情常态化背景下，幼儿园卫生保健工作的问题

（一）“被动式”培养幼儿生活卫生习惯

由于病毒肺炎疫情的严峻形式，给幼儿园的卫生保健工作带来了新的挑战。幼儿园卫生保健工作的落实主要以健康教育和安全教育为路径，因此在疫情常态化背景下的幼儿园尤为重视培育幼儿良好的卫生习惯和对幼儿饮食的管理。但是，在卫生习惯教育方面，教师过于主动强调、要求和示范，而忽视幼儿的自主探究学习。有部分幼儿园对幼儿卫生习惯和饮食情况进行严格评估，并以评估结果评价班级教师，而评估的内容包括观察班级幼儿是否严格七步洗手法、是否餐后漱口（漱3口水，每口水在嘴里咕嘟8下）、是否30分钟以内进完餐等，甚至好多班级出现幼儿开始进餐，屏幕上就开始30分钟的倒计时。即便教师严加督促和规范幼儿的卫生及饮食习惯，但仍然有大部分幼儿不按七步洗手法洗手、漱口，进餐时长也超过30分钟，幼儿的良好卫生及饮食习惯也并没有得显著的提高。《幼儿园病毒肺炎防控指南》中要求开园后教师尤其要注意引导和教育幼儿养成多洗手等卫生习惯，且幼儿每天坚持洗手、刷牙、漱口，保持自身和环节卫生，是建立阻挡病菌的第一道“防线”但幼儿园在培养幼儿良好卫生习惯的过程中，应以幼儿积极主动建构的形式养成良好的习惯，而不是让幼儿总是以被要求的方式养成习惯。

（二）保育员缺乏有效培训，传染病预防难落实

摘要：

幼儿园要做到保证儿童的生命和促进儿童的健康，幼儿园的安全管理工作要与儿童的生命、安全、营养和健康教育紧密结合，不断的去提高幼儿自我保护的认识，并将其转化成一种能力。本人结合日常教学活动，对幼儿园安全管理进行分析研究。

关键词：

安全事故；日常生活；食品卫生

一幼儿园安全事故分类

（一）幼儿来园、离园安全

来园、离园是幼儿园一日生活的重要组成部分。由于幼儿缺乏生活经验，自我保护能力较差，并且来园、离园过渡环节容易产生疏忽，易发生带病、走失、意外伤害、被冒领、园车使用不当等安全问题。我们发现，一旦幼儿园、教师及家长的安全警惕性稍有下降，就有可能引发意想不到的事故。幼儿园与幼儿的家长尚未进行交接工作，园方对幼儿园尚负有全面的安全管理职责。一旦幼儿发生意外，园方须对事故承担全部责任。

一、城乡幼儿园教学条件严重不同

城市幼儿园有更多机会承担国家级、省级科研课题，并获得相应的表彰奖励；教育理念先进，并能指导幼师开展教学工作，幼儿园教育尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；课程安排符合《幼儿园教育指导纲要》的规定，内容是全面的、启蒙的，能更好地促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。而农村幼儿园限于自身条件和能力的限制，极少得到国家的重视；大多幼儿园的没有明确教育理念和教育目标，即便有也是徒有其表，未能真正实现；在课程安排上大多是灌输式教育，不能适应幼儿潜能开发的需要。农村幼儿园的发展却步履维艰，与城市幼儿园相差愈来愈大。

在座谈、走访调查、发放问卷等多种形式下,笔者收集到城乡幼儿教育方面的许多不同之处,现以表格形式展示漯河市实验幼儿园、漯河市南街村幼儿园及某农村幼儿园具体情况。漯河市实验幼儿园：创办于1987年，1988年5月开始招生，位于漯河市沙北行政区，隶属于漯河市教育局，是一所环境优美、设施齐全的省级示范性幼儿园。占地面积6019平方米，现已有4个分校区。南街村幼儿园：由南街村创建，临颍县教体局管理的公办幼儿园，坐落在美丽的现代化农村都市——南街村，一条九曲环绕的长廊把幼儿园所有建筑连接在一起，园内花木、亭台、迷宫等各种设施点缀其中，形成一个童话般的王国。这是一所集绿化、美化、儿童化为一体的新型幼儿园，1994年南街村投资1500万兴建，1995年9月正式投入使用。其占地面积33亩，建筑面积9300平方米。某农村民办幼儿园，位于河南漯河市临颍县普通农村，占地面积150平方米。

二、根据以上城乡幼儿园的种种情况，我们对河南省漯河市城乡幼儿教育差异的成因作出以下剖析

（一）我国现行教育法律法规不完善

我国幼儿教育法律法规还很不完善，从目前来看，法律的漏洞，使幼儿园在办园条件、师资水平、安全保护、生活卫生等方面尚无法达到《幼儿教育指导纲要》的规定，对于监管不力的农村来说，幼儿尤其农村幼儿的切身利益尚无法得到真正保护。若法律法规始终不能得到改善，公平教育便只是个美好的愿景，可望而不可即。有关部门制定教育法律法规应着重考虑广大的农村幼儿，让农村幼儿能够切实享受到教育公平。

（二）政府政策在对待城乡幼儿园态度厚此薄彼

摘要：“新常态”下学前教育发展面临由外延式发展向内涵式发展、规范化发展向特色化发展、自在化发展向自觉化发展的转向。然而，当前幼儿园文化建设存在形式化、同质化、功利化等问题。幼儿园文化建设可在理性思辨、历史叙事、主动创生三种路径中选择。在具体策略中，应发挥园长在幼儿园文化建设中的主导地位，以课程文化为核心，将制度文化建设作为“抓手”，融通幼儿园精神、制度与行为文化，推进幼儿园的各方面工作。

关键词：新常态；幼儿园文化；发展路径

学前教育发展“新常态”是当前我国学前教育事业随着社会政治经济与教育事业步入新阶段而展现出的不同以往的“新”状态。面对学前教育发展的“新常态”及其带来的挑战而选择适宜的文化建设路径与具体策略，对幼儿园文化建设乃至学前教育事业的发展都有所助益。

一、“新常态”下学前教育发展面临的转向

（一）外延式发展转向内涵式发展

“外延式发展”注重规模的扩大、数量的积累与空间范围的扩展，相比之下，“内涵式发展”更注重结构的优化、质量的提升、发展的可持续性与效益的提高。教育事业的内涵式发展不仅源于中国特色社会主义进入了新时代，我国的主要矛盾已经转化为人民日益增长的对美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾，也是我国学前教育事业发展的内在要求。近年来社会经济发展为学前教育发展提供了更好的环境与条件，自2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件颁布以来，尤其是推进实施“学前教育三年行动计划”后，我国的学前教育事业已经获得了快速发展，学前教育入学率从50.9%提高到了79.6%，基本实现了“广覆盖”，“入园难、入园贵”的问题正逐步缓解。然而，由于学前教育欠账多、底子薄，而且面广、量大、线长，导致其仍然是教育体系之中的薄弱环节，“保基本、有质量”的基本原则仍有待深入贯彻，对学前教育质量的关注显得尤为迫切。质量是学前教育事业的生命线，提高质量必然要从重数量规模向重质量内涵发展转变，即从外部的硬件建设转移到内部软件的提升，坚持园所规模与保教质量有机统一，从外延式发展转变为内涵式建设。

（二）规范化发展转向特色化发展

第一篇：幼儿园教育常规精细化管理措施

摘要：

幼儿园管理工作事关幼儿的成长。制度文化建设能够为幼儿成长提供优良环境，对幼儿进行日常行为规范管理，能够培养幼儿良好生活学习习惯，全面提升幼儿思想品质和道德水准。幼儿园制定常规教育管理细则，调动一切积极因素参与到管理之中，为幼儿健康成长提供重要保障。

关键词：

幼儿园；常规管理；精细化

幼儿园教育常规管理包含众多内容，制度文化建设、营造优良教育环境、进行幼儿日常行为规范教育等，都属于幼儿园最基本的管理工作。为深入实施素质教育，幼儿园教育管理要遵循幼儿成长规律，面向全体、注重幼儿个性差异，展开多层次、立体化教育管理，丰富教育教学管理内涵，提升管理品质，为幼儿创设健康学习生活环境，满足幼儿多方面发展的需要，全面提升幼儿身心健康水平。

一、制度建设，完善幼儿教育管理机制

一、家长情绪管理的意义

家长与幼儿之间存在很明显的情绪互动，家长的焦虑会影响并强化孩子的焦虑情绪。而且，因为家长普遍存在共同的心理，所以家长之间也容易形成情绪互动。这些都是需要幼儿园方面重视幼儿家长情绪管理的原因。“情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程；是人们为了消除或减少不良的情绪状态，运用心理学的理论和方法，对自己或他人情绪进行感知、理解、表达和调适的管理过程。”生活中，自觉控制自己情绪的现象很常见，但情绪管理不限于情绪控制。“情绪管理不应仅仅是对情绪的抑制，而是视情景不同做到适时、适量、适切的情绪选择与表现，有效地控制情绪，达到心身平衡的状态，将情绪表达得恰到好处。”家长情绪管理就是幼儿园帮助家长把情绪保持在合理的水平，及时有效地发泄不良情绪、减轻压力、调整心理状态、提高情绪调控能力，为幼儿园创造更好的保教环境。

二、家长情绪管理的内涵

家长担忧孩子的在园生活，社会上存在对幼儿园的各种传言及不利宣传也让他们对幼儿园将信将疑，再加上对幼儿心理特点了解不够，他们经常用成人的想法来推理幼儿的异常行为，这些都会导致家长的异常情绪。对家长的情绪管理就是及时关注家长的情绪状态，对他们的不良情绪有一定的预见和采取一定的预防措施，对家长已经形成的不良情绪及时、有效地进行疏导，通过日常工作提高家长的情绪管理能力。

（一）情绪关注是家长情绪管理的开端

及时关注家长的情绪状态，特别是他们的情绪变化，及时了解他们情绪变化的原因，对情绪的下一步发展要有一定的预见性。这要求对家长平时的情绪状态比较熟悉，只有通过与平常状态的比较才会发现异常。对家长的情绪关注只依靠一个人或某几个人的心血来潮还不行，需要幼儿园建立家长情绪关注机制，把对情绪的关注制度化，用制度来帮助幼儿园对家长情绪保持敏感。可以建立情绪档案，对家长的情绪进行常规化的观察和记录，确定典型代表和重点关注对象；还可以建立情绪预警机制，对家长异常情绪能够及时作出高效反应。这些制度的建立与执行需要幼儿园全员参与，能让家长参与进来效果会更好。关注现象只是开端，对现象的理解决定了情绪管理的方向和性质。只有对家长的情绪表现正确理解，情绪管理才会有好的效果。这些有赖于管理人员的情绪素养，因为错误的情绪理解会导致情绪激化。

（二）情绪预防是家长情绪管理的核心

第一篇：幼儿园后勤精细化管理思考

摘要：

幼儿园是幼儿接受教育的一个重要场所，是幼儿能否健康成长的关键。因此幼儿园的管理工作就显得至关重要。而随着教育理念的革新，幼儿园的管理工作也朝着内涵化和职能化的方向发展，后勤管理工作成为了一种全新的工作方向。但是现阶段幼儿园的后勤管理方面仍然存在着一些问题，对现况这些问题作出分析，并针对性地提出改进方案。

关键词：

幼儿园；后勤精细化；管理思考

对于幼儿园来说，所需要执行的工作不仅仅是教育教学工作，后勤保障同样非常重要。后勤管理包括很多方面，例如财务、物资、卫生等。而这些工作的最终目的，都是保证幼儿园环境的和谐稳定，促进幼儿的健康成长。但是目前后勤管理中存在的问题却成为了阻碍这一目标的最不稳定因素。

1现阶段幼儿园后勤管理的原则

一、幼儿规则意识培养中存在的问题

（一）重管理轻发展：规则内容分布不合理

在幼儿园的集体教学活动中，幼儿的教育管理总是流于重管理轻发展的教育现状。教师侧重于对他们的管理与约束，而忽略了让幼儿在幼儿园的学习环境下自由成长与发展。对于幼儿的规则意识培养，偏重于管理，使得对于规则内容的分布并不合理。幼儿园相关规则的设定，主要是为了便于管理幼儿，让他们的学习生活都在有序的情况下进行，给教师的管理与教育减轻负担。这样一来，就忽略了对于幼儿健康成长与发展的关注，使得幼儿没有良好的、自由的空间去学习和生活，他们身心的各项发展都受到了很大程度上的约束与限制，影响着他们快乐健康的成长与发展，不利于幼儿日后良好的身心素质的养成。

（二）重约束轻自由：规则分布环节不合理

在幼儿园的日常教学活动中，教师对幼儿的教育与管理的方式重约束轻自由，在规则分布环节上显得不合理。对于幼儿的规则意识培养，幼儿园没有进行规则各个环节的研究分布，从而导致在规则分布上就出现了不合理的情况。教师对于幼儿的约束性要求太多，幼儿的身心发展受到了很大的约束，严重影响着幼儿在学习与生活中的主动性与探索性。幼儿园教师对幼儿的教育方式主要通过一些强制性的规则约束幼儿，没有考虑幼儿是否能接受这种教育方式。幼儿在太过约束的环境下学习与生活，不利于个性的培养与塑造，对于日后的身心发展都容易造成伤害。在幼儿园制定的日常规范中有着太多的“不能”，比如不准幼儿玩淘气堡、不准进行区域活动等，对于那些不遵守规则的幼儿，教师习惯性给予的都是惩罚性的教育方式。这种强制性地施加给幼儿的教育方式，不仅无益于幼儿的良好的行为习惯与规则意识的培养，严重的还会引发幼儿的逆反心理，不利于幼儿的健康成长。

（三）重灌输轻效率：规则生成方法不科学

在现在的幼儿园教学活动中，教师对于幼儿规则意识培养方面采取的方式一般都是：首先，将规则介绍给幼儿，然后就是对幼儿提出各种要求，要求他们在日常生活中遵守这些规则，对他们的日常生活行为进行各种监督、提醒，对于那些违反规则的幼儿就会给予一定的惩罚措施。这种规则意识的培养是一种不科学的规则生成方法，对于幼儿来说，是大人将自己的意志强行灌输给幼儿的一种强制性的教育方式，只在说明“是什么”及“怎么做”的问题。对于幼儿来说，这种教育方式很难接受，这个过程根本无法体现幼儿在学习中的主体性，直接降低了幼儿的学习接受的效率。这样的教育方式忽略了幼儿对于“为什么”的思考，要求的只是幼儿能做到的问题，这样不利于幼儿的良好习惯的养成。