幼儿声乐教学范例

摘要：传统的声乐教学模式依然是现阶段大部分职业教育幼儿师范专业声乐课教学所采取的主要方式，这种传统的声乐教学模式已经无法适应新时期幼儿师范专业声乐教学的需要，传统的声乐教学方式随着社会的进步与时代的发展其弊端与不足也日益突显。因此，不断探索幼儿师范声乐课教学的新方法是摆在广大幼儿师范声乐教师面前的一个重要课题。

关键词：职业教育；幼儿师范；声乐教学；现状分析

声乐教学的技术性较强，声乐教学的成效受学生实践练习的影响较大。因此，职业教育幼儿师范专业声乐教学应该针对这一教学特点，对学生进行针对性的声乐技能训练，同时结合特定文化与音乐的基本素养有效培养学生对声乐的学习兴趣，不断提升学生声乐技能。传统的声乐教学模式下，教师只注重学生的声乐专业知识的学习，对学生的实践练习没有足够的重视。而随着社会的发展与时代的进步，传统声乐教学方式方法已经无法适应现代职业教育发展的需要。因此，结合幼儿师范声乐教学实际制定科学合理的声乐教学目标，创新新时期声乐教学方式方法，是职业教育幼儿师范声乐教学不断规范化、合理化的前题与保证。

一、现阶段职业教育幼儿师范声乐课教学普遍存在的突出问题

1.现阶段，很多教师在职业教育幼儿师范声乐课教学中，仍然采取传统的声乐教学方法开展声乐教学，单一的声乐教学方式与方法严重制约了现代幼儿师范声乐教学的快速、有效发展。因此，广大从事幼儿师范声乐教学的教师应该在教学实践之中不断总结声乐教学的经验与成果，不断创新声乐教学的方式方法，努力探索适合职业教育幼儿师范专业声乐教学的教学手段与教学方法。传统的幼儿师范专业声乐教学已经无法有效满足新时期职业教育的发展，传统的声乐教学方法与现代声乐教学理念有很多冲突，传统声乐教学模式下，教师在开展声乐教学时注重的是学生的声乐知识学习与声乐技能的提高，忽略了学生音乐艺术的培养，学生对开展声乐教学的真正意义理解上有缺失，失声乐教学失去了应有的意义与生机。2.受社会经济发展的直接影响，很多农村职业职业教育幼儿师范声乐教学发展相对滞后，幼儿师范专业声乐教学只注重学生声乐技巧的学习，但很多学生文化教育程度不高，有很大一部分学生没有受过良好教育，从小成长的环境中也很少接触到声乐教学，对声乐知识的了解极其溃乏，也未受过专业的声乐技能训练。加之职业教育幼儿师范专业的声乐教师又极期缺少，这些因素对职业教育幼儿师范专业声乐教学的发展是极其不利的。3.幼儿师范声乐教学还停留在理化化与分散化的阶段，学生对声乐知识与技能的学习多少还停留在理论上，知识掌握程度较好，但实际技能应用能力欠缺。学生在声乐学习的过程中对声乐知识学习的实践之中无法适应新课程改革的要求，声乐知识是一门美的学科，学生在学习的过程中不仅要掌握唱歌技巧，同时还要学会如何去评价、鉴赏。

二、解决幼儿师范专业声乐教学问题的有效策略

1.在声乐教学中应用多种教学模式相互渗透，将演唱技术与音乐文化有机融合。声乐艺术是由音乐文化所衍生而来的，我国声乐体系的发展相对比较完整，而声乐体系中所包含的文化内涵非常强大。因此，在开展幼儿师范专业声乐教学中要树立正确的声乐教学观念，彻底摒弃只注重声乐技巧提高，轻视声乐理论学习的错误教学观念，在声乐教学过程中全面促进学生能力的全面发展。此外，声乐教学中教师可以为学生参加多种艺术形式的音乐活动创造机会，使学生在亲身参与的过程中有效获取经验，以此不断促进学生声乐技能的提高与音乐审美鉴赏水平的提高，声乐知识与技能的学习与其它学科一样，需要学生参与大量的实践活动，闭门造车，甚至是空想是无法不效提高声乐素养的，学生只有在实践活动中多听、多学、多感受才能真正达到有效提高声乐技能的良好学习效果，不断增强学生的声乐专业技能。2.在幼儿师范专业声乐教学中有效开展“范唱”，全面提升学生的声乐演唱水平。教师在开展声乐教学时要把握范唱这一声乐教学的主要方法，采取多种教学方法有效增强声乐课堂教学的实效性。要达到良好的声乐教学目标，教师应该在声乐教学的过程之中把教师的范唱与声乐知识的相关理论有效结合在一起，让学生在声乐技能训练的同时对声乐的理念知识有初步的理解，教师在范唱的过程中，能够有效激发学生对声乐知识的研究和探索，使学生积极主动地融入到声乐训练中，从而使学生在情感体验的过程中不断提高独自演唱的技能。声乐演唱主要分为美声、民族、流行三种唱法，三种唱法的歌唱原理及发音技巧存在一定差别，教师在开展声乐教学的过程中，应该让学生通过亲身的体验来感受不同唱法之间所存在的差异，使学生能够在声乐学习的过程中真正掌握声乐相关理念知识，提升自身的声乐发音技巧，进而熟练掌握不同演唱方式的唱法。3.充分了解学生实际，因材施教，全面开展有效的声乐训练。教师在声乐教学中要让学生真正理解声音的概念，对本身声音的物理属性有一个正确的认识与理解。教无定法，贵在得法，我们在开展教学的过程中所面对的学生在各个方面都存在不同程度的差异，每个学生的演唱风格与方式也不尽相同。因此，教师要充分了解学生的个性差异，真正在声乐教学过程中落实因材施教，使学生能够充分利用自身发音的优势与特点，进行个性化的演唱，从而有效提升学生的声乐演唱技巧和水平，使声乐教学真正收到良好的教育效果。在时代不断进步、社会不断发展的今天，新课程教育改革不断推进，职业教育对社会发展进步的影响越来越大，幼儿师范专业声乐教学对音乐体系的发展与完善也必将起到深远的影响，因此，声乐教师要努力适应时展需要，有针对性地创新声乐教学模式，合理优化训练模式，使职业教育幼儿师范专业的声乐教学取得更大成绩。

一、技工院校幼儿教育专业声乐教学现状及问题分析

（一）学生基础起点高低不同，个体差异性较大

技工院校的学校生源相对于高等本科院校的生源质量稍差，且由于目前招生政策的放宽，高校扩招形势的趋势，技工院校的生源一部分质量较好，另一部分的选择不得已退而求其次，直接导致了学生的基础起点高低不同。对于学习声乐的学生而言，声乐基础更是不尽相同，有的学生会唱歌但不识谱，有的学生喜欢唱歌但是音质、音准或音色较差，甚至还有一小部分学生没见过钢琴之类的乐器。这种学生起点不同、个体差异性较大的特点，势必给声乐教学造成一定的困难。

（二）教学模式趋于老套陈旧，缺乏因材施教

声乐教学“一对一”教学模式是比较先进的教学模式。然而，在技工院校中，由于师资力量有限、教学资源不够充分等客观条件的制约，长期以来，技工院校的幼儿教育专业声乐教学都是在集体大教室中进行，同学们一起练习同一首歌，共同发声，教师既要弹奏钢琴伴奏，又要集中精力倾听学生的发声，故而，很难做到完全掌握一个学生声乐学习的动态过程，教师对于每个学生的学习能力、声乐理解能力以及学习声乐积极性知之甚少，也就无法做到因材施教。

（三）幼儿教育专业声乐教材匮乏

近几年，技工院校发展迅速，幼儿教育专业也备受社会关注，不少专业书目也相继出版发行，但是能够突出技工院校特色的声乐教学课程却少之又少。许多教师在进行声乐教学过程中，都是借鉴本、专科高等院校的声乐教材。由于在教学过程中，这些教材中曲目专业性强、难度较大，与幼儿教育声乐教学有一定的距离，故而会打击学生们学习的积极性。

【摘要】“范唱”是开展声乐训练的重要手段，能够有效提升学生的声乐演唱水平。教师在开展幼师专业的声乐教学时，应紧紧地围绕学生这一训练主体，真正做到因材施教，增强课堂的实效性。因此，本文将重点探索在声乐训练中开展范唱的有效措施，旨在提升学生的演唱水平和能力，增强其音乐素养。

【关键词】范唱；声乐；幼师

范唱，是教师示范演唱。教师在开展声乐训练时，应进行有效的范唱活动，促使学生根据教师的演唱，不断提升自身的演唱水平以及演唱技巧。现阶段，范唱教学还有一些问题，因此，教师在开展声乐训练时，应真正地做到因材施教，将理论与范唱活动进行结合，根据学生的特点，不断的调整范唱要求，从而提升学生的声乐水平和能力。

一、现阶段，幼师在声乐教学中进行范唱出现的问题

（一）注重模仿

教师在开展声乐教学时，运用范唱这一模式，能够有效的提升声乐课堂的教学质量。现阶段，声乐教学出现一些问题。教师注重模仿训练，忽视了正确的范唱模式的建立，从而导致学生难以掌握正确的学习方法，提升自身的声乐素养。学生在声乐的学习在，容易出现问题，一大部分教师未能进行及时指导，只要求学生对自己的范唱进行模仿，从而使学生未能准确地掌握学习目标，不能有效的开展声乐的学习活动，增加了学生学习的难度。

（二）唱法不一

【摘要】

对幼儿潜能最好开发时期就是幼儿园时期，因此幼儿教师的重要作用是不容忽视的。在师范学校幼儿教育专业中，声乐教学是一项必须要进行学习的一门课程，同时也是幼儿教师要掌握的一项专业技能。然而，现阶段幼师声乐教学中还存在很多实际的问题，这也是师范学校要面临解决的本文对幼师声乐教学中存在问题进行分析，并提供相应解决的策略。

【关键词】

幼师；声乐教学；存在问题；分析；探究

声乐教学是幼儿教师必须要掌握的专业课程之一，现阶段师范类院校的声乐教学已经达不到社会需求对于幼师的需要，因此，就要从中找到其中的不足，从而找到解决实际问题的方法，进一步培养出能够满足社会发展需要的幼师专业人才。

一、幼儿声乐教学中的不足

（一）教学目标不清晰

一、我国幼教专业声乐教学的现状分析

由于我国幼教专业声乐课程的设置目标与专业声乐学院差异巨大，所以幼师从小培养幼儿的方式也存在差异。专业声乐学院培养出来的音乐人才，是具有独立演唱能力和表演能力的专业人才。幼教专业声乐教学培养出来的是具有音乐综合素质的专职幼儿教师。这两者的培养目标、教学重点不同，幼教专业声乐教学课程设置的侧重点是掌握基础理论知识和发声方法，训练和强化幼儿歌曲演唱的方法，并让幼儿掌握教师的教学内容。在我国现阶段，幼教专业声乐教学正在朝着盲目模仿专业声乐学院的教学模式，强调专业性的演唱技巧和发声方法，对儿童歌曲演唱学习严重忽视。这种教学模式的发展，导致学生在日后走上幼师的工作岗位后，与实际教学内容不相符，甚至会影响学生的工作质量。

二、影响幼教专业声乐教学的主要因素

1.幼儿入学音乐零基础

由于幼教专业声乐教学的培养目标不同，主要是培养幼儿的音乐综合能力。部分家长只是考虑学生将来的就业发展方向，而没有考虑到学生是否真的喜欢音乐。家长盲目地把孩子送到学校，大部分学生对声乐都没有了解。学生没有音乐特长和天赋，更没有接触过声乐这门学科，部分学生存在五音不全的问题，对音准、音调这些基础知识不感兴趣。因此，幼儿教师在声乐教学的过程中，很难整体把握学生学习歌曲的能力，在音乐教学中出现困难，幼儿也会逐渐失去学习欲望。

2.专业幼儿教师严重缺乏实践经验

依据目前幼师状态来看，大多数专业幼师都是刚从音乐学院毕业的。这些幼师踏出大学校门就进入另一个幼儿校门，她们在音乐学员接受的知识是专业性较强的学习，并没有接触过幼儿声乐教学的相关知识。部分幼师虽然能对艺术歌曲很好地把握，但由于没有幼师实践的工作经验，导致在声乐教学中无法实施真正才华，局限于音乐学院所学的内容教导幼儿。

【摘要】本文从学前教育专业声乐教学的构建展开较为深入的分析，并以此为依据，提出制定明确的专业目标定位、推动声乐教学模式的改革、利用适当的方式开展声乐教学、将实践教学与声乐教学相结合的有效策略，旨在帮助教师在实际的教学过程中，利用有效、规范化的教学模式，培养出学前教育专业声乐教学的人才，紧跟时代的发展脚步，实现学前教育事业的可持续发展。

【关键词】学前教育；声乐教学；专业目标定位；改革教学模式

引言

在学前教育专业的声乐教学过程中，教学方式与教材同音乐高校的差别不大，没有考虑到学前教育专业的实际培养目标，导致教学效率不高。由于学前教育的服务对象是幼儿，教师要保证幼儿能够理解与接受音域知识，还要符合儿童的基本音乐需求，逐步创新学前教育模式。教师务必要具备较强的音乐能力，能够结合实际情况，保证学前教育专业声乐教学的高效性。教师要将理论知识的教导与实践相结合，为幼儿的声乐教学进行服务，紧跟时代的发展脚步，为学前教育事业的发展打下稳固基础。

一、学前教育专业声乐教学的构建

（一）训练歌唱技能与合理的引导

学前教育的声乐教学，主要目的就是对学生的演唱技能进行锻炼，并将技能合理的运用在音乐教学的实践过程中，学前专业的声乐学习十分重要，会对未来幼儿音乐教学打下良好基础。因此，在实际的教学过程中，教师要对学生的歌唱技能进行训练，保证学习到的知识能够运用到幼儿音乐教学中。在声乐课堂中，教师要帮学生养成良好的坐立习惯，在身体的各个部位达到良好的状态时，才能够发出正确的声音。在进行发声练习的过程中，教师要将正确的发音方式教授给学生，使学生能够在轻松的状态中进行声乐演唱。在对于音乐作品的理解过程中，教师要通过深层次的讲解，使学生能够深切的体会到歌曲中的情感，才能够进行很好的掌控，体会声乐作品中的内涵。

一、开设五年制学前教育专业声乐综合课的意义

（一）教学目标偏离。

在声乐教学中，由于过去的思维定势，我们单纯地让学生学习声乐技巧，无意识中把培养歌唱家、演员作为声乐教学的目标。

（二）教学内容脱离幼教实际。

把声乐教学视为单纯的歌唱学习，主要教唱美声唱法和民族唱法，忽视幼儿歌曲的教学。学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，有些学生甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去演唱。

（三）缺乏系统的五年一贯制声乐教学大纲。

教师上课选择歌曲的随意性偏大，五年的教学进度没有进行科学的安排。幼儿园音乐歌唱活动对师资有较高的要求。一是幼儿教师必须有良好的范唱能力,而要具备这种能力,必须要有一定的素养,包括一定的文化修养、生活感受、歌曲体验和欣赏能力等,而且要懂得儿童生活和心理。二是要求有较高的音乐综合能力,幼儿园音乐活动不仅仅是教唱儿歌,还包括欣赏、律动、音乐游戏等在内的综合活动。因此学前教育专业声乐教学要从幼儿园音乐教学的实际出发。

第一篇：学前教育声乐课程实践教学

一、言语互动，激发学唱好奇心

从观摩、实践教学中，我们发现幼儿不能准确、到位地演唱歌曲，与他们对歌词的不理解有着十分重要的关系，所以，分析歌词、从歌词的意思着手就显得极为重要。歌词，是歌曲大意的载体，也是音乐的一种组成形式，是词语的精华，文字不多，但意义深远，是每个歌唱者与歌曲接触的第一步，幼儿与成人不同的是，幼儿更多的是在歌唱中逐步的体会、慢慢的体会歌词中所描绘的人物语言与情节动作，正因为如此，歌词对幼儿的影响是逐步加深的。当然，这也是由于学前教育的孩子还不具有独立朗读和理解歌词含义的能力，所以，对于幼儿来讲，如若采用说词解义的教法，也许对他们来说会减弱他们对歌曲的吸引力。因此，在对幼儿的歌唱教学中，不要急于让孩子们直接理解歌词的意思，而是要逐步深入，或者先通过歌唱，或者通过讲故事情节或者与之相关的小故事等来使其理解歌词所表达的含义，从而使孩子们在歌唱的时候能够产生联想，产生意境。如在教授《小石猴》这首歌时，可以和孩子一起回忆西游记中的故事情节，通过讲述石猴出世的故事，并讲述什么地方出现一块特别的石头？大石头里蹦出了谁？小石猴有什么超强的本领？等等，将歌词融入故事情节当中是激发幼儿的歌唱兴趣的有利手段。又如歌曲《春天在哪里》教学活动时，可利用多媒体进行教学，屏幕显示一副春天画面的图片，上面有小黄鹂、小草、小树、各种颜色的花朵，可以提问孩子，“小朋友这是什么季节啊？在这个季节里都有什么变化啊？”“对，这是春天，在春天里呀，小树绿了，小草发芽了，小黄鹂也飞来和我们小朋友一起来唱好听的歌曲了，你们欢迎吗？”“欢迎！”这时教师通过语言的交流与孩子进行歌词想象中的互动，激发出了孩子歌曲演唱的积极性。此外，我们还可以利用歌词来创编谜语等，因为很多幼儿对猜谜有很大的兴趣。如《小蜜蜂》可以用一个谜语：小虫唱歌嗡嗡嗡，飞来飞去花丛中，勤采花粉多酿蜜，人人夸它爱劳动。这样，幼儿的注意力就会一下子集中到歌曲中来。通过多种多样的“言语互动”，幼儿不单单对歌曲产生了很强的兴趣，而且也能够提高他们对歌唱的积极性和主动性，还能够加深他们对歌曲的理解等。

二、形象引导，提高范唱感染力

在日常生活中教师要善于发现并了解幼儿的兴趣与爱好，逐步打开幼儿的想象大门，众所周知，歌曲都有其所要表达的不同意思和情感，要么高亢、要么低沉、要么欢快、要么抒情等，那么，我们怎样才能使幼儿感知到这一切呢，这就需要声乐教师的范唱，声乐教师通过准确而形象的范唱，让幼儿能够非常直观的感知到歌唱所要表达的不同内容和情感。另外，对于幼儿声乐教学，教师在范唱时最好能够再加上一些肢体语言，效果会更佳，对幼儿的感知力和影响力会更加深入。例如在歌曲《风筝的歌唱》这节课里，教师将准备好的歌曲播放给孩子们听两遍，第一遍教师提示孩子们听出歌曲的情绪情感，“是欢快的？舒缓的？还是悲伤的？”第二次教师讲解完后可以要求孩子们轻轻的闭上眼睛，提示孩子们“听音乐的同时，能想象出哪些美丽的画面呢？”要求孩子根据音乐的内容展开自己丰富的想象力，听完后教师为孩子们进行声情并茂的两次范唱。第一次范唱是清唱，注意肢体语言的配合和声音亲切感的运用，让幼儿能够感知到歌曲中的优美、歌曲中的舒缓；第二次范唱可以是边弹边唱，还可以要求孩子结合歌词轻轻在脑海中想象描绘出歌中所唱的风筝、云儿、风儿在一起牵手游戏的快乐画面；在感知的过程中，幸福美好的生活在孩子心底就会油然而生。再如歌曲《柳树姑娘》的范唱中，声乐教师在范唱前半部分时，要加强注重连音，最好用连贯舒缓的声音演唱。而后半部分一定要注重跳音的处理细节，让孩子们感受到欢乐欢快的音乐情绪。“柳树姑娘垂着长发，轻柔的在池边梳理”，柳树姑娘在池塘里开心洗发的快乐场景，这样通过音乐的旋律伴奏、两段不同情绪的范唱，就会给孩子们提供了一个极为丰富而直观的想象空间，加强和调动了孩子们的歌唱热情。“想象互动”就会让孩子们对歌曲有一个比较完整的艺术形象性把握，而且还会激发幼儿学唱歌曲、喜欢表现歌曲的欲望。

三、模拟互动，以情传神

对于幼儿声乐教学，教师还可以通过表情、动作、道具等教学手段，让幼儿更加直观的感受到歌曲的情绪，从而使幼儿更加积极有感情的去唱歌，去表现。幼儿的模仿能力非常强，在初学阶段，基本上都是模仿学习，特别是学唱歌。因此，教师除了要用丰富的表情和美好动听的声音去传递外，还必须要会用夸张的动作，或者模拟歌曲的某个情景等，这样会更加有效的调动幼儿歌唱的积极性，还可以让幼儿更加准确的理解歌曲内容。如：在演唱幼儿歌曲《我的好妈妈》中，声乐教师可以扮演妈妈的角色，这其中甚至可以穿家庭主妇式的妈妈服装等，通过模拟情景和一些手势、表情等一系列动作来完成表现歌曲的内容并与幼儿进行接触与互动，让幼儿能够及时的想到妈妈工作生活时的情景、妈妈的辛苦、妈妈的疲劳。然后教师再引导幼儿去模仿，去模拟等，如帮妈妈捶捶背、倒茶、搬椅子给妈妈坐等肢体语言来表达对妈妈的关心。孩子们不仅从歌唱中感受到老师的真情关爱，还可以从快乐中体现出教育的意义。如幼儿歌曲《数鸭子》，歌曲节奏鲜明、旋律流畅，歌词朗朗上口，如果教师戴上可爱的小鸭头饰，再模仿小鸭子一摇一摆的形象表演并与孩子们互动起来，就更能调动幼儿演唱的兴趣和表演的欲望，幼儿会置身于忘我的音乐境界里，既有益于陶冶情操，丰富情感，更便于幼儿体会学习歌唱。所以体态互动在歌唱活动中不仅能让幼儿直观的感受歌曲的不同情绪，而且还达到了传递关爱和教育的目的。