幼儿启蒙教程范例

［摘要］当今社会，学习钢琴已成为越来越多成年人的选择，与之相应的关于成人钢琴教学的话题讨论也越来越热烈。笔者在这篇文章中，将结合自身所学所感，分别就中年人和老年人这两类成人学生群体，从他们不同的学琴目的、特点、所采取的不同教学形式、教与学不同的注意点、教材的不同选择等方面进行探究分析与论述，并谈谈笔者的一些思考，以此来给成人钢琴教学的教者与学者提供一定的参考与帮助。

［关键词］成人钢琴;钢琴教学;成人钢琴教学

近年来，随着社会的发展以及人民生活水平的不断提升，越来越多的成年人也加入到了学习钢琴的队伍中。他们的年龄跨度很大，学习钢琴的目的也各不相同。本文将结合笔者自身所学所感，重点围绕中年人和老年人这两类成人学生群体，从他们不同的学琴目的、特点、所采取的不同的教学形式、教与学不同的注意点、教材的不同选择等方面进行探究分析与论述，并谈谈笔者的一些思考，以此来给成人钢琴教学的教者与学者提供一定的参考与帮助。

一、中年人

这一类成年人的学琴目的一般是培养一种兴趣爱好，陶冶陶冶情操，丰富自己的业余生活。他们中的有些人是为了实现儿时的梦想，他们在年少时可能不具备条件，而现在经济、时间、精力、身体等各方面都允许了;还有一些人是家里有琴童，就和孩子一起学习钢琴了。无论是哪种情况，一般都建议跟着钢琴教师学习，而不主张完全自学。虽然说这一类成人相较于幼儿，有较强的自学能力、理解能力以及自我管控能力，通过开展线上线下各种丰富学习资源的自学，也能摸索出些一二三来，但漫漫学琴之路岂是容易之事。再聪慧之人，也需要有高人指点迷津，哪怕只有些许点拨，也会让他们有拨云见日之感。正所谓“当局者迷，旁观者清”，自学一年时间都无法解决的困难和问题，可能钢琴教师给他们上一节课就解决了。钢琴教师就是他们学琴之路的引领者，尤其在启蒙阶段，打下坚实良好的基础特别重要。教师能够及时指出他们所存在的问题，纠正他们的错误，帮助他们养成良好的学琴习惯，及时止损，少走弯路，从而达到事半功倍的效果。笔者认为还有一点值得一提的是，家里有琴童的家长，如果自己也想学琴，在条件允许的情况下，建议和孩子一起同步学习。现在年纪小的孩子去上钢琴课，一般都有家长陪同。只要钢琴教师不介意，家长都可以坐在一旁等待。与其做别的没有意义的事情打发时间，不如跟着孩子一起旁听学习。一方面，年龄小的孩子，在自律、理解能力等方面不如成人，孩子上课时看似已经明白的东西，实则不一定消化吸收、完全掌握住了，家长如若听了课并听懂了，回家后就可以给孩子进行二次指导，帮助他们巩固知识、加深印象，这样下次去上课时，就可以继续顺利往下学习新知识，否则容易跟不上教师的授课进度;另一方面，孩子在学琴过程中，会出现这样那样的问题，教师反馈给家长情况后，家长要在课后督促孩子及时改正，否则积攒的问题就会像滚雪球似的，越滚越大，问题越来越多，影响学琴进程，导致无法顺利进入下一个阶段的学习。如若家长没有认真听课，那么有可能教师所说的一些专业术语等，家长自己都没有弄清楚，又如何正确引导孩子呢?所以说，既然已经花费了时间、精力、金钱，有意向学琴的家长，不如和孩子一起学习，把握好这个难得的机会，此乃两全其美之事。在整个钢琴教学的过程中，始终贯穿着形象思维和逻辑思维的教育，形象思维的教育更多的是通过感性教育来实现的，而逻辑思维的教育更多的是通过理性教育来实现的。对于年幼的学生，教师一般更侧重对他们实施感性教育，而随着年龄和学识的增长，对于这一类成人学生，教师则更需要对他们加强理性教育。成人学生应当学会从理性高度去研究音乐作品及钢琴演奏，并学会归纳总结、举一反三。比如，成人学生在刚开始学习新曲的时候，就要学会充分研究乐谱上标记的速度、力度、表情术语以及各种符号等，这样做有助于他们更好地把握整个乐曲、乐章或乐段的性格和情绪;再比如，学习研究音乐作品不同体裁的构建形式，音乐创作的表现手法，不同历史时期、不同流派、不同民族、不同地区、不同作曲家的音乐作品风格特征及处理方法，不同弹奏技法在不同作品中的运用，研究作曲家的生平特点、创作意图，研究作品的创作背景;学习研究音乐作品的曲式结构，并对其进行分析解剖，以达到对作品有个整体的把握，进而对作品做出更好的艺术处理，即二度创作，等等［1］。当然，还有很多其他需要成人学生学习研究的内容角度、方式方法，无论是站在哪个角度研究哪些内容、无论采用哪种方式方法，都离不开他们对乐曲本身的细致研究、反复推敲、仔细揣摩。只有在理论方面不断充实自我，才会在实践中不断提升演绎水平，最终将理论与实践相结合，以达到“更上一层楼”的境界。在教材的选择方面，有一些家里有琴童的家长，会直接把孩子启蒙阶段用过的钢琴学习教材拿来使用，但我们一般不主张成人学习者使用幼儿教材。因为幼儿教材的编写所考虑到的是幼儿在生理和心理上的特点，成人相较于幼儿，在生理和心理方面都有很大不同;且幼儿教材的编者在选择曲目时，也会为了贴合幼儿的审美，而更多选择编排一些小朋友们耳熟能详的儿歌。这些对于成人来说，不太适合。那么这一类成人钢琴学习者，应当给他们选择什么样的教材比较合适呢?现在市面上有很多专门针对成人钢琴学习者所编写的教材，比如:许多幼儿在钢琴学习的启蒙阶段经常会使用到的汤普森、巴斯蒂安等，都有出相应的成人钢琴教程。这些教程内容丰富，编者将钢琴弹奏技巧与音乐知识巧妙结合，编排的乐曲优美动听、由浅入深，同时还有示范、伴奏等提升趣味。不同成人学生的兴趣点是各不相同的，教师在选用教材时，可以根据他们不同的兴趣点来选择不同的教材和曲目。比如喜欢中国传统民族民间音乐的成人学生，可以给他们选择一些选曲偏向民歌的教程;喜欢古典音乐的成人学生，可以给他们选择一些选曲偏向古典的教程;喜欢流行音乐的成人学生，可以给他们选择一些选曲偏向流行的教程。

二、老年人

这一类一般是指处于离退休状态的老年人，他们通常有比较充裕的时间来做自己想做的事。他们学习钢琴的目的主要有以下几种情况:有的是以前就想学钢琴，但当时因不具备条件而被迫放弃，现在时机成熟了，想圆自己儿时的钢琴梦;有的是在学习工作生活中逐渐喜爱上了音乐，并对钢琴产生了浓厚的兴趣;有的是想通过学习钢琴来丰富自己的晚年生活;有的是想通过弹钢琴来锻炼自己的记忆力，动手又动脑，有利于预防阿尔兹海默症;有的是想通过学习钢琴来扩大社交圈子，结交更多志同道合的朋友;有的是为了陶冶情操、愉悦身心;等等［2］。这一类老人一般会选择在老年大学进行钢琴学习，老年大学的钢琴课一般是采取每周上一次集体大课的授课形式。教师在课堂上教授新曲时，除了要做示范，把乐曲的重点、难点都一一讲解清楚以外，还要把乐曲的创作背景、时期、风格以及作曲家的情况等进行介绍。这有助于老人更深刻地理解乐曲所表达的情境，更准确地把握乐曲的风格特征，从而更好地进行乐曲的演绎。由于很多老人以前只接触过简谱，对相较而言复杂的五线谱很陌生，因而对于他们这个年纪的人来说，学习起来有一定难度。针对这个问题，教师可采取视唱的方式来帮助他们更快熟悉五线谱。很多老人都喜欢唱歌，选择一些他们耳熟能详的中外传统民歌和世界名曲作为视唱曲目，既熟悉了谱例，又活跃了气氛。同时，课堂上也可设置一些其他形式的互动环节，比如分小组进行轮换演奏，两两一组你弹我唱，四手联弹，等等。教师要了解他们的特点、需求，可以根据不同情况安排不同课程，还要帮助他们找到合适的方法来克服困难、解决问题。总之，教师要有足够的耐心和责任感，尊重、鼓励他们，让他们树立信心［3］。在教材的选择方面，一般与儿童启蒙阶段所使用的教材基本一致，教师还可以选用一些老年钢琴实用教程。为方便老人看谱，所用教材尽量选择一些字号较大的谱面。同时，所选曲目既要有训练基本功的一些基本练习曲，又要包含富有趣味性的一些乐曲。综上所述，成人钢琴教学的“教”与“学”是相辅相成的，只有互相了解、因材施教、方法得当、沟通良好，才能使教学更加完善。

【摘要】手风琴是全世界范围内最流行也最为广泛普及的乐器之一。它是一种既能够个人独奏，又能为其他表演伴奏的键盘乐器。手风琴从结构形态上可以分为两种：键盘式手风琴和巴扬式手风琴。手风琴教学是幼儿音乐启蒙教育的重要组成部分，它对培养幼儿的综合素质等方面有着重要的意义与作用。笔者在实践教学使用过程中，发现教材在衔接过程中跳动太大，学生在学习过程中非常吃力，为此，教师也对各种不同的教材进行整理，避免学生在学习中因困难而对手风琴产生厌烦心理。

【关键词】手风琴；幼儿；教学初探

一、手风琴作为幼儿音乐启蒙教育的本质及意义

音乐启蒙教育是幼儿在学前教育阶段中一个很重要的环节，是培养幼儿丰富想象力和创造力的重要方式，是思维与智力开发的有效途径。在音乐启蒙教育初期，手风琴之所以可以作为启蒙的乐器之一，原因如下：第一，手风琴有不同的规格，而8贝司的手风琴就很适合幼儿使用，琴体小又很轻便，学生在学习过程中不会因为琴的自身重量而担心，即使是幼儿也可以很轻松地将琴拿起来；第二，手风琴可以变换不同的音色，比如可模仿鸟叫、火车的动力声等等，这些生动形象的声音可以更吸引幼儿对手风琴的兴趣，也会使其在学习中更加用心；第三，手风琴由贝司、风箱、键盘组成的，学生在排练过程中，可以运用手风琴的不同部分进行合作。第四，手风琴的价格相对便宜，对于家长来说，既可以培养孩子的兴趣，也不会造成家庭负担加重。幼儿阶段是建立正确音阶听觉训练的重要时期，首先手风琴是固定音高乐器，有利于幼儿音准概念的培养，其次手风琴键盘的硬度相比钢琴小一些，幼儿还处于骨骼发育阶段，不会对手指的发育造成伤害，最后，对于幼儿来说能够吸引他们的是玩具，手风琴既可以满足对兴趣的培养又可以充当学习中的“玩具”，它的实用性、模拟性满足了幼儿的好奇心理和审美心理。在幼儿园，手风琴的轻巧性、轻便性使其与孩子们面对面、直接地进行情感交流，这是钢琴无法比拟的。教师一个人便可以轻松地操作，形式灵活，不受时间约束，也满足了孩子们跟老师在教学中更为直接的交流。老师与孩子们面对面教学，既可以及时纠正学生在学习上的错误，又可以让学生在教师的鼓励中自信地学习；教师在手风琴教学中，运用手风琴与学生进行互动表演，培养学生间团结协作的互助精神。

二、山西省太原市一电幼儿园的案例分析——六年间教学发展情况调查

2014年，太原一电幼儿园引入手风琴这门特色课程，其形式采用的是课外课，教师在校内自主招生，不限年级，只要感兴趣，学生就可以来试听。在第一次试听结束后，招收了两名学生。在教学过程中，教材采用的是《八贝斯教材》，对琴的选择上，选取了巴扬式手风琴。通过授课发现了很多问题，比如教学死板，采取以往的小课模式（一对一教学）。家长对于此门课程，并不是很配合，在学生学习过程中，家长不会特意地督促学生练琴等。总体来说，教学成果一般。经过一年的实践发现，人们对于巴扬手风琴并不是很接受，而是更倾向于传统的键盘式手风琴。在回课过程中也发现大班的孩子比中小班的孩子更容易接受，中小班的孩子由于年纪太小，各方面条件不成熟，所以在2015年招生过程中，学校明确提了年纪条件限制，只招收大班的学生。教材也有不适配的问题，《八贝斯教材》只适用于前期的一些课程，所以在第二年将教材更换为蔡福华编著的《幼儿手风琴教程》，琴换为键盘手风琴，采用的是课外课的形式。在新一次的招生过程中，人数相比之前有小幅度的提升，招收的学生也有明显的变化，说明人们开始关注手风琴。家长相比之前也更加配合，教学成果也有明显的进步。一电幼儿园在2016年的时候，将手风琴课堂与学校的魔方课和舞蹈课一起作为学校的兴趣班，要求学生必须选择一门学习，因此，手风琴课堂由之前的课外课改成了课内课，试听的学生也增至60名，招生也增长到了20名。教材仍然存在问题，前期的手指训练、节奏以及曲子适宜初学的学生，但是后期跳跃程度较快，学生在基本功还不扎实的情况下，无法完成学习内容。通过实践没有找到一本合适的教材。教师开始意识到教材的不适配，开始规划整理教材，寻找适合幼儿时期学琴的学生的教材，教材更换成了上海版《幼儿手风琴教程》。教师会在上完课后，为学生录制当天学习的内容，建立微信学习平台，为学生、家长和老师提供学习交流的桥梁，以微信的方式来督促鼓励学生，家长也会在平台中更新学生的学习状况，老师也会远程对学生的表现及时给予点评和鼓励，学生学习的积极性与热情度相比以往也更高。2017年，教材整理完成，将内容分为两个阶段，第一阶段以兴趣为主（节奏、指法、演奏法等），第二阶段以基础技巧为主，训练学生的协调性，左右手配合训练等等。将教材应用于课堂中，进行尝试，发现问题，并不断修改，让教材更加适用于幼儿课堂。经过这几年不断宣传、汇报，人们对于手风琴也越来越感兴趣，招生人数也越来越多，教学模式也开始转变，不再是一对一的小课思维，而是将整个学期的课程进行规划，开始集体授课，而此时的微信平台逐渐趋于成熟，学生和家长在微信平台上与老师的互动更加频繁，学习效率有明显提升。由于城市道路规划，对一电幼儿园周围的道路进行修建，周围的人们进行搬迁，学生转学，2018年，招生人数大幅度减少，教材经过一年的实践，也在不断完善。教师开始在学校推行内部考级，考级分为三部分，音阶、练习曲和曲子。在不断的学习和培训中，发现考级对于学生来说还是有难度，学生对于完成所有的考级曲目有点力不从心，即使将考级的曲目学习完，在接下来的学习中，也会因为基本功的薄弱而非常吃力，考级结果并不理想。如果学生在毕业时再进行考级，就会容易很多，基本功相对扎实，无论是对指法，还是左右手的协调配合，学生都比较得心应手。除此之外，带领学生们参加不同的演出，比如2018年4月举办的“合教育杯”比赛以及同年6月的“华城农耕园”演出，都让学生在排练过程中，提升团队集体观念，形成合力，共同完成，相互促进了熟悉程度，密切了相互之间的联系，同时开阔眼界，增长见识。2019年，招生依然受到影响，但是各个方面依然在向着好的方向发展，教材的不断改进，教学模式的不断成熟，对以后的发展打下了坚实的基础。

三、幼儿手风琴教学的策略

摘要：伴随我国琴童逐渐趋于低龄化现象的出现,探究适合幼儿的钢琴启蒙教育方法成了许多学者与教师关注的问题。根据幼儿的年龄特征及身心发展规律,游戏化的教学方法能够更好地辅助幼儿接受钢琴启蒙教育,提高教学效率。文章通过剖析当前的中国儿童学习钢琴启蒙课程发展状况,总结幼儿钢琴教育中出现的问题。并通过对孩子身体发展规律的剖析,给出适合孩子年龄阶段并能运用于钢琴教学中的游戏化策略,使中国儿童钢琴启蒙课程更为合理。

关键词：幼儿钢琴教育；游戏化；教学问题；实践策略

美国教育家洛克曾提出“教育幼儿的主要方法是将他们应该做的事都变成游戏”[1]，对孩子们而言，游戏是最轻松和最自由的活动形式。所以对于钢琴老师而言，游戏也是开展启蒙类课程的最佳的方式之一。基于游戏化的教学方法尚未受到中国教育工作者关注的这一现状，发掘当下幼儿钢琴启蒙教育存在的问题，并根据存在的问题以及幼儿身心发展规律提出可应用到钢琴教学中的有效游戏化策略是有必要的。

一、幼儿钢琴启蒙教育现存问题

（一）技能化、功利化的倾向严重

钢琴教学存在严重的以技能为关注重点，不注重乐理、乐感和情感的培养，更不注重学生在音乐方面的综合素养的问题。教师过于强调技能的学习和发挥运用，使得幼儿学习时变得困难，容易产生逆反心理，既不能很好地对幼儿起到启蒙的作用，也不能以正确的方式教会幼儿这一技能，得不偿失。家长的功利化也是这一问题背后的一大推手，家长们将技能看作孩子成长后的加分项，过于关注考级、考证等过于功利的行为，忽视幼儿的情感体验，这会在幼儿的心中催生出反感的情绪，事与愿违。

（二）教师素质良莠不齐

一、钢琴教育课程设置与安排

就大学阶段的钢琴艺术教育而言，俄罗斯在钢琴课程内容的设置上除了开设一些基本的钢琴理论知识课外，还设有独奏、四手联弹、双钢琴以及室内乐这四种课程。同时，由于受到学生所在的不同年级、不同程度水平与不同自身特点等因素的影响，这四门课程相互之间的设置安排也有所不同。比如，学生在大一上学期主要以钢琴独奏课程为主；大二上学期在钢琴独奏方面的课程安排上基本是侧重于对套曲和组曲的学习，而下学期则主要是以浪漫派的音乐作品为主；大三上学期是在原有钢琴教学课程基础上增添四手联弹与双钢琴，下学期在钢琴独奏方面主要弹奏难度较大的练习曲，如类似肖邦练习曲或更高程度的乐曲。此外，从大三开始，俄罗斯在开设原有钢琴技巧演奏课的同时，还专门为学生设置了音乐教育心理学与钢琴教学法等理论性课程，这些课程的开设对日后绝大部分即将要从事音乐教育事业的学生至关重要。相对于俄罗斯钢琴课程设置而言，近年来，我国高校在其钢琴课程的设立安排上也做了新的尝试，也相应增加了一些辅助性的钢琴演奏和教学课程，但是，这些课程在其运行的质量与成效上却不尽如人意。以室内乐为例，在国外是选择一些比较专业的管弦教师或者是在歌剧院具有丰富经验而且是专业的演奏员同钢琴专业的学生进行配合；而在我国，通常是选择一些在校数量有限且演奏能力不高的管弦专业学生同钢琴专业学生进行配合。不言而喻，在这样的状态下所产生出的艺术效果通常显得枯燥乏味、杂乱无章，不用说要呈现给观众一种耳目一新的艺术感觉，演奏者自身的演奏技术水平也会受到限制，很难再得到进一步的历练与提高。

二、钢琴教育方式与手段

俄罗斯音乐院校学生所接触的音乐课程几乎全部是由主管音乐教育的文化部统一制定的，在这一点上与我国的情况有许多相似之处。所不同的是，在这些音乐教材中选取了许多由俄罗斯本国作曲家编创的音乐作品。一方面使学生能够从小就对本民族音乐有初步认识和了解，另一方面也是将本民族作曲家所创作的音乐作品从乐谱转换成现实中的音响效果创立一定的艺术条件，从而使俄罗斯音乐的整体水平得以全面提高。在演奏方面，一些钢琴教育者在其教学与实践过程中常常过多强调钢琴的演奏技巧性训练。对此，俄罗斯钢琴教育者十分关注这一点，尤其是学生在学习钢琴的初级阶段，钢琴教师不急于让学生进行技巧性训练，而是更多地让学生去学会如何聆听、鉴赏、领悟与体会音乐，从而培养与塑造学生对音乐的敏锐洞察力。只有做到这一点，才能为学生日后的钢琴学习奠定良好的艺术前提和基础，才能更加准确深刻地理解和掌握音乐作品的内涵实质。受到学生不同程度、不同特点等方面因素的影响，俄罗斯在教材的选取上也是有差别的。如钢琴基础教材主要有依里耶夫、契奇阔夫等编创的练习曲集《教师曲目必选》《小小练习曲》等。此外，俄罗斯音乐院校教师非常注重和提倡学生举办形式各异、种类繁多的钢琴独奏音乐会，如“肖邦之夜”“巴赫专场”等。学生通过在音乐会现场的全身心演奏，不但可以积累丰富的舞台实践经验，而且还能进一步加深对音乐作品的深度理解与全面把握。

而在我国的钢琴教学与实践中，本国的钢琴作品常常被人们忽视，钢琴学习者在日常的训练与演奏中所涉猎到的中国钢琴作品比较少。虽然我国目前尚未建立起相对独立的教学教材体系，但我国有许多作曲家、钢琴家、教育家为此付出了大量辛勤的汗水与努力。如谢耿的《幼儿启蒙钢琴教程》，李裴岚、李钢锐的《幼儿钢琴教程》等，这些教材虽然针对的对象是幼儿，但其中也有许多作品可以为我们初级程度的学习者所用。此外，在钢琴的演奏上，斯图加特高指学派的炫技思想与维也纳的手指学派对我国的钢琴教育教学产生了重要的影响，致使我国早期的钢琴教育形成了一种只重视演奏技能，却轻视音乐表现的教学方式与理念，而且教师还经常鼓励学生演奏技术难度大且音乐表现力要求较高的音乐作品，以显示其演奏水平和才华。同时，部分钢琴教师选用大量的练习曲作为钢琴教程，而对相应的一些音乐作品的运用却显得有些不足，造成了学生理解和把握作品时显得力不从心。因此，演奏本国的音乐作品，不仅可以增进学生的演奏技术技能和对本民族音乐有更为深刻的理解和把握，而且对培养学生自身具有良好的乐感与音乐审美能力，以及帮助其树立正确的民族感、使命感、责任感，都具有十分重要的意义和作用。

作者：吴吟音 单位：哈尔滨师范大学音乐学院

摘要:《基础教育课程改革纲要》指出:“要改革当前目标单一，过程僵化，公式机械的培养模式。”实用性在高等教育中占有特殊地位，从学前教育专业来讲，是向社会输送本专业的合格师资。钢琴课是学前教育专业学生就业及发展的专业必修课程，主要培养学生职业技能并以此突出其职业化的特征。

关键词:学前教育;钢琴;技能

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术的要求———“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。目标:(1)能初步感受环境、生活和艺术中的美。(2)喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。(3)乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”钢琴是幼儿园实施艺术教育的重要途径。因此许多幼儿园与幼儿教育机构对教师的音乐实践能力提出了高要求。钢琴课作为学前教育专业学生今后就业及发展的专业必修课程，主要培养学前教育专业学生职业技能并以此突出其职业化的特征。钢琴课是黑龙江生态工程职业学院学前教育专业的必修课，在学前教育专业所有课程之中是最为重要的专业主干课程，其教学内容是学前教育专业教学改革的重要部分。《基础教育课程改革纲要》指出:“要改革当前目标单一，过程僵化，公式机械的培养模式。”实用性在高等教育中占有特殊地位，从学前教育专业来讲，是向社会输送本专业的合格师资。学院学前教育专业自2015年设置以来已经招收两届学生，在两年的教学实践中遇到一些实际问题并探讨出了解决问题的方法。

一、学生音乐基础薄弱

目前学院学前教育专业招生主要依据学生高考文化课的成绩，没有进行音乐方面的考试。大多数学生没有接受过任何音乐方面的学习与训练，声乐、键盘、舞蹈以及理论知识技能水平几乎是零，对高职阶段学生音乐技能的培养带来了很大的难度。由于学生没有任何音乐基础，所以学习起来带有畏惧感，情绪低落。要通过两年在校学习与一年实习，达到掌握从事幼教所必需的综合音乐应用能力对教师与学生来说都是一项艰巨的任务。所以新一届学生应进行高考前的音乐专业课考试，对有音乐基础的学生优先录取，提高生源的音乐基础水平。对于在校学生，专业教师可以引导他们欣赏与音乐有关的音频、视频，组织学生到音乐厅欣赏交响乐、音乐剧、舞剧，向学生推荐阅读有关音乐家的书籍，了解具体音乐作品背后的故事，接受艺术的熏陶。

二、音乐理论与钢琴实践结合不紧密

学前教育专业的学生之前没有接受过任何音乐技能的训练，所以对音乐理论学习更加困难。因此，可以把乐理学习的难度相应降低，达到对幼儿歌曲弹唱和伴奏时的简单编配即可。单独学习乐理时，学生头脑里没有构建具体键盘的形象，学习起来还是抽象地把乐理融入钢琴课程中，例如在学习《四季歌》时，左手需要配以伴奏，如果联系之前讲到的乐理知识和弦及转位，教师就可以通过再次讲解、范奏，直观形象地把乐理知识自然融入钢琴弹奏中，使学生在第一时间得到练习和教师指导，达到快速、实用、运用自如的效果。这样，单纯的理论知识运用到具体的弹奏歌曲之中，学生听到通过自己学习的乐理知识与钢琴弹奏相结合的乐曲，就会有直观的视听效果，对学习会产生浓厚的兴趣。

摘要:《基础教育课程改革纲要》指出:“要改革当前目标单一，过程僵化，公式机械的培养模式。”实用性在高等教育中占有特殊地位，从学前教育专业来讲，是向社会输送本专业的合格师资。钢琴课是学前教育专业学生就业及发展的专业必修课程，主要培养学生职业技能并以此突出其职业化的特征。

关键词:学前教育;钢琴;技能

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术的要求———“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。目标:(1)能初步感受环境、生活和艺术中的美。(2)喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。(3)乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”钢琴是幼儿园实施艺术教育的重要途径。因此许多幼儿园与幼儿教育机构对教师的音乐实践能力提出了高要求。钢琴课作为学前教育专业学生今后就业及发展的专业必修课程，主要培养学前教育专业学生职业技能并以此突出其职业化的特征。钢琴课是黑龙江生态工程职业学院学前教育专业的必修课，在学前教育专业所有课程之中是最为重要的专业主干课程，其教学内容是学前教育专业教学改革的重要部分。《基础教育课程改革纲要》指出:“要改革当前目标单一，过程僵化，公式机械的培养模式。”实用性在高等教育中占有特殊地位，从学前教育专业来讲，是向社会输送本专业的合格师资。学院学前教育专业自2015年设置以来已经招收两届学生，在两年的教学实践中遇到一些实际问题并探讨出了解决问题的方法。

一、学生音乐基础薄弱

目前学院学前教育专业招生主要依据学生高考文化课的成绩，没有进行音乐方面的考试。大多数学生没有接受过任何音乐方面的学习与训练，声乐、键盘、舞蹈以及理论知识技能水平几乎是零，对高职阶段学生音乐技能的培养带来了很大的难度。由于学生没有任何音乐基础，所以学习起来带有畏惧感，情绪低落。要通过两年在校学习与一年实习，达到掌握从事幼教所必需的综合音乐应用能力对教师与学生来说都是一项艰巨的任务。所以新一届学生应进行高考前的音乐专业课考试，对有音乐基础的学生优先录取，提高生源的音乐基础水平。对于在校学生，专业教师可以引导他们欣赏与音乐有关的音频、视频，组织学生到音乐厅欣赏交响乐、音乐剧、舞剧，向学生推荐阅读有关音乐家的书籍，了解具体音乐作品背后的故事，接受艺术的熏陶。

二、音乐理论与钢琴实践结合不紧密

学前教育专业的学生之前没有接受过任何音乐技能的训练，所以对音乐理论学习更加困难。因此，可以把乐理学习的难度相应降低，达到对幼儿歌曲弹唱和伴奏时的简单编配即可。单独学习乐理时，学生头脑里没有构建具体键盘的形象，学习起来还是抽象地把乐理融入钢琴课程中，例如在学习《四季歌》时，左手需要配以伴奏，如果联系之前讲到的乐理知识和弦及转位，教师就可以通过再次讲解、范奏，直观形象地把乐理知识自然融入钢琴弹奏中，使学生在第一时间得到练习和教师指导，达到快速、实用、运用自如的效果。这样，单纯的理论知识运用到具体的弹奏歌曲之中，学生听到通过自己学习的乐理知识与钢琴弹奏相结合的乐曲，就会有直观的视听效果，对学习会产生浓厚的兴趣。

一、儿童对音乐兴趣的培养

钢琴和学习一门语言相同，语言要注意阴阳顿挫，不可生硬。那对于一种音乐性表现极强的乐器来说就更要注重了。因此,我们可以首先培养孩子良好的音乐听觉,音乐在钢琴教学中的作用，对培养幼儿的学习兴趣具有着潜移默化的影响。钢琴教师应该在制定教学计划时规定一周内至少给幼儿安排一次的古典音乐欣赏，引导其听里面的音乐故事，为幼儿解释音乐家的成长经历，音乐创作背景。鼓励其用听音乐，讲故事的方式学会欣赏古典音乐。此外，培养幼儿的音乐欣赏能力，培养他们对音乐的兴趣，是一个非常重要的问题。这对于儿童学习弹奏这首乐曲是大有益处的。如选择一些趣味性特别浓的歌曲，来进行相应的音乐活动。让孩子感受音乐气氛，提高学习兴趣。让孩子多听、多唱、多看、多想。教师还可以适当的组织音乐会或者是比赛，创造各种不同场合的来锻炼孩子的心理素质，表演经验。让其互相观摩学习。,进而学习钢琴的兴趣更加浓厚。

二、良好音乐教育环境的培养

家庭教育环境是幼儿启蒙教育起着重要的作用，是创造良好的教育环境的第一课堂。由于所处的家庭环境不同，所以每个孩子最初对音乐的感受也不同。儿童是一张白纸，而最初的美育、德育、智育都不是从课堂开始的，而是适于家庭。正常发育的儿童，已具有相当程度的想象力，家长和教师要充分利用儿童的好奇心和强烈的求知欲，利用户外的大自然的音响作为原始材料来吸引他们，不断刺激儿童的求知欲，进而增强其对音乐的美感以及对事物的想象力。课程结束后，家长还可以与孩子在家中共同欣赏一些童话音乐剧及相关的经典音乐，给孩子创造良好的音乐环境，提高其学习兴趣。通过这些引发，就能逐渐培养儿童良好的乐感。此外，创造良好的家庭教育环境，也利于衔接幼儿园、小学、少年宫以及音乐学院的教育，为能在音乐艺术上有较深较高的造诣打下坚实的基础。

三、儿童学习钢琴应具备的条件

第一，经济条件：每个家庭在让幼儿学习钢琴前必须做好充分的心理准备。购买一台钢琴所需要的费用不是一笔小数目。再加上每次上课的缴纳的学习费用。而且随着社会生活压力不断增加，特殊时期的出现，不少教师本身在教学的过程中都会不断的提高学费。另外除了学习钢琴所需要的费用之外，还要学习基础音乐理论，音乐素养课程，还可以经常去听音乐会、参加比赛、音乐考级等音乐形式活动。这也如果将来要准备考试的专业音乐院校，学习费用会增加的更多。第二，个人条件：手是儿童学习钢琴过程中起到决定性的其中的一个因素。当然，学习钢琴的过程中还会有一些外在与内在的因素影响着儿童，如儿童的个性性格、音乐天分，心理素质以及周围的学习环境等因素。注意力集中，做事有耐力，情绪平和，稳定的心理是儿童学习钢琴必备的条件与基础。第三，家庭条件：因为在钢琴课程学习中教师要留家庭作业，一般学生在学习钢琴初期是不叫难适应的，家长在学习的过程中都要充当陪练角色，而且家长本身要具备足够的时间与精力。另外，学生在学习过程中会因为种种因素的影响而导致急躁，不满，厌倦等情绪。家庭和睦才能定学生情绪,避免双方发生不必要的冲突。第四，教学条件：地域之间的不同差异，有经验的教师不可能在城市的各个部分平均分布，有的城市或地区没有专业教师。教师的教学水平影响学生的学习效果。由于教学效果不好会增加学生学习的困难。甚至所学习的专业知识都是不准确的。即浪费了精力与金钱，同时也影响了孩子对学习的自信心，耽误了孩子的宝贵前程。

四、师生情感对儿童学习的影响

一、正确认中国传统文化

文化是一个广泛的概念，泛指人类创造的物质和精神产品的总和；传统文化指世界各民族在其发展的历史过程中，所积淀下来的智慧和创造力的结晶；中国传统文化是华夏民族在中国的地域内世世代代所继承和发展的，反映华夏民族特质和精神风貌的民族文化，其历史发展源远流长，内容博大精深，它是华夏民族几千年的智慧的结晶，是世界多元文化的重要组成部分，是东方文明的重要标志。几千年的华夏文明为我们后世积淀了丰厚的传统文化，如：中药、书法、蜡染、唐诗、宋词、元曲、长城、华表、园林、古塔、对联、门神、年画、鞭炮、谜语、甲骨文、兵马俑、景泰蓝、中国结、红灯笼、金元宝等等，它们是中国文化的象征，承载着深厚的文化内涵，体现我们中国文化的精髓。

二、对幼师生进行传统文化素养培养的意义

幼儿阶段是吸纳外界知识最快的阶段，孩子耳濡目染的一切对他们今后成长的成长有着深远的影响，幼儿教育是终身学习的开端，是幼儿初步感知世界的黄金时期；是开发幼儿潜能，塑造幼儿心灵，培养幼儿健全人格的奠基阶段；是国民教育的重要组成部分，是人的一生的“底色教育”。良好的学前教育为孩子一生的成长打下良好的基础，这是全民素质提高、民族强大的的根基。我们要把中国传统文化当中尊老爱幼、勤俭节约、忠孝仁义、礼仪廉耻、博爱包容、和谐共存、律已修身、自强不息等传统观念告诉孩子，在孩子幼小的生命中注入中华民族传统文化中最宝贵的内容。让孩子在潜移默化中感受中华传统文化的丰富的内涵和无穷的魅力。在对幼儿进行传统文化教育的过程中，幼儿教师无疑担负着最为重要的责任。作为为幼儿教育输送师资的幼儿师范学校，对学生进行传统文化素养的培养不容忽视。充分挖掘教材中传统文化精髓，以善良的人性、健康的人格为指向，培养学生最终成为具有中国传统文化素养，拥有独立、成熟、健全人格的现代公民，是幼儿师范教育的美好的憧憬目标。

三、幼师生的传统文化素养现状分析

幼师生大部分为初中起点的学生，文化成绩都不高，对中国传统文化缺乏起码的了解和认识，对传统文化的价值也没有一个正确的定位。对中国文化态度冷漠，对西方文化的兴趣十足，“去中国化”倾向明显。许多学生对我国历史发展的脉络没有一个清晰的认识；对中国的经典的名著一问三不知；数不出二十四节气更不知道他们的来源；不了解中国的天干地支的纪年法，对灯谜、对联等传统的文艺活动不知如何着手；汉字书写潦草混乱；衣着打扮过分的追求时尚和潮流缺乏一定的文化品位。道德素养方面更是让人担忧，有调查显示有相当大的一部分学生，存在着传统道德的缺失，主要表现为：自私自利过分看重个人利益，班上的事情有利就趋之若鹜，无利就退避三舍；不讲诚信弄虚作假抄袭作业、考试作弊是屡见不鲜，求职简历弄虚作假的现象比比皆是；缺乏一定的生命意识和责任意识，有不少学生在实习期间不打一身招呼一走了之，遇到不顺心的事不是通过寻求他人的帮助想办法解决，而是通过自虐、自残乃至极端的方式来解决问题。

四、潜心做好传统文化教育，努力提高学生的综合素质