幼儿美术知识范例

［摘要］《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》指出：“实施乡村振兴战略，是解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间矛盾的必然要求。”要振兴乡村，教育必先行。学前教育作为基础教育的重要组成部分。在社会经济迅速发展的今天，农村学前教育的发展也是突飞猛进，这对农村幼儿教师的美术素养提出了更高的要求。学前美术教育已经不是一门单一的学科，它更是一种具有引导、启蒙性的教育。通过调查研究农村幼儿教师美术素养的现状水平，了解其中存在的问题并分析原因，提出相应的提高农村幼儿教师美术素养的解决对策。

［关键词］农村幼儿教师；美术素养；策略振兴

乡村学前教育的途径之一就是要加强对农村幼儿教师人才的培养，弥补整体素质欠缺的短板，以提高农村学前教育的“软实力”。美术素养作为农村幼儿教师必备能力之一，也是当前突出的薄弱环节，在教育部基础教育司编制的“美术课程标准解读”中，艺术课程的标准是“使学生形成基础艺术素养”，包含对艺术作品的基本理解，对艺术创作方法及经过的基本认识，对社会中艺术价值的基本认识。艺术成就包括艺术知识、艺术观念、审美能力、艺术兴趣和艺术理想五个方面，这其中每一个要素都是谁也取代不了谁的存在，同样也不能缺少任何一个，最后整体组成了个人素质教育的全面发展。

一、农村幼儿教师美术素养的现状调查研究

（一）农村幼儿教师的基本情况及教育理念

本文选取的调研地区为S省J市的幼儿教师，笔者对50名农村幼儿教师发放的问卷中，其中收回的有效问卷为35份，这35份问卷中农村幼儿教师的年龄平均在28.8岁，学历层次普遍较低，本科及以上学历占比26.43%，大专占比35%，学历属高中（中专幼师）的占比37.86%。职称层次较低，幼教高级8人，占比5.71%，中级10人，占比7.14%，87.24%为初级职称，或者是没有职称。这35名教师基本上都是从有关学前教育专业类学校毕业的，在校期间，他们的课程学习种类繁多，自身的美术素养也是高低不一，有42.3%的教师认识到自身的美术能力不足，只有23.9%的教师觉得自身的美术基础以及知识技能良好。15.65%的教师在美术课中经常使用多媒体，有38.64%偶尔使用，从未在美术课上使用过多媒体进行教学的教师有45.71%。

（二）农村幼儿教师具备的美术技能

摘要：美术教育是幼儿师范院校一门必修的学科，幼儿师范院校的美术教育学科具有特殊性的特点，有别于专业美术高等院校的美术教育学科。幼儿师范院校的美术教育学科的教学目标不单单是幼儿师范学生绘画基础知识以及绘画基本技能的提高，还要求幼儿师范学生掌握幼儿美术教育教学的基本技能、强化实践动手能力以及自身审美意识和艺术修养的提升。笔者针对我国幼儿美术教育的现状进行了深入的探究与分析，并提出了幼儿师范美术教育教学的有效途径，希望有助于幼儿美术教育的顺利开展[1]。

关键词：幼儿；师范学校；美术教育

幼儿师范院校学生毕业后面对的教育教学主体为幼儿，然而幼儿还尚不具有系统性接受知识与技能训练的能力，这就对幼儿的美术教师提出了更高的要求。幼儿美术教师不仅仅需要具有完善的幼儿美术教育教学知识体系，还需要具有较高的幼儿美术教育教学专业素质，幼儿美术教师的教学水平与专业素质对幼儿美术教育的质量以及对幼儿潜能的激发有着一定程度的影响。因此，幼儿教师应该在全面的掌握幼儿美术教育基础知识的基础上，提高自身的美术鉴赏能力和审美修养以及专业素养，以此在幼儿美术教育中充分的激发幼儿的潜能，提高幼儿美术教育的质量[2]。

一、我国幼儿美术教育的现状

我国以往的幼儿美术教育较为重视培养幼儿的绘画技能，随着我国教育事业的不断发展与改革，幼儿美术教育在传授幼儿美术基础知识与基本绘画技能的基础上，更为重视幼儿各项能力的培养。幼儿阶段，其心智尚未发展成熟，尚不具有自主学习的能力，幼儿通常是通过观察与模仿来掌握各项基本技能。目前，我国大部分幼儿美术教育为一种技能模仿性的教育，在幼儿美术教育过程中，幼儿美术教师通常为幼儿提供一些临摹的作品或者演示绘画操作的过程，详细的讲解每一个绘画的步骤，随后组织幼儿进行模仿。在这样的幼儿美术教育模式中，从表面上看，幼儿似乎掌握了一定的绘画基础和技能，但实际上这样单纯的美术基础知识与技能的训练，阻碍了幼儿的创造力、想象力以及审美意识的发展，过早的将幼儿的思维定式化、模式化。另外，我国部分幼儿美术教师以成人的审美观点去评价幼儿的美术作品，单纯的注重幼儿掌握绘画基础知识与技能的程度，忽略了幼儿想象力与创造力的培养。对于幼儿而言，获得幼儿美术教师的肯定是十分重要的，幼儿美术教师这样的评价标准很容易致使幼儿为了迎合幼儿美术教师的审美观点，而刻意的否定自己的想象力与审美，同时模仿幼儿美术教师认为的好的绘画作品。长期以往，很容易阻碍幼儿独立思考能力、表达自我感受能力、想象力与创造力的发展[3]。

二、幼儿师范美术教育教学的有效途径

1、正确认识幼儿美术教育

一、提升学前美术教育专业学生的基本技能

学前美术教学主要包括幼儿绘画与幼儿手工两项基本内容。学前教育教师在教学中应遵循科学的教育方法，指导幼儿开发、运用生活中的各种物质材料，开展丰富多彩的美术活动，利用外部环境的影响，刺激幼儿的绘画创作愿望，使其充分表达对社会生活的感受和认识，表达出对美好事物的追求，培养幼儿对客观事物的认识能力、观察能力，促进幼儿的美术表现能力和审美能力的发展，使幼儿通过绘画表达自己的情感，培养幼儿美的情操，陶冶幼儿美的人格。培养学生学习和掌握学前美术教育的相关理论知识，学习正确的教育观点和丰富多样的教学方法，使学生具备一定的学前美术教学基本技能和课堂实际操作能力。学前美术教育专业的学生应该具备一定的美术欣赏能力和一些相关的美术基础知识，包括对基础素描和基础色彩知识的学习，特别是对幼儿简笔画、幼儿装饰画的学习与掌握等。在专业课教学中，学前教育教师要注重培养学生的专业技能。专业知识和基本技能是美术教师的立足之本，是美术教师不断学习、提高教学质量的基础。学前美术教育专业美术教师不仅要强调学生进行美术基础技能训练，如素描基础、色彩基础、幼儿简笔画的练习等，还要督促学生学习手工操作技能。通过这类幼儿园实用美术和手工技能的训练，学生可提高教育实践能力，从而在实际教学中提高艺术审美能力和艺术表现力。一名合格的学前美术教师应当系统而扎实地掌握学前美术教育的知识和基本技能，有了扎实的基本功，才能在今后的工作中指导好幼儿的美术活动，做好幼儿美术教学以及幼儿园环境的创设工作。

二、培养分析和评价儿童作品的能力

学前幼儿美术作品主要是再现性的，情绪、情感更多起到动力作用。随着年龄的增长，幼儿会对美产生追求，作品中体现出简单的形式美规律，如画面的完整、均衡、重复和色彩的明快、鲜艳等。学前教育阶段属于幼儿身心快速发展的阶段，如果不能及时对他们的作品进行鼓励和引导，将会打击他们的绘画热情，影响其自信心的形成。教师要认真观察幼儿情绪，认真听取他们的想法。正确引导的核心就是最大限度地保护幼儿的天赋。由于幼儿的好奇心很强，对大自然中的很多事物都充满了兴趣和热情，所以教师在开展美术教育活动时不妨从教育环境入手，为幼儿创造优美的美术教育环境，以此帮助其学习美术。教师要根据幼儿的年龄特征，抓住不同的黄金期辅导幼儿的绘画，但是要注意不能拔苗助长。教师要以培养幼儿各方面的能力为主，不要过分强调绘画形象的真实性。在指导幼儿绘画时，教师既要给予关心和指导，又要少加干涉，在尊重幼儿和保护幼儿天赋的基础上，让幼儿无拘无束地创造，发挥幼儿的内在潜力，在幼儿创作感到困难时适时进行启发建议。

三、教学中创新能力的培养

培养高校学前教育专业学生的创新思维，首先要培养他们的想象力，培养他们在课堂设计的过程中加入自己的创造性思维，在讲授绘画的同时，进行相关知识的传授，巧妙运用启发式语言，培养幼儿的创新实践能力。学前教师要多给幼儿创设艺术的氛围，及时诱导、鼓励，使幼儿体会成功的快乐，鼓励幼儿画出流畅而有情感的线条，鼓励幼儿自由画出各种形状，涂抹具有个性的主观色彩，通过主观创造将复杂物象概括成基本的几何形，鼓励幼儿在观察、记忆的基础上多画一些有生活体验、生活情节的场景画，在尊重幼儿的选择和兴趣的基础上，适当拓宽绘画训练的内容，鼓励幼儿采用不同的工具材料和运用各种绘画形式来画。学前阶段是幼儿发展创新思维、观察、想象等能力的重要时期。教师通过创新学前美术教育教学方式，开展美术教育活动，使幼儿感受、体验、想象、创造，通过美术教育培养幼儿敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵活的动手能力，让幼儿在生活中寻找创作的源泉，通过观察表现生活主题，发现生活中的美，使幼儿更加热爱生活，培养幼儿发现美和表现美的能力，从而达到培养幼儿审美想象力和创造力的目的。

作者：李林娜 单位：韶关学院韶州师范分院

摘要：随着科学技术的不断开发和利用，信息技术教学手段应用在教学领域的各个环节当中，在幼儿园美术教学实践中，应该适当引入现代化信息技术，激发幼儿的学习兴趣，还可以营造适合幼儿学习的氛围，创新教学方式，在一定程度上满足幼儿游戏化的需求，采用游戏化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿更好地参与到美术教学过程当中，加深幼儿的理解能力，提高幼儿的美术功底，培养幼儿的审美能力，明确美术教育游戏化对信息技术的意义，提高教学质量。

关键词：信息技术；幼儿园教育；美术教学

信息技术在社会中的各个领域都大放异彩，通过信息化技术的处理，可以在一定程度上产生积极的影响，在开展幼儿园美术教学的过程当中，可以将信息技术教学手段和美术学科结合在一起，运用信息技术能够打破传统的教学方式，避免单一教学方式的出现，以往教师在讲解课程的时候基本上会进行示范，幼儿简单地对教师的美术成果进行模仿，这样的教学方式，会在一定程度上限制幼儿的学习能力，还固化了幼儿的思维模式，给培养幼儿的美术能力带来了一定的阻碍，为此，需要使用信息技术以实现幼儿园美术教学游戏化，提高幼儿的学习兴趣，让幼儿更好地参与美术教学。本文将围绕如何运用信息技术实现幼儿园美术教育游戏化为话题进行探讨。

一、运用信息技术实现幼儿园美术教学游戏化的意义

幼儿游戏和学习往往是有具有统一性的，在开展幼儿园美术教学的过程当中，可以借助信息技术，打破传统的教学方式，通过多媒体或微课的形式促进幼儿的更好发展，让幼儿可以更加灵活便捷地学习美术知识，使美术知识变得更加多元化，利用信息技术可以将教学内容直观地呈现给幼儿，通过音、形、色等多方面的元素，增加幼儿的直观感受，降低幼儿的学习难度，提高学习效率，与此同时，信息技术在美术教学过程当中具有一定的教学优势，可以在一定程度上营造活跃的课堂气氛，让教师提高教学质量，信息技术所提供的丰富素材，可以在一定程度上增加幼儿的见解，拓展幼儿的知识范围，让幼儿更好地进行美术知识的学习，应用信息化技术实现美术教育游戏化，还可以在一定程度上激发幼儿的学习兴趣。兴趣是幼儿学习的内在动力，不管在哪一个学习阶段，都需要立足于兴趣开展教学工作，幼儿是学习的启蒙阶段，处在重要的人生阶段当中，在对幼儿进行美术教学的过程当中，需要采用信息化技术，激发幼儿的学习热情，调动幼儿的积极性，使幼儿能够继续参与到美术课堂当中，开发幼儿的智力，培养幼儿的想象力和创新能力，使幼儿可以增加学习的信心，提高幼儿的学习质量。

二、运用信息技术实现幼儿园美术教育游戏化的侧重点

运用信息技术实现幼儿园美术教育游戏化的侧重点体现在欣赏和应用两方面，通过让幼儿欣赏美术作品，提高幼儿的综合应用能力，让幼儿在美术学习过程当中发挥自己的潜力和优势，让幼儿园美术教育能够科学、有效地进行，使幼儿园美术的游戏化特征表现得更加明显。

摘要：随着教育的改革，各个学段推行素质教育，注重培养幼儿的能力。幼儿阶段的幼儿思想比较单纯，生活经验不多，基础知识比较薄弱，尚未形成自己的思维方式。在这个时期，教师的教育对幼儿思维的发展至关重要。幼儿习惯通过观察事物的表象认识、了解事物，对事物的认知停留在表面。美术便是一门视觉学科，通过美术教学，可以培养幼儿的创造性思维。本文先分析了幼儿园美术教学的现状，根据存在的不足，提出改进策略，旨在培养幼儿的创造性思维。

关键词：幼儿园；美术教学；创造性思维

幼儿时期是学习知识和培养思维的最初阶段，对于幼儿的未来发展有深远的影响。通过美术学习，可以培养幼儿发现美、欣赏美的能力，提高幼儿的观察能力，开阔思维。幼儿的思维比较分散，教师要善于启发幼儿思考，培养幼儿的创造力，引导幼儿欣赏美、创造美。

一、幼儿园美术教学现状

（一）教学方式单一

一些幼儿教师对本学段幼儿的思想认知情况不够了解，认为他们需要教师的讲解，才能理解所学的知识，对幼儿的理解能力和学习能力的认识出现了偏差。在美术课堂上，教师对知识进行讲解，幼儿被动接收，教师掌握学习的节奏和进度，幼儿的参与度不高、专注力不强，在安静的课堂上容易走神，对教师讲的内容提不起兴趣。下课后，教师讲解的内容很快被遗忘，无法达到教学目标，使得美术教学质量不高。在进行课堂实践时，教师结合课程内容提出实践要求，幼儿按照教师讲过的内容进行绘画，思维局限在教师讲解的知识中，创造性思维没有得到培养。

（二）教学目标出现偏差

摘要：幼儿教育教学工作的有效开展关系着幼儿知识与能力培养的质量，对幼儿成年的发展有很大的影响。幼儿教育中的美术教学工作通过幼儿在美术学习中的视觉感知，培养幼儿眼、手、脑协调运用，重点培养幼儿的创造性思维基础，促使幼儿未来能有更好的发展。本文简述了幼儿美术教育的意义与现存缺陷，针对当代幼儿美术教学工作提出合理的建议。

关键词：幼儿美术教育；教学活动；创造性；培养；意义与策略

一、引言

美术作为一种视觉意识，将人的内心世界与外界环境相连，幼儿的美术教学工作的核心意义在于搭建教师与幼儿心灵沟通重要桥梁，在此基础上教育幼儿为人处世的道理与原则规范。所以，幼儿美术教学是幼儿教学工作中不可缺少的一部分，幼儿美术教学不只是让幼儿学会美术绘画的基本技能，更注重学生审美意识的激发，引导幼儿建立正确的人生观。现代社会的教育发展强调了许多新时代下必备的培养能力，传统的幼儿美术教学应改变，促使现代幼儿美术教学紧密联系时展。通过现代幼儿美术教学模式，引导幼儿运用自我感知，将视觉画面与内心世界建立联系，将此作为思考与联想的基础，再以求知性与探索性的方式进行心理活动的思维创造。创造性思维是新时展的产物，也是新时代的发展的必备要求，幼儿美术教育创新能力的培养是我们现阶段应该关注的问题。

二、在幼儿美术教育活动中培养幼儿创造能力的实际意义

1．幼儿创造性的培养是社会发展的必然要求

21世纪高新科技时代的发展注重于创新能力与创新思维基础的建立与发展，而创新能力的培养应基于人才的培养。幼儿作为人的发展初期，创造性培养模式能有效激发幼儿的各项潜能，从基础上建立创新思维。相关研究表明幼儿在4岁时的想象力最为丰富，幼儿时期是培养创新能力的关键时期，根据幼儿自身的特点，进行合理适度的引导与开发，促使幼儿充分发挥创造力，并通过艺术创造来表达出个人情感与情绪，使幼儿的想象力得到充分的发展。让幼儿接受美术专业知识的了解与练习，培养幼儿的美术学习兴趣，既开发了幼儿的智力，又符合时展的要求。

幼儿园课程教学中，游戏化的教学风格和教学目标是当前乃至今后一段时间教学工作的重要导向。在课程游戏化模式下，幼儿教师应将教学内容融入趣味化的活动，从而提高幼儿对课程的理解和接受程度。美术教育是幼儿教育体系非常重要的组成部分，将课程游戏化与美术教育有机结合已成为幼儿教育发展的一个趋势。美术课程是培养幼儿审美意识及艺术素养的主要渠道，在幼儿的成长过程中发挥着重要作用。幼儿的认知能力与学习能力较弱，对此，教师可以在课程游戏化的背景下带领幼儿参与美术教学活动，以课程游戏作为传授美术知识的载体，从而达到理想的教学效果。

美术教学与幼儿课程教学游戏化相辅相成。首先，从美术教学的角度讲，美术创作作为幼儿园教学的一个重要内容，对幼儿的影响和教学都发挥着重要的作用。美术创作是培养幼儿创造力和美感能力的重要途径，在幼儿园美术教学过程中，教师要培养幼儿的创造力和创新思维，这对幼儿而言是非常重要的一个学习过程。因此，美术教学是幼儿园教学的重要组成。其次，从幼儿教学的角度讲，美术教学是幼儿教学的一个重要形式，是幼儿教学工作开展的辅助性手段，能培养幼儿的能动性。美术与其他课程的学习和教学培养目标相通，在这种情况下，教师可以通过美术教学提升教学效果，发挥教学的辅助作用。创意美术教学能更好地实现对幼儿的游戏化教学目标，提高幼儿游戏化教学效果，使游戏教学更多元。

通过美术教学的方式实现幼儿课堂教学的游戏化，对于幼儿园教学方式的多元化扩充和幼儿园课堂教学效果的培养实现都有重要意义。如今，在幼儿教学中，寓教于乐的教学理念得到越来越充分的体现，在教学过程中教师会创设更多的游戏情境，让幼儿真正能融入知识学习。因此，在这种理念下，利用好创意美术教学的方式提升幼儿教学的游戏化水平，就成为越来越多的教师教学工作开展的共识。

首先，要利用美术教学的教学方式激发幼儿的学习兴趣。教师通过创意美术的方式，给幼儿提供一些创意美术作品，以勾起幼儿的兴趣，让幼儿对创意美术产生新的认知。在学习的过程中，幼儿对美术学习的兴趣增加能激发其学习热情，帮助幼儿更好地理解知识。同时，兴趣的培养需要教师激发幼儿的表达欲望，教师在活动的开展中，可将一些有创意、有趣味的美术作品展示给幼儿，让幼儿对美术作品进行讨论。幼儿阶段的孩子对于美术作品还没有产生很专业的认识，因此他们会从兴趣的角度表达自己对美术作品的认识和理解，在这个过程中，教师可以利用这种表达机会和沟通交流机会引导幼儿对美术学习产生新的认识，帮助他们在对美术作品的理解中更加全面地透析美术知识所蕴含的思想，提高幼儿的学习兴趣和探索欲望。此外，孩子们对美术教学中特殊材料的运用往往非常感兴趣，针对他们的兴趣点，在开展这类活动时，教师应注重活动的导入环节，激发幼儿的创作兴趣。

利用美术教学与游戏教学相结合的方式，也是幼儿游戏教学的重要构成部分。美术作品和美术学习的课程都可以成为幼儿教学中游戏教学的抓手，帮助教师实现游戏教学这种方式。在这种理念下，教师应该多激励幼儿进行美术作品的创作，将活动的开展与美术作品的创作结合起来，把创意美术的学习变成幼儿知识学习的一种游戏元素，让幼儿能更加充分地展现自己的美术创造力，提高幼儿的创新精神和创造性思维能力，帮助幼儿在学习的过程中更加积极地进行创作。每个孩子对美术创作都有自己的想法和兴趣，因此，通过激发幼儿美术创作欲望的方式来引导他们将美术的学习作为一种游戏来学习，能帮助幼儿更好地参与学习，提高幼儿的学习能力和学习兴趣，让他们在游戏中找到学习方向。

幼儿美术教学对幼儿教学游戏化的实现意义非凡，如何更好地提升游戏化的教学水平和教学标准，是每位教师都在不断努力探索的内容。未来，教师要进一步推进游戏化教学的开展，全面提高游戏化教学对幼儿教学的引导意义。同时，要在美术教学的过程中，不断发掘游戏教学的元素，更好地发挥美术教学对游戏教学的支持意义，全面促进幼儿的美术学习。

作者:李静 单位:江苏省昆山市机关幼儿园

摘要：在核心素养的主要框架之下进行培养幼儿对美术的想象力、表现能力以及沟通合作等能力，使幼儿能够建立正确的价值观和健全的品格，促进幼儿更好的发展。本文主要研究在核心素养下的幼儿美术教育进行实践的主要策略，为幼儿的美术教育提供新的思路。

关键词：核心素养；幼儿美术教育；实践策略

相对于传统的幼儿美术教育，大部分的教师都是过于注重幼儿的美术技能，然而出现了“为知识而知识，为技能而技能”的现象，基于核心素养的背景之下，对幼儿的美术教育主要“以人为本”进行教学，而且在《美术课程标准修订概要》当中有明确的规定：美术课程的性质是以视觉形象的感知、理解和创造为主要特征在进行教学。

一、幼儿美术教学的核心素养

幼儿教学当中的美术学科的核心素养不能等同于学科知识，但是又和学科知识有着密切的关系，在尹少淳当中的《从核心素养到美术学科核心素养—中国基础教育美术课程的大变轨》有明确的指出美术学科教育的核心素养其中要包括图像识读、美术表现、审美判断、等主要内容。

1、图像的识读

所谓的图像识读就是指针对美术作品、美术图像以及影像等的视觉符号观看进行识别和解读，能够对艺术作品识读是个体对画面、造型、色彩以及空间等特征，能够深入的了解艺术作品其中所包含的思想感情，而且图像识读不仅是对艺术作品的识读，其中还有对生活、工作的识读，其主要目的就是为了培养幼儿看待事物的能力。