幼儿科学教育范例

一、农村幼儿科学启蒙教育的现状不容乐观

1.幼儿家长的教育观念相对落后。在农村，家长和社会评价学生关注的是其学习成绩，对于幼儿来讲同样如此，幼儿科学启蒙方面的教育被忽略。

2.幼儿家长的文化水平偏低。通过实地观察发现，家长的受教育程度关系到其幼儿科学启蒙教育的成效，幼儿家长的文化水平较低限制了幼儿科学启蒙教育。

二、发展农村幼儿科学启蒙教育的对策

“据世界银行的数据，中国0-6岁人口约占总人口的7.5%，远低于OECD国家11%的平均水平。”从数据中我们应该看到，对于国家的人力资源来说，每一个幼儿的良好发展都具有重大意义。多数幼儿生活在农村的事实，提醒我们必须重视农村的幼儿教育，提升农村幼儿的整体素质。科学启蒙教育是培养幼儿科学素养的基础，也是其中的重要环节。在大力倡导要提升全民科学素养的今天，幼儿科学启蒙教育的重要性不言而喻

（一）幼儿园要把幼儿科学启蒙教育放在重要位置

1.转变农村幼儿园的办园理念。要树立正确的办园理念，摆脱幼儿园的“小学化”倾向。教育目标要由以知识为中心向以科学素养为中心转变。

在社会经济蓬勃发展的今天，我国教育事业发展突飞猛进。与以往相比，教育界对学前教育的关注度大幅提高，并提出了培养幼儿科学研究能力的要求。但由于在传统科学教育活动中，缺乏科学教育方式和活动开展形式，导致科学教育活动进行效果不理想，未达到预期的目标。因此，幼儿教师应积极探索行之有效的幼儿科学探究能力培养策略，这具有重要的理论意义和现实意义。

一、幼儿科学探究能力相关概述

幼儿科学探究能力主要是指对相关现象或者事物观察、质疑、探索的技能，在幼儿阶段，此能力实际属于一种萌芽式的研究能力，对幼儿日后学习和成长具有重要影响。幼儿科学探究能力包含多方面，具体如下：其一，在对周围事物观察过程中所产生的质疑。其二，通过自身感官对事物的观察能力。其三，以行动为基础对事物的探索能力。其四，结合观察的特征，对事物的分类、描述等。在教育深化改革背景下，人们对幼儿科学探究能力提出了越来越高的要求，如何培养幼儿科学研究能力逐渐成为学前教育重要的研究课题。

二、幼儿科学探究活动的特点

（一）材料的直观化

幼儿的身心发展还处于初步阶段，对事物的观察和思考，通常是以具体形象思维为主，其抽象能力是比较薄弱的。因此，要想促使科学探究活动良好开展，教师应该结合其特点进行材料的投放，明确材料呈现直观形象的特征。在实际活动中，尽可能运用真实的材料，以降低其理解难度。

（二）过程的操作化

【摘要】“蒙以养正，圣功也”这一流传甚远的信条式之论，其意在于强调———培养人的能力与素养、品德与品质应从“启蒙教育”开始。学前教育是人生之旅的奠基工程。这一具有真正意义上的启蒙性质阶段，无论从工具性教学还是人文性教育上来说，确实是不容忽视且无可逆转的“原始黄金”时期。笔者结合自身幼教工作实践，就区角游戏活动中开展幼儿科学教育进行简要阐述。

【关键词】学前启蒙；幼儿科学教育；区角游戏支撑；教与学相长

由于心智发育的规律性，3~6岁的幼儿群体就像一张“有待描绘的大白纸”，不仅具有强烈的好奇心和求知欲，学习力和可塑性也很强。在这种“嗷嗷待哺”的认知状态下，对幼儿进行科学知识和能力素养上的启蒙教育，不仅作用很大、机不可失，而且效果优良、影响深远，能够为促进他们的全面发展和健康成长打下坚实基础、注入无限活力。本文试从区角游戏角度，简述一些抛砖引玉之论。

一、善于在丰富的感知中培养幼儿科学观察技能“观察”

是人类进行社会实践活动的初始化途径和最基本技能。苏霍姆林斯基曾说过，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”尤其对于幼儿群体来说，通过各类感官认真学习并逐步学会对事物现象的“观察”，这是实现科学认知目标的客观前提和根本需要。在区角游戏活动中，教师善于为幼儿提供丰富多元的感知活动机会，这是走好“学会观察与科学教育”的第一步。以“认识苹果”为例：教师在科学区角内提供如下苹果材料，有整个苹果，有削皮苹果；有横切苹果，有竖切苹果；有普通苹果，有畸形苹果等。在此基础上，引导幼儿通过“看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、比一比”，切实感知苹果的形状与组成、感觉与味道、变化与发现等。

二、善于在自主体验中培养幼儿比较分类意识

“与其坐而言，莫如起而行”这一俗语深刻地揭示了“言与行、学与用”的客观辩证关系，与宋代陆游倡导的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。在幼儿区角科学教育过程中，教师通过各类途径，善于引导幼儿开展喜闻乐见的自主体验活动，不仅有利于迎合“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，激发他们学习与体验的兴趣，而且有利于培养他们“手眼口脑”互动下科学实践的意识和能力。以“宝宝找家”游戏为例，教师为孩子们发放图案，有红色的，有蓝色的，有圆形的，有月牙形的；设计两个通道，并在入口处摆上两种标记———红色和蓝色，让幼儿根据图案自找“家门”。然后，在出口处设计两个通道，摆上不同形状的标记———圆形和月牙形，让幼儿再次找一找“家”。他们从中学会了“比较”和“分类”。

摘要：当前，随着新课改的进一步发展，国内教育领域的内容和形式有了新的要求，幼儿科学教育是其重要的一部分。由于科学教育是一门与实际生活关联比较密切的学科，幼儿时期的思维认知正处于初步形成阶段。因此，学校把科学教育活动生活化的目标势在必行，需要探究相应的实施策略，并高效落实。以此，深化推进幼儿科学教育活动生活化的顺利开展。

关键词：幼儿；科学教育；生活化

幼儿时期教育成效的高低与否会对其日后各个阶段的学习态势产生重要影响，不仅能影响幼儿对学习的探索欲望，也会进一步影响学习质量。科学教育学科要求以实际生活作为依托，鉴于此，学校对幼儿科学教育活动生活化的策略推行刻不容缓。教师在进行科学教育活动的过程中，其教育内容应该贴近实际生活，开展形式也应倾向于生活化，使科学教育活动生活化的目标得以实现。

一、幼儿科学教育活动生活化的必要性

学校把科学教育活动生活化，可以让幼儿在充分感受客观环境事物中锻炼独立思考的能力，开阔科学视野，激发他们对科学学科的探索欲望，并参与相关科学主题活动的过程中，提升幼儿对科学问题的解决能力。教师可以以生活作为科学教育活动承载体，不断丰富自身的教学手段，在与幼儿进行教学互动的过程中，加强对幼儿的了解程度，促进同幼儿之间的感情交流。这样，教师的教学水平才能达到一定的高度，改善科学教学活动的教学效果。

二、幼儿科学教育活动生活化的策略分析

（一）科学教育活动来源于生活

摘要：在信息化时代快速发展的背景下，对于综合人才的需求量显著增加。我国一直以来的传统教育模式很难培养学生的创造性思维，使得幼儿教育的整体效果达不到预期的要求。为此，在新时期必须高度重视对学生的指引，帮助学生能够综合看待事物发展本质，全面提升科学素养和学习的整体效果。在STEAM教育发展的过程中，最主要的就是积极提高对学生的适当引领，增强学习的主动性和积极性，全面提高学生的学习水平，促使幼儿实现综合发展。

关键词：STEAM教育理念；幼儿；科学教育

STEAM教育最主要的目标就是由高等教育转变为基本教育的改革，通过STEAM教育的普及与推广，全面提高学生的学习能力，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学素质，提高学生的学习水平。在STEAM教育不断发展的背景下，也能够对幼儿科学教育进行全面的转化，使得科学教育实现综合化发展。为此要高度注重实际的教育，在幼儿科学教育中的具体应用，从而确保科学教育的水平得到全面提升。

一、STEAM教育理念的主要特点

STEAM教育包括科学技术工程、数学艺术等多个方面能够进一步培养全面发展的优秀人才，在世界各国被广泛应用。通过STEAM教育在幼儿科学教育中的实际应用，能够促进跨学科的整合，建立真实的探究情境。对学生开放自由的实践，通过游戏化的方式完成学习，在传统幼儿教育中，不同课程之间缺乏有效的联系。以分科教学为主，很容易使学生的学习受到局限，而在实际教育中，不再关注学科的具体界限，而是通过多个学科知识的紧密联系帮助学生有效解决生活中的实际问题。真实情境创建需要对生活中具有趣味性或挑战性的情境进行完善，以探究科学为主题，帮助学生对生活中常见的现象进行分析，增强幼儿自主探究的能力和意识。在实际探究中通过对种子培育的方式方法，进行全面地观测和记录，了解不同植物特性、生长特点，真正帮助幼儿积累相关的经验，提高对知识的探究水平，强化幼儿的综合实践能力。STEAM教育包括正式教学和非正式教学两部分，在科学化的教学中，也需要相应地设置正式与非正式的学习环境，既可以有效拓宽教学的空间和范围，同样也能够打破课堂教学的局限，确保课堂教学的水平得到显著提升。教师可以通过统一的主题和思想内容，针对不同年龄段的学生设置不同的情境目标，提高教学的效果，增强整个STEAM教学的水平。教师还可以根据学生的性格特点设计具有趣味性的各种游戏活动，激励幼儿进行深入地探索与实践，提高学习的整体质量。STEAM教育是一种创新的教学方法，它不仅倡导五个科目的学习知识，而且还可以帮助学生完成他们感兴趣的、与生活密切相关的项目，并在此过程中学习，灵活使用和思考各种主题和跨学科知识。另一方面，幼儿园教育侧重于儿童学习和发展的完整性、五大领域和目标的相互渗透和融合，可见STEAM教育哲学和幼儿教育哲学有共同之处。

二、STEAM教育理念在培养幼儿教育中的具体应用

（一）加强对学生的探究引导

【摘要】“蒙以养正，圣功也”这一流传甚远的信条式之论，其意在于强调———培养人的能力与素养、品德与品质应从“启蒙教育”开始。学前教育是人生之旅的奠基工程。这一具有真正意义上的启蒙性质阶段，无论从工具性教学还是人文性教育上来说，确实是不容忽视且无可逆转的“原始黄金”时期。笔者结合自身幼教工作实践，就区角游戏活动中开展幼儿科学教育进行简要阐述。

【关键词】学前启蒙；幼儿科学教育；区角游戏支撑；教与学相长

由于心智发育的规律性，3~6岁的幼儿群体就像一张“有待描绘的大白纸”，不仅具有强烈的好奇心和求知欲，学习力和可塑性也很强。在这种“嗷嗷待哺”的认知状态下，对幼儿进行科学知识和能力素养上的启蒙教育，不仅作用很大、机不可失，而且效果优良、影响深远，能够为促进他们的全面发展和健康成长打下坚实基础、注入无限活力。本文试从区角游戏角度，简述一些抛砖引玉之论。

一、善于在丰富的感知中培养幼儿科学观察技能

“观察”是人类进行社会实践活动的初始化途径和最基本技能。苏霍姆林斯基曾说过，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”尤其对于幼儿群体来说，通过各类感官认真学习并逐步学会对事物现象的“观察”，这是实现科学认知目标的客观前提和根本需要。在区角游戏活动中，教师善于为幼儿提供丰富多元的感知活动机会，这是走好“学会观察与科学教育”的第一步。以“认识苹果”为例：教师在科学区角内提供如下苹果材料，有整个苹果，有削皮苹果；有横切苹果，有竖切苹果；有普通苹果，有畸形苹果等。在此基础上，引导幼儿通过“看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、比一比”，切实感知苹果的形状与组成、感觉与味道、变化与发现等。

二、善于在自主体验中培养幼儿比较分类意识

“与其坐而言，莫如起而行”这一俗语深刻地揭示了“言与行、学与用”的客观辩证关系，与宋代陆游倡导的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。在幼儿区角科学教育过程中，教师通过各类途径，善于引导幼儿开展喜闻乐见的自主体验活动，不仅有利于迎合“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，激发他们学习与体验的兴趣，而且有利于培养他们“手眼口脑”互动下科学实践的意识和能力。以“宝宝找家”游戏为例，教师为孩子们发放图案，有红色的，有蓝色的，有圆形的，有月牙形的；设计两个通道，并在入口处摆上两种标记———红色和蓝色，让幼儿根据图案自找“家门”。然后，在出口处设计两个通道，摆上不同形状的标记———圆形和月牙形，让幼儿再次找一找“家”。他们从中学会了“比较”和“分类”。

摘要:当前，核心素养成为教育领域当仁不让的“热词”，实施核心素养教育是近年来教育界的热点问题。与化学科学相关的幼儿阶段科学启蒙教育也受到了越来越多相关领域教育工作者的重视。基于此，吉林师范大学化学学院开展了针对幼儿教师的真实课堂情景导向的“幼儿魔幻化学”课程培训，目标正是提升幼儿教师化学科学素养，我们通过大量的实践获得了很多经验，希望可以为该领域相关人员提供更多的教学思路。

关键词:化学核心素养;幼儿教师;科学启蒙

时代和科技的发展对教师的能力与素养提出了巨大的挑战，当教育指向核心素养，“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，教育的任务不再是一味灌输知识，而是给受教者未来的发展提供核心能力。教师的素养将很大程度上决定核心素养能否在教育实践中真正落实。幼儿科学启蒙阶段要开展基于核心素养为方向的教学改革，教师的素质和能力需要有较大的提升和转变。未来，真正对教育产生最核心影响的，将是老师的综合素养。近年来，幼儿科学启蒙的完整性问题越来越受到重视，针对过去在幼儿科学启蒙教学中化学学科知识缺失的情况，很多的推进化学知识融入幼儿科学启蒙教学的工作迅速开展［1－2］。基于此，吉林师范大学化学学院开展了针对幼儿教师的真实课堂情景导向的“幼儿魔幻化学”课程培训，旨在探索提升幼儿教师化学核心素养有效途径，从而实现化学科学在幼儿教育实践中的真正落实。

1幼儿教师化学科学素养现状

随着我国幼儿科学启蒙教育水平的提高，全面和正确的幼儿科学启蒙课程成为幼儿教育的重要组成部分，这就给新时代的幼儿教师提出了更高的要求。近年来，我国的学前教育人才培养体系不断发展变化，体现出多层次、多结构的特征。来自不同层次院校的幼儿教师由于培养的偏重不同，对于理论知识的掌握及实践能力也差异明显，不过共同特征就是吹拉弹唱能力较强，但整体科学素养欠缺。另外，在物理、生物、化学等自然科学方面，化学科学素养又最为欠缺，这也导致目前的幼儿科学启蒙课程中化学领域知识的涉及极少［3］。因此，整体上看，我国幼儿教师化学科学素养亟待提升，主要存在的问题首先是幼儿教师的化学理论知识储备不足。其次，幼儿教师的化学理论知识与实践能力不协调。理论知识和实践能力是任何一个教师都必须具备的基本素养，幼儿教师作为幼儿的第一位教师，更应具有基本的理论知识和扎实的实践能力。但是化学类操作难度相对较高，使得很多幼儿科学教师有畏难情绪。再有，幼儿教师缺乏主动提高自身化学素养的意识。良好的发展意识能够有效推动一个行业的发展，就幼儿教师而言，只有不断的学习，才能不断的促进自身的其专业发展是一个动态的过程，不仅停留在学校教育，教师还应该在学习中不断地促进自身的发展。最后，也是最亟待解决的问题，缺乏幼儿教师提高化学素养的培养教育体系。我们推出“幼儿魔幻化学”培训课程，也是为了探索新路，解决这个问题。

2幼儿教师化学科学素养提升培训的最优模式

第一，积极对幼儿教师进行化学理论知识的充实。知识、技能、能力是核心素养不或缺的组成部分，而排在第一位的就是知识。一个以核心素养为导向的优秀教学设计简历的基础就是学习内容，良好的知识结构和理论基础才可能完成从内容选择到教学设计，再到课堂实施的全过程。因此，培训的基础部分就是对幼儿教师的化学理论知识的充实。需要强调的是，选择与幼儿科学启蒙密切相关的内容极其重要，“幼儿魔幻化学”培训课程正是系列教学选题的针对性化学知识充实型培训，目的就是适应幼儿科学启蒙教学的实践。第二，重视现代教育技术在幼儿教师化学素养提升培训中的应用。现代教育技术的应用范围已经越来越广泛，在我们对幼儿教师化学素养培训中的合理应用可以提高培训效率，获得更好的培训效果。在我们培训中，有一些需要深度解释的化学原理通过现代教育技术手段得到了更好的展示，也更易于基础差的幼儿教师学员理解培训内容，为日后的教育实践打下良好基础。第三，充分利用虚拟现实技术构建幼儿教师化学科学启蒙课堂的真实情景。“幼儿魔幻化学”课程培训的最大特色就是为学员提供真实课堂情景下的教学培训。与其他阶段的教育相比，幼儿阶段的科学启蒙更注重课程对幼儿的关注力的持续吸引，维持幼儿的新鲜感、兴趣感和探究欲是化学科学启蒙课堂的教学关键所在，因此针对不同主题的课程内容，提出对应的教学设计，优化教学过程。另外，由于化学学科自身的特点和幼儿操作的不确定性，课程实践过程中必须做好预案，保障幼儿安全和课程的顺利实施，这些工作更是培训的重点内容。只有真实情景框架下的针对性培训，才能获得好的教学效果。第四，搭建内容丰富的学前化学启蒙课程教育网络共享平台。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，很多幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。学前网络平台的建设，可以为幼儿教师提供学前教育资源，展示最新的学前教育研究动态和教学理念。在学前专业网络平台共享免费的精品学前化学教育课程、最新的学前化学科研成果及学前化学教育热点，有利于促进不同地区幼儿教师之间的相互交流，缩小农村幼儿教师和城市幼儿教师之间专业化水平的差距。学前专业网络共享平台旨在打造一个打破时间、地点及距离的空间，以期提高幼儿教师的化学专业化水平。

摘要

幼儿教师科学素养的提升具有重要意义，是公众科学素养提升、幼儿身心全面和谐发展、幼儿教师个人专业成长的客观要求。我们应从幼儿教师职前教育和职后培训、专家引领、自主学习、社会支持等渠道促进幼儿教师科学素养的提升。

关键词

幼儿教师；科学素养；提升

幼儿教师的科学素养，直接会影响到幼儿科学启蒙教育的质量，制约我国基础教育的良性发展，影响国家潜在的创新型人才的培养。因此，提升幼儿教师的科学素养是社会发展的必然要求。

1幼儿教师科学素养提升的意义

1.1提升幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的客观要求