幼儿教学范例

我县是一个少数民族自治县，少数民族人口占全县总人口的73．2%左右，其中:土家族占54．4%、苗族占16．7%。另外，还有侗族、彝族、仡佬族等10多个少数民族。长期以来，由于人文、地理和民族风情等诸多方面的原因，形成了自己特有的民族文化，在幼儿教育方面也存在着本民族的特色内容。我从事幼儿教育工作以来，每年都要利用寒暑假的时间或利用走亲访友的机会深入有关乡镇的乡村，通过走访群众和与从事教育教学的老师交谈，采撷、整理了一些少数民族儿歌、寓言和故事，并把其中一些比较优秀的作品溶入到幼儿教育教学中。通过不断总结完善与提高，在幼儿教学中起到了较好的作用，收到了良好的效果，从而极大地丰富了幼儿教学内容。如在幼儿的语言教学中，其目的是培养幼儿发音清楚、正确、说普通话、丰富词汇、发展幼儿思维和口头语言表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣。儿歌则是幼儿语言教学的一个重要内容，通过让幼儿念儿歌，不仅能使幼儿正确发音，而且还能让幼儿掌握大量的词汇及有关知识。

近几年来我所教的班级除了按教材教学外，还根据不同年龄幼儿的特点，将自己收集、整理的一些少数民族儿歌溶于教学中。如:在小班、中班和大班的语言教学中，我就穿插了《红萝卜》这首儿歌。这首儿歌是一首土家族儿歌，主要流传于我县西南部地区，在我县这一地区的峨岭镇的甲山村、普同村和中坝乡的小河村、夫子坝村都盛产红萝卜。这些村出产的红萝卜较县内其他地区产的红萝卜不仅个儿大、红润光亮，而且又甜又脆，更主要的是在地里面不容易长老，即使生长季节过了，从地里拨出来仍很甜润，并且会立即产生小裂口，水汪汪的。由于这一地区盛产红萝卜，故长期以来形成了这首《红萝卜》儿歌。它的原文是:红萝卜，咪咪甜;看到看到要过年，过年过年又好耍，又吃白饭又吃嘎(ga，读第一声，即肉的意思)，有的地方念的是“又吃腊肉又吃嘎。”这首儿歌一是反映了季节的变化(快到冬季了)，二是表现了幼儿对过年的美好向往，流露出童真的情感、对幸福生活的祈盼。“红萝卜”出产的季节是在寒冷的冬季，冬季结束将是新的一年的到来。

新年的到来，按照我国民俗传统就要隆重、热烈地辞旧迎新，即过春节。在我县土家族过年不是通常说的腊月三十，而是腊月二十八，比通历提前了2－3天。无论是现在还是改革开放之前，过年对于土家族儿童来说都是快乐而美好的，不仅会得到新衣服穿，而且还会吃到一年中不容易吃到的好东西，如腊肉、香肠、筒筒粑、绿豆粉等。改革开放前在我县各少数民族中，都有勤俭持家的优良传统，平时要是谁家吃好酒、好肉，就会受到人们的鄙视，就会被人说不会安排、不会过日子;相反，如果在过年时若是没有好吃、好穿的东西，又会被人瞧不起。在土家族俗语中有“窖花子都有个年过”的说法(窖花子，即叫花子、乞丐的意思)。可见，把过年看得是相当的重。

尽管我国改革开放30多年来，广大农村生活水平有了很大的提高，经济社会有了较快的发展，但对于我县这样一个老少边穷自治县43．46万多人中还有近20万人没有摆脱贫困、还在温饱线上挣扎的广大农民和城镇低收入者来说，平时日子还是过得比较艰苦的，一但遇见干旱等自然灾害，即使是在县城或城郊农村，家庭底子稍微薄一点，生活就会受到很大影响。众所周知，不论是农村还是城市，幼儿都是喜欢玩的，玩是幼年时的天性，特别是过年的时候，玩的内容更是丰富多彩，还可吃到好的少数民族食品。因此，这首《红萝卜》儿歌至今仍得以在农村广大的幼儿中流传，是有其现实意义的，仍不失当初形成时所表现出幼儿们对美好生活的向往、对幸福生活的祈盼。我在教学中将这首土家族《红萝卜》儿歌稍作了改动，改成“红萝卜，咪咪甜;看到看到要过年，过年过年又好耍，又穿新衣又吃嘎。”在教小班的时候，主要是要求幼儿会念，并结合上常识课教认识“红萝卜”，并要求幼儿掌握“红萝卜”这个名词，同时提问:“过年好玩吗?”让小朋友回答为什么好玩?只要回答了过年能穿衣服;过年有好吃的;过年可以放鞭炮;过年能到好朋友家玩等等，就算达到教学目的。

在上中班的时候，除要重温上述内容外，还要教幼儿掌握“冬季”是什么样子?在冬季里除红萝卜外还有些什么蔬菜?在上大班的时候，在重温小班、中班上述内容外，还教大班幼儿:什么时候过年，通常古历过年是什么时间，土家族过年是什么时间等，并还要向幼儿介绍红萝卜含有哪些主要营养成分，经常吃红萝卜有哪些好处，当提出上述问题幼儿都能逐一回答，就算达到教《红萝卜》这首儿歌的教学目的。像土家族流传的《红萝卜》这类儿歌、寓言及故事，我共收集整理有《月亮歌》、《老变婆的故事》等10多首，并广泛溶于所教不同班级的教育教学中。通过发掘少数民族儿歌，并经过加工整理，类似《红萝卜》这类健康向上，有利于幼儿身心、道德、情操、品格、行为、思想健康成长的少数民族儿歌，同样能达到《幼儿教育大纲》所要求的语言教学要求和目的，既丰富了幼儿教育教学内容，而且还能进一步加深幼儿同父母的感情，进一步加深幼儿同爷爷、奶奶的感情。我通过家访了解到，幼儿们的父母大多都出生于农村，他们的爷爷、奶奶大多都来自于农村，并且多数都是少数民族。

幼儿们通过在幼儿园学到的这类儿歌回到家中，在家中玩耍念起来，爷爷、奶奶包括其父母都会跟着念起来，将爷爷、奶奶包括父母亲们仿佛又带到了自己的童年，从自家儿女或孙儿、孙女们的身上回想起自己过去的艰苦生活，看到眼前幼儿们的幸福生活，无不感激伟大的中国共产党领导全国各族人民建设社会主义，实行改革开放所取得的伟大成就。另外，当幼儿回到家中念起这类儿歌，爷爷、奶奶及其父母亲们就有一种亲切感，并不像教其他儿歌当幼儿回到家中念起时爷爷、奶奶及其父母亲们不熟悉、感到陌生，如果幼儿回家念起这类儿歌的时候，他(她)们的爷爷、奶奶或父母也会教他(她)，并且还有可能教他们其他的一些少数民族儿歌，这样就进一步加深了幼儿同家中各位亲人的感情联络，并通过纠正或一起念读儿歌的机会，沟通了两代或三代人之间的情感，消除了代沟。可以想象，当一家人共同念起他们各自都比较熟悉的、并影响他(她)们成长的儿歌时，那种全家欢乐祥和、其乐融融的氛围，不正是我们每一位从事幼儿教育工作的人所要实现的一个目标吗!

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一、教学活动中的“减法”

减法的意思是：将一个数或量从另一个数或量中减去的一种数学计算方法。教学活动中的减法就是指教师在充分了解幼儿原有发展水平的基础上，循序渐进地设计教学活动，并在实施过程中适时的运用降低、简化、分解等教学策略，帮助幼儿成功完成“最近发展区”任务的支持机制。维果茨基提出，儿童的认知能力发展有两种水平：一是儿童能独立解决问题的水平，即实际发展水平；二是在更有能力个体的帮助下解决问题的水平，即潜在发展水平。他把儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。〔1〕对教师来说，为帮助儿童跨越其“最近发展区”，从开始的“不能”变为最后的“能”，提供的最重要的帮助是在恰当的时候、以适宜的方式表现出更高的智力水平或问题解决水平，把儿童当前尚未掌握的高级心智功能及其运作过程完整、正确地展示出来，为儿童的模仿和内化提供可以直接感知和学习的对象，减法策略就是适宜的方式之一。幼儿的实际发展水平到潜在发展水平之间就像楼梯一样有很多层（如下图所示）。如果教师的教学目标设置过高，就会一步从第一层跨到了第三层或是更高层。这看似离幼儿的潜在发展水平近了，但幼儿的理解接受就会有难度，教师得花费更多的时间反复教授，幼儿也会产生消极情绪，其实是离幼儿的实际发展水平远了。运用减法策略，就像在搭台阶一样，帮助幼儿一步一个台阶往上走，最终达到潜在发展水平。这看似在做减法，却在幼儿的认知发展上得到一个加法的效果，不仅能够有效地让幼儿获得认知上的发展，并且能够帮助幼儿体验到学习过程中循序渐进所带来的成长快乐。

二、在幼儿音乐活动中做减法的原因

幼儿对音乐的喜好是最为源初、最为本真的一种生命成长活动，而音乐活动首先也是朴素的参与、自我享用和共享———即娱乐自己，其次才是展示———娱乐别人。〔2〕因此，在幼儿音乐教学活动中，教师最重要的是能够让幼儿真正的参与到活动中，在由易到难的活动过程中享受到自我实现的成功感与快乐感。而现实的幼儿园音乐活动中教师往往会对幼儿的潜在发展水平期望值过大，将教学目标设置过高，如在一节大班音乐活动中，教师希望幼儿在不提供高级榜样的支持下，创编出两个有规律的、夸张的小鱼游动作，并交替合乐舞蹈，结果幼儿无法完成要求。过难的活动设计会导致幼儿在音乐活动中出现消极、紧张、焦虑、畏缩等现象，不利于幼儿的大胆表达和享受。因此，为了让幼儿在活动中获得快乐的体验，教师需要熟知适当减法策略。

三、幼儿音乐教学活动中做减法的实践策略

（一）对教学内容进行任务分析

一节音乐活动的好坏，其中关键性的因素就是任务分析正确与否。首先，教师要对教学活动进行任务分层，将总任务分成几个不同层级的子任务，每个子任务再细分层级。在活动实施前结合幼儿的原有水平再次确认哪些任务是能够完成的，哪些任务是需要删除的；思考在有限的时间里完成多少任务，孩子才会有认知挑战。要非常明确哪些任务是第一课时完成的，哪些任务是在第二课时完成的，等等。其次，在幼儿遇到困难的时候能够适时地将任务进行分解和简化，即将复杂的任务分解为几个更简单的小任务。

一、要给幼儿提供表现的机会和条件

要打破陈规、灵活多样，让幼儿自己在探索选择中获得学习的经验。如同样的活动内容，大家都画鸡的一家，结果展示作品时，有的说：我的小鸡要去找妈妈。有的说：我的小鸡在捉虫吃。有的说：我的小鸡要和小鸭去玩等等内容极为丰富。再如命题画春游，一部分幼儿画的是跟随父母去游玩的地方，一部分画的是和老师同伴一起去的公园，还有一部分画的是自己大胆设想的公园。对所有不同的结果我都会给予充分的肯定和鼓励。让孩子表现他们的心里所想，手中所画，从而调动他们的学习积极性，使他喜欢美术活动，更富有创造的勇气与热情。同样也给孩子提供了更多的表现机会和互相学习的机会。

二、正确对待和掌握幼儿的差异性

幼儿在艺术表现方面，受遗传因素、生活环境的影响，其个体差异相当惊人。同一年龄段的幼儿绘画水平发展很不均衡，不同年龄的幼儿更是如此。因此，在美术教育活动中，必须正确对待孩子的差异特点，因材施教，一把钥匙开一把琐，让每个幼儿得到应有的发展和进步。一个班级的幼儿，有的还处在涂鸦阶段，而有的已经能画出象样的作品，如果经常采用集体教学的形式，那么基础差的幼儿就达不到有效的教育效果。为此，我根据幼儿的个体差异，采用集体活动与分组活动相结合的原则进行指导。在一节线条练习的活动中，针对孩子绘画水平的差异，让能力差的幼儿单纯做线条练习-----横线、竖线。能力较强的幼儿可进行线条勾画造型。还有一次意愿画活动，我将幼儿按能力大小分成小组进行作业，要求能力强的幼儿先按自己的想象进行作业，然后讲述自己所画的内容。对中等能力的幼儿要求画出大致内容即可。给能力差的幼儿提供绘画材料并进行指导。这样使每个孩子在各自的水平上都能得到不同程度的发展和提高。

三、创设环境，创造经历，丰富感性经验

丰富的表象是想象的基础，也是绘画必不可少的条件，幼儿绘画更是如此。我们给幼儿创设绘画环境和经历，要就地取材，因地制宜，发挥当地和幼儿园各自的优势，尽量使幼儿的经历、体验、感受丰富多彩。如在春夏秋冬各季节带领幼儿走出幼儿园大门，走进社区，走向田野，投身于大自然，去看大山河流，花草树木和各种小动物，并及时回顾总结：你看到了什么？它是什么样子？什么颜色？你最喜欢什么等等。园内环境创设中，可以美化校园，美化走廊，美化活动室等。也可以在一定的地方开展各年龄班的画展和手工作品展，给幼儿提供丰富的欣赏交流的环境素材，为幼儿构建想象创造的基础。幼儿园美术活动就是要给幼儿一个自由、和谐、轻松、愉快的环境和氛围，能及时给予幼儿肯定与认可，使每个孩子都能体会到成功的乐趣，逐渐形成良好的自我表现意识，从而更加喜欢美术活动。

作者：张巧玲 单位：甘肃省定西市安定区幼儿园

幼儿计算教学法是研究幼儿学习数学初步知识的认知特点和在幼儿园进行计算教学活动的一门学科。   《幼儿园教育指导纲要》提出了“认识事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展目标。我从多年来的教学实践中总结出了五个基本方法：   一、直观演示法   教师演示实物或教具，把数或形等知识以直观的形式呈现出来。我在教学10以内的双数、单数时，让幼儿数出准备好的实物：   豆子、扣子，先数出2个，用数字卡片“2”标在下面，然后再数出1、3、5、7、9个实物，从而认识单数和双数。   二、实物操作法   教师供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，通过自身的实践进行学习。教数的组成与分解，我让幼儿通过小木棒、小纽扣、雪花片插塑等的分与合，配以相应的数字卡，幼儿不仅掌握了10以内数的组成与分解规律，还体验了整体和部分的关系。   三、生活体验法   在幼儿的一日世界里，到处充满数学。早上8点半之前上幼儿园（时间）；每天要玩什么样的玩具（颜色、形状）；排队（序列）等。可以问幼儿教学楼从楼下到拐弯处有多少台阶，幼儿会运用加法算出总数；接着再问从二楼到拐弯处是几层台阶，到楼下还剩几层台阶，幼儿又可运用减法得出结果。   四、游戏兴趣法   爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在比较数的多少时，我运用了音乐游戏《抢凳子》进行教学。音乐开始，6位幼儿围着5条凳子走，音乐停止时，有一位幼儿未坐到凳子，然后让幼儿动脑筋想为什么，从而比较5比6少1，6比5多1。正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。   五、引导发现法   教师提出问题，让幼儿思考，自己找出解决问题的途径和答案，自主发现和探索数学初步知识。如大班幼儿学习减法时，幼儿通过观察、操作后，知道原有一个物体去掉这个物体，一个也没有了或者说等于零，就用1-1=0来表示。用同样方法，可以知道2-2＝0，3-3＝0等。在此基础上，引导幼儿发现规律，凡是两个相同的数相减都等于零。   瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰说过：作为教师，既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学的双边活动，只有坚持多种方式方法的灵活运用，才能激发幼儿创造性思维的火花，使幼儿计算教学符合新《纲要》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

摘要：创造力的培养和发展不仅是衡量幼儿教育质量的重要指标，还是评估幼儿心理健康的主要内容。由我国文化部批准的国家级跨省考级机构，中国舞蹈家协会的理念中也曾提出要与时俱进，以展现孩子自我风采为目的，激发孩子的想象力和创造力。那么如何将舞蹈教学中的问题简单化、具体化，这就需要舞蹈教师认真研究作品，用发展的态度来创造性的开展幼儿舞蹈教学。

关键词：创造力；幼儿；舞蹈教学

幼儿舞蹈是实现儿童德智体美全面发展的重要教学手段，其中以边歌边舞、直观形象为主要特点受到大部分幼儿的喜爱，因为这样的舞蹈教学方式更容易让儿童接受并理解，不管是对儿童的身体素质、注意力、审美能力和情感能力都有着很大的促进作用。本文就如何有创造性的开展幼儿舞蹈教学展开论述。

一、深入感受并理解舞蹈作品

目前，舞蹈考级已经成为舞蹈教育的一个重要成果考核环节，但舞蹈教育重在过程，而不仅只是考级。考级体现的是对舞蹈的态度，一个舞者对舞蹈的态度也就是他对生活的态度。要想深刻表达舞蹈作品的内涵，来体现舞者对生活的态度和理解，首先需要对舞蹈作品进行深入感受。由于幼儿思维发展的过程是由感性到理性，由具体到抽象，因此要让幼儿更好的理解作品需要建立一定感性认识的基础上，而就依赖于生动、鲜明、直观的形象展示，如此便易于让幼儿投入到舞蹈作品的意境中，通过一系列的想象和联想去感受作品。具体如何引导幼儿感受舞蹈作用，以中国舞第三级教材《家务小能手》舞蹈教学为例，教师可以在课前充分利用家庭教育资源，与学生家长合作引导孩子尝试或学习拖地和擦玻璃的劳动，让孩子亲身经历过、脑子里有着一定的印象和感受后，再开始正式教学也就有易于学生理解肢体语言的表达了。

二、让舞蹈教学贴近实际生活

就舞蹈考级教材而言，其内容丰富性极强，从音乐到表演的编排都有思想性、有科学性，它能以肢体动作为主要表现手段，在优美的音乐旋律伴奏下，手之舞之，足之蹈之。合适的舞蹈教材是决定舞蹈教学质量的关键，教师要基于对幼儿年龄、性格以及更多实际情况的考虑，在选取教材内容时除了保证艺术性和教育性，还要保证一定的兴趣性，即教材本身能引起幼儿审美的注意。幼儿对外界的所有认知和感受的最大来源就是现实生活，因此教师可以从舞蹈的音乐、结构、风格等方面入手，选择贴近幼儿生活的内容，能充分体现幼儿情趣的题材。比如课例拉拉勾、两只老虎或者一起拍手乐淘淘等主题的舞蹈，以“拉钩钩”舞蹈教学为例，穿插小小的故事情节，比如两个小朋友之间的踢足球约定，以拉钩钩形式为准，让两个幼儿用自己的语言进行情节表演，通过对故事表演的体验来理解舞蹈中的每一个肢体动作。

一、背景

现今的幼儿教育，存在着较大的问题，如家庭教育的简单性，粗暴性和急功近利；学校教育的泛知识化和泛游戏化。这些问题的存在，都极大地阻碍了幼儿智力的正常发展和幼儿天性的自然养成，会极大地扭曲幼儿的心灵，造成将来心智的不健康。幼儿教育应回归它的本真，即：自然、天真、兴趣和认知。著名教育家皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出，一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。而作为教师，其主要的问题只是去发现符合每个阶段有些什么知识，然后，用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。因此，我们的教育应遵循儿童心理发展的年龄特点来设计，而游戏环节则是能有效地调动幼儿的兴趣，引起幼儿关注的一种科学的教学方法。但是，从笔者的观察看来，目前许多幼儿课上，游戏过多过滥，许多的游戏设计并没有遵循儿童心理发展的年龄特点来设计，纯粹是为了游戏而游戏，目的性不明确，看上去热热闹闹，孩子们也开开心心，但对于孩子的心智开发和对世界的认知能力的培养，则作用不大。这就是泛游戏化的教学，或者说是教学的泛游戏化。

二、幼儿的身心特点

正因为如此，我们就一定要真正地去认识幼儿的生理和心理特点，这样，才能更好地去设计我们的教学。目前来说，幼儿的大脑记忆正从暂时记忆向永久记忆过度，动手能力也渐渐灵活，对事物的接受能力非常强。如果方法得当，在学龄前可以学很多知识。有的在才艺方面已经显现出来，歌舞，美术，体育等等，许多幼儿已经能有较好的模仿和表现能力了。如果我们能在教学中注意到这一点，适时强化，则效果会好得多。对幼儿所感兴趣的事，能做到早发现、早培养，无疑是很好的教育方式。

其次，幼儿的情感控制力在增强。虽然幼儿的情感是比较容易受外界的影响而发生波动，但是他们对于情感的控制显然要比入园前强的多，特别是在集体场合，在小朋友和老师面前。例如，有时幼儿之间的争吵推搡，有的小朋友已经知道谦让甚至是忍让了；分水果点心如果比别人小了也不会去抢等等。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展，例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安，有的幼儿甚至会找老师理论了；而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

第三，合作意识的增强。在相互交往中，幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展一些简单的合作性游戏。他们也能逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。

第四，动手能力的增强。许多幼儿已经能从事一些比较复杂的活动，对一些带有技巧性的运动也能够作出让人意想不到的模仿，可以比较灵活的运用一些工具，如剪刀、画笔、铅笔等。例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。第五，求知欲望的增强。现在的幼儿对周围的世界有着很强的探索欲望，有着太多的“为什么”，强烈的求知欲望使他们的问题有时会令老师也措手不及。“为什么月亮会跟着我走？“”2012真的是世界末日吗？“”奥特曼存在吗？”诸如此类的问题是层出不穷，老师的解答确实也要有说服力才行。

一、要给幼儿提供表现的机会和条件

要打破陈规、灵活多样，让幼儿自己在探索选择中获得学习的经验。如同样的活动内容，大家都画鸡的一家，结果展示作品时，有的说：我的小鸡要去找妈妈。有的说：我的小鸡在捉虫吃。有的说：我的小鸡要和小鸭去玩等等内容极为丰富。再如命题画春游，一部分幼儿画的是跟随父母去游玩的地方，一部分画的是和老师同伴一起去的公园，还有一部分画的是自己大胆设想的公园。对所有不同的结果我都会给予充分的肯定和鼓励。让孩子表现他们的心里所想，手中所画，从而调动他们的学习积极性，使他喜欢美术活动，更富有创造的勇气与热情。同样也给孩子提供了更多的表现机会和互相学习的机会。

二、正确对待和掌握幼儿的差异性

幼儿在艺术表现方面，受遗传因素、生活环境的影响，其个体差异相当惊人。同一年龄段的幼儿绘画水平发展很不均衡，不同年龄的幼儿更是如此。因此，在美术教育活动中，必须正确对待孩子的差异特点，因材施教，一把钥匙开一把琐，让每个幼儿得到应有的发展和进步。一个班级的幼儿，有的还处在涂鸦阶段，而有的已经能画出象样的作品，如果经常采用集体教学的形式，那么基础差的幼儿就达不到有效的教育效果。为此，我根据幼儿的个体差异，采用集体活动与分组活动相结合的原则进行指导。在一节线条练习的活动中，针对孩子绘画水平的差异，让能力差的幼儿单纯做线条练习-----横线、竖线。能力较强的幼儿可进行线条勾画造型。还有一次意愿画活动，我将幼儿按能力大小分成小组进行作业，要求能力强的幼儿先按自己的想象进行作业，然后讲述自己所画的内容。对中等能力的幼儿要求画出大致内容即可。给能力差的幼儿提供绘画材料并进行指导。这样使每个孩子在各自的水平上都能得到不同程度的发展和提高。

三、创设环境，创造经历，丰富感性经验

丰富的表象是想象的基础，也是绘画必不可少的条件，幼儿绘画更是如此。我们给幼儿创设绘画环境和经历，要就地取材，因地制宜，发挥当地和幼儿园各自的优势，尽量使幼儿的经历、体验、感受丰富多彩。如在春夏秋冬各季节带领幼儿走出幼儿园大门，走进社区，走向田野，投身于大自然，去看大山河流，花草树木和各种小动物，并及时回顾总结：你看到了什么？它是什么样子？什么颜色？你最喜欢什么等等。园内环境创设中，可以美化校园，美化走廊，美化活动室等。也可以在一定的地方开展各年龄班的画展和手工作品展，给幼儿提供丰富的欣赏交流的环境素材，为幼儿构建想象创造的基础。幼儿园美术活动就是要给幼儿一个自由、和谐、轻松、愉快的环境和氛围，能及时给予幼儿肯定与认可，使每个孩子都能体会到成功的乐趣，逐渐形成良好的自我表现意识，从而更加喜欢美术活动。

作者：张巧玲 单位：甘肃省定西市安定区幼儿园

一、玩教具在幼儿教学中的意义

由于幼儿期的年龄特征、心理特征，玩教具与幼儿的学习密切相关。玩教具会使幼儿的学习变得更轻松、更有趣，幼儿的学习热情和创造欲望会被有效调动，他们会在玩教具的吸引下主动进入宽松、愉快的学习氛围中，在这个过程中，他们会自由发挥其想象和创造能力。

二、发挥玩教具在幼儿教学中作用的策略

以玩教具促进幼儿教学主要应从合理安排玩教具、选择相适应的玩教具、注意玩教具的安全性等几方面入手。

1.以玩教具促使幼儿积极参与。美丽的春天来了，喜欢吹动小风车是幼儿喜闻乐见的，于是，教师和幼儿一起制作了“小风车转转”的游戏材料。游戏规则是幼儿吹动风车，当风车停止转动时，风车上的指针指向转盘上的那个数字即是幼儿答题的题号。转动的风车、不确定的数字激起了幼儿的好奇心，答题的形式增强了游戏的趣味性。最初，教师根据幼儿数学学习内容的变化而定时更换题卡内容，但时间一久，他们不免觉得有些单调。一次，笔者发现有3个幼儿相互出题，玩得非常开心，他们自编的问题面非常广，涉及天文、地理、动物、植物等。于是，笔者把这一游戏活动搬到了课堂中来，吸引了很多幼儿参与其中，使教学效率大为提高。

2.以玩教具促使幼儿主动探究。事实证明，以玩教具促使幼儿主动探究会收到很好的效果。例如，在让幼儿认识磁铁的活动中，其目标是：在操作活动中发现磁铁能吸铁，磁铁间会相互吸引或相互排斥；用连贯的语言表达自己的操作结果，发展思维能力。活动准备如下：

（1）幼儿每人一块磁铁，一枚铁钉子，玻璃缸内放少量水，磁性葫芦娃；幼儿用书、剪刀、回形针；垫板若干，用橡皮泥做成迷宫。首先，请小朋友每人拿一块磁铁去碰碰四周的各种东西，再去碰碰旁边小朋友手中的磁铁，然后回答下列问题：①磁铁能吸住哪些东西？②这些东西什么地方是一样的？③磁铁和磁铁碰在一起会怎么样？