幼儿毕业总结范例

第一篇：高职学前教育课程教学改革思考

一、《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的必要性

（一）高职学前教育课程教学改革必须适应《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师提出的复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师知识掌握、专业技能上都提出了复合性的要求。然而在现实中，学前专业《幼儿园教育活动设计与实践》与实践结合不够，理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起；实践教学环节时间短，学生实习见习期间很难将先前的理论学习进行有效结合。

（二）当前高职学前教育《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容和教学模式上存在着与改革方向不相适应的问题

1.课程定位不明确。

《幼儿园教育活动设计与实践》在高职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。但在实践中，本门课的重要性未被充分重视，存在诸如教学计划中学时过少，实训条件简陋等问题。

摘要：对于学前教育专业的毕业论文多样化的改革与实践，主要是对论文的选题及具体的写作内容等方面进行改革，使写作的毕业设计学术理论，符合实践教学的需求，把学术理论知识应用到实践教学中，对幼儿园的实践教育活动进行科学的设计，为教学活动的开展提供了理论性的依据。同时，实践课程的合理的设计，使整体的过程都具有完整性，能够在教学方面提供基础支持，具有创造性、广泛性等特点，能够对学生的实践能力与专业能力进行全面的培养与提升，有利于学生的未来发展。

关键词：学前教育专业;毕业设计;多样化;改革

毕业设计，是学生在校期期间学习的最后一个重要的环节，让学生能够对在学校期间所学习到的知识进行综合性的总结。而毕业设计的总体质量是对学生评价与考核的重要标志，学生毕业设计的质量可以直接反映出学校的教育教学水平，是重要的评价指标。[1]目前，学生的毕业设计存在抄袭、内容不够真实、理论知识的阐述与现实的教学出现了脱节现象等。学校对学生的毕业设计要高度重视，以学前教育专业的人才培养与教学目标为要求，对毕业设计进行多样化的改革。

一、学前教育专业毕业设计多样化改革

1.创新人才的培养模式

高校需要明确人才的培养目标，以培养应用型技术人才为主。在对人员进行培养的过程中，能够综合分析学生的个人特点及学习情况，创新培养的模式，帮助学生形成自身的优势。以此为标准，在教育教学中明确了目标，为学前教育专业的毕业设计改革奠定了基础，也进行了实践性的研究，体现出对应用型人才培养的重视程度。

2.提升学生的专业能力与综合素质

摘要：目前社会各界逐步认可了幼儿教师在个体成长中的作用，对这个行业也提出了更高的要求，然而学前教育专业培养的本科毕业生在工作过程中体现为缺乏相应的实践技能。改变这个现状，要从学前教育的专业特性出发分析课程设置，进而得到解决思路。

关键词：学前教育专业；应用型；课程

一、学前教育的专业特性

学前教育专业的应用型趋向。福禄培尔在《幼儿园教育学》中指出，游戏是幼儿创造性本能和活动得以发展的手段。在游戏中应该伴以不同声调的歌曲，以培养他们的游戏兴趣；同时，教育者应该与他们进行简单的交谈，不断地进行热切的关注和鼓励性的评价。［1］同时，其把手工劳动作为学校的正式科目，是学校实现智育和德育培养的一个重要手段，在他创办的幼儿学校中，“恩物”和手工材料是促进儿童自我发现与发展的重要器具。可见，在福禄培尔创办幼儿园起始，学前教育就被赋予了音乐与游戏的内涵。幼儿教师就是要借助音乐或者手工材料发掘幼儿的生命潜能，在各种活动中教会幼儿理解合作性，逐渐社会化。这意味着学前教育专业从一开始就不是只有理论加持，而是兼具应用型。行业要求学前教育专业要理论素养和专业技能并重。《幼儿园教师专业标准（试行）》内容上要求幼儿教师需要具备专业态度、知识与能力两个方面。［2］教师首先要熟悉幼儿身心发展的年龄特点，尊重幼儿的个性特点，懂得生活对于幼儿具有启发作用，同时还要具备进行安排游戏与艺术活动的能力。以在职教师的能力要求审视学前教育专业的课程设置，可以从中发现专业培养与社会需求之间的差别。

二、以A师范学院为例分析学前教育专业的课程设置问题

A师范学院是一所省属师范院校，主要为幼教机构培养幼儿教师，每年的毕业生也大都从事着这个职业。A师范学院学前教育专业要求学生须修满人才培养方案规定的164学分，准予毕业。其中通识教育课程55学分，专业理论课程67学分，专业技能课程16学分，模块拓展课程3学分，教师教育课程3学分，教师实践课程20学分。基于上表可知，A师范学院学前教育专业课程类型分为“通识课程”“专业课程”“教师教育课程”和“教师实践课程”。其中通识课程A指大学英语与思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等带有政治素养特征的课程，通识课程B多为学生的跨专业选课。四类课程的学分数比例分别为33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。专业课程又分为“专业理论课”“专业技能课”“模块拓展课”。其中通识课程和专业课程占据的课程比例较大，而教师教育课程只占到了1．8％的比例。从专业课程内部结构来讲，专业理论课的占到了全部课程的40．9％，而专业技能课只有9．8％，体现了学校对于理论课程更为倾斜，而对专业技能课缺乏重视。教师实践课程12．2％，是A师范学院的一个优势，其充分重视学生的实践锻炼。以下是对毕业生的访谈调查，访谈对象为A师范学院学前教育专业的八名应届毕业生，现在就职于当地幼儿园。第一，关于理论类课程：毕业生认为：“上学的时候，除去专业课，理论课主要就是思想政治课。人文知识涉猎很少，在园里面对不同民族的孩子存在意识差异，而自己又不知道如何解决。其实工作以后才知道，学前教育专业实践性非常强，我们得理解孩子，理解家长，这需要足够的人文知识来帮助我们解决隐藏在职业中的危机。”访谈过程中，幼儿教师认为通识教育类课程缺乏应有的深度，人文素养课程比例较小。人的理智训练、反思自我的训练很多都依赖于人文课程，该类课程的缺位带来的不仅仅是智识的减少，还有透析人性时的茫然。第二，关于技能类课程：访谈过程中，大部分幼儿教师认为技能类课程上课方式存在问题。学前教育的专业特性决定了专业技能课的重要地位，所以专业技能课大都为必修科目。但存在班级人数过多，小班教学的实施存在问题。毕业生指出：“基本上每个班都有五十多个同学，只有一个老师，教室也就是那一个。分班上课的话十几个人一起。但是不论是钢琴课还是舞蹈课，都需要老师的悉心指导。有时候老师上课次数多了，难免不耐烦，一学期下来和老师也没什么交流。学琴法的时候，仅仅依靠上课的时间根本学不会，往往需要在课下做练习。那时候琴房很紧张，每个人练习的时间一周也就一两次。上班以后发现自己的技能太不熟练了。”对于学前教育专业的本科生来说，专业技能课的重要性相当于谋生之本。目前学前教育专业在不断扩招，教学资源却相对短缺，学分以及课时都稍显弱势。学生上学期间没有得到有效指导，工作难度由此加倍。第三，关于实践类课程：实习支教分为两类课程：教育见习和扶贫定岗支教。教育见习分散在专业学习的四个学年，而扶贫顶岗支教则是集中一个学期进行。实践课程是A师范学院学前教育专业课程的重点，教育见习的单位多为当地幼儿园，其中有公立园，也有私立园，而扶贫顶岗支教学生会到普通的县级或者乡镇级的幼儿园做带班老师。毕业生提到：“在园里见习时，带班老师一般会给我们安排一些打扫卫生或者制作玩教具的工作。他们并不是很提倡我们和幼儿交流，认为见习生会影响正常的教学秩序。见习一周的话，很少有机会可以从事带班教育活动。支教的时候，只要到支教点，所有的一切都要靠自己来。那时候会遇到各种各样的问题，孩子很吵很乱，经验也不足，不知道怎么组织互动。一个学期只见过两次指导教师，依靠自身很多东西都学不到。”由此看出教育见习存在见习内容单一、学生发挥余地较小的问题。扶贫顶岗学生则会真正作为带班老师来负责幼儿的一日活动。相比见习，支教全面地锻炼学生能力，丰富了教学经验，但角色的转换是一个充满阵痛的过程。所以学校应为学生提供更多的支持，教师为学生提供更充分的指导。

三、对课程设置规划的建议

一、调查分析

(一)就业心态

对就业心态的调查表明，11．8%的毕业生对就业非常有信心，27．9%的毕业生表示有信心，26．6%的毕业生虽然信心不足，但表示会积极争取机会，10．2%的毕业生表示没有信心。可见毕业生在就业方面心态良好，普遍就业信心较强，对就业前景也持乐观态度。但也存在部分毕业生就业态度消极，认为就业是由雇用方决定的，自己能否达到目的，要看雇用方是否满意，自己不能够主动走向就业市场。

(二)就业能力

就就业能力而言，34．6%的毕业生认为专业能力最重要，27．3%的毕业生认为职业资格重要，21．5%的毕业生认为实习经历重要，13．8%的毕业生认为学习成绩重要。可见毕业生对就业能力有比较清醒的认识。

(三)就业区域

关于就业区域的调查表明，29．5%的毕业生选择四川省省会成都，37．5%的毕业生选择去四川省其他中小城市，21．7%的毕业生到沿海开放城市里去，也就是说有大多数的毕业生希望到经济条件较好的区域就业，相比之下选择去农村幼儿园的只有3．9%。学生毕业后都希望留在经济较好的区域，这在一定程度上既加剧了就业的困难，又不利于农村地区幼儿园英语教育的发展。目前农村地区的幼儿园的英语师资是非常缺乏的。这说明毕业生在就业选择中普遍看重的是自我利益，忽略了社会责任。

摘要：幼师高专毕业生存在专业知识割裂、缺乏实践能力、非智力品质有待提升等“短板”。通过改善专业课教学、建立有效的实习指导基地、加强校园合作、多渠道开展院校毕业生职后继续教育等措施，可推动幼专院校职业教育模式创新，提高毕业生从业素质。

关键词：幼师高专；职业教育模式；创新策略

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。改革开放以来，党和政府十分关心学前教育的发展，多措并举大力推进学前教育改革。其中，提升学前教育师资的培养质量是一项重要举措，也是关乎我国学前教育事业整体发展的关键性举措。2010年7月，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，提出了分步普及学前一年、两年、三年教育的宏图大略。同年11月，国务院颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，指出要“完善学前教育师资培养培训体系……建设一批幼儿师范专科学校”。正是在这样的改革洪流之下，全国各地涌现出了一批幼儿师范高等专科学校，使得幼儿教师的学历层次由原来的中专快步向大专层次迈进。招生起点的改变，学历层次的提升，使得幼师高专院校毕业生的专业素养较之前有了一定提高，但仍存在与岗位不能完美匹配的现象，需要各院校在实践中进一步摸索培养途径，创新培养模式。

1幼师高专院校毕业生的“短板”

1.1专业知识割裂，难以自行整合运用

幼师高专类院校为学生开设的课程主要由4部分构成：通识性课程、学前教育类专业课程、文化艺术技能类课程和实践课程。其中，专业课程是形成学生专业素养的关键性课程，这类课程一般包括：专业必修课如学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童科学教育等五大领域的教学法或综合教法、幼儿园班级管理、幼儿园课程、幼儿游戏与指导、学前儿童行为观察等，专业选修课如家庭教育学、蒙台梭利教学法等。初看来，课程的确十分丰富，然而学生在学习过程中却陷入了难以自行整合专业知识的困境。如心理学中的幼儿心理特点是以卫生学中所学的幼儿生理特点为基础的；教育学中的理念、原则又是植根于卫生学和心理学；教法中的具体教学方法、幼儿园班级管理中的班级管理方法、幼儿游戏与指导中的环境创设及游戏观察与指导，均植根于卫生学、心理学、教育学基本理论；各领域的教法、幼儿园班级管理、幼儿游戏与指导，又是可以统整在主题活动之下的等等。然而很多学生在浩瀚的专业课学习中，难以提取出其中的联系，割裂地学习这些专业课，出现“学蒙了”“学混了”的现象。自然，在工作岗位中，也难以综合运用所学专业知识指导自己的教育实践。

1.2实践能力有所欠缺，实操能力与用人单位需求不能完全实现“无缝对接”

1中职学校办学前教育专业的问题

1.1中职学前教育专业生源质量低的问题

中职学前教育专业生源质量不高是一个不争的事实，是中职学校不得不面对的另一个尴尬局面，是很多公办幼儿园不愿接收中职学前教育专业学生见习、实习、就业的最根本原因。根据有关方面统计，中职“登记入学”的学生大部分是初中成绩较差、厌学或个人行为有偏差的学生，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生，仅有20%左右的学生参加“中考”并达到普通高中的录取成绩。中职学生也感觉自己很没面子，大部分存在自信心缺失的问题。中职学生被认为是最难教的学生，中职教育成为最难办的教育，很大一部分原因就是生源质量不高。

1.2中职学前教育专业“双证书”无法实现

在现阶段，幼儿师范学校学生只要修完学校开设的有关心理学、教育学等有关课程，只要取得普通话资格证书，就能获得“幼儿教师资格证”，拥有“毕业证”与“资格证”双证书。而中职学前教育专业学生就没有这样的好事。如关于2014年大连市中小学教师资格认定理论考试报名工作的通知明确规定：申报初级中学、小学、幼儿园教师资格者，须专科及专科以上学历。以前中职生可凭双学籍考上成人大专，在三年半的时间里得到中专和大专文凭；不用参加全省统一组织的教育学、教育心理学考试，可直接申报试讲取得“幼儿教师资格证”。2014年，大连市中职学校禁止出现双学籍现象，而符合规定报考年龄的中职生又少之又少。这样中职学前教育专业学生需要至少5年后才有资格报考教师资格考试。而中专从第三年开始实习，这样至少有三年是无资格上岗。未来更可怕的是国家教师资格考试成为国考，有可能不认可这些职业院校开设的有关心理学、教育学等有关课程，就是取得了普通话资格证书也无法获得“幼儿教师资格证”，这不利于职业院校学前教育专业毕业生的就业，对教育资源也是一种浪费。

1.3中职学前教育专业招生失控问题

从国家形势看，正在加大财政投入，大力开办公办幼儿园，积极扶持私立幼儿园，各类幼儿园数量与日俱增，师资短缺问题已成学前教育“短板”，全国都面临着幼儿教师严重匮乏的难题，从而导致中职学前教育专业发展呈井喷之势。通过对参加“江西师范大学、北京联合大学、广州幼儿师范中等职业学校专业骨干教师国家级培训学前教育专业”的来自全国19个省市自治区的70多所中职学校教师的调查发现，50%的中职学前教育专业班级数与学生人数都呈递增态势，有的学校从开设学前专业之初的1个班级发展到10个班级。或许从中职学校领导的层面，关注更多的是学校的生存发展与社会需要，忽视了学校专业结构的平衡与学前教育专业的良性发展，对招生的数量不加控制，这势必严重影响中职学前教育专业的教育质量。

本文作者：夏季亭 单位：山东英才职业技术学院

经过5年的实践,我院的学前教育专业茁壮成长,在校生规模达1300余人,居全省学前教育专业之首和全国学前教育专业前列,教育质量、就业率、社会信誉均居我院和全省同类专业前列,展现出生机勃勃的发展活力和良好的发展前景。学前教育专业的成功设置,给我们以启示:要不唯本科高校所为,不唯权威所云,注重社会调研,注重社会需求,注重自身条件。5年来,依据这一启示,我院成功设置了39个统招专业。

从一架钢琴到百间琴房———践行育人理念,加大投入,提升技能培训条件

1998年,我院学前教育专业设立之初,为自考助学,被人称为典型的应试教育。但这个专业的带头人孙汀兰教授牢记学院的“面向市场经济,培养高级应用型人才”的办学理念和“专业知识+现代化技能+精神面貌”的育人理念,努力将它们贯彻到学前教育专业的教育教学活动中。办学之初租赁校舍,办学条件简陋,学院为学前教育专业购置了一架钢琴,建立了形体房,不仅使学生们在两年间以高通过率获得自考文凭,还掌握了舞蹈、钢琴等技能。2000年,第一届毕业生被各幼儿园抢聘一空,这更加坚定了学前教育专业师生按照学校办学理念、育人理念继续前行的信心和决心。转为高职学历教育后,学院和学前教育专业更加注重实习实训条件的建设、实习实训教学环节的落实、双师素质师资队伍的建设和学生职业素养的养成。学院在校内为学前教育专业建立了有百家琴房、多间形体房、画室的建筑面积2000多平方米的艺术素质培训中心,建立了能容纳2000人可排练儿童节目、培养学生歌舞应用能力的实验剧场,还建设了双语教学实训室、幼儿健康检测与保健实训室、蒙台梭利教育实训室、电脑课件制作室等实训室,使校内实训条件达到较高水平。

学院注重校外实习基地建设,2001年学院和企业联合投资建设学前教育专业实习基地,与山东省商业集团总公司共同投资400万元(各占50%股份)建立起山东英才银座双语艺术幼儿园。由于有先进办园理念、优秀的师资,这所幼儿园成立一年便成为济南最好的高档次幼儿园之一,现已在全省发展有6所分园,成为我院学前教育专业学生实习和就业的主要基地。此外,学前教育专业还先后与山东大学幼儿园、山东师大幼儿园、山东省实验幼儿园等20所省级实验园、济南市儿童保健所等单位建立了校外实习实训基地。这一切,保证了师生具有充足的高水平实习实训条件。由于毕业生素质高、能力强,学院同用人单位建立起良好的合作关系,因而学生的实习问题落到了实处。学前教育专业还探索出顶岗实习、轮岗实习、实习就业相结合等的实习方式。

呕心沥血八载,三代人共育英才———孙汀兰教授、杨文副教授和她们的教师团队

我院提出“名家治校、名师执教”的办学方略,在学前教育专业得到充分体现。该专业集中了孙汀兰、杨文、赵春梅等数位山东省内外名师。孙汀兰教授曾任东北师大、山东师大学前教育专业教授,是国内知名的学前教育专家和学术带头人,出版有8部学术著作,30余篇,8年来,一直是我院学前教育专业负责人和主要设计者。2006年,孙汀兰教授担纲申请山东省教育厅立项教学改革课题“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”,获得批准并得到教育厅资助。杨文副教授,是留学英国诺丁汉大学专修儿童英语教学法的中年教师,有长期在幼儿园讲授幼儿英语的经验,创造了“全息全感幼儿英语教学法”,被评为我国现代外语十大教学流派之一,出版有教材、录相带,其教学片由中国教育电视台向亚洲地区播发。她还提出幼儿教师“两专一化”的创新性理论(幼儿教师英教化、英语教师幼教化、幼儿英语教师专业化)。赵春梅副教授曾长期任幼儿园园长,现任山东英才银座双语艺术幼儿园总园长和学前教育专业学生实指导教师。另外还有教授、副教授8名。学前教育专业从创业开始便占据了学术研究和教育的制高点,奠定了领先同类专业的基础。学院还注重为学前教育专业搭建具有双语水平、学历、年龄、职称结构合理的师资梯队。目前,该专业有专业教师60余人(其中研究生10余人、在职攻读硕士学位近10人),可承担全部专业课、技能课教学任务,同时还聘请20多位幼儿园长作兼职教师,定期来学院作报告、指导实习。高水平的师资队伍确保了较高的教育质量,在历年的学生抽样调查中,学前教育专业学生对师资配备、教学质量、教学效果的满意度均在96%以上。

幼儿园方面的因素：顶岗实习阶段学生在幼儿园进行的是全日制工作，但学生的身份依旧是在校学生，因此，很多幼儿园以学生尚未拿到毕业证为由，在顶岗实习阶段不给学生正常发放工资。甚至有些幼儿园把学生看做是廉价劳动力，劳动时间、劳动报酬都得不到保证。而由于学生没有足够的实践经验难免会发生一些对幼儿安全问题纠纷，此时幼儿园又会将全部的责任推到实习学生身上。因此，走出校门的学生会在幼儿园的实际工作中遇到诸多的问题，甚至产生矛盾。

1、重视实习前的教育和动员

一般来说，高职院校学生的实习时间是半年或一年，在他们的大学学习生活中占据相当大的比例。因此，一定要积极开展实习前的教育和动员，让学生认识到顶岗实习的重要性，督促学生为顶岗实习积极准备、好好表现、认真总结，争取在顶岗学习中实现个人专业水平和工作能力的飞跃。具体教育内容如下：（1）帮助学生明确自己的定位，让学生找到适合自己的实习岗位；（2）加强学生对幼儿教师岗位的认识，让学生尽快实现从学生到教师角色的转变；（3）在校开展专业知识强化训练和实习工作预演，让学生尽快适应幼儿园的工作；（4）说服教育学生服从幼儿园管理，加强与幼儿园的协调与配合，促使实习工作顺利进行；（5）让学生明确实习期间的目的以及需要履行的权力、责任和义务；（6）加强对学生的安全教育：包括学生的自身安全、小朋友的安全以及幼儿园的管理安全等。

2、完善高职学前教育专业学生顶岗实习工作的对策和途径

2.1加强管理，健全学前教育专业顶岗实习保障机制。成立学前教育专业实习领导工作小组，根据顶岗实习的相关文件，制定我院学前教育专业项岗实习工作细则、顶岗实习指导教师职责、学生实习管理细则等制度。建立相应激励机制，制定并落实优秀实习指导教师评选办法和优秀实习生评选办法。同时，为了保证学生安全和利益，学校与实习单位也要签订校外实习基地协议书。为了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度，安全有效地完成实习任务，学生在离校前与学校要签订实习管理协议书。

2.2以校、园合作为纽带，加强校外实习基地建设。半年的顶岗实习是我院学前教育专业学生提高实践能力的有效途径。要高度重视校外实习基地的建设，有计划地与有一定的办学规模、良好信誉，管理规范，能起到良好示范作用的幼儿园联系、沟通、合作，使之负起培训教育学生的职责。同时，学校也要发挥优势，主动出击，定期走访顶岗实习基地，及时了解幼儿园对人才的需求状况，为幼儿园输送优秀人才，努力做到在同等条件下优先签订合作学校毕业生，从而达到幼儿园和学校“双赢”的效果。

2.3增强创新能力。“创新是一个民族进步的灵魂。”在当今的知识经济时代，具有创新能力才能立于不败之地，才能走在世界前列。作为未来的幼儿教师，应该具备创新意识、创新精神和创新能力，要有使幼儿得到全面自由发展的意识。幼儿教育是整个教育的基础，在人才培养实施创新教育的过程中，幼儿教师必须提高自己的创新能力。要勤奋学习，具有开拓创新精神，不断吸取新知识，扩充知识面，改进自己的知识结构，努力实践所学知识。同时要善于思考，努力探索新知识，努力培养独立思考的能力。在工作中，学会尝试新方法、新手段、不断锻炼和提高自身的创造力和创造精神。创造良好的环境，尝试与众不同、富于个性的教育方法和教学手段。要注重创新方法的对比和总结，善于发现不被他人注意的细节，勇于实践，逐步培养自己的创造能力和创新精神。要保持一颗纯真的童心，要尊重孩子，与孩子平等相处，成为孩子乐于亲近的玩伴。不断塑造自身的良好个性品质，逐步培养自己大胆、自信、坚毅、勤奋与创新能力相关的非智力因素，不断完善自己，以自身的良好的个性品质感染孩子。