医学智慧教育范例

摘要：目的透视近期国内智慧课堂研究热点，探索智慧课堂在医学领域的应用。方法选取国内核心期刊2010~2018年主题为“智慧课堂”的文献，对其进行关键词的共词分析、聚类分析和文本内容解读；同时将其他学科领域与医学领域在智慧课堂中的研究进行横向比较。结果CNKI国内核心期刊共刊登了123篇以智慧课堂为主题的文章，从2015~2018年文章数量分别为8、20、28、39篇，呈上升趋势。智慧课堂在社会科学、信息科技、哲学与人文方面文章数量分别为119、18、4篇，得出上述学科与智慧课堂结合紧密；医学教育方面未有核心期刊文章，医学教育与智慧课堂结合薄弱。书目共现分析系统筛选频次阈值≥3的关键词有：信息化、智慧教育、数据挖掘等21个，SPSS分析出的皮尔逊高频关键词相似矩阵，智慧课堂与数据挖掘、信息化、智慧教育等结合紧密。将高频关键词和皮尔逊相似矩阵关键词筛选、分类得出智慧课堂热点主要集中于：智慧课堂与信息技术深度融合、智慧课堂的价值追求以及智慧课堂的构建策略三个主要分支。结论智慧课堂在医学方面结合薄弱，推动智慧课堂与医学教育的深度融合，有助于提升学生的创新思维能力，促使全面发展，培养出具有良好价值取向、思维品质较高、善于学习、善于研究、善于创新、善于解决各种复杂问题的智慧型医生。

关键词：智慧课堂；共词分析；聚类分析；医学教育领域启示

智慧课堂（wisdomclassrooms）是在互联网的新浪潮下，以移动智能终端的运用为支撑，构建高效化学习课堂，满足学习者个性化学习需求，促进学生学习能力提升的信息化课堂[1]。在“互联网+”大浪潮的推动下，大数据、物联网、云计算等新一代信息技术与教育课堂深度融合，推动了智慧课堂的进一步发展[2]。2015年12月未来学校国际论坛、2016年6月未来教育高峰论坛、2016年12月“互联网+”教育之未来学校论坛等陆续举办，智慧课堂成为当下课堂变革和教育者研究的热点。然而，目前基于医学领域，智慧课堂的研究热点和研究内容的系统性分析仍显欠缺。本文基于关键词[3]共词分析、聚类分析和文本内容分析方法，以国内核心期刊为数据来源，从多个视角透视智慧课堂在国内研究的最新进展，深度剖析其研究热点和发展趋势。针对医学领域与智慧课堂结合薄弱问题，提出智慧课堂与医学教育深度结合的合理化建议。

1资料与方法

1.1资料选取

在CNKI核心合集中，设定主题为“智慧课堂”，时间跨度为2010~2018年（截止日期2018年12月31日），共得到1198条检索结果。进一步对文献来源进行检索，研究其中国内核心期刊共刊登的123篇文章，对比智慧课堂在学段与学科方面文献数量。

1.2方法

摘要:把智慧医疗融入到医学生的临床教育教学，能够帮助医学生更加直观地学习临床专业知识，提高学习效率，弥补传统医学的不足，整合教育资源。智慧医疗在外科医学教学中的应用模式主要有:5G网络技术和医学的融合发展、虚拟现实技术提高给医学生沉浸式的体验、3D技术优化提升了外科临床教学实效。下一步，要加强智慧医疗技术与外科教学相结合的顶层设计，把智慧医疗工程技术运用到医学院校的建设中，利用智慧医疗技术探索外科教学新方式，加强智慧医疗背景下外科医学生的数据素养教育。

关键词:智慧医疗;外科教学;医学教育;研究现状

智慧医疗是医科、理科、工科高度结合和相互交叉的一个新领域［1］，是以生命科学和信息技术相融合为基础形成的一门新兴学科。从概念上看，时下学界对“智慧医疗”的界定主要集中于通过现代技术手段对大众健康相关数据信息进行精准管理和有效利用，即以医疗数据为核心，以民众电子病历、健康档案为基础，充分利用现代信息技术手段构建集信息精确安全、政府统一监管、医务人员应用、医疗健康管理为一体的高效智慧系统［2］。当前，智慧医疗在远程诊疗、手术操作、远程急救、远程监护、远程示教、智慧机器人、移动医护等领域的应用取得了较好的实践效果［3］。智慧医疗已经深入生活的方方面面，并且逐步延伸到医学教育领域，在医学教育中能够整合教育资源，强化医学相关知识领域的信息交流和共享，推动高等医学人才的培育赶上时代步伐，促进前沿高等医学人才培养体系的完善和发展［4］，把智慧医疗融入到医学生的临床教育教学，能够帮助医学生更加直观地学习临床专业知识，提高学习效率，同时弥补了传统医学的不足。当前国内外对智慧医疗在医学生教育中的应用研究，主要集中在智慧医疗对教育的促进作用、教育模式、教学设计等方面。

1智慧医疗促进医学教育的进步

1.1智慧医疗能够提高医学生的学习效率

21世纪以来，随着技术应用的推广普及，智慧医疗也开始在临床医学教育中崭露头角。通过多媒体课件、3D成像技术及裸眼3D来呈现人体的组织、器官、系统等结构，提高了临床医学教育的教学水平，赋予了临床医学教育新的教学方法和技术手段［5］。尤其在外科解剖方面，智慧医疗直观清晰的技术优势极大地提高了学生学习的积极性和学习效果，例如3D模型的使用缓解了人体解剖学习中受限于各种生物标本和人体标本数量不足的现状，多媒体课件的使用让医学生可以反复地观看学习，使学习效率大大提高，同时给予了医学生更加有效的巩固复习。

1.2智慧医疗能够弥补传统教学的不足

［摘要］信息技术的发展促进了教育理念改革和教育体系的创新，智慧教室作为信息化教育的一种全新载体形式，出现在越来越多的高校教学工作中。探讨在智慧教室环境下如何开展医药卫生类高职院校内科学教学模式改革，以期更好地提升教学效果，培养学生的学习兴趣。

［关键词］智慧教室；高职院校；内科学；教学模式

随着信息技术的快速发展和教育理论的进步，教育行业越来越多倡导信息、通信、技术与教室的深度融合，以构建全新的教室学习环境来提高学习质量和效率[1]。智慧教室是一种信息化教学的全新智能载体，能为各种教学模式和教学策略提供智慧支持，在提升教学效果、培养学生学习兴趣、提高学习效果等方面都有较好的优势[2]。积极探索智慧教学环境下教与学的方式，构建一体化智能高效课堂是摆在教师面前的紧迫任务。医药卫生类高职院校是医学人才培养体系的第一个阶段和培养基层应用型医学人才的重要教育场所，专科医学生是我国医疗卫生事业人才的后备力量之一。内科学是医学生的临床核心主干课程，本文就如何利用好信息化技术，基于智慧教室的大平台，构建内科学智能高效教学模式，为进一步加强医学生相关基础理论、基本知识、医学人文素养、创新思维等方面的培养进行研究、探索。

一、传统课堂教学模式存在的问题

首先，高职院校传统课堂上主要以教师讲授为主，容易产生“重知识传授而轻能力培养”的现象。教与学的关系如果处理不好，就会出现一些问题。比如，教师对学情掌握不够。大部分学生在上课之前与教师没有联系，缺乏必要的课前调研，教师对学生的学习情况和课程需求掌握不足，组织课堂教学活动时没有针对性。其次，学生课堂参与性不够。以教师讲、学生听为主的传统课堂教学模式，教学方式单一，学生往往是被动地接受知识，学生在课堂上的参与性不够，学习兴趣低，容易产生疲倦，大大抑制了学生创新思维和探索精神的培养。另外，传统教学模式考核方式单一，缺乏过程考核，往往以期末考试作为衡量教学效果的唯一手段，不考虑学生在教学过程中的接受程度，无法了解课堂教学目标的达成度，无法在教学过程中构成反馈回路[3]。

二、智慧教室的特点

2018年4月，教育部的《教育信息化2.0行动计划》中指出教师要坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，适应信息社会发展的要求。应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为教师和学生必备的基本素质。深入研究新时代我国教育教学的新理念、新要求，发挥信息化教学手段的独特优势，主动应变、主动求变，积极探索智慧教学环境下教与学的方式，构建一体化智能高效课堂是摆在教师面前的紧迫任务。实践证明，“智慧教室”环境下的授课对比传统课堂有许多优势。首先，可以创新教学模式，促进教学改革，提高教学质量，推进和拓展优质教学资源的推广和应用。其次，可以将传统的教学方法和智能的教学流程加以结合和创新，搭建一个以学生、老师互动教学为核心要素，以智慧教室技术为支撑，以物联网信息技术为特征的智慧教室教学系统。不仅实现了优质资源的信息共享，而且还实现了教学质量的全面提高。最后，通过智慧教室系统，可以让教师体会到学与教的快乐，让学生通过对话与互动，感觉到学习的乐趣[4]。

摘要：以中药制药技术专业基础课中医学基础为例，探索课程诊改的方法、效果以及具体方向，从而丰富教学内容、提高教学质量，确保课程实现对专业人才培养的支撑作用，提高专业人才培养质量。

关键词：中医学基础；教学诊改；成果导向

教育部办公厅于2015年下发通知指出，为建立常态化的职业院校人才培养质量保障机制，逐步在全国范围内建立教学诊改制度，全面提高教学质量。在国家教育方针政策引领下，各职业院校紧锣密鼓地开展了教学诊改工作，而课程诊改又是教学诊改的核心，可以为更好地进行专业建设提供有力支撑。本文基于成果导向教育理念，探索中医学基础课程教学诊改工作。

1中医学基础课程分析

中医学基础课程是中药制药技术专业的专业基础课程，涉及中医学理论的形成与发展、古代哲学理论、藏象学说、中医诊断学、中医病因病机理论及养生学等内容。内容抽象复杂，难于掌握。且中医理论形成于两千多年前，根植于中国传统文化，在认识论、方法论、思维模式、概念体系等方面均具有较强的思辨性，这一点对于中医教学来说是束缚也是动力。中医学思维方式与现代医学有较大的差异，中医学中运用“取象比类”及“推演络绎”等思维方法来阐释生命活动，进行疾病的诊断与治疗，中医基础理论强调整体观念，从宏观的角度出发看问题，与现代医学理念有明显的区别，对于在现代医学理念耳濡目染下长大的学生来说，理解和掌握抽象的中医学实属不易。借着我院进行IEET工程认证的契机，对我校中药制药技术专业2019级学生中医学基础课程进行诊改，现将具体情况介绍如下。

2基于OBE理念进行课程诊改的探索与实施

OBE（OutcomeBasedEducation，OBE）即基于成果导向的教育模式，其教育理念是“以学生为本”，是一种聚焦于学生受教育后能获得什么能力和能做什么的培养模式。OBE教育理念被广泛应用于课程教学改革中，要求教师转变以往的教育教学理念，按照反向设计原则设计课程，以最终学习成果为起点和终点构建课程体系。OBE教学模式首先要明确教育目标、核心能力，通过教学活动培养学生的核心能力，最后以直接和间接方式评价教育目标及核心能力达成度。在课程设计中，为培养出具有特色能力和综合素质的人才，可以同时举办专业活动，来加强培养目标的达成。基本素质教育系统与专业能力训练系统交叉渗透，正式教学与专业教学活动交叉融合，对中药制药技术专业教育目标的达成提供了有效的补充与完善。该课程设计能够达成中药制药技术专业教育目标。专业教学活动主要为配合正式课程教学达成教育目标，培养学生在课堂教学中无法获得的专业技能。如中医保健技能训练等活动，进一步提升了学生的专业技能及职业素养，培养学生团队合作、勤于钻研、学习创新、爱岗敬业的优秀品质。

摘要:“教育信息化2．0行动计划”提出的基本目标是到2022年基本实现“三全两高一大”。职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要途径。立足医学职业教育信息化教学的应用现状，以《诊断学》信息化课程教学为例，展示信息化教学课程设计，探讨医学职业教育的课程改革模式，优化课程内容，实行医教结合，构建灵活的教学模式，提高教学效果，推行各种信息化手段有效、合理的应用。

关键词:信息化教学;高职;医学教育;诊断学

“诊断学”是一门研究收集患者主、客观资料，以确定其健康状况和培养临床思维能力的临床学科，是一门由基础医学过渡到临床医学的必修课程，是临床专业课的基础，也是掌握临床专业技能的一门核心课程。“诊断学”包括症状、问诊、体格检查、实验室检查、其他辅助检查、常用诊疗操作及病历书写七个部分。教学内容丰富，知识点多，内容枯燥，难以理解，课堂教学中难以呈现阳性体征，授课时间有限等导致学生理解及记忆困难［1］。如何利用信息化教学平台和手段，使“诊断学”的教学更加形象，让学生更容易理解和接受，是我们需要思考和解决的问题。

一、信息化教学在高职医学“诊断学”教学中的意义

1.信息化教学在高职医学教育中的应用现状

全民信息化正以更快的速度更深刻地影响着人民的学习和生活。2018年4月18日，教育部印发“教育信息化2．0行动计划”，提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。制约医学院校信息化教学质量的核心因素是教师信息化教学能力、学生自主学习能力和课程资源支持情况［2］。高职医学教育信息化，刚开始进行时存在的问题是资源库内容简单陈旧、教学资源不足、缺乏合理推广、没有对信息化课程开发和使用的鼓励机制［3］，教师的信息化教学能力不足［4］，导致信息化教学流于形式。但近几年，信息化教学在高职医学教育中逐步推广，为培养应用型和创新型医学人才贡献了重要力量。目前在高职医学教育中常用的信息化手段包括:多媒体教学手段如视频、动画、仿真软件、电子模拟人的运用;各种国家及省级精品在线开放课程;各大网络教学平台、直播平台，如各类国家及省级专业资源库的建设和推广使用;利用QQ及微信平台建立师生交流社群［5］。这些信息化教学手段的运用，让学生更加直观和生动地了解所学知识，让教师更加及时地了解每位学生的不足和易错点，加强师生互动，提高学生自主学习的能力。

2.信息化教学在“诊断学”教学中的意义

摘要：高校创新创业教育与临床医学专业不能很好适应社会发展需求，是高校创新创业教育发展过程中非常凸显的问题，成为医学院校创新创业教育发展的强大阻力。本文从创新创业教育与临床医学专业的融合指导中存在问题入手研究，提出“专业指导、辅导员辅导、学校引导”的系统化模式，为高校创新创业教育与临床专业相融合提供借鉴。

关键词：创新创业教育；临床医学专业；融合指导

当前社会转型期，高校创新创业教育与临床医学专业不能很好适应社会发展需求，是高校创新创业教育发展过程中非常凸显的问题，成为医学院校创新创业教育发展的强大阻力。探讨“创新创业教育”与“临床医学专业”的融合指导，可以从宏观层面分析当今高校临床医学专业学生创新创业教育面临的问题。以教育与专业融合指导来改变传统思想引导中的单一和零散模式，从而形成“专业指导、辅导员辅导、学校引导”的系统化模式，为高校创新创业教育与临床专业相融合提供借鉴，为医学院校临床医学毕业生就业提供更广阔的路径。

一、创新创业教育与临床医学融合的问题

在当今社会的大变革大调整时期，创新创业人才需求量越来越大，在机遇面前，高校也更加重视创新型创业人才的教育与培养。然而，从目前的实践来看，存在着临床医学专业学生与创新创业教育融合指导不紧密等问题。

（一）创新创业教育理念尚未渗透到临床医学教学系统中

西方国家对创新创业起步早，重视程度高，成果显著。其重要原因之一就是教育理念的先进性和教育模式的成熟应用。首先，他们把大学生创新创业教育作为学生在校常规教育的核心元素来对待，贯穿于学生的成长成才的全过程。第二，建立了专门的创新创业教育学院，由学校直接管理，还有一支相对合理、富有创造力的师资队伍。第三，形成了完备的创新创业课程体系、实践体系和科研体系，培养学生的创新创业意识和能力。第四，组织临床医学专业教师对创新创业实践和模式的研究，划拨专项经费，予以保障。同时在技能竞赛中将理论成果转化为实践成果，体现其实用价值和社会价值。而我国的创新创业教育起步相对较晚，发展缓慢，临床医学专业学生由于自身专业的特殊性发展就更缓慢了。据可靠数据证明，我国大部分临床医学专业把创新创业课程作为选修课或者就业指导课来对待，课时相对少，重视程度也不够，这与临床医学专业的特殊性和学校对创新创业教育重视程度不够有很大关系。首先，临床医学是一门实践性很强的应用科学专业，对专业的严谨性、操作性和标准化程度要求都很高，不仅需要理论学习，还需要有10到12个月的临床实习期。第二，在校期间课程设置比较紧凑，实验课也是安排得满满当当相对于其他专业而言，创新创业教育课程就很难兼顾。第三，临床医学专业主要培养能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。这在很大程度影响了学校对创新创业教育的重视程度，也影响到了学生参与的积极性。

一、教育学的价值品格：以全人的培养确立教育目的

教育的根本目的和终极价值是培养社会所需要的、相对完善的、全面发展的人，这是确立教育学学科品性的根本前提，也是建构教育学研究目的和教育学方法论的逻辑起点，即教育学要用社会科学的方法来研究人类社会及人身上所表现出来的特定社会的属性，促进人在身心、智力、技能、道德、精神、审美意识、个人责任感、创造性等方面的全面发展，使人成为一个真正的、有尊严的、有价值的、完全的人。人既是发展的主角，又是发展的终极目标，让每一个受教育者都成为既有文化又掌握专门知识的人才，是现时代家庭教育、学校教育、社会教育的共同目的。不管是讲教育学的人也好，听教育学的人也好，首先一定要形成对全人教育目的的正确认识和价值观，即全人教育的目的是作为人而不是作为生产手段或政治工具得到充分的发展，“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展，这既符合教育从根本上来说的是人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要，也符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样性的内源发展的真正需要。”然而有趣的是，全人教育的目的使教育学研究起来既容易，也困难，这可能是令人头痛的地方。说它容易，是因为自古希腊时期亚里士多德在自由教育论中体现全人教育的理想以来，教育家们就将全人教育渗透到教育学的研究之中，现已形成成熟的理论体系，我们只需拿来即可。说它困难，是因为全人教育不是一种特殊的课程或方法论，而是一整套教育思想，是教育艺术的实践体现，而要把教育思想以艺术的形式体现出来则是一件难事。俄国教育家乌申斯基在论及全人教育的信念时指出：“教育学———不是科学而是一种艺术———是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种。……作为艺术，它追求一个永久要达到而从来不能充分达到的理想，即完人的理想。”然而，这并不是说，教育学所描述的教育目的只能仰望而无法企及。英国教育家怀特海在论及教育目的之实现时坚持认为，当社会经济条件、教育系统内部所需要的条件、其他教育机构等完全满足时，教育目的就能够实现。可仍要指出的是，在现实条件下，全人教育及其培养目标还可能是一种极近又极远的理想，一种可能实现又难以完全实现的理想，一种值得长远追求又不能放弃的理想。正如法国艺术家让•米勒（JeanMillet）所言：“全人教育是一个梦，但梦要让它实现。”

二、教育学的精神品格：以人性的塑造提升教育理念

人的存在本质上是精神的存在，教育理念也是一种精神性的存在。教育学就是把人类的精神世界及其积淀的精神文化作为重要研究范畴的科学，并运用意义分析和解释的方法来研证与人性有关的观念、精神、情感和价值等，这是检视教育学学科品格的客观依据。“教育科学是一个开放的、具有强烈参与性的人文事业”，是一门唤醒人性、塑造人性的科学，它以人性的解放为核心理念，又以关于人性的哲学为理论基础，并归结到人性的发展，因而“无论从教育的历史与现实，从教育的实际与理论，从教育的使命与功能，从教育学自身，都说明教育学是属于人文科学的”。把教育学和其他学科从属性上区分开来，如同人类蜂箱有规则的分化过程———其他学科让人具备判断自己专业范围内事务的能力，教育学则致力于社会普遍人性的展现。换言之，教育学是一门人性教育的科学。教育学的宗旨就是从根本上唤醒人对在世意义的反思，唤醒人对真、善、美的内在追求，使人成为具有求真、向善、唯美、尚自由的主体精神的人，而不是一个仅有学问的人。在本质上，教育学是一门良知之学，因而是较物理学、生物学、化学、医学抑或其他学科最悠久、最重要、最具引领作用的科学。恰如法国文艺复兴时代的人文主义代表弗朗索瓦•拉伯雷（FrancoisRabelais）所指出：“没有良知的科学便是灵魂的毁灭”。事实上，民主生活中最需要的也是那种为了全体人民以及整个社会普遍人性展现的人性教育。即使对于现代化的成就来说，人类那种无拘无束的标新立异精神也具有与技术专业化同等重要的意义，因为这种存在于人使人适应新环境、解决新问题的能力，正是源自人类智力深处的人性教育。如果我们的理想是使人类的智力仅仅成为国家技术装备的一个器官，我们则可以轻而易举地抛开教育学，让人在世间任意地作恶。最优秀的学校一定是有教育美德的学校，最优秀的教师一定是用美德去塑造学生，最优秀的教育工作者一定会在教育学的廊坊里行走。只要灵魂尚在，教育学的高尚品格就不会泯灭。

三、教育学的发展品格：以生命的关怀成就教育对象

教育学的研究对象是人，而人是生命的存在，教育学就是通过研究生命现象、生命活动的本质，提示生命发生、发展的规律，从而唤醒生命中沉睡的灵气，开启生命中尘封的本能，发掘生命中潜藏的动力，促进人的全面、自由、和谐发展，这是评价教育学学科品性的价值标准。教育学是高度关怀生命价值的科学，或更直接地说，教育学是生命科学，因为教育学是一种促进生命和谐发展的艺术，这种艺术起源于人之特殊生命的活力，并使人的生命活力进一步腾升和上扬。费尔巴哈说：“生命是一切宝物中最高的东西”。一颗伟大的灵魂，必然会强化生命的特征；一门伟大的科学，必然会重视生命的价值。教育对象所指的人，即使他们并不是美丽的天使，他们也绝不会是没有生命的泥土。因此，无论是教育学者，还是教育工作者，只有充分认识生命的价值，敬畏生命，尊重生命，热爱生命，进而悦纳生命，提升生命，关怀生命，科学的内涵才能在朦胧的生命意识中繁荣起来。德国教育家O.F.博尔诺夫（OttoFriedrichBollnow）在回顾20世纪前期的德国教育学时指出，“现在的僵化的传统生活方式压制年轻一代在生活中施展才能，因而他们起来反对它。”在博尔诺夫看来，生命的唯一形迹就是发展，一切静止就是死亡，因此理智是永远不能了解生命的，只有感觉和直观才能有所领悟地把握生命，而教育学就是使人具有良好的感觉和直观的科学。或许有人认为，不学教育学也可以成为教师，也可以传道、授业、解惑，对此我不敢苟同。如果一门学科只是简单地传授知识，只是训练培养专精技术人员，而失去了生命的关怀、意义的寻求及人生视野的开拓，即使能训练出专家，这些专家也不过是行尸走肉，充其量只是一堆没有生命情怀的技术纯良的机器人。不但如此，这样的人还会践踏生命，肆虐生命，他们的知识越多，对社会的危害越大，就像道德沦丧的日本帝国主义在中国搞细菌战一样。教育就是要在人的心田里撒下爱与德行的种子，使生物人、自然人成长为具有生命情怀的人。若失却生命情怀，便失却教育价值；失却教育价值，便失却存在意义；失却存在意义，全不复有初矣！

四、教育学的超越品格：以灵魂的安顿组织教育活动

在我国，注重情感的培养与激发也已成为德育模式的一种发展趋势，原中央教科所所长朱小蔓教授提出了情感性学校德育模式的理论框架，并在江苏、上海等地的中小学和幼儿园开展了相应的实验研究，旨在让情感作为学校的德育目标之一得到关注，并由此发展学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等。情感关怀德育模式是结合以上国内外德育理论有关情感教育、关怀理论的特点和亮点以及医学生将来从事职业的特点和岗位要求提出的，即以生命的情感教育为主要内容，以情感体验为基础，以积极实施关怀行动为目标，围绕提升情感关怀能力来组织医德理论教学与实践的操作模式。

一、情感与关怀之间的关系解析

关怀本身就带有情感色彩，之所以把“情感”一词加在“关怀”之前，是因为情感在实践主体知行转化中起着助推作用。对于医学生来说，情感的作用就显得更加重要和基础：一是部分医护人员可怕的职业冷漠与患者在心理、精神、社会上需要其在诊断和治疗中有一定的情感投入相背离；二是为了将来更好地为患者服务，避免医患纠纷的发生，需要真情、理情、共情等系列情感能力素质和沟通技巧；三是情感是通过情绪体验产生的，关怀是一种能力，在实际环境中就是一种行动。要想有关怀的行动，必须有内驱力，正向的情感就是实施关怀行为的内驱力，因为积极的、带有爱的意向性的情绪体验引发关怀，而从主体需要的关怀又引发情绪体验，连接它们之间的中间环节是亲身实践，指向的目标是个人的幸福与社会的和谐，即每一个医护人员都能把对患者的关怀和奉献当作是一种崇高的义务和责任，从而引起医德医风乃至整个社会风气的改善。

二、构建情感关怀德育模式的总体思路

构建情感关怀德育模式的总体思路简单概括为：通过“提升一个核心能力、尝试二种课堂教学话语模式、利用和创建三个实践场所”引导医学生追求生命的意义，担负起构建良好医患关系与和谐社会的重任。一个核心能力即情感关怀能力；两种课堂教学话语模式是叙事和对话；实践场所不局限于课堂，校内外实践基地、教学医院、实习医院都是提升情感关怀能力的场所。

三、构建情感关怀德育模式的具体实践

1.提升多方面能力