医学在线教育范例

摘要：面对2019病毒肺炎疫情形势，教育部了延期开学的通知。武汉大学中南医院教师在抗击疫情同时仍坚持保障疫情防控期间在线教学。经过两周的线上教学，我院教师在线上教学的流程设计中总结出了一定的经验，包括线上教学的课前准备、课堂教学、教学后的总结及反思等。同时，受此疫情影响，线上课堂也发挥其独特优势，它可以突破高校集中授课的固定场地限制，控制人群聚集，阻断传染病蔓延。保证疫情期间医学教学的多样性、灵活性、连贯性，也是教师在疫情蔓延期间达到言传身教效果的重要媒介。在武汉大学第二临床学院师生的共同努力下，疫情特殊时期的线上教学取得了良好的效果，也为后续慕课教学奠定了坚实的基础。

关键词：病毒肺炎；线上教学；医学

新春伊始，一场病肺炎疫情的肆虐打断了2020春季学期开学的脚步。国务院办公厅通知指示“各地大专院校、中小学、幼儿园推迟开学，具体时间由教育部门另行通知”［1］。为贯彻落实关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，针对病毒感染肺炎疫情对高校的正常开学和课堂教学造成的影响，根据教育部和武汉大学“停课不停教、停课不停学”相关精神，中南医院教师在抗击疫情的重压下，仍坚持保障在疫情防控期间的在线教学。我院本学期在为我院临床医学和医学检验专业约510名学生（包括157名留学生）进行本科授课的同时，还承担了来自基础医学院、健康学院与口腔医学院共计164名学生的本科教学任务。本学期第一周开启网络教学的本科课程共计33门（包括留学生3门课程，给来自13个不同国家的157名留学生进行网络教学），涉及23个教研室，70余名教师［2］。根据第一周线上教学的总体反馈，我们总结了一些线上教学的经验，同时对疫情下线上教学的优势有了进一步的认识。

1线上教学活动的流程设计

高等医学教育相比于其他科目课程来说，有其独特的特点，比如记忆的知识点较多，需要理论与技能操作相结合，需更加注重课本知识与临床实践的融会贯通等。教师要先对教学内容进行总结和知识点切分，设置本节课的学习任务、目标和提出问题。在课堂学习前，学生通过移动终端基于教师布置的任务开展自主学习，并为课程学习做好准备。课堂学习中，教师对本节课的重难点进行讲授，并按照计划开展分组课堂讨论或开展自学实践；学生积极在线分享自己的学习成果、完成课堂任务；最后对授课内容进行总结与升华，布置后面的学习任务。课后，通过在线测试和讨论加深学生对所学知识的理解，巩固学习成果。

1．1线上教学活动的课前准备

在线上教学的课前准备阶段，教师需要对课程内容进行梳理，结合学生的学习情况，深入分析教学内容，明确教学的理论目标和实践技能目标，合理划分自学和课堂讲授内容。同时，教师应根据教学大纲设置明确的教学任务和学习要求，制作学生自学资源，如教学视频、课程课件、预习题、思考题等，并通过移动教学平台、微信群等形式通知学生进行课前自主学习［3］。学生根据教师提出的学习要求，观看教学视频并进行自主学习，通过自主学习，学生能够准确定位自己的不足之处，在课堂学习中有的放矢，更加高效地完成学习任务。

摘要：近年来，互联网技术和新媒体技术得到了前所未有的发展，互联网技术的快速发展推动着高校体育教学的改革进程。在此背景下，体育在线教育平台应运而生，这符合当代教学改革与发展的新趋势。其文章在阐述体育在线教育平台优势的基础上，对“互联网+”背景下体育在线教育平台的使用现状进行系统分析，进而从强化体育在线教育平台的基础建设、加强多媒体技术的应用、加强高校之间体育教学资源的共享、提升教师对体育在线教育平台的应用能力等方面入手，提出优化体育在线教育平台建设的相关对策，以期为提升体育教学质量和教学水平提供一定的参考。

关键词：“互联网+”；体育在线教育平台；使用现状

1引言

当前，互联网技术的迅猛发展推动着我国高校数字化校园建设的进程。作为高等教育必不可少的重要内容之一，体育教学也逐渐开始应用体育在线教育平台。然而，在对相关权威网站的信息咨询进行梳理与总结后，发现受到诸多因素影响，高校体育在线教育平台建设仍存在许多亟待解决的问题。鉴于此，文章深入分析“互联网+”背景下体育在线教育平台的使用现状，进而提出一系列解决策略，对加强体育在线教育平台建设、提高体育教学效果具有重要意义。

2体育在线教育平台的优势

2.1实现体育教学内容的直观化展示

在高校体育传统教学中，教师传授技术动作要领主要是采取亲身示范及对动作进行分析讲解的方式，但在传统体育教学活动中，有很多高难度的技术动作是在极短的时间范围内完成的，导致学生无法深刻领悟和掌握技术动作。而体育在线教育平台能够有效解决这一问题，体育教师可使用摄影器材将技术动作讲解进行摄像记录，并将其上传至体育在线教育平台，应用各种多媒体技术进行教学影像的慢放和分解，能够将技术动作要领更好地呈现在学生面前，使学生更好地掌握技术动作，不断提高教学质量。

［摘要］在线教育是传统研究生教育的重要补充。根据临床医学专业学位硕士研究生的特殊培养要求，研究设计一款基于互联网和移动智能终端、用于临床医学专业学位研究生教学培养管理的教育APP，从课程学习、临床训练和科研训练环节对现行研究生教育模式进行优化。

［关键词］临床医学专业学位;硕士;教育APP;设计

在线教育是近年来教育发展的趋势。借助各种学习软件，学生和教师能够不受时间和地点的限制随时随地灵活开展学习［1］。临床医学硕士专业学位研究生(以下简称临专硕)是近年来我国研究生教育改革的重点。培养方案规定，临专硕3年在校期间要完成33个月临床轮转，以及一定程度的课程学习和科研训练［2］，这就决定临专硕培养“学习时间碎片化、学习空间随机化、管理形式松散化”的特点。同时，导师对于临专硕的直接管理减少，轮转过程缺乏有效的监管措施，因此，临专硕的管理急需一种更加灵活、高效的方式来辅助现行的管理模式，确保临专硕的培养质量。本研究根据临专硕培养的特殊要求，借助在线教育的特殊优势，从现状分析、用户分析、需求分析、功能介绍和界面设计5个方面探讨设计一款基于互联网和移动智能终端的、用于临专硕教学培养的教育APP，从课程学习、临床训练和科研训练环节对现行研究生教育模式进行优化，为进一步提升临专硕培养质量提供有益补充。

1教育APP现状分析

大部分学者认为教育APP是为学习需要而开发的智能移动终端应用程序［3］。研究显示，教育APP具有2个显著特点:一是即时性。APP使用不受时间和空间的限制，通过即时推送各类学习资源，学习者能够充分利用碎片化时间进行在线学习。二是互动性。APP为不同学习终端提供交流平台，实时支持各类终端使用人群(如教师和学生)的交互行为，充分体现教育的交流共享本质［4］。基于以上特点，教育APP人机互动模式已经成为欧美发达国家的主流教育应用模式，很多学校采用这种新型教学模式进行一对一的教学创新实践活动［5］。与此同时，国内也有大量教育APP研发产生，根据“教评网”的数据显示，截至2019年10月，全网应用市场中教育类APP数量高达29265款［6］，但绝大多数聚焦在中小学教育阶段，研究生教育APP市场还尚未成熟，目前仅见少量文献报道［7－8］。

2用户分析

临专硕教育APP的终端使用人群包括3类:学生、导师和临床带教老师。当前临专硕在校生90%以上出生于20世纪90年代以后，是伴随我国信息化技术同步成长的一代人，也是具有互联网思维特征的一代人，其学习能力更独立、接受新生事物的意愿更强，主观上更愿意接受信息化的教育方式。而临专硕的导师或临床带教老师，大部分是临床医生，也已熟悉甚至习惯使用信息化诊疗技术开展临床工作，教学观念上更容易接受甚至会主动采取信息化教学方式。因此，本研究的用户人群整体属于信息化水平较高的人群，使用教育APP开展临专硕教学培养工作具有一定的可行性。

关键词:高等学历继续教育;人才培养;在线教育

为适应高等教育事业的发展需要及社会对人才素质要求的不断提高，我国开展了高等学历继续教育，以此来推动高等教育事业更全面的发展，从而进一步提高人才的学历水平和业务能力，满足社会对人才更高层次的要求。高等学历继续教育是面向已经结束了院校教育阶段学习的社会成员开展的非全日制教育活动，是构建终身学习体系的重要部分，其主要目的是补充自身知识、提升自身素质和学历水平。

1我国高等学历继续教育的发展现状

1．1发展历程

高等学历继续教育是我国高等教育的一种特殊类型，经过数十年的发展，已经形成了规模庞大、相对稳定且独具特色的教育类型，是高等学历教育的重要组成部分。根据教育部公开发布的数据结果显示，2010年以来，我国高等学历继续教育本专科应届毕业人数逐年上升，每年高等教育毕业生总人数的40%左右是高等学历继续教育本专科毕业生。在教育信息化和终身教育理念的时代背景下，我国高等学历继续教育将依旧保持良好的发展势头。

1．2存在问题

我国高等学历继续教育强劲发展的动力主要来自于社会对人才培养的需求和个人学历水平提升的需要，在一定程度上存在社会的功利性需求:一方面是学习者为了方便就业、升职加薪等外在因素而不得不接受高等学历继续教育来获取学历文凭;另一方面受到市场经济的推动，成为许多高等教育机构乃至社会办学机构创收的重要手段。但在规模化发展的同时，高等学历继续教育的办学质量没有得到相应的提升，一直被办学规模大但机构实力较弱、发展势头好但扶持力度不到位、社会影响广但认可度较低的问题所困扰。

【摘要】慕课（massiveopenonlinecourses，MOOC），是一种大规模的网络开放课程。它借助网络将传统课程变成大规模的，参与性强的，互动性高的开放式在线课程。这种在线课程提供了大量的学习教材以及视频，还有习题集等其他传统的学习资料。慕课为广大学习者提供了一个大型且高质量的网络学习平台，同时在这里还设有学习社区，可供讲师以及学习者进行学术上的交流与讨论，加大了学生与老师，以及学生和学生，老师和老师之间的互动性，这是传统课堂无法比拟的。

【关键词】慕课；医学教育教学；建设；改革

1.慕课发展现状

1962年，来自美国的发明家以及知识创新人的DougllasEngelbart曾提出一项有趣的研究计划—《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念架》，在这项研究计划中，他提出了将计算机作为一种增加智慧的协助工具并予以应用的观点。正是在这个计划中，他提倡个人计算机应该被广泛运用，同时他也解释了个人计算机与互联的计算机络的结合方法，从而达到信息全球化，规模化的目的，来实现世界性的信息共享。慕课作为在线教育的一种形式，在例如网易公开课，中国慕课，学堂在线的资源教育平台的扶持之下，慕课的资源内容也得到了补充与发展，在免费与付费的课程订阅选择之下，据教育部统计，大约22%的用户都有过付费行为，付费金额普遍在300元以下。目前，我国上线慕课数量已达5000门，学习人数已经突破7000万人次，慕课总量，参与开课学校数量，学习人数均处于世界领先地位，我国已成为世界慕课大国了。虽然慕课是互联网在线教育方式中的一种，并容纳了很多知名的大学课堂内容，实现了资源的共享化。但是目前为止，还是有很多人对慕课并不是非常的了解，不少大学生也仅仅是因为完成老师的任务去上指定的课程，没有充分的利用这个良好的知识学习平台。

2.慕课的特点

2.1大规模

慕课的最大特点就是大规模，主要表现在参与课程资料开发以及输出的学校数量庞大，课程种类多，学生数量大。比如对于同一个课题，大约所有参加的名校都将资料共享在慕课平台，而每一个课程可供成千上万的学生学习参考。与传统的教师教学不同，它具有更大的规模。

一、国内外开放式教育平台研究现状

随着开放式教育资源运动的持续发展，大规模网络开放课程已成为高等教育发展新趋势，新型课程体系迅速席卷全球。麻省理工学院（Edx）和斯坦福大学（Coursera）等世界知名大学以及许多创新公司（如Udacity）纷纷投身于大规模网络开放式课程市场，引起了巨大反响，获得了公众大量的关注和模仿。2012年9月，Google了一款用来传递免费在线课程的开源软件CourseBu1ider，这是Google涉入在线教育领，实验性的第一步。2012年12月，英国开放大学(OpenUniverity)成立了一家私人企业，推出一个新的大规模开放式在线课程平台Fu－turelearn，通过提供一些著名大学和机构开设的高质量课程，增加人们接受高等教育的机会。同月，全球最大的商业网络教学平台提供商Blackboard宣布与大学合作，利用CourseSites平台免费为用户提供在线课程创建和便利化服务平台，方便中小学教师、大学教师或社区教育工作者为课程添加网络元素。美国Instructure公司也开发了CanvasNetwork，面向所有的机构、教师和学生免费开放，世界范围内的教师均可以通过注册，按照自己意愿设计和开发课程。2013年4月,欧洲多国合作参与的MOOC（massiveopenonlinecourses，大型开放式网络课程）被命名为OpenupE，该平台注重课程的平等性、高质量和多样化，旨在为学习者提供便利，引导高校采取更加灵活和创新的教学方法。2013年7月，平台加拿大的Text-bookVi-deos已22门MOOC课程，且将与全国各地的大学和学院合作，提供非传统的教育课程，包括有利于终身学习的课程，目前已经6门课程。2013年10月，Google联合Edx推出免费教育平台Mooc.org，该网站将向教育工作者和公众提供工具，以便他们能创建自己的数字课程。2012-2013年间兴起的大规模在线课程在全球引发了教育信息化的新浪潮和新挑战。在全球MOOC发展热潮的背景下，国内开放式教育平台的发展已成燎原之势。2013年7月，教育部科技发展中心主任李志民提到，对于各国知名高校而言“，慕课”平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。2013年5月，北大和清华同时宣布加入Edx。我国果壳网MOOC自习教室拥有接近4万用户，成为拥有全国最大的MOOC线上社区。2013年10月，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台———“学堂在线”正式推出，清华大学的电路原理等5门课程，麻省理工学院的电路原理以及北京大学的计算机辅助翻译原理与实践作为首批上线课程对外开放选课。2013年底，复旦大学与Coursera(由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的免费大型公开在线课程项目)正式签署了合作协议，U21联盟之一的复旦已经加入联盟的MOOCs计划。开放式在线教育成为我国解决教育公平问题的有力手段。从以上研究可知，大规模网络开放课程已成为高等教育信息化建设的新方向，备受教育界内外广泛关注。目前推出的免费开放式平台能优化教育资源配置，加深用户对课程的理解和认识，但大多基于单一模式，限制了不同类型课程的教学改革，且缺乏具有领域、学科和专业优势，符合高校实际发展的需求，能将教育理念和教育模式系统呈现的专用教育平台。由此可见，构建一个符合高等医药院校人才培养需求，基于泛在学习的开放式医学信息技术教育平台迫在眉睫。

二、开放式教育平台的比较研究

2012年以来，各类开放式网络教学平台通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界的各个角落，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展现了信息技术与现行高等教育体制结合的种种可能。从最初的Coursera、Udacity、Edx三大平台，到后来各国不断涌现的通用平台，大家都看到了信息时代的特点，害怕错失良机，并非冷静思考如何提升教学质量，更关注以下问题：（1）大规模参与；（2）在线、开放的教学资源；（3）一系列教学环节与流程；（4）嵌入相关资料或测验的教学短片；（5）网上朋辈(Peer)支持与学习讨论。但真正意义上的开放式教育平台不单是教育技术的革新，更应该带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。通过各类开放式网络教学平台优缺点的比较研究，有助于准确把握研究目标，合理规划和设计开放式医学信息技术教育平台。

三、开放式医学信息技术教育平台的设计

开放式医学信息技术教育平台是针对学生在泛在学习环境下自主学习和终身学习的需求，坚持“前瞻、导向、科学、可行”的建设思想，把研究成果应用于教学实践之中，利用计算机网络技术和PHP+MySQL开发环境，通过几种基于Web2.0技术的开源软件进行开发，为学习者搭建一个良好的在线学习与互动交流平台，建立行之有效的基于泛在学习的教育资源共享信息平台，采用一体化的方式为高等医药院校师生提供教育资源共享信息服务和课程指导、研讨、互动、交流环境，为建立一个网络化、数字化、智能化、科学化有机结合的开放式技术教育平台而努力。本平台利用Web2.0技术的互动性和开放性建立了医学信息技术教育资源共享库，通过启发式、探究式教学，深入剖析课程中的重点和难点，培养学习者的信息素养、自主学习能力、分析问题和解决问题能力，构建终身学习体系。平台包括注册登录、课程概述、课程互动和在线学习等功能。

（一）课程概述子模块

［摘要］混合式教学(B－Learning)是线下教学和线上教学进行优势互补的一种教学模式，是目前高等教育重要研究方向。文章结合开源教学平台Edusoho的特点，通过《实用多媒体技术》课程构建该平台下的混合式教学模式，最后以学习者为调查对象，对混合式教学模式应用效果进行验证和分析，为高校混合式教学开展提供启示。

［关键词］混合式教学;Edusoho;线上线下;多媒体技术

引言

随着网络在线教育的蓬勃发展，各种优质在线教学资源迅猛增长。如何在信息化条件下让技术赋能教学，探讨基于网络条件下的多元化教学模式，已是当前高校教育工作者的研究热点。混合式教学(B－Learning)是把传统线下教学和互联网线上教学进行优势互补的一种教学模式，在教学中将线下教学和线上教学有机结合，既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。近年来国内在线教育火热升温，逐步涌现出一批优秀的网络教学平台，Edusoho就是其中的杰出代表。该平台是中国首款结合云计算的开源在线教育平台，其优点具体表现有:免费提供服务器云空间;支持多种教学形式，包括视频录播、直播、PPT、音频、图文等课程形式;支持多种辅助学习工具，知识管理功能强大;支持管理员、课程教师、学生三种角色，并赋予不同的权限;支持移动学习，学习者通过移动终端通过扫描二维码或者输入网址即可登录平台。《实用多媒体技术》是面向高职学生开设的一门选修课。通过本课程的学习，着力培养学生信息化时代资源搜索能力、多媒体资源获取能力、音视频资源编辑能力、MG动画以及手绘动画的制作等。由于选课的学生来自不同专业背景，信息技术应用能力相差悬殊，传统面对面统一授课的教学方式很难满足教学的需求。利用Edusoho网络课程云平台强大的在线教育功能开展混合式教学，对推进高校课堂教学改革，具有重要的现实意义。

一、基于Edusoho的混合式教学模式构建

(一)前端分析。1．学习对象分析。教学设计是依赖于学习者这一主体进行的，分析学习者的特征是好的教学设计的必备条件和基础，是保证学生在学习过程中是否能够发挥主体性和主观能动性的关键所在。本研究的学习对象是高职学生，作为“数字土著”一代的“95后”大学生们，不愿意接受传统死板教学模式的束缚，主动探究新事物，学习新知识的意识更强烈，更乐于发挥自己学习的主观能动性。由于学生来自各个专业，信息技术能力参差不齐，在混合式教学中，如何采取有效的教学手段满足不同学习者的需求，是衡量教学效果的重要指标。2．教学内容设计。为了学生在信息化时代掌握最新最前沿的多媒体技术，同时考虑高职学生的专业特点，教学内容设计以音视频处理、动画制作为微课程开发的重点内容，选择易上手的软件，既能够让学生获得必备的基础技能，也能提高学生的学习乐趣，获得成就感。教师精选学习内容，把学生在实际工作中可能遇见的多媒体技术的相关问题进行分类梳理，制作了系列微课程视频，内容包含网络搜索技巧、多媒体素材下载和编辑、Powtoon动画制作、“来画”动画制作、Focusky演示制作，手绘视频Videoscribe制作等内容。

(二)教学过程分析。基于Edusoho系统的混合式学习的教学过程是将云服务网络平台与线下课堂相结合，建立以学生为中心形成学习内化在课堂、传授知识于课外的“课外学习+课内强化+课堂创新”的教学模式。该模式主要由课外模块和课内模块两部分组成，分别实现知识传递和知识内化。课外活动设计内容有:课前自主学习相应内容，学习平台上交学习体验，小组任务分析准备，课后在平台上完成老师作业;课内活动设计内容有:任务驱动，作品成果展示，教师个性化指导，逐个点评和小组互评。(三)教学评价根据学生线上学习情况、线下课堂学习表现、技能水平、学习进度等方面进行评价，主要评价方式包括个人自评、组间互评、师生共评。在Edusoho平台上提取学生学习行为表现，如微课学习进度、讨论答疑情况、任务完成时效、提问次数、作业上传情况等，结合线下课堂表现、测试、作业、团队作品等情况，综合考量，量化评价，并将评价分值表在开课前就放在平台上，告知学生，让学生有预期地进入课程学习。

［摘要］如今，信息技术已经应用于社会多个领域，实现教育领域的网络化建设目标也已经得到社会广泛认同。基于此，成人教育也应该朝着网络化、信息化的方向发展。通过成人教育网络化、信息化建设，推动成人教育工作的开展，提高成人教育质量，减少教师工作负担。成人教育实现网络化后，外地函授学生可以像全日制普通学生一样接受教育，尤其便于工科专业的成人教育学生学习，普通高校应对成人教育进行重新定位，重新审视成人教育的未来发展方向，以便以更积极的态度应对继续教育改革。

［关键词］普通高校；成人高等教育；网络化建设

一、我国网络教育发展现状分析

（一）网络教育概述

通过分析教育技术的发展演变过程，远距离教育包括三个不同的发展阶段：首先是函授教育阶段，接下来是广播电视教育阶段，如今已经进入现代远程教育阶段。教育部颁布实施的文件中的网络教育就是远距离教育的第三个阶段，即现代远程教育阶段。所谓网络教育，指的是在卫星、计算机和现代通信构建而成的数字化、网络化、信息化环境下，依靠多种现代信息技术完成教育任务及实现教育目标的方式。网络教育中常见的现代信息技术手段包括多媒体数字技术、计算机网络技术以及数据库技术等。我国高等教育网络教育实施者一般是具备远程教育资格的现代远程教育院校或高校网络教育学院。

（二）我国网络教育发展现状

截至2018年，中国在线教育市场总额接近840亿元，比上一年度增长了19.9个百分点，在线教育用户数量达到6720万人，比上一年度提高了13.8%，增长速度最快的当属高等学历教育，增长幅度达到52.3%，在线专业教育与中小学外语在线培训分别排在第二位和第三位，增长幅度分别为20.9%和16.8%。易观智库智慧院副院长董旭围绕中国网络教育市场这一主题作了专门的报告，他认为网民数量将在未来持续增长，在线教育用户数量也会随之增多，越来越多的人将会形成网络学习习惯，截至2018年，在线学习人数会达到12032.6万人。以2014年为例，中国网络教育市场总额为1069.2亿元，环比增长幅度达到19.2%；网络教育市场总额将在2020年达到1873.4亿元。从当前来看，我国成人在线教育总额在在线教育市场总额中所占比重为73.3%，高达1536亿元。学生在线学习飞速增长，增长速度位列全球第二，增长幅度高达52%。