医学师德总结范例

本文作者：马中女 刁汇玲 蒋淑君 孙晖 单位：滨州医学院生理教研室

完善教师职业道德规范、使教师在师德修养中有章可循学校要以制度、纪律引导和约束教师向更高的师德修养方向发展。通过制度建设，把师德师风建设纳入学校师资管理体系。根据《教师法》、《高等教育法》对教师职业道德的明确要求，制订科学、有效、可行的师德建设工作条例和实施细则，对教师教学工作规范、教师学术道德规范、教师的岗位职责均有明确、具体的要求，引导教师自觉履行。一是建立激励机制。建议在全院每年评选师德先进单位、先进个人活动，对师德高尚、业绩卓著的教职工予以表彰和奖励，充分发挥典型人物的激励、导向和示范作用；在同等条件下，对师德优秀的教师在评聘、职称评审和晋级等方面予以优先考虑。二是建立考核机制。建立师德考核指标体系，并将其标准化、数量化，通过学院、系、教师、学生不同权重打分，给予综合评价，并将评价结果存入本人档案，作为教师聘任、培养、出国、晋升、晋级等方面的重要依据。三是实行师德“一票否决制”。师德考核不合格的教师不能上岗，其“内部津贴”、晋升、晋级都要受到影响。所有这些无疑会推动教师更新观念，促进师德修养水平的提高。

提高对教学工作的重视我校有着良好的教学传统，传统的教授听课制度、老教授的传帮带机制，坚持多年的教师岗前培训制度以及近年开展的教学基本功比赛等对师德水平的整体推进和提高起到了积极的推动作用。教师需要创新精神社会需要的是具有创新能力的建设人才，要培养高水平的人才，教师首先要有创新精神。创新精神反映了教师敢不敢、能不能创新的问题，是胆识、意志和能力的综合表现。教师只有具有创新精神和能力，才能冲破旧的条条框框，开拓进取。创新精神和创新能力的基础是要求教师学识渊博，学业精深，即既要有深厚的专业知识，又要有广博的相关领域知识，具有跨学科、跨专业的结合贯通能力；还要有不断更新知识体系，及时吸收学科前沿知识与研究成果。要积极开展教学和科学研究，探索新的科学的教学模式，在耕耘中拓宽视野，在执教中提炼师艺、升华师技。

教师要把教学知识传授与创新思维结合起来，要把培养学生的创新精神和创新能力贯穿于教学活动的始终。树立师德建设的典型学院拟制定师德建设宣传条例，把师德建设的宣传工作作为经常性的宣传教育活动，贯穿到学校各项工作中，做到“常宣不懈”。有机地启动“内强素质，外树形象”“、树师表形象，树师德典型”为主题的师德建设活动。通过宣传师德先进典型，举办师德报告会和组织师德演讲或征文活动等各种生动活泼的形式，使教师从中得到熏陶和教育，形成人人重师德，个个讲师德的良好氛围。另外，我校始终把师德建设列入学校中心工作，还从促进教师合作精神、学生评教活动等方面来提高教师政治及业务素质。

医德教育是师德教育的显著特征德育工作是一项全方位的系统工程，不但要进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，而且还要进行社会公德、职业道德和家庭美德教育；不但要深化医学教育改革，而目还要强化医学职业道德教育的建设；不但要深入开展校园文化建设，而且还要响应政府和社会的号召，创建文明单位建设。高等医药院校德育工作的实质是育人的过程，或者说是为育人创造优良环境的过程。在这个过程中，教师的任务不仅仅只是“传道、授业、解惑”，更重要的是育人。育人指的是对学生进行思想品德教育，进行医德医风的教育。因此，只有首先把教师队伍的师德建设落到实处，教师才能真正做到为人师表、教书育人、管理育人和服务育人，才能将学校德育工作落到实处。对学生开展医德教育是师德建设的一个显著特征，师德建设与医德教育的目标是一致的。加强师德建设就是要求教师要做到服务人民、献身教育、热爱学生、教书育人、以身立教、为人师表，一句话，就是要为人民服务。高等医药院校医德教育的目标是培养和塑造医学生高尚的医德，在今后的工作中能努力创造良好的医德新风尚，促进医疗卫生事业和医学科学的发展。而医德的核心和宗旨就是全心全意地为人民的身心健康服务。如果学生没有高度的思想政治素质和高尚的医德医风，就不可能做到为人民服务。所以，在师德建设中，教师应加强学生的医德教育，将之纳入师德建设的范畴之中。有意识、有目的地将医德教育渗透到教师在传授知识技能的过程中，应地进行医德教育，是完全意义上的成功教学的体现。在教学工作中，教师必须学会树立医德意识，必须自觉重视医德教育，有针对性地将医德教育渗透到教学之中。譬如在介绍孙思邈的养性及其他医家的生平时，我们常常会把如何对待上下级关系、同事关系、医患关系，如何注意奉献与回报、单位与家庭、工作与休息，以及怎样树立正确的人生观等，同时结合临床实际，有机地穿插在教学中去，在传授专业技术知识的同时，进行医德医风教育，从正面给学生以指引。

结合学生和本学科特点，通过专业课来渗透医德教育，可以克服传统德育教育单纯说教的缺点，达到潜移默化的效果。本教研室具有在教学过程中重视医德教育的传统，特别是2008年以来本科室在集体备课、同行专家和学生反馈中，积极对“德育在生理教学中如何渗透”作出探讨，以下是几点认识和体会。德育渗透始于第一课生理学的绪论部分的理论传授不多而德育内涵却很丰富，除了严格课堂管理以外，要着重于立志与医德教育。可介绍著名生理学家Harvey和林可胜的卓越贡献，让学生确立崇高的人生目标，激发其学习和工作动力，使其不畏艰苦，奋力拼搏，终有所成。在临床案例和生活实例中进行德育渗透生理学是一门重要的医学基础课程，起到了联系基础与临床的桥梁作用，在临床案例和生活实例中进行德育渗透是切实可行的。设计难度适中，典型且具有代表性的病案，组织学生进行临床病案讨论。为使学生更好地获取参考资料，提前将病案发给学生，同时提供一些相关的期刊、专著的目录及检索网站，训练他们查阅文献收集资料的能力，课堂讨论时以小组为单位发言，其他组的同学进行提问和补充。例如肾脏一章可设置“血液透析”的案例，2011年教学中恰逢我校师生踊跃为本校2008级肾衰竭学生孙菲菲捐款，其母为她捐肾。现今学生因物质生活充实、独生子女偏多，很多学生不知怎样关心和帮助别人，对父母缺乏孝心。

#p#分页标题#e# 教师在传授理论知识的同时，针对孙菲菲一事，引发讨论，既能够激发学生的学习兴趣和探究热情，又培养学生爱心、孝心和社会公德感。形成性评价对医德教育的促进形成性评价不同与现在医学教育模式中使用的总结性评价，它是教学过程中，教师把从学生中获取的信息反馈给学生，帮助学生对这些反馈信息进行分析，以提高自己的学习效果。著名医学教育学家BenjaminBloom，首次提出形成性评价，并指出它是“以培养能力为基础的医学教育”的考核模式。它具有实时性和动态性，除了评价知识、技能等量化方面以外，还适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质[3]。2002年，国家教育部提拟订了《本科医学教育标准———临床医学专业（试行）》，该标准从思想道德与职业素质目标、知识目标、技能目标等方面对医学生提出要求。自2009年，本教研室根据以上标准，在教学过程中通过学生考勤、课堂提问、生理网络题库建设、阶段小测验、课后作业等方式对学生进行考核，使医学生的主动学习能力、再学习能力、创新思维和分析能力、团队协作能力、交流与沟通能力等得到显著提高，并得到了本校师生的好评和学校的认可，去年我校把这种评价正式记入了教师工作量，来推促它的施行。在动物实验过程中加强医学生医德培养生理学是一门实验性科学，它的学习和研究离不开动物实验，医学生将在生理实验中首次接触动物。近年来动物实验的伦理问题已经受到社会、生物医学研究者及政府的关注。

摘要：师德师风建设决定着学院的办学水平，影响着社会的道德规范，关系着人民群众的生活质量以及社会主义建设的成败。师德师风建设的过程，思想上面临着新时代多元文化的冲击，技术上面临着新媒体飞速发展的挑战，行动上面临着教师认同感的降低，单凭制度管理和约束往往成效不佳，难以从根本上解决根源问题。因此，要吸取中华文化的精髓，自觉抵御消费主义诱惑，主动将中医药文化融入师德建设理念中，应用在教师素质的提升上，孕育在校园氛围的营造中，运用在社会服务的能力里，培养教师自我实现的需要，推进师德师风建设的持续健康发展。

关键词：中医药文化；师德；建设

总书记在北京大学师生座谈会上指出：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导。”漳州卫生职业学院在新时期立德树人根本任务下，着力构建师德师风建设常态化、长效化，结合医学专业特色，积极鼓励中国优秀传统文化进校园，努力营造中医药文化宣传教育氛围，进行了中医药文化与师德师风建设对接融合的有效实践。

1师德师风建设在医学院校的时代特征

党的十九大报告作出了“中国特色社会主义进入新时代”的重大判断，指出我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾［1］，人民群众对更优质的教育、更完善的医疗的期盼，迫切要求医学院校提高师德建设水平，打造文化育人特色，落实立德树人根本任务，为社会培养更多服务“健康中国”战略的医务工作者。为适应新时代的需要，医学院校教师必须以身立教、为人师表，既要提升专业素养，又要磨砺道德品行，努力以自身的行为规范、人格修养和道德情操去影响学生道德观念的正确养成。因此，师德师风建设已经不单只是一个简单的育人问题，而是决定着学院的办学水平，影响着社会的道德规范，关系着人民群众的生活质量以及社会主义建设的成败，很容易受到社会舆论的关注，成为社会热点问题。“虐童事件”“学术造假事件”“寒门学子跳楼事件”等教师负面事件的频繁发生，凸显出师德师风建设的严峻性和紧迫性。医学院校是培养医德崇高、医术精湛的医务工作者的摇篮，学生毕业后的医德养成与学习期间教师的言传身教密不可分，师德师风建设在医学院校显得更为重要。

2师德师风建设在医学院校面临的挑战及问题

2.1在思想上，爱岗敬业精神缺失

摘要：医学院校的党建创新，是健康中国战略实现的重要保障。文章分析提出，健康中国战略对医学院校党建工作提出新要求，包括加强党的领导、坚持立德树人、创新机制体制。基于北京大学公共卫生学院的工作实践，文章总结了加强党对学院工作的全面领导、将立德树人贯穿医学人才培养始终、着力体制机制创新等三方面的具体措施与成效。在此基础上，对于在党的全面领导下，医学院校如何助力健康中国，开展了进一步思考。

关键词：健康中国；医学院校；党建工作

强调“没有全民健康，就没有全面小康”。健康中国建设已上升为国家战略，健康已经成为中国未来发展进程中的重要“关键词”。党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。作为培养健康中国战略未来践行者主力军的医学院校，如何加强和规范党的建设，体现党的坚强领导，不仅是实践问题，更是理论命题。

一、健康中国战略背景下医学院校党建工作新要求

1.加强党的领导，建设中国特色社会主义医学院校。推进健康中国建设，必须加强组织领导。党的报告指出：“人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志”，并就实施健康中国战略作出了一系列部署，标志着党对人民健康重要价值和作用的认识达到了新高度，充分体现了党对人民健康高度负责的政治态度和责任担当。强调，高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校，办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。高等教育的发展方向与国家发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起。党的报告提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，从新时代中国特色社会主义发展的战略高度，进一步明确了高等教育发展方向。医学院校承担着为人类健康目标提供强大的人力和智力保障的历史使命，是实现“健康中国2030”目标的重要力量。医学院校要根据医学特点，在人才培养、教学科研和社会服务各方面，始终坚持党的领导，清醒地认识到医学院校在健康中国战略中肩负的重任，增强责任感、使命感，全力推进健康中国建设，为实现中华民族伟大复兴和推动人类文明进步作出更大贡献。

2.坚持立德树人，培养新时代医药卫生人才。在全国高校思想政治工作会议中强调：要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。教育者必须努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。党的报告中也指出要优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高校立身之本在于立德树人，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。目前，现代医学正由以疾病为主导转向以健康为主导，以医疗为中心转向医疗、预防、保健、康复四位一体，社会对医药卫生服务需求的整体水平提高、多元化趋势增强。[1]（P1、P49）在健康中国战略全面部署的要求下、在“双一流”建设全面启动的时代背景下，客观上需要医学院校培养出一支数量规模适宜、医德医风高尚，素质能力优良、结构分布合理的医药卫生人才队伍，满足新时代人民群众医药卫生需求。抓好深化医学教育改革，促进医教研融合发展，更好地培养人民需要的医学人才，为“健康中国”建设作出更多贡献。

3.机制体制创新，发挥基层组织战斗堡垒作用。党的基层组织是党在社会基层组织中的战斗堡垒，是党的全部工作和战斗力量的基础，抓好基层党组织建设，打造创新型基层党组织，才能充分发挥基层党组织推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用。党的报告指出：加强基层组织建设，党的基层组织是确保党的路线方针政策和决策部署贯彻落实的基础。《“健康中国2030”规划纲要》指出：要加快关键环节改革步伐，冲破思想观念束缚，破除利益固化藩篱，清除体制机制障碍。党建工作是随着新形势发展的要求而不断发展和变化的，为配合健康中国战略的实施，必须坚持学习，要接受新事物，要了解新情况，要研究新问题。因此医学院校在创新医学人才培养模式的同时，着力基层党组织体制机制创新，助力健康中国战略的实施。一是学习政治理论和党的方针、政策，牢固树立和贯彻落实新发展理念，坚持正确的卫生与健康工作方针，以提高人民健康水平为核心，以体制机制改革创新为动力，以普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康产业为重点，把健康融入所有政策。二是向群众学习，群众中蕴藏着极大的创新积极性和智慧，学习群众的创造精神，就会激发创新能力。三是向实践学习，实践出真知，共建共享是建设健康中国的基本路径，要促进全社会广泛参与，强化跨部门协作，深化军民融合发展，调动社会力量的积极性和创造性。四是向先进学习，学习更多的新知识、好做法，以促进各项工作的不断创新，加快转变健康领域发展方式，全方位、全周期维护和保障人民健康，大幅提高健康水平，显著改善健康公平。

一、转变观念，提高认识，大力加强校园精神文明建设

（一）贯彻学校发展观念，突出医学专业特色

校园文化是高校办学特色的物质载体和重要组成部分，体现在高校特有的办学过程、办学宗旨和办学方向上。对医学院校而言，不管各校办学层次、办学条件如何，各校的发展都应与医学专业学科的发展紧密相连。而且，医学高职院校的发展观念中的重要元素就是要具有浓厚的医学色彩。

（二）紧跟时代文化发展，提升校园文化水平

校园文化作为一种文化形态，具有一定的规划、发展态势。对医学高职院校的校园文化建设来说，要紧跟时代文化发展的步伐，遵循社会文化的发展规律，注重将校园文化与医药文化联系起来，共同发展。

（三）凸显医德教育理念，发扬无私奉献精神

医学院校与其他院校有着很大的不同，医学专业有它的特殊性。对于这些以后走上医学岗位的医务工作者们来说，救死扶伤，守护生命是他们的职责与使命。在学校中就要培养这种为人民服务的意识，将个人价值与社会价值融于一体。医学院校作为培养医学人才的摇篮，更是将热爱生命作为医学生的重要培养目标之一。

本文作者：张丹 单位：哈尔滨医科大学基础医学院

当前，大多数高校青年英语教师具备应有的职业道德，能够在传授知识的同时把道德情操融人教学中，帮助学生形成健康的世界观、人生观和价值观。但不可否认，由于社会转型、机制转轨、观念转变以及利益格局深刻调整，有的青年教师在生活方式、行为方式、价值观念上都发生了明显变化，突出地表现为浮躁、趋利等非理性行为。比如，有的教师备课不认真，应付了事;有的教师上课不投人，心不在焉;有的教师缺乏进取心，得过且过;有的教师不善于与同事沟通，自命清高;有的教师总嫌收人低，怨天尤人，等等。这不仅不利于提高教学质量，而且也容易对学生产生不良影响。因此，高校青年英语教师必须把师德放在首位，树立强烈的事业心和高度的责任感，忠诚和献身于教育事业;关心和爱护学生，教书育人、诲人不倦泊觉做到严于律己，以身作则，为人师表;始终保持健康心态，注重团结协作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞学生，引导他们正确认识社会，正确面对人生。

人文素质是指个体在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。具体讲，人文素质包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神四个方面内容。随着我国经济社会特别是教育事业的飞速发展，社会、学校、家长和学生本人都对教师素质提出了更高要求，作为教师素质重要组成部分的人文素质高低已经成为评价高校教师优劣的重要标准之一。而在大学英语教学实践中，我们也不难发现，单纯的语言教学已无法激发学生的学习兴趣，难以达到预期的教学目的，英语教师特别是青年教师必须在自身具备较高人文素质的基础上，在英语教学中开展具有时代特点并符合中国国情的人文教育，在讲授语言知识的同时，通过政治知识、哲学知识、历史知识、法律知识、文学知识、艺术知识等的渗透，激发学生学习的主动性和积极性，使学生了解掌握不同文化之间的差异，培养学生树立对外来文化的正确态度，提升对外来文化的鉴别能力，提高学生跨文化交际能力。在此基础上，促进学生人格完善，为其健康成长提供精神动力和情感支持，从而培养具有较高人文素质、全面发展的创新型人才。

教学能力是高校青年英语教师所应具备的基本能力，也是从事教师职业的前提和基础。高校青年英语教师必须具备教学设计、教学实施和教学监控等基本的教学能力，能够对教学目标、教学任务、教学方法及教学情境进行设计，进而将教学设计方案灵活有效地运用到教学实践中，并对教学活动进行有意识的观察、评价和反馈。与此同时，青年英语教师必须能够结合教学实践，运用科学方法，主动探索教育活动规律，创造性地解决教学中遇到的各种问题，还要擅于在不断总结实践经验的基础上，积极参与教学改革。此外，高校青年英语教师还必须熟练利用网络等现代化教学工具接受、处理和传递信息，有计划地组织开展网络教学。

广义上讲，实践能力是个体完成特定实践活动的水平和可能性，包括语言实践能力、数学逻辑能力、空间实践能力、身体运动能力、人际交往能力、自然实践能力等。教师的实践能力一般指解决实际问题的能力，即社会实践能力或动手能力。近年来，医学院校高学历青年英语教师不断增多，这些刚从“象牙塔”走出来的青年教师，普遍存在着专业实践能力低、实际工作经验少、适应能力差等问题，提高青年英语教师实践能力已经成为加强教师队伍自身建设的当务之急。提高实践能力，必须从改变传统教学模式人手，鼓励和督促青年英语教师带领学生走出课堂，参加各类讲座、演讲、展览、表演、制作、考察、竞赛等实践活动，使教师和学生在自己动手、发挥特长、积极参与、培养个性的开放式学习氛围中，真正提高实践能力。心理素质是教师在教育活动中表现出来的、决定教育教学效果、对身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师要为人师表，必须树立高尚的人生观和教育观，具备健全的心理素质，正确对待教学中的困难、挑战、挫折和成败。优秀的大学英语教师特别是青年教师必须具备出色的适应力、情绪控制力和良好的心理承受力，始终能够以积极、饱满的情绪投人到教学中去。

师德是教师在履行教师职责时所应遵守的思想道德准则与行为规范，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。必须高度重视师德在教书育人中的重要作用，彻底改变重业务轻师德、重技术轻能力的现状。当前，要特别注重加强对青年英语教师的师德教育，学校要制订完善青年教师师德教育培训规划，采取多种形式加强师德培训;教师自身也要经常自我反思，注重自我学习、自我约束、自我磨炼和自我调控。相关部门要注重树典型，组织广大青年教师学习优秀教师先进事迹，教育和引导青年教师看身边人、学身边事，切实强化为人师表、教书育人的责任感和使命感。对医学院校来说，由于专业特色突出，医学英语词汇更新快、实用性强，客观上要求青年教师必须不断学习、丰富知识储备。特别在科学技术日新月异、知识和信息总量剧增、教学方式手段日趋现代化的今天，“自主学习”、“终身学习”不仅是教师对学生提出的希望和要求，更应成为教师完善知识结构、提升能力素质的重要途径。实践中不注重自学提高，只懂语言、不懂医药，教学内容脱离实际、教学方法单调呆板的教师，往往得不到学生的认可和欢迎。因此，青年英语教师必须立足医学院校专业特色突出的实际，在工作中留心自学相关理论和专业知识，特别要广泛涉猎医学专业知识，主动接受和运用教学改革中出现的新思想、新方法和新技术，不断提高教学质量和教学水平。

校本培训是指围绕学校教育教学总体规划，以提高教师教育教学能力和水平为目的，针对学校师资队伍的状况和教育教学改革与发展面临的实际问题，由学校组织实施的面向全体教师的继续教育活动。校本培训的优势在于:作为培训组织者，学校可以结合实际安排培训内容，缺什么补什么，针对性强;培训在课余时间开展，教师可以根据自己的时间和需要有选择性地参与，灵活性强;学校的培训规划一般是长期的、稳定的，可持续性强;学校可以充分整合教学资源，提供师资、教材和培训场所，成本低廉。作为专业性强、特色突出的医学院校，开展校本培训是提高青年教师专业素质和能力最为便捷和有效的途径。要结合医学院校青年英语教师比较集中的实际，针对其基本素质好、有上进心、求知欲强、英语底子厚的优势和教育基本理论欠缺、教学实践少、医学知识匾乏等不足的问题，有计划、有步骤、有针对性地组织青年教师开展培训，帮助他们努力跨越教育理论与教学实践之间的鸿沟，使其摆脱只会语言不懂专业的尴尬局面。#p#分页标题#e#

摘要:“双一流”建设对高校人才培养提出了更高的目标及挑战。社会经济发展离不开创新，“双一流”建设、“健康中国”等国家重大战略实施以及医疗卫生事业的整体发展与深化教育体制改革的需求，要求临床医学研究生不仅要培养扎实的临床实践技能，还要提升创新思维及创新能力。本文探讨了在当前“医教协同”培养模式下，临床医学专业学位研究生培养现状及问题，并分析问题产生的原因，结合“双一流”建设提出的创新性人才培养目标，有针对性地提出相应的改进策略。以期能为临床专硕人才培养机制改革及临床专硕研究生教育质量的提高提供参考和借鉴。

关键词:医学研究生教育；并轨教育；医教协同；双一流

1引言

“双一流”建设方案指出，要培养拔尖的创新型人才，加强创新教育，提升科学研究水平，全面提升学生的综合素质、科学精神、创新意识及能力[1]。这是国家在新形势下对高等教育发展提出的又一新目标和新挑战。研究生是创新型国家建设的生力军，研究生教育是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点。临床医学研究生以后将进行临床诊疗工作，在工作中会不断发现问题、提出问题，他们必须具备创新思维及能力去进行科学研究、去解决问题，最终将研究结果转化为临床实际应用，提高医疗水平[2]。因此，努力推进临床医学专硕研究生培养模式改革，提升临床医学专硕研究生人才培养质量，促进研究生教育内涵式发展是新时代高校的重要任务。近年来，随着临床专硕研究生“双轨合一”培养模式的推进，虽然临床医学专业学位研究生临床实践能力的培训得到了保障，临床实践的质量得到了提高，但是面对繁重的临床轮训实践工作，学生参与科研培训的时间及精力却大大减少，出现“重临床、轻科研”的现状。如何在“双一流”建设的大背景下积极响应“创新”主题、培养创新性医疗卫生人才，是当今高等医学院校需要思考的问题。

2临床医学专硕研究生人才培养问题分析

2.1政府层面

2013年以来，全国已有64所高校试点探索临床医学“5+3”人才培养体系。在这种体系下，临床专硕研究生需要兼顾临床轮训实践训练以及科研能力的培养。如何在三年内既要完成住院医师规范化培训（以下简称规培），又要完成理论学习、科研能力的培训以及学位论文的写作及答辩，这是一个值得思考的问题。研究生教育的落实在教育系统，规培的落实则在卫生系统。从当前的教育形式看，“医教协同”模式下临床医学专硕的培养在两大系统中没有得到很好的衔接，使得临床医学专硕的培养趋同于社会类规培。学生疲于临床一线工作的实践培训，无暇顾及科研工作，同时导师也难以在正常工作时间对学生进行系统的科研培训指导，这势必影响研究生创新思维及能力的培养[3]。同时，国家层面目前并没有针对临床专硕人才培养目标考核的评价体系以及临床专硕的学位质量标准。

摘要:为提升课堂教学质量，探讨了基于互联网的高校课堂教学质量评价方法改进对策。从课堂教学质量评价方法出发，分析了高校在课堂教学质量评价过程中评价方法及评价手段上存在的问题，体现在评价方法及评价手段落后，评价结果汇总方式不科学，教学改进意见跟进难度大。提出了基于互联网的教学质量评价方法改进对策，应实时评价，及时反馈，动态调整评价指标，全员参与教学评价，集教学管理与质量评价于一体，进而利用先进的评价方法优化和完善评价体系，实现了线上实时性评价，调动了评价主体的主动参与意识，在教学过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，实现持续性提高教学质量的目的。   关键词:互联网;课堂教学;质量评价方法   高校教学质量评价可以根据办学理念的定位和教学过程的实际情况，有选择性地对教学过程、教学主体和客体进行有针对性和综合性的评价，以达到实现个性化自我评价的目标。   1高校教学质量评价存在的问题   1.1评价方法及评价手段落后   当前高校课堂教学质量评价中，参与评价的主体包括督导、任课教师及学生这三类人员。督导和教师采用随机听课的方式记录听课笔记，对授课教师的评价内容在阶段性总结时(如期中总结或定期督导总结)进行点评和评价;学生在每学期末通过填写纸质表格的形式集中对所有授课教师统一进行集中评价，因每门课程结束的时间不一致，在这个空档期中，导致学生对授课教师的具体评价内容已经淡化，造成在评价打分时随意性强，基本靠主观意识打分，评价结果不真实、不准确，无法根据评价结果对授课教师的师德师风、职业素质等内容进行有效评价，起不到提升教学质量的作用。评价方法及评价手段落后，仍具有较大的改进和提升空间。   1.2评价结果汇总方式不科学   基于填写纸质表格的手段进行评价时，在对评价内容进行汇总时管理人员只能利用办公软件进行数据汇总和评价分析，最后形成评价结果并告知授课教师。这种方式增加了管理人员的劳动强度，存在评价反馈不及时、告知授课教师的时间链加长等问题，且在评价数据的积累、存储，纵向、横向对比分析方面较为欠缺［1］。评价结果无法体现授课教师在课堂上与学生的互评过程，无法反馈在课堂教学过程中存在的问题以及学生在学习中遇到的困难，也无法为授课教师提高教学能力提供帮助、为教学方法的改进提供建议，不利于教学质量的提升。   1.3教学改进意见跟进难度大   因督导和教师听课的评价结果是阶段性产生的，致使在提升教学质量中最重要环节的评价结果汇总延后，改进意见和主要问题在告知授课教师时，该教师的授课时段已经结束，只能在下一学期中进行改进，造成改进结果的跟踪难度大，反馈弧较长或中断，提升教学质量的作用发挥较低。学生的期末评价存在随意性，针对已经学完的课程，学生通常不会对授课教师提出教学改进建议和意见，也不会提出自己在学习过程中存在的问题，导致这种评价方式无法对教师的教学方法、教学态度等进行有效评价，部分评价主体存在应付、逃避等消极态度，无法实现教学质量评价的目的和初衷［2］。   2基于互联网的教学质量评价方法改进对策   利用互联网技术改进课堂教学质量评价方法，实现线上实时性评价，做到评价主体全员参与，并及时反馈评价结果，在教学进行过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，让教学评价真正实现评教和评学，为人才培养质量的持续提升提供数据支撑。   2.1实时评价，及时反馈   以教师职称为层级，量化各层级的评价指标细则，以评分法、星级评价法、文字描述法等多种形式进行评价，评价内容包括教师的师德师风、职业素质、教学方法、改进意见、学习困难点等相关要素，力争全面、科学且能反映“教”与“学”的真实过程。在每一堂课结束时，参与本次课堂教学的学生及听课教师均可用手机在线对授课内容进行评价，教学管理人员利用互联网平台实时汇总评价结果，将文字描述的改进意见和学习困难点及时反馈给授课教师，便于在下一次教学活动中考察教师的改进内容，真正达到“以评促改”的评价目的。   2.2动态调整评价指标，全员参与教学评价   在互联网平台上可对量化的评价指标进行维护，针对评价主体及教学管理人员对评价内容的需求，调研汇总后对评价指标进行个性化动态调整，以实现教学评价的针对性与准确性，覆盖教、学、管全过程，提升师生参与教学质量评价的主动性和积极性，增强全员参与意识和质量保障意识，为逐步完善教学质量评价体系夯实数据基础。   2.3集教学管理与质量评价于一体   教学管理部门根据数据的汇总结果随时对教学质量进行监管，第一时间关注存在的问题和不足，并制订有针对性的解决方案。根据收集到的质量评价数据，进一步细化教学管理制度，使教学监管与质量跟踪相结合，有目的地进行质量跟踪，充分发挥质量保障作用，还有利于教师和教学管理部门自查、自纠，促进教学监管和教学质量的良性循环，并通过数据分析为教学管理决策提供科学支持。   3应用结果与分析   基于互联网的课堂教学质量评价在2021年秋季学期得以应用，应用范围为临床医学、口腔医学、康复医学、护理医学专业本科学生674人、授课教师215人、督导12人、听课教师246人。共发起课堂教学质量评价512次，收到评价结果239616条，与2021年春季学期对比结果如表1所示。根据表1可以看出，评价的随意性降低导致平均分值有所下降，但提出的文本性改进意见和学习难点明显增高，跟踪结果表示129条意见全部整改，显著提升了教师的教学方法、教学手段，阶段性教学质量也显著提升。分析参与度下降的原因，主要是避免了每班级选一名代表填写所有评价表的现象，提升了评价主体的评价态度，但对于如何调动评价主体主动参与意识方面还有待进一步提高。   4结语   基于互联网将课堂教学质量评价从填表式改为在线式应用，可以有效解决目前课堂教学质量评价存在的问题，对学生学习质量、高校教学质量提升具有较大帮助，使教学质量和质量评价形成互相促进的良性循环。   参考文献:   ［1］马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践［J］．职教论坛，2021，37(05):62－69.   ［2］孙金超.高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2021，31(02):44－46.   作者：孙坚 佟秀凤 卞德强 单位：佳木斯大学附属第一医院

一、知识要素

特殊教育教师的知识构成，决定着特殊教育教师的专业化水平，也直接影响到学校的教育状况，因此，掌握扎实的专业知识是特殊教育教师职业素质的基石。我国《残疾人教育条例》规定，“从事残疾人教育的教师，应掌握残疾人教育的专业知识和技能”，“国家实行残疾人教育教师资格证书制度”。从中可以看出，特殊教育教师应掌握扎实的专业知识，具备从事特殊教育工作的专业素质。一名合格的特殊教育教师首先应是一名合格的普通教师，因此，特殊教育教师首先应掌握一般的科学文化知识。此外，特殊教育教师还应掌握特殊教育的专业知识，要熟悉特殊教育的法律法规和基本理论，为特殊儿童争取更多的权利和福利；掌握并精通某一类或几类特殊学生（如智障、听障、视障、自闭症、脑瘫、多重障碍、学习障碍等儿童）的身心特点、病理理论、诊断和评估、个别化教育计划的制定和实施、行为管理、教育康复训练的方法和器材的使用、职业技能培训等专业知识；掌握一类或几类特殊学生相关学科（如语文、数学、体育等）系统的教学知识；掌握特殊学生的心理辅导、沟通交流、班级课堂管理、家庭教育、社区资源的基本理论、方法和技术等方面的知识。特殊教育教师只有掌握精深、系统、扎实的相关知识，才能更好地对其进行运用，为形成所需要的能力奠定基础，真正满足特殊学生的特殊需求，适应特殊教育发展的需要。

二、能力要素

教师能力是提高教学质量的先决条件和决定要素。特殊教育教师的能力要素及特征主要体现在教学能力、科研能力、康复能力和创新能力等几个方面。

（一）娴熟的教学能力

教学能力水平的高低决定了特殊教育教学质量的好坏，是体现教师教学能力的重要指标，是特殊教育教师职业素质的核心要素。有研究指出，特殊教育学校数学教师对教学技能掌握的程度从高到低依次为：课堂教学、教学设计、教学评价、信息技术的应用和教学研究；随班就读教师的差异教学能力主要包括：差异测查、教育安置、差异教学设计、学习动机的激发、学习内容的调整和选择、学习活动的组织、多样化教学方法和手段的选择、课堂管理、教学反馈与评价、作业的选择、个别辅导和技能训练、教学环境的营造等12个方面。总的来说，特殊教育教师除应具备教师共同具有的基本教学能力外，还要具备从事特殊教育职业所应有的特殊教学能力，主要包括：针对不同类型特殊学生的身心发展特点制定相应的课程和教学计划、制定个别化教育计划、设计教学活动、开展学科教学、选择合适的教育康复训练模式、运用器材和方法等的能力；有效组织和管理课堂、进行教学监控、实施教学活动、根据学生的需求改进教学方法和教材以及书写与语言表达、有效运用计算机技术等方面的教育教学技能；熟练运用手语、盲文的技能；具备一定的职业技能技术，如手工艺、针刺技术、盲人手工艺等；开展心理辅导和进行行为矫正的能力等等。

（二）具备一定的科研能力