医学生物化学范例

【摘要】

医学生物化学是一门重要的医学基础课，也是一门深奥的课程，成人医学教育的学生基础薄弱，学起来非常困难，而且传统的课堂集中授课模式不适应成人教育的学习特点，导致学习效果不佳。微课作为一种新型的教学模式，具有时间短、内容精、方便学习等特点，比较适合成人教育。因此，探索在医学生物化学教学中将传统课堂教学与微课教学有效融合，取得了比较好的教学效果。

【关键词】

微课；生物化学；成人医学教育；教学模式

成人医学教育是首都医科大学教育体系的重要组成部分，是首都医学专科学历在职医务工作者提升学历层次和专业技术水平的重要途径，其人才培养质量直接影响到北京远郊区县和社区医疗机构的卫生服务水平和成人教育事业的健康发展。医学生物化学是一门医学基础课，其理论及技术已经广泛渗透到医学的各个学科，是成人医学教育体系的必修课程。但是，由于它所包含的内容繁多、概念抽象、反应复杂，使得它成为一门“深奥”的课程。对成人教育的学生而言，由于他们基础薄弱，学习起来更为困难。目前成人教育的医学生物化学主要采用传统的课堂集中授课模式，不适应成人教育“成人、在职、业余”学习的特点。因此，探索合适的教学模式是目前我国成人高等教育亟待解决的问题。21世纪以来，随着互联网技术的飞速发展和移动终端的普及，教育观念和学习方式也发生了巨大的变化，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点，受到越来越多教师的重视和学生的青睐。微课具有时间短、内容精等特点，适合学生充分利用零碎时间自主学习，是未来成人教育的发展方向。

1成人教育医学生物化学课程教学现状与存在问题

生物化学是从分子水平研究生物体的分子组成与化学反应的科学，医学生物化学顾名思义就是研究组成人体的分子及其所参与的化学反应，包括这些分子的结构与功能、合成与分解代谢及其调节，以及人体内遗传信息传递的分子基础与调控规律，是一门医学基础课。但是，由于它所包含的内容多、信息量大、概念抽象、代谢反应复杂，学习起来比较困难。成人医学教育与普通高等医学教育相比有其特殊性，主要表现在以下几个方面：一是学生年龄结构差异大，20~40多岁；二是学生的基础差，有的只经过中专医学教育；三是学生有工作经验，对知识的需求更加注重实用性；四是学习时间没保障，经常加班；五是很多学生来自远郊区县，上课路途远，身体疲惫，影响学习效果[1-2]。面对这样一个特殊的群体，在医学生物化学的教学中，我们基本借鉴普通高等医学教育的教学模式，教学内容与全日制学生基本相似，只是难度有所下降；在教学方式上则采用传统的课堂集中授课，以“满堂灌”的教师讲授为主，没有发挥学生的自主学习，缺乏教与学的互动交流。由于教学内容不能与学生的工作实际联系，使本已带着工作疲惫的学生听得昏昏欲睡，失去学习兴趣；对于教师而言，看着昏昏欲睡的学生，满腔热情消失殆尽。这严重脱离成人医学教育的特点与实际需求，最终的后果是成人教育的学生只是为了考试而学习，严重危害了成人教育的发展。

【摘要】信息技术的迅猛发展，在教育方法改革的方面起到了举足轻重的作用，也让传统的填鸭灌输式的教学方式弊端日益显露。传统的课堂教学由于不能满足学生的需求，已经逐渐僵化，单纯课堂上的知识容量对学生来说也是远远不够的，因此，将知识信息化未来教学模式改革的大势所趋。既可以拓展学生的视野，也可以作为必要的辅助教学手段。微信平台就是一个良好的载体。本文在探讨微信平台优势的基础上，探索微信平台和医学中生物化学科目的教学方式融合之路，争取起到抛砖引玉的效果，吸引业内人士共同出谋划策。

【关键词】微信平台；医学；生物化学；教学

1引言

医学专业学生绕不开生物化学这门课程，作为医学中一门至关重要的基础课程，生物化学在帮助学生从分子水平理解生物体的分子结构功能、遗传信息传递，进而探究生命本质现象方面，有重要的启发意义[1]。对学生更深入的专业课学习有着重要的、承上启下的作用。但是这门学科的课程容量相当大，知识点也相对零散，既枯燥又容易忘，因此学生学习的积极性相当有限，无形中给具体的教学工作增加了很多困难。近年来，信息技术的发展背景下，让接收信息的终端越来越小，也越来越趋向智能化，基本上现在的学生都是人手一部智能手机，这就为传统教学方式的改革提供了新的平台和契机。手机里的微信软件由于是一款操作简单，重视交流的社交平台软件，所以受到大学生的青睐，在大学生群体中的应用程度较高。所以，将生物化学学科和微信平台相结合，实现教师在线答疑，学生在线交流，从而调动学生学习兴趣，增强主动性，就成了生物化学教学的新方向。

2现阶段生物化学教学中存在的诸多问题

生物化学学科的特点在上文已经提到，知识点的体系相对薄弱，再加上理论知识相对枯燥，内容相对抽象，所以学生理解程度和感兴趣程度都不太高。很多大学由于师资力量的限制，生物化学授课时都采用合班教学的方式，一个教师要面对数量庞大的学生群体，没有足够的精力去照顾每一个学生的基础和接受能力的不同，因此因材施教就成了缘木求鱼的奢望。授课的方式也偏重于理论授课，很多时候都是教师的独角戏，导致学生参与程度和互动程度都不高。但是科学是随时代动态变化的，生物化学领域也是一样，知识更新换代的速度远远超过教材和教学方式改革的速度[2]。而且，由于生物化学的理论知识是揭示生命现象规律的，因此书中的内容概念是相对抽象的，学生在现实生活中极少能接触到实例，也没法用肉眼直接观察反应过程和结果，所以导致大多数学生在生物化学学科的学习效果并不好。加上理论知识看似松散，但实际上联系都很紧密，学生只要一个地方不懂，就会影响相关知识点的理解和学习，因此，往往一石激起千层浪，一个问题接着一个问题，这就给教学过程带来了客观的难度，也是传统教育方式亟待改变的客观需求。

3微信平台的优势

1实验室的日常管理

实验室的日常管理工作主要包括实验室规章制度、实验室仪器设备管理、药品试剂以及耗材等消耗品的管理、安全卫生管理、日常维修等多项工作，具体到每一类又细分为多项工作。实验室管理工作千头万绪、繁琐耗时，不仅需要足够的耐心和细心，还要有合理、规范的管理方法。为了确保实验室各项工作正常有序的运作，并充分发挥实验室服务教学、培养创新人才的功能，实验室管理的规范化、制度化就显得尤为重要。因此，必须建立完善的管理制度，实行科学规范的管理。

1．1建立完善的规章制度

完善的规章制度是实验室科学化管理的重要前提和保障。因此，为加强实验室的建设与发展，充分发挥其应有的功能，使实验室的各项工作都有章可循、按序进行，我们根据医学生化实验室的特点，结合我院的实际情况，制定了包括学生实验守则、实验室安全工作制度、实验技术人员工作守则、实验教师工作守则、仪器设备管理制度等常规制度。这些制度的实施确保了实验室各项工作的顺利进行，同时为我院基础医学实验教学中心顺利通过省级实验教学示范中心的评审提供有力保障。

1．2仪器设备管理

仪器设备的管理是生物化学实验室管理的重要环节，是保证整个生物化学实验课程顺利开展、实验教学活动顺利进行的必要条件，是真实反映实验室整体面貌、管理水平的重要指标。生物化学实验室玻璃器皿种类多、数量大、易损坏，若管理不当，势必造成浪费和实验室污染，影响实验教学的顺利开展。玻璃器皿的保管是根据玻璃器皿的用途和大小分类存放的。一些带塞的玻璃器皿如容量瓶、滴定管等，最好在使用前用细胶线把仪器与玻璃塞系在一起，以免使用时弄混玻璃塞或使玻璃器皿造成损坏。一些常用必备的玻璃器皿分发给学生，每学期第一次实验课把每组的玻璃器皿按清单补齐，有固定可上锁的实验柜，课程结束时对器皿进行清点检查。教师要强调玻璃器皿易碎的特点，告知学生一定要小心使用，对于破损的玻璃器皿要求学生适当的赔偿，目的是增强学生爱护实验室仪器的意识，培养学生养成爱护仪器、正确操作的良好习惯。对于破损的玻璃器皿不可随意丢弃到垃圾中，应该集中贮存在固定的纸箱中，实验技术人员按期处理，避免实验室污染和意外伤害。

仪器设备由实验技术人员专人管理。首先，每台仪器除登记在册建立总账外，还建立了各自的管理档案，做到“帐、物、卡”统一，见物有卡，见卡知物。例如，分光光度计档案卡中记录有仪器名称、分类号、规格型号、厂家、出厂号、购置日期、价格、现状、放置位置和管理人员。为了做到“帐、物、卡”一致，要求每学期清查一次，及时发现和纠正不符现象;其次，建立仪器设备使用登记记录制度，即学生和教师使用仪器设备必须填写使用记录，包括实验项目、起止时间、运行状态以及使用人签字，责任明确;另外，建立仪器操作规程卡以保证仪器设备良好运行。医学生物化学实验涉及多种中大型仪器设备，如分光光度计、台式离心机等，我们针对大中型仪器撰写了简明的操作规程，并制成卡片，塑封后悬挂于仪器旁，以使学生在实验过程中能随时参照，从而正确、科学和规范地使用仪器。实践证明，加强仪器设备管理，提高了仪器的使用率，也延长了仪器的使用寿命。

摘要：随着互联网的高速发展，网络平台在医学生物化学教学中发挥着越来越多、越来越重要的作用。从最初的点播式教学到现在的互动式教学，网络平台也在不断发展。本文主要阐述了如何在内容和互动方面利用好网络平台实现医学生物化学的教学目的与效果。其中，微案例的使用丰富了网络平台的内容，使学生可以进行多种形式的学习。同时，本文也从三方面论述了如何帮助和推动学生用好网络平台，相信能为使用网络平台的读者提供一些思路和建议。

关键词：网络平台；医学教学；生物化学

互联网被认为是20世纪人类最伟大的发明之一。通过网络我们可以即时了解全球各地发生的大事，可以随时与远在地球任何角落的亲友联系。互联网不仅拓宽了人类视野，也使人类的学习范围达到了一个前所未有、无法量度的水平。自互联网普及以来，教育工作者们就在不断地尝试将其应用到教育中，当然，生物化学也不例外[1]。网络平台是当前众多改革举措的基础，例如，慕课、微课、翻转课堂等。自20世纪90年代中期开始，网络教学平台就在不断壮大。第一代的网络教学平台，称为点播式教学平台，顾名思义，这一时期的网络教学平台主要以提供教学资源为主要职能，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心，教育资源的网上电子展示。这一职能也延续到现在的网络平台应用中。在教学资源方面，除了提供基本的课件和习题外，还应该结合医学生物化学的特点进行设计[2]。

一、微案例的设计和使用

生物化学一向以抽象难理解而享誉医学与生命科学界，被学生封为“四大名捕”之一。所以在网络平台上，可以多提供一些直观的影像资料帮助学生学习。而针对医学生，除了教授生化知识外，还有一项重要任务是将其与临床相结合，使学生尤其是临床专业的学生尽早接触临床。为实现这一目标，众多医学院校采取了很多改革措施，其中，PBL是其中最为重要的一项[3]。针对生物化学，我们也可以设计一些微案例来引导学生。微案例，不必是一个完整的疾病，甚至于不必是疾病，它可以是生活中的某一现象或病理体征。例如“王大爷，65岁，常年吃素。今年查体时B超发现脂肪肝，血脂检测均正常。请结合生物化学知识，分析王大爷脂肪肝的原因，并给予适当建议”。这个案例是临床工作中会遇到的真实情况，学生只要结合脂代谢的知识，就能给出答案。微案例简单明了，它虽无法充分实现多学科的融合整合，但却可以加强学生对某一或某些知识点的理解与掌握。如将微案例伴随整个生化的学习过程中，不仅有助于学生对知识的学习，更能帮助他们明确学习目的，提升兴趣。很多学生之所以学不好生化正是因为觉得没有用处。我想，借用几个案例可能比冠冕堂皇的高谈阔论更能触动他们。所以，网络平台的资源绝不仅局限于教学课件、习题，更要结合学科特点与培养目标，实现多元化。

二、互动功能的发挥

随着信息化程度越来越高，获取资源的途径越来越多，网络平台的资源效用也逐渐减弱。现在，网络平台更受重视的是它的“互动交流”功能。通过网络平台，老师与学生、学生与学生之间不需要居于同一空间即可进行无障碍交流，这很大程度上激发了学生学习的积极主动性。在此，我会分享一些自己在应用该功能过程中的经历与感受。交流，本质上是双方或者多方不断了解的过程，有了基本的了解，才能开始交流，而随着交流的进行，了解也会不断增进。要交流，我们首先就要对互动对象的基本情况和特点进行了解，这对教学工作的开展非常重要。目前我们面对的学生均为90后，很快00后也将入学。90后尤其是90后期的学生是伴随着互联网长大的，造成了相当一部分学生在网络上比在现实生活中更为活跃，这已经成为了这代人的一大行为特点，他们在现实中不愿表达自己，但在网络上却能畅所欲言。因此，我们更应利用好网络平台这一资源。要利用好这一资源，首先要帮助学生习惯用网络平台。学生们经过高中的传统教育进入大学，将面临生活和学习方式的转变，在开始的一段时期并不习惯大学的教学方式，包括网络教学平台的使用。这就需要老师去帮助和引导他们尽快适应和融入。但是，如何实现这一效果呢？1.现在年轻学生们在成长过程中的视野十分开阔，这使得他们具有一定自主思维的能力。并且，他们正处于心理成熟的过渡阶段，对外界的触感更为敏锐，也迫切想要得到他人的认可与肯定。如果在网络平台上，学生伸出触角尝试交流，但没有得到及时和足够的反馈，那他会立即缩回触角。所以，教师的重视与鼓励是非常重要的。学生对网络平台的重视程度，折射出的是教师对网络平台以及学生的重视度[5]。2.在网络平台的使用过程中，可以结合生化的学科特点，尝试弥补教学中的一些不足。每学期末，我们都会给学生出一道论述题“以胰高血糖素为例简述蛋白质的合成、作用及降解过程”。这是一道整合了多知识点的综合性题目，多数学生会认真完成。但，也仅限于认真，其实并无太多兴趣。如果我们转换说法为“请为胰高血糖素写一部传记，记录他的一生（出生、成长、工作经历，卓越贡献及逝世）”，学生会感觉到新颖，也会产生像探索伟人一生那样的兴趣，学习效果自然不同[6]。3.人们的生活方式在改变，我们的教学对象在不断变化，网络平台的形式也要不断改进，与时俱进。最早期的网络平台是通过电脑登录获取各种资讯，进行交流。但是，自从智能手机问世以来，电脑已不是网络的唯一用户，甚至已经不是主要用户，手机和平板电脑占据了越来越大的比重。基于这一改变，我们也开发了生化教学的微信公众号，其提供的资源直接源于网络教学平台。通过微信可以直接浏览课件和习题，这更有利于作为“手机一族”的学生的学习。网络平台在包括生化在内的教学活动中发挥着越来越多的作用，但是，网络平台毕竟只是一种学习的方式和形式，其最终价值主要取决于所呈现的内容，以及师生的接受和利用程度。所以，我们一定不要进入误区，只关注网络平台本身的建设，而忽略其呈现内容的专业性。让我们一起利用好网络平台这一有利工具，不断提升生物化学的教学效果，帮助更多的学生喜欢生化、理解生化，最终学好生化。

摘要:实验教学是生物化学重要的实践教学环节，针对生物化学实验教学中存在的问题，教学团队从教学内容，教学方法及教学手段等方面做了探索和实践。优化实验内容，去旧增新，适当压缩，将一些经典实验与现代科学思维相结合，开展综合设计性实验;教学方法多元化;将现代信息技术应用于实验教学等，以“自主学习能力、临床执业能力”培养为目的，将各学科的相关知识与临床实践相结合，增强学生学习兴趣，突出应用能力的增养。通过实践证明，改进后的实验教学，教学质量得到有效提高，学生能更好地将理论知识与实践相结合，有利于学生的实验动手能力和创新能力的培养。

关键词:生物化学;实验教学;信息技术;实践

《生物化学》是医学专业的重要基础课程，实验是生物化学重要的实践教学环节。学院开设的生物化学实验大部分为验证性实验，内容单调，技术陈旧，教学方法单一，与现代生化技术发展脱节，学生实验的积极性不高。针对实验教学中存在的问题，教学团队从教学内容，教学方法及教学手段等方面进行了改革尝试，以提高学生的实验动手能力和创新能力［1］。

1优化实验内容，开展综合设计性实验

在实验教学内容方面，优化实验内容，合理安排基础性或验证性实验，增加综合设计性实验［2］。例如在生物化学实验教学中，将“琥珀酸脱氢酶的竞争性抑制”实验改为“琥珀酸脱氢酶的作用及其可逆性抑制”，原实验安排过于详细，实验原理中告知丙二酸是琥珀酸脱氢酶的竞争性抑制剂，且抑制程度取决于琥珀酸与丙二酸在反应体系中的相对比例，学生被动接受实验，对实验进行验证。改进后的实验，未告知学生所用的试剂是酶的抑制剂还是激动剂，抑制剂对酶的作用又包括可逆性抑制和不可逆性抑制作用，可逆性抑制又可分为竞争性抑制、非竞争性抑制及反竞争性抑制，每种抑制作用都有各自的特点，学生运用理论知识结合实验原理设计出各种反应体系，然后根据实验结果来分析酶的作用及其作用的类型。这样学生必须动脑，运用所学理论知识，才能达到实验的目的。例如开设“肝糖原的提取和鉴定”设计性实验，学生根据实验目的、要求和实验条件，运用已学习的基本知知识及实验技能，自己设计实验方案，教师与学生讨论并完善实验方案后，由学生独立完成整个实验。通过设计性实验，学生把所学的理论知识运用到实践中，提高了学生分析和解决问题的能力，学生也更深刻地领会科学研究的方法和分析问题的方式，学会如何查询、收集、分析和综合资料［3］。

2教学方法多元化

传统的实验教学一般由老师对实验进行讲解，然后学生操作，学生按照实验教材及老师的要求完成实验内容，然后按规定的格式完成实验报告。这样单一的实验教学模式影响了学生参与实验的兴趣，学生的主动性没有得到发挥。积极开展以“学生为中心”和“自主学习”教学方法改革，鼓励应用引导式、问题式、交互式等模式。通过问题的讨论和分组协作学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如将案例教学以及PBL(problem－basedlearning)教学模式引入到实验教学中来，针对实验内容及相关知识，以临床上常出现的疾病或其发病机制作为问题的切入点，引导学生将基础知识与临床实践相结合，形成以问题为基础，以学生学习为中心的教学模式［3］。

1生物化学实验教学中存在的问题

1.1医学院校教学设施和教学方式落后

医学院校中很多教师对生物化学实验课的重视程度不够，学校在生物化学实验教学中的投入甚微，主要表现在建设资金少、实验室空间不够、仪器设备不足以支配学生使用，仪器设备更新缓慢以及设备管理不规范。近年来很多院校都在扩招学生，实验人数过多、仪器设备不足的矛盾日益突出。在有限的资源条件下无法保证高质量的实验教学，难以很好地实现教学目标。在生物化学实验教学过程中，在学校有限的资源条件下传统的教学模式改革举步维艰，现在很多高等医学院校仍以传统的灌输式授课为主，引导探究和启发式教学甚少。这种传统的实验教学模式严重影响学生的学习兴趣，主要表现在课堂气氛不活跃，教师讲学生听，师生之间缺少交流互动，使得学生无法带着实验中的疑问和兴趣去完成实验，进而削弱了学生发现问题和解决问题的能力。此外，由于教学内容量大，各院校从事生物化学教学的教师很少有时间进行教学经验交流，也就无法借鉴各院校之间先进的教学方法，不能引进先进的教学模式，好的方法也难以推广。

1.2现有的课时量不足以支撑实验教学内容的顺利完成

当今，对于部分高等医学院校开设的生物化学教学大纲而言，实验教学内容多而不精，探索性和综合性实验为辅，验证性实验为主的实验教学内容是生物化学实验教学大纲的主流方式。这种实验教学内容的选择和编排不利于学生对理论知识和实践技能的把握，也不利于培养学生的创造力和充分调动学生的积极性。教师在课时量不变的情况下，教学内容的增多使得教师对生物化学理论知识和实验课之间很难制订完善的教学计划，既要让学生掌握理论知识，又要求学生完成课时规定的实验教学内容。面对这种情况，为了完成教学内容，教师经常删除那些比较耗时但又能培养学生创新能力和创新思维的探索性和综合性实验，在一些验证性实验的操作中，教师也会要求学生免去一些不必要的操作环节。或增加理论知识学习的课时量而削减实验教学的课时量和内容。这样一来，不但没有培养学生动手操作能力，反而使学生丧失对生化理论知识的学习兴趣和信心，最终不利于实验教学质量的提高和达到真正的教学目的。

1.3医学生不重视仪器或设备的规范化操作

对于学生来说，一味追求结果的准确性而不重视实验过程中的操作方法和步骤的规范化属于普遍现象。教师缺乏针对性的指导，导致学生操作方法和仪器使用不规范、药品或试剂称量不准确等。例如，有的学生在吸取30μL的液体时选择量程100μL移液器而不选择量程为50μL移液器，结果会造成实验误差，这种情况下教师不加以指导和纠正，久而久之便成为不良习惯。其他一些精密仪器如PCR仪、精密天平、气相色谱仪等的操作方法不规范，不仅降低了实验数据的可靠性，而且还大大缩短了仪器的使用寿命。

摘要：随着生命科学的快速发展，生物化学理论与实验技术在药理、基础医学、检验医学及临床医学等领域的应用更加广泛。大多数高等中医药院校已开展生物化学理论与实验课程，并逐步增加课时。结合教学实践，积极探索中医高等院校生物化学实验课程的教学方法。重视理论联系实践，激发学生兴趣。并强化实验方法与科研成果的作用。中医药院校生物化学实验教学课程需要结合中医、中药特色，发展适合自己的模式，以提升学生科研思维能力。

关键词：中医药院校；生物化学；实验教学

随着生命科学的快速发展，生物化学理论与实验技能已广泛用于检验、诊断、药理等基础医学与临床医学领域。生物化学是一门实验性的学科，实验得来的许多知识都写到教材上，因此，生化实验是生物化学教学中的重点，这也要求教师要不断学习新的实验方法和技术［1］。生物化学技术在基因工程、肿瘤标志物、基因筛查等方面已经进入产业化，促进了社会生产力的发展［2］，而且成为医生、检验师等必备基本素质。通过实验教学，学生不仅能加深对生物化学基本理论的理解，掌握基本实验方法和操作技能，而且还能养成严谨的科学态度以及发现问题、分析问题与解决问题的科研思维能力［3］。中医类高等院校开设此类课程较晚，理论、实验教学都相对滞后，并且由于学生生源的特殊性即文理科兼有，对生物化学实验原理的理解和接受能力差异较大，使得在教学过程中会遇到诸多问题，这就要求探索一些符合中医药院校特色的生物化学实验教学模式，以提高教学质量。

1引导学生的学习动机

中医类高等院校专业招生文理兼有，而生物化学这门课程涉及数学、力学、化学等诸多理科知识。这对于文科生来说，学习和理解能力受到很大考验，接受的知识能力也存在局限性，需要老师在理论及实验课上多给予关注。此外，大多中医药类高校学生认为生物化学实验课程是非重点课程，对其以后职业发展并无多大帮助，抱着及格就好的心理。面对这样的学习态度与动机，这就需要老师在理论课与实验课授课当中穿插生化在临床中应用重要性的例子，给学生的学习态度和动机予以积极引导。如：在“血清ALT和AST活性的检测”的实验中，ALT和AST具有非常重要临床意义，是肝功能的重要指标，其活性及含量用于判断肝功能障碍病人的肝功能是否受损。从而使中医学生深刻认识明白：生物化学实验课可以从检测指标深入研究疾病机理、发病过程、靶向分子机制等；以此确定疾病机理，明确临床诊疗、用药，以更加有效的解决临床医学问题，两者是相辅相成的关系。为中医治疗和诊断提供一件利器、工具，便于更加全面的诊疗。使学生从思想上重视基础学科的学习，积极主动地去认真学习和探索。

2合理安排课时

中医高校医学生在校5年，要学习中医理论、西医知识、公共课程，学业压力巨大。有些人认为：生物化学是舶来品，生化实验教学内容与中医药理论和临床实践无关，对中医药学生帮助不大。因此，常有中医药院校将生化实验课压缩的状况。生物化学是基础与临床的桥梁，便于培养学生创新精神、为学生日后临床工作提供便利。中医类高等院校应当重视生化实验教学，合理调整课时，做到不浪费也不随意压缩。实验课时，要求学生课前预习实验原理和操作，教师合理安排授课顺序与时间。生化实验中途通常会有多次离心、水浴、静置，需要长时间等待，因此，实验原理操作不需要一次性讲完，可以合理利用实验间隙时间分段讲解，讲一步做一步的形式。既可充分利用课堂时间，也便于学生分解消化，避免等待时间中学生玩手机、聊微信等情况发生。

[摘要]

目的分析目前医学院校护理专业生物化学教学的困境，提出对应的解决措施，以期为医学院校护理专业生物化学教学提供一定的参考。方法分析近几年我院护理专业生物化学教学的困境，显示课程学时偏少、学生对生物化学教学存在畏惧心理、教材混乱、教学方法固定、师资不平衡等因素，均可对医学院校护理学生学习生物化学产生一定的负面影响。结果针对上述医学院校护理专业生物化学教学困境的思考，建议学校可采取激发学习兴趣、优化与重组教学内容、优化教学方法及手段和归纳总结法等多种方法，进而提高学生对生物化学教学的兴趣和积极性，以便提高对教学内容的掌握。结论医学院校护理专业生物化学教学寻在课程学时偏少、畏惧心理、等多种负面影响因素，对此，采取针对性措施能有效提高学生对生物化学教学的兴趣和掌握程度。

[关键词]

医学院校；护理专业；生物化学；教学；思考

生物化学是护理专业学生必学科目之一，在整个专业学习过程中有着承上启下的重要作用，学生对生物化学教学内容的掌握程度在一定程度上决定了后面的专业核心课程学习[1]。但显示情况是，由于各种原因，生物化学教学的发展收到抑制，学生的学习质量不断降低。因此，分析医学院校护理专业生物化学教学的困境，提出对应的解决措施对生物化学的一线教学有着重要意义。

1存在的问题

1.1课程学时偏少