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摘要:“中药学”是中医药学专业的一门核心基础课程。在“互联网+”的背景下，民族地区高校顺应时代的发展，中药学课堂教学有了很大的进步，现代教育技术PBL、微课、慕课等均有了一定的运用，并取得了较好的效果，师生互动良好，并逐渐重视实践型教学。但是，也存在着一些问题，如学生基础薄弱、主观能动性差，教师授课方式单一、教学研究薄弱等。因此，发挥民族地区优势，推行实践性教学，培养应用型人才，运用现代教育技术实行差异化教学的探索是民族地区高校中药学课堂教学的发展之路。
关键词:中药学;民族地区;课堂教学;现状分析
中药学是中医药各相关专业的基础核心课程，是联系中医基础理论与临床应用和中医药学科其它专业课程的枢纽。笔者在教学过程中发现，由于本课程中药数量众多、每味药功效多样，且相似但又不同的药味较多，尽管学生已经意识到本门课程的重要性，但也只能望洋兴叹，不能很好地把握其中的内容。中药学课程的学习既需要学生有良好的中医基础理论和中医诊断学知识作为中心，又发散包含到很多方剂学及临床学科的内容，普遍反映知识点太多且比较分散容易混淆，降低了学生主动学习的兴趣和积极性。随着最近几年不断的教学改革，在有限的时间内教师的授课内容只够基本达到教学大纲的要求，课堂上没有更多的时间进行知识点的扩展和应用，严重限制学生对本课程专业知识的需求量。笔者所在学校地处湖北恩施武陵山区，独特的喀斯特地貌与亚热带雨量丰沛的北纬30°气候造就了“世界硒都”“华中药库”的美誉，这里蕴含着富厚的动植物、矿物药用资源，聚集着土家族、苗族等多个少数民族，世世代代创造流传下了“土家族医药”“苗族医药”等民族文化珍宝。本研究从湖北民族学院及其科技学院的中药学课堂教学出发，初步探讨在少数民族地区高等院校中药学课堂教学的现状，并希望通过分析和思考带动中药学知识学习的综合运用能力，继而提高中医药其它课程学习的主观能动性，并可作为进行民族地区高校中药学课堂教学改革的参考。
1民族地区高校中药学教学现状分析
随着社会的普遍发展，民族地区中药资源的优势逐渐体现，越来越多的学生逐渐接受中药选择中医药专业学习，越来越多的教师也逐步进行中医药的研究。民族地区高校也正在往互联网＋的时代迈进，各种电子产品在大学生中使用相当普遍，高校教师也逐渐通过民族文化的融入进行中药学的课堂教学，取得了一定的成效。目前，民族地区高校中药学课堂教学呈现出较好的发展态势。
1.1教师的教学观念日益革新
民族地区相当一部分教师关注学生，思想观念随着社会的进步而进行革新，能够很好地处理各民族差异进行差异化的课堂教学。教师观念的革新带动学生自主学习能力加强。在教学过程中，教师能够让“先学后教”“分组讨论”这些观念的深层次理解深入学生心中，培养学生自主学习能力。教师在中药学课堂教学中逐渐以学生为主体，控制自身课堂讲授时间，有意识地把更多的时间还给学生，让他们自己在学习中对中药的各知识点进行归纳总结形成自身的学习思路；注重组织和引导学生自觉、协作、问题式学习。教师由把学生当作被动的学习接受者，逐渐当作学习的合作者、探究者对待，教师灌输式的教学行为有了很大的改善。
1.2学生的学习理念在转变
民族地区高校生源基础薄弱，水平不一。在电子产品大力使用的新时代背景下，大多数学生开始关注自身的学习过程、积累知识，把所处地区的民族民间医药合理结合起来学习，积极参加学校、社会组织的中医药类创新创业大赛、知识技能大赛，并取得一定的成绩，更重要的是学生对知识的综合运用能力明显提高，促使学生在课堂教学的大部分时间都能够带质疑去学习，真正地以主人翁的姿态参与到课堂教学中来，改变了以往那种被动接受式的教师讲下面记的课堂教学方式。
1.3师生关系协同良好
在课堂教学过程中，教师是学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者，学生是学习的接受者、运用者，只有师生关系融洽、合理，才能使中药课堂教学发挥最大的作用[1]。对民族地区高校中药学教师来说，大多数教师能够结合中药学大家的观念吃透教材，完成教学目标，不断反思自己的教学行为，积极参与中药的科学研究，根据学生的生活背景、成长特点及其个性特征，进行科学的课堂教学。在课堂上教学设计、教学方式把满堂灌式教学变成动态的、自发性的课堂。另外，课堂教学中师生相互协同，使中药学课堂更加深入人心，学生通过主动参与教师的科研课题提高师生之间的融洽程度。
1.4越来越注重实践教学及现代教育技术运用
燕雪花等[2]建议采取增加实验课学时数、开放实验项目在中药标本室的措施强化实验教学，培养学生动手能力及综合运用能力。贺海波等[3]认为PBL教学法能使学生带着问题学习而提高学习的兴趣，加深和强化所学知识的理解和记忆，激发解决问题的思路和方法，提高学生思考问题和解决问题的能力，如在讲解中药青蒿之前，提出青蒿素的问题供学生解决。民族地区高校也顺应时代的发展，在各个教室都配备了多媒体，为中药学课堂教学现代教育技术的运用打下了坚实的基础：精美无比的中药海量图片使学生感受到了中医药传统文化的魅力、自然界动植物的优美，使学生不用再捧着书死记硬背，而是学生从根本上对中药的独特魅力折服自主创新性的学习，为达成学习目标的道路铺满了鲜花。
1.5教学研究的氛围日益浓厚
在课堂教学改革实践中，中药学骨干教师、年轻教师带着极具民族特色的中医药问题积极参加全国性、地区性中药教学大赛和探讨。大多数民族地区高校或民族高校建立了高规格的中药科学研究实验室：如中南民族大学的民族药学实验室，湖北民族学院的中药资源与药理实验室，甘肃中医学院的中药生药实验室等国家中医药管理局批准的民族地区几百个实验室投入使用[4]，取得了不错的成绩。由于学校和当地对中药科研的重视，教师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出浓浓的教研氛围。随着最近几年不断的教学改革，在有限的时间内教师的授课内容只够基本达到教学大纲的要求，课堂上没有更多的时间进行知识点的扩展和应用，严重限制学生对本课程专业知识的需求量。中药数量众多、每味药功效多样，且相似但又不同的药味较多，尽管学生能意识到这门课程的重要性，但也只能望洋兴叹，不能很好地把握其中的内容。当今高校学生学习过程中存在目标不明、动力不足、能力不强等困境，加之移动网络和消费电子的高速发展，传统教学课堂上出现了大批量的“低头族”，学生注意力的转移和学习效率的降低已经成为众多教师不得不面临的教学困境。“中药学”课程传统教学存在人数多、课时少、枯燥无味等问题。尽管民族地区存在中药资源优势，课堂教学发生了很大的改观，但是仍旧存在一些问题。
2民族地区中药学课堂教学呈现的问题
2.1民族地区学生基础薄弱
中药学是一门专业性较强的学科，对学生的先期知识储备有很高的要求，特别是对中医药基础理论素养的形成有着非常关键的作用。部分少数民族高等院校中医药学专业的生源兼顾文科、理科，学生的整体水平不一致，各种基本技能参差不齐。大部分民族高校处于城市不够发达的二三线城市，学校名气不高，生源较差，基础薄弱，学生在这种“填坑式”的处境下学习，无法很好地掌握所教授的知识，逐渐失去学习好中药的信心，从而影响教学效果。湖北民族学院中医药专业二分之一的学生来自于恩施州内，文科生与理科生均有，许多教师并不真正放心让学生自主学习，害怕学生思维走出自己既定的范围而达不到学校的效果，不能让学生真正自主地发挥性学习。
2.2教学方式单一，教学要点把握不准
目前的大部分民族地区高校的中药学课堂教学还是沿袭传统，以教师为中心，采取教师以讲为主、学生以听为主“填鸭式”的教学模式，学生被动地接收中药知识，对教师的讲课内容照单全收，死记硬背。学生虽然知道中药的性能及功效，却很少有机会及时地运用，以至于其综合运用能力基本为零。运用少，学习的越多，导致相似药物的混淆。教师教学时重点、难点抓得不清不准，好刀没有用在刀刃上，以致学生学习的时候依旧是死记硬背，眉毛胡子一把抓。
2.3学生主观能动性差
民族地区高校有着自身的传统，思想观念较发达地区比较固化，学生对教师的课堂教学改革，尚有一个习惯的过程。课堂上积极主动学习的只是部分学生，大部分学生在学习上还是沿袭高中学习的传统而表现出较强的依赖性，不动脑，仅满足于听和记教师的课堂讲解。在处理问题的过程中，学生不能把学习到的知识综合运用起来，如学习过远志和人参且没有讲人参与远志的安神益智区别而提问的情况下，学生就不知道如何去分析了，首先学生要先把这两种进行归类，人参补益药而远志是安神药，然后根据具体的归经功效就可以进行区别：人参是补益心气而安神益智，远志是作用于肾，增强肾主志的功能同时开心气而安神益智；人参所用是心气不足，而远志是用于心肾不交，这样问题就迎刃而解了。
2.4教师与学生的互动较少
教师在课堂教学中极少关注学生的情绪状态变化，甚至有的教师对学生的各种反应不闻不问，当然，这几乎是大学课堂的通病而不单单是中药学课堂教学的问题。如有的课堂上学生普遍的“低头族”、打瞌睡、“讲小课”、“开小会”等情形，教师在干预不成功后自动忽视；有些教师过于关注中药每味药的讲授，滔滔不绝完全不给学生参与的机会，致使学生“冷眼旁观”；有些教师对学生回答问题点评缺乏耐心、点评不到位，使得学生失去钻研问题的信心；有些教师虽然对学生给予关注，但只是关注少数几个听话或成绩好的学生。
2.5实践性教学运用相对较少
目前，各个院校中药学实验课程的设置较为呆板，大多局限于某几个仅有基础教学意义的学生自觉性地看标本，看完饮片药材标本，看腊叶标本。这种走马观花的实验模式不能充分发挥学生自身的积极性和能动性，达不到中药学知识与实际结合的综合应用能力培养的目的，且与现今社会经济和医药卫生事业的发展相悖。长此以往，近可导致依次为基础的中医药专业课程学习不扎实，远将成为掣肘中医药现代化发展的重要因素。
3对民族地区高校中药学课堂教学的思考
3.1发挥民族地区优势
笔者所在学校地处武陵山区，独特的喀斯特地貌与亚热带雨量丰沛的北纬30°气候造就了“世界硒都”“华中药库”的美誉。这里有着丰富的植物、动物、矿物资源的土地是土家族、苗族等多个少数民族的聚居地，祖祖辈辈创造流传下了“土家族医药”“苗族医药”等民族文化瑰宝。中药学教学的目的在于不仅传授中药专业知识和技能，更重要的是传授学生正确的中医药思维方法，提高学生认识了解中药和运用中药治病救人的能力。教师对学生由单纯的知识传授拓展到技能培养，就是从当地的人文气息理解、体会中药学，一方面表现为对土家族医药文化的传承，利用中药学实现土家族医药褪去乡野气息蜕变成具有发达城市气息的现代中药，这是促进土家族医药现代化、产业化的有效途径，更重要的是在民族文化的熏陶下对中药学知识的把握会更加精准并合理化运用。调查发现学生对于野外见习的兴趣具有普遍性，因此利用当地的资源文化优势进行教学是必要的途径。
3.2优化教学方式，照顾个体
常言道：没有差的学生，只有教不好的老师。教师要认真考评学生的学习情况，反思教学行为，积累教学经验。教师要做到及时了解和掌握每个学生对中药的理解情况，实施差异化教学。特别是在进行问题和作业解答的时候，教师首先要引导学生学习思路的形成，然后要点明学生学习上的不足之处，让学生有目的性地交流探讨学习形成中药知识的具体框架。同时，教师本人要时刻反思，实时改进课堂教学的措施。中药学课堂教学模式的创新，需要专业教师努力加强自身的修养，不断实践不断反思，以知识、激情和方法去点燃课堂、激活学生，使学生主动学习，使中药学课堂教学更加精彩。在课改的大环境下，中药学这门传统课程更要开展全方位、多层次的课堂教学研究活动，让教师在教研活动中体会教学的乐趣、体会教学的真实内涵。不定期地邀请中药学专家来校作学术报告，或者以教研室为单位组织教师外出参加中药学术活动，拓展视野、充实内涵，在思想上积极地向发达地区高校学习，提升自身的教学修养，找对最合适大部分兼顾每一个学生的教学方式。
3.3推进现代教育技术在中药学课堂教学中的应用
现代微课、微型课的使用，提供利用电子产品学习的时间和机会，减少学生利用电子产品消磨时间的心理。在教学中充分应用现代教育技术是一项基础性和前瞻性工程，是对传统教学模式的革新，学校必须给予大力支持才能顺利推广[5]。国家对高等教育的把控，实施现代教育的硬件在民族地区每所高等院校都能够满足要求，要推进现代教育技术在中药学课堂教学中的应用，主要是要加大软件的投入，学校本身要支持教研室在课程良好运行的基础上开发出高水准的教学课件，还要被广大师生接受；教师更要学习其他高校运行良好的教学方法制成相应的学习软件。另外，加强教师应用现代教育技术的培训、奖励和监督，对在教学过程中科学运用现代教育技术并取得优秀教学效果的教师给予肯定。
3.4积极开展实践性教学
积极开展中药学实践性教学，通过立体、实际、直接的教学模式将中药学的知识传授给学生。实践教学可以将晦涩难懂的知识形象化、实体化，通过学生的听觉、嗅觉、触觉、思维，多方面地对知识予以强化，使分散的抽象知识点形成知识面，实践教育不仅促进了学生吸收知识，还能够提高课堂的活力，引发学生对中药学的兴趣[6]。增加中药学野外见习、中药饮片识别见习，模拟教学实践，可以选择一些章节的单味药或小章节，由教师提供自学要点、参考资料和学习网址等，做成相应的课件，由学生试讲，任课教师进行点评和总结，强调重点、解释难点，重在鼓励学生积极参与课堂教学，增加他们自主学习的成就感。另外，可以在中药学实验教学过程中进行相应的改革增加实验权重、采用实验与课堂理论教学相结合的方法等实践教学模式提高学生的各方面的能力，培养团结协作共同进步的精神，把中药学当做兴趣爱好融入日常生活中进行学习而提高教学质量。实践教育对学生大有裨益，但是教师要把理论和实践相结合，在理论基础上开展实践，以实践辅助理论，两者之间要有相辅相成的联系，教师作为教学的主体，要通过两方面的引导带学生进入中药学的世界，促进学生全方位发展[6]。总的来说，民族地区中药学课堂教学虽然存在着一定的问题，但还是在向着好的方向发展。中药学课程本身是一门需要教师和学生发挥大量精力和时间去钻研的传统课程，只有通过教师在课堂教学中优化形成以学生为主体的教学方式，增加学生学习的主观能动性，在互联网+的大时代背景下，让学生能够良好地将中药的单一知识点融会贯通，进一步理解运用；采取最合适民族地区特色的教育手段，发挥民族地区优势，培养出更多的优秀中医药人才，为人类的健康奉献力量。
参考文献
[1]孔凡胜.我校多媒体教学的现状分析及对策[J].科技信息,2012(3):236-236,135.
[2]燕雪花,刘宏炳,胡浩,田树革.“中药学”课程实验教学探索研究[J].中国民族民间医药,2013,22(14):52-53.
[3]贺海波,何毓敏,卢训丛.基于问题式学习在中药学教学中的实践研究[J].亚太传统医药,2011,7(2):169-170.
[4]百度文库.国家中医药管理局中医药科研实验室名单[EB/OL].2011-12-26.
[5]林丽,仇佩虹,杜友爱.独立学院中药学专业人才培养模式的改革与实践[J].时代教育:教育教学,2012(9):43-44.
[6]徐丽婧.新时期加强中药学实践教学的对策分析[J].赤子(上中旬),2015(17):236.
作者:徐新华 杨瑾 彭金香 殷智 单位:湖北民族学院科技学院 湖北民族学院