前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的多元一体化在中药学实验教学中应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]根据中药学实验教学中存在的不足，提出中药学“多元一体化”实验教学模式，并对其重要性和措施进行了探讨。指出通过构建“多元一体化”的教学体系，引入开放性实验教学模式，优化管理，建立有效地绩效评价体系及双师型教师队伍，可以提高学生的思维能力、创新能力和社会适应能力。
[关键词]中药学；实验教学；多元一体化；创新能力；教学模式
随着全球经济的快速发展，人才资源在社会发展中占据了战略性的重要地位，也给中医药学教育的发展带来了全所未有的挑战和机遇。近年来，中药学吸引了国内外科学家的广泛关注，中药应用于各个领域的研究也得到全面进展。而要让中药真正走向国际、在全球医药竞争中脱颖而出，首先需要培养一批新世纪高素质的创新应用型中药学人才[1-4]。我校于2010年开始招收中药学专业木科生，每届约70人，主要学习中药学、方剂学、中药炮制学等中药相关的理论和实验课程，同时亦学习医学、药学、检验学等其他专业课程。对于中药学专业的整体课程，实验教学在整个教学环节中处于十分重要的位置。实验教学通过学生的学习研究和实践，达到学生专业知识巩固、分析解决问题能力提高的目的，对学生专业素质和创新能力的培养起着不可代替的作用，是新世纪创新应用型中药学人才培养的重要环节。另一方面，实验教学环节对医学院校其他专业(如临床、检验、药学、公卫等专业)学生实验技能、创新实践能力的提升具有重要的推进作用[5-6]近年来，“多元一体化”教学模式己逐渐成为高校教学领域中新的教学模式[v]。多元是指实验内容设置分为三个层次:基础实验部分(专业知识巩固和基木方法技能培育)、综合实验部分(多学科交叉实验)、专业设计型实验部分(专业应用与创新实验设计);一体化是指融合知识、自主、应用和开放为一体，以培养新世纪应用型、创新型人才为宗旨，追求知识体系完整降9]。因此，木着培养新世纪创新应用型人才的要求，笔者提出将“多元一体化”教学模式应用于中药学教学中，以提高木校中药学专业学生的思维能力、创新能力和社会适应能力。
1传统中药学实验教学中存在的问题
通过社会调研结果显示，我校中药学木科毕业生对中药学相关知识及现代技术的掌握尚达不到用人单位的实际要求。一方面部分学生没有深刻认识到中药学实验教学的重要性，较难激发其积极性和创新性;另一方面用人单位的相关仪器设备较为先进，造成学生的应用能力无法满足其工作实际要求。笔者认为其原因主要源于中药学传统教学的某些弊端[[10]
1.1实验教学内容待改革和创新。中药学实验教材版木一直在不断地更新，然而，不同版木的教材内容实际上千篇一律，缺乏改革和创新，如经常使用单口瓶等实验装置，实验材料没有随着现代技术的进步进行调整改进。另一方面，传统的中药学实验内容偏重于单项技能或验证性实验，且大部分是照本宣科地进行实验，没有系统性地将同一科目或不同科目之间的实验技能进行紧密衔接，同时多学科综合性实验及自主设计性实验较少，缺乏更新和创新。传统中药学实验内容保守，缺乏趣味性，也不贴近生活，实验模式更是缺少多样性，因而难以调动学生学习的积极性或激起学生探索求新的欲望。
1.2教学模式需要改进传统的中药学实验教学模式包括:学生课前预习，教师课堂上讲解实验原理、方法和注意事项等，学生完成实验操作，课后提交实验报告等。传统的实验教学方式对提高学生的动手实验能力和熟悉基础的分析方法和操作技能十分必要，然而学生在实验操作过程缺乏独立思考，只需机械地进行操作即可，因此难以培养学生的创新思维和综合创造能力。这种教学模式u}}待改进，以让实验教学真正授之以渔，提高学生的学习兴趣和发散思维，提高实验教学质量。
1.3实验教学资源赓乏。近年来各校对实验室建设越来越重视，实验室条件明显提高，但实验教学资源还是相对赓乏。如企业常用的高效液相色谱分析，在实验教学过程中，由于学生人数众多，课时和仪器数量有限，无法保证每个学生拥有足够的仪器操作时间，都是走马观花似的过流程。同时如挤压制粒、填充胶囊等中药药剂学实验操作在实验过程中仍是手工制作，与早己实现机械化操作的企业生产具有很大的差距。另外，我校虽然经常组织学生到企业进行学习，但大都仅限于参观，很少有可以直接上手操作的机会，导致我校毕业生的实践能力与企业的研发生产要求存在脱节现象。
1.4双师型师资匾乏。为了培养新世纪创新型人才，对中药学实验教学提出了更高的要求，迫切需要建设一支新的既有渊博的专业知识，又有丰富的实践经验双师型教师队伍。近年来，随着我校对教师科学研究能力的重视和投入，中药学教师学历水平有了很大的提高，科研创新能力也得到了极大地提升。然而，虽然教师理论知识丰富，密切关注着科学研究的最新动态和最新成果，并将其带给学生以拓宽学生视野，但教师的企业实践经历相对缺乏，对企业的现代生产技术和研发生产要求等了解不足，最后导致我校毕业生实践能力达不到企业的要求。而另一方面，具有丰富实践经历的企业生产人员等因为缺乏科研成果、学历等原因无法跨入学校的门槛。优化师资队伍，建立双师型(兼具教学和实践)教师队伍，才能提高学生实践应用能力，才能在新世纪创新型人才培养中更好地发挥引领作用。
1.5实验教学的管理体制和绩效评价体系待完善。管理体制优化是实验教学改革的先导。大部分高等院校虽然把实验室建设放在教学改革的重要位置，但在实验教学的管理体制改革方面却缺少足够的重视。缺少完备的管理体制来引领实验教学改革，仍旧使用传统的管理经验来进行教学管理，将让实验教学改革的效果大打折扣。原本就缺乏的实验设备和急剧增加的学生人数再加上缺少有效的全局统筹，导致紧张的实验室资源愈加掣襟肘见。另一方面，我国高等院校实验教学的绩效评价体系仍不完善，且各高校评价指标不尽一致，如有些注重教学成果，有些侧重科学研究成果，还有些重视开发项目能产生的效益。如何将学生成绩和教师质量进行更科学、更全面地评价，目前尚没有一套权威的、行之皆准的评价体系。因此，针对传统中药学实验教学中存在的问题，如实验教学内容、教学模式需改进，教学资源及双师型师资匮乏，教学管理体系及绩效评价体系待改革等，笔者提出了中药学“多元一体化”实验教学模式改革，按照多元、一体化、开放化要求进行实验教学，优化管理、实现资源共享为重点，建设双师型教师团队为关键，科学合理的绩效评价体系为保障，这对我校培养创新型和应用型人才具有重要的意义。
2中药学“多元一体化”实验教学模式的实施内容
2.1以培养创新应用型人才为目标，构建中药学“多元一体化”实验教学模式。中药学“多元一体化”实验教学模式通过改变传统的教学方式和学科体系，重新整合和优化教学资源，注重学生创新能力的培养和应用能力的提高，让学生成为学习主体，教师为学习指导者，以达到培养创新应用型人才的目标。中药学“多元一体化”实验教学模式主要包括基础实验、综合实验和专业实验三部分。基础实验以基木技能培养、方法验证型实验为主，精炼中药学、中药炮制、方剂学、中药分析等基础实验内容，进行理论知识点的交叉渗透，注重理论知识点的应用设计。增加多学科综合性实验，不同学科之间进行有机交叉融合，加强横向联系，从而使学生的实验技能和应用能力得到巩固提高。专业实验以专业训练为基础，增加中药学学生自主设计性实验，并通过中药学综合设计加强学生专业综合应用能力，培养学生主动发现和思考问题、独立解决问题的能力，激发学生求知欲和培养其创新思维。中药学“多元一体化”实验教学模式融合知识、自主、应用和开放为一体，着重个性化培养模式，从而提高学生的实践应用能力和创新意识，促进教学质量的提升。
2.2实验室和实验双开放，开发虚拟化教学资源。基础实验阶段实验室全程开放，指导教师与实验员协同进行管理，为学生巩固技能、探索求新创造条件;综合实验和专业实验阶段实行实验室和实验双开放。学生组成实验小组，教师引导学生根据实验条件进行中药学相关实验设计，实验操作，解决问题，结果讨论，实验讲解，最后指导教师进行评价;组织学生课余时间加入导师的科研小组，引导学生思考课题一查阅资料一确定课题一实际操作一解决操作难题一完成课题;从而培养学生科研思维，创新意识，实现师生角色的双重转型，学生为学习主体，教师起到组织促进作用。利用网络资源进行网上教学、贵重仪器、实验技术培训等，进行虚拟中药材识别、中药炮制等，开发中药学虚拟实验室，达到教学方法多元化，使学生获得更丰富的教学资源。
2.3优化管理，最大限度地实现教学资源共享。优化实验教学管理体制，同时建立综合性实验教学平台，最大限度地进行实验室、仪器设备等资源共享，让资金得到高效利用，添置真正赓乏的实验仪器设备。组织学生到医院、医药公司等进行观摩见习，让学生熟悉先进仪器设备的使用，以解决学校设备不够先进等问题;定期聘请中药生产研发的专家来学校进行授课，丰富学生中药学课外知识，开扩学生视野，让学生的实践能力与用人单位接轨。同时建立“多元一体化”实验教学平台，确保设计性、开放性实验的进行。
2.4建立有效的绩效评价体系。构建多元化中药学实验评价体系，将实验预习报告、学生出勤情况、课堂提问考核、中药材饮片考核、实验操作、实验表现、实验报告、PPT实验汇报等纳入考核标准，引导学生自主学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生中药学实验技能得到真正培养和提高。同时建立一套科学、合理、全面的教学质量评价体系，以促进教师综合素质、教学质量的提高，让学生最大程度的受益。
2.5建设双师型教师团队。生产企业、学校、科研机构等产学研结合，培养双师型教师队伍，加强学科带头人建设。组织教师参加药企培训，让教师了解中药学产业的新技术、新工艺和前沿知识；鼓励教师开展科研项目，推动中药学科技服务与开发等校企合作；组织与实验教学改革效果优良的教学团队进行交流学习，建设一支优秀的高水平、高素质的、专兼职结合的中药学双师型教师团队。
3中药学“多元一体化”实验教学模式的必要性
(1)中药学“多元一体化”实验教学模式包括基础实验、综合实验和专业实验三部分，通过基础实验教学培养学生的基本实验技能，应用综合实验教学来系统地巩固提高学生的实验能力，最后采用专业实验教学来培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。该实验教学模式层层递进，稳步提高学生的实践能力、培养学生发现、解决和思考问题的能力，培育学生的创新思维和综合创造能力，全面提高教师的教学质量和水平，为社会主义现代化建设培育高素质的创新应用型人才。(2)中药学“多元一体化”实验教学模式强调个性化培养模式，使教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和参与者，使学生从知识的接受者转变为学习的主体，从而建立起平等互动的师生关系。教师和学生通过相互沟通交流，相互补充、启发，能提高教师的教学热情，充分发挥学生的主动性，使教学相长，师生共同进步发展。(3)中药学“多元一体化”实验教学模式能实现人性化管理为目标的实验教学管理体系；通过开放实验室，进行实验开放，使教学资源得到系统分配和高效利用；通过科学、合理的绩效评价体系的构建和双师型师资的培养，能提高教师的综合素质和教学水平，激发学生的学习热情，提升教学质量。另外，中药学“多元一体化”实验教学模式还可应用于药学、检验学、临床学等学科的实验教学，拓宽学生的受益面。(4)中药学“多元一体化”实验教学模式以实验教学改革为切入点，能促使教学内容、方法和模式等的优化，能驱动新世纪高素质创新应用型人才的培养模式发生根本转变，促进教学深化改革。
4结语
总之，培养新世纪创新型和应用型人才是中药学实验教学的主要目标。笔者通过长期在教学活动中思考、总结，探索出中药学“多元一体化”实验教学模式，以培养能力、提高素质为主线，构建多元一体化的教学体系，引入开放性实验教学模式，优化管理，建立有效地绩效评价体系及双师型教师队伍，可以提高学生的创新思维和专业素质，从而培养高素质且兼具创新精神和实践能力的新世纪中药学人才，为我国社会的发展提供有力的人才保障。
作者:陈稚 叶晓梅 袁康瑞 刘薇 刘昆 吴都督 许训 单位:广东医科大学药学院 广东医科大学动物中心