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摘要：在中药学课程专业教学中，应用学导式教学法可以激发学生学习兴趣，使学生掌握专业知识与应用方法。本文以“学导式”教学法在中药学课程教学改革中的应用为研究对象，对学导式教学法定义进行阐述，对教学优势进行分析，针对此提出几点建议，希望对教学活动开展提供帮助。
关键词：学导式教学法;中药学;教学改革;主动意识
将学导式教学法应用在课堂教学中，能够深化学生对理论知识的学习，提高课堂教学质量。教师面对的问题，就是如何在有限的教学时间内，让学生了解更多中药知识，提升学生专业技能。
一、学导式教学定义
学导式教学法，是以现代教学理念为指导的一种新型教学模式。该教学方法在实施的过程中，每一环节步骤都有明确的做法与目的，需要个体认真理解，体会其中的意义。应用这一教学方法进行课堂教学时，需要转变教学模式，根据学科特点，设计教学活动，将教与学有机结合在一起，通过教学资源的使用，实现学导教学。该教学模式的应用，能够有效提升课堂教学质量，促进学生对教学内容的应用，有利于学生素质与能力培养。在中药学中应用此教学法，可以激发学生学习动力，促进学生全面发展。导学式教学模式，强调以学生为主，通过教师的引导，引导学生自主学习，对学习内容探究、应用、创新，为终身学习思想奠定基础。
二、学导式教学在中药学课程教学中应用优势
以往中药学课程活动中，教师采用灌输式教学方法，强调学生学习理论知识。在课堂教学中，虽然会用到多媒体设备，进行理论知识教学，但是教学模式仍以传统教学方式为主，以教师为中心，以教材内容为主的教学模式。这种教学模式，忽略学生主体地位，导致学生学习能力与综合素质无法得到培养。而学导式教学的应用，则是改变学生学习状态，可以有效提高学生学习积极性。该教学方法的优势主要体现在以下几点。1.突出学生主体地位中药学课程教学若采用传统教学方法，就无法体现学生的主体地位，影响学生学习积极性。学导式教学法则以课堂为载体，以学生为中心，为学生设计有趣的教学活动，可以帮助学生学习理解教材内容。在中药学课程中，学生很少思考如何利用中药学知识解决问题，过于强调知识的应用。在学导式教学模式下，传统教学方法得到改变，学生对知识的学习方式与思考方式也会发生变化。课堂教学中，教师对学生进行引导，让学生自主学习，使学生在自主学习中探究知识，学会知识应用。对于学生发展而言，该方法应用体现出学生自主学习能力，对学生职业素养培养具有促进作用。2.增强学生主动意识在中药学课程上，应用学导式教学方法，培养学生自主学习意识，可以提升课堂教学质量。在中药学教学中，结合学生实际学习情况，设计教问题，引导学生教学情况，制定教学策略，以此推动课堂教学发展。高职学生的目的，是培养专业人才，希望学生能够快速适应岗位要求。学导式教学方法，符合高职教学要求，能够提升学生自主学习意识，提高自主学习能力，促进学生全面发展。3.提高教学效果在高职中药学课程教学中，通过学导式教学方法的应用，可以提高课堂教学效果，能够丰富学生学习面。课堂教学中，将该教学模式与传统教学结合在一起，可以丰富课堂教学活动，能够增强学生学习积极性。对于高职学生来讲，可以有效提高教学质量，能够提高整体教学效果，对其职业发展具有促进作用。课堂教学中，由教师主导，根据教学要求，结合教材内容，设计问题，启发学生思维，引导学生围绕学习内容进行探究，使学生快速掌握学习方法与技能，以此提高学习效率。
三、学导式教学法在中药学课程教学改革中应用策略
在中药学课程改革中，应用学导式教学法，转变传统教学方法，提升学生学习积极性。课堂教学中，应灵活应用这一教学方法，帮助学生深入学习教材知识，使学生掌握学习方法，以此提高教学质量，为专业人才培养奠定基础。
1.学生自学，培养其独立学习能力
在中药学课程改革中，应放手让学生自主学习，鼓励学生在学习中感受乐趣，分析其在教学中的作用。教育的意义是让学生学会自主学习，能够在其终身学习发展中学会自主学习。课堂教学中，应用学导式教学法开展课堂教学时，应鼓励学生进行自主，了解教材基本知识，掌握概念、定义、药材应用方法等相关内容，能够独自完成简单问题。自学可以在课后时间，也看可以在课前几分钟。教师应根据教材内容，结合学生学习时间设计问题，引导学生主动学习中药材知识，培养学生自主学习意识。自学是学导式教学法的重要环节，也是体现该教学方法作用的重要步骤。学生在自学的过程中，不仅可以掌握知识应用方法，同时可以形成独特的学习方法，对学生思维能力与学习能力培养具有促进作用。课堂教学中，将教学目标告知学生，引导学生在教学目标的引导下进行思考，以此了解教材知识。如进行《解表药》这一内容教学时，首先确定教学目标：了解解表药的概念，掌握其主要药理作用，掌握麻黄、桂枝、柴胡的主要药理作用。解表药的发汗作用、麻黄的平喘作用、柴胡的解热作用。学生了解教学目标后，引导学生思考：何为解表药？解表药中有哪些常用药？当明确研究问题后，学生则进行自主学习，分析教材中遇到问题，引导学生带着问题学习教材内容，了解该章节主要讲解内容。通过自学的方式，可以使学生快速发现自己学习中的不足，有效提高教学效果。
2.讨论学习，提高学习效果
当学生自主学习结束后，需要与教师、学生共同探讨学习中遇到的问题。师生、生生讨论学习问题时，应以平等的态度进行，鼓励学生积极发言，表达自己的解决问题的看法。这样一来，学生有更多的机会与平台展示自己，同时可以在实践中不断提高应用能力，对学生身心发展具有很大帮助。讨论学习中，尊重学生主体地位，鼓励学生运用所学知识解决问题，分析问题，以此提升学生知识应用能力。例如，讨论《泻下药》这一内容中大黄成分问题时，学生可以畅所欲言，说出自己对大黄中产生泻下作用的成分为什么是结合型蒽醌，而不是游离的苷无的看法。学生表达过程中，教师可以适当指导，引导学生在不同的角度分析问题。经过师生讨论后，得到以下结论：结合型蒽醌也就是双蒽醌蕃泻苷的作用最强，而游离的苷无活性较弱。师生讨论学习的过程中，不仅活跃课堂氛围，同时激发学生学习兴趣，推动中药学教学进一步改革发展。
3.精讲教学，深化学生学习理解
课堂教学中，采用学导式教学方法开展课堂教学时，应根据学生学习状态，进行详细教学，使学生真正理解教材内容，并掌握基础知识。进行精讲时，教师应注意不要将所有的教学内容都体现出来，而是进行高效教学，保证教学质量。课堂活动中，可以以启发式的方式，帮助学生学习理解教材内容，引导学生对学习内容进行深入分析，感受教材中描述的知识，以此完成学习任务。例如，进行《活血祛瘀药》教学时，教师可以就该药的药性、功能、药理、配伍等进行课堂教学，使学生在教师详细教学中了解理论知识，掌握重点内容。以川穹为例，该内容作为考试必考科目，教师可以就其功用、药性、功效进行教学。川穹常用于活血行气，祛风止痛，川芎辛温香燥，走而不守，既能行散，上行可达巅顶；又入血分，下行可达血海。活血祛瘀作用广泛，适宜瘀血阻滞各种病症；祛风止痛，效用甚佳，可治头风头痛、风湿痹痛等症。当教师进行基础知识教学后，可以将生活中使用情况进行说明，加深学生对该内容的认识。通过详细教学，深化学生对基础知识的理解，提高学生课堂学习效率。
4.实践演练，提升应用能力
在中药学教学中改革中，为了提升学生知识应用能力，在课后应组织实践演练活动，引导学生利用所学知识解决实际问题，以此提升教学质量，为学生职业发展奠定基础。实践演练，是学导式教学法重要步骤，其可以将学生学习效果体现出来，同时巩固学生学习基础，能够有效提高教学效果。在此过程中，学生能够体会到成功的喜悦感，对自我的认知也会更加深刻。确定问题后，学生进行独立思考，确定解题思路，选择正确的答案。在此过程中，学生思维能力与知识应用能力得到提升，对该学科的重要性也会有新的认识。
四、结束语
总而言之，在高职中药学教学中，灵活应用学导式教学方法，引导学生主动参与学习中，使学生在学习过程中，掌握理论知识，提高知识应用能力。通过有效教学手段的应用，提升学生学习效率，培养其知识应用能力，以此促进该专业教学改革。
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作者:邓玉群 单位:湖南食品药品职业学院